Воспитание интереса к книге у детей среднего дошкольного возраста

Организация уголка оценивалась по пяти критериям:

1. Наличие специально оборудованного, оформленного места для центра книги;

2. Наполняемость книжного уголка:

· Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей.

· Количество книг в книжном центре.

· Разнообразие жанров и видов книг.

· Срок пребывания книги в книжном центре;

· Соответствие книг ООП данного дошкольного учреждения;

· Наличие тематических выставок в книжном центре.

В ходе проверки организации предметно - пространственной среды было выявлено, что группах имеется организованное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу, рассмотреть и «перечитать» ее. Но, центр книги не отвечает основным требованиям организации работы с книгой, как правило он находится вблизи мест активных игр детей, что мешает дошкольнику сосредоточится на иллюстративном содержании книги. Кроме этого, не всегда имеется правильное освещение.

Наполняемость книжного уголка, как правило, соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей среднего дошкольного возраста, но отсутствует разнообразие видов и жанров книг, в частности, в книжных уголках много русских народных и авторских сказок, книги о жизни животных, растениях, природоведческой литературы, но редко встречаются книги знакомящие детей с историей нашей Родины, с ее современной жизнью. Так же, воспитатели не предлагают детям приносить свои любимые книги из дома для пополнения центра книги, что являлось бы мощным средством для приобщения дошкольника к книге.

Срок пребывания книги на книжной полке часто превышает трех недель, в следствии чего книги перестают вызывать интерес у детей.

Материалы констатирующего исследования позволили выявить некоторые особенности проявления интереса к книги у детей среднего дошкольного возраста: не у всех детей присутствует интерес к книге, кроме этого, у части воспитанников наблюдался интерес к мультимедийному контенту образовательной направленности, в частности такие образовательные мультфильмы как: «Фиксики», «Смешарики», герои из различных диснеевских мультфильмов и так далее.

У детей не воспитан интерес к классической детской литературе, в частности к русским народным и авторским сказкам, рассказам таких авторов как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Н. Носов, В.В. Бианки и др. которая учит ребенка основам нравственности, добру и гуманности, учит быть сильными, смелыми, верить в то, что зло обязательно будет наказано, а добро победит.

Из анализа опроса родителей воспитанников, можно сделать вывод, что не все родители любят читать, часть предпочитают проводить время за компьютером, телевизором. Большинство родителей ограничиваются только чтением для ребенка перед сном, без обсуждения литературного произведения. Часть родителей приобретают и читают книги в электронном формате, что может повлиять на «читательскую судьбу» ребенка в дальнейшем.

Результаты опроса педагогов показали, что воспитателя имеют представление о значении книги в жизни детей, об этом свидетельствует наличие фонда детской литературы в группах ДОО (42 респондента), кроме этого все педагоги о значении чтения дома. Так же воспитатели используют различные методы и приемы для воспитания интереса к книге, такие как: чтение художественной литературы, рассматривание и показ иллюстраций, пересказ произведения, заучивание стихотворений наизусть, и театрализованная деятельность по мотивам литературного произведения, но арсенал методов у всех опрошенных педагогов не отличается разнообразностью, это говорит о том, что педагогический потенциал книги используется недостаточно.

По итогам анализа центра книг было выявлено, что они не отвечает основным требованиям организации работы с книгой, как правило он находится вблизи мест активных игр, что мешает дошкольнику сосредоточится на иллюстративном содержании книги. Кроме этого, не хватает разнообразия видов и жанров книг, нет частой сменяемости книг на книжной полке, что может привести к отсутствию постоянного интереса к книге у детей данного возраста.

2.2 Содержание и методика работы по воспитанию интереса к книге детей среднего дошкольного возраста

Данное исследование направлено на воспитание интереса к книге детей пятого года жизни в дошкольной образовательной организации.

Цель формирующего эксперимента состоит в подборе и реализации наиболее эффективных педагогических условий для воспитания интереса к книге детей среднего дошкольного возраста.

Основными задачами по воспитанию интереса к книге, стали:

· воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;

· развивать эмоциональное восприятие художественных произведений.

· способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье;

· методическая поддержка педагогов ДОО по приобщению воспитанников к книге.

Работу по воспитанию интереса к книге мы организовали с учетом анализа примерных образовательных программ дошкольного образования; ФГОС ДО; индивидуальных и возрастных особенностей детей пятого года жизни, а также интересов воспитанников, полученных на констатирующем этапе данного исследования.

Работа была организована по трем направлениям:

· работа с педагогами ДОО.

· работа с дошкольниками (осуществлялась непосредственно с воспитателями ДОО);

· работа с семьями воспитанников.

Методическая работа с воспитателями проходила в форме семинара - практикума по выразительному чтению, кроме этого, педагоги ознакомились с:

1. конспектом занятия «Ознакомления с художественным произведением детей среднего дошкольного возраста»;

2. методическими рекомендациями по организации книжного цента в группе ДОО.

3. конспектом родительского собрание в форме «круглого стола» по вопросу приобщения дошкольника к книге.

На практикуме по выразительному чтению мы познакомили педагогов с особенностями чтения детям дошкольного возраста сказок.

Мы убеждали воспитателей, что при чтении сказки создается некая атмосфера таинственности, особенно в ее начале, когда мы вводим ребенка в чудный мир волшебной сказки. При чтении сказок бытовых или о животных соблюдаются естественные интонации. При появлении каждого персонажа исполнитель выделяет его голосом (паузой), при помощи различных интонаций дает характеристику героя (большой, сильный, грубый - низкий голос; маленький и слабый - высокий и т.д.).

Если в сказке встречается много законченных эпизодов (многоходовые сказки), то после каждого стоит сделать значительную паузу, чтобы слушатели могли осознать прочитанный эпизод.

В конце сказки темп речи замедляется и при помощи интонации передается удовлетворение рассказчика благополучным разрешением трудной ситуации. При повторах интонация должна быть одинаковой. Так, в сказке «Теремок» слова «иди к нам жить» могут произноситься то с испугом, то с радостью, то чуть настороженно, то с восторгом. Если же повторы отражают неудачные попытки героя выйти из трудной ситуации, то с каждым разом интонация должна становиться все тревожней, чтобы подчеркнуть кульминацию действия.

Песенки, которые персонажи часто исполняют в сказках, не должны выделяться из общего текста сказки.

Юмористические ситуации в сказках, в которых отрицательные герои попадают в нелепые ситуации, надо читать с иронией, лукавством. [2 с. 60]

После обсуждения особенностей чтения детям, мы предложили вместе прочитать русскую-народную сказку «Теремок». В данной дошкольной организации работали молодые педагоги-практики и воспитатели с большим педагогическим стажем, несомненно, у последних уже был колоссальный опыт чтения художественной литературы детям дошкольного возраста, так как это был семинар-практикум мы приветствовали суждения о данном вопросе всех присутствовавших педагогов. После прочтения сказки и обсуждения все педагоги выразили желание еще раз собраться и разобрать еще одно произведение детской литературы.

Работу по организации педагогического процесса направленного на воспитание интереса к книге мы начали с подбора литературы, который проходил с учетом рекомендованного списка произведений примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В программу ознакомления с художественной литературой входят произведения фольклора, поэтов и писателей России и разных стран, куда включены различные песенки, заклички, потешки, русские народные и авторские сказки, рассказы, стихотворения, басни. Из представленного списка мы выбрали произведения классической детской литературы, а также произведения современных авторов, исходя из данных констатирующего этапа исследования. Список произведений для чтения детям представлен в приложении №4.

Для детей пятого года жизни планировались занятия по ознакомлению с художественным произведением. Для организации занятий мы взяли методические рекомендации Л.М. Гурович [25], и модифицировали их под данное исследование с помощью добавления нескольких этапов. Подготовка и организация занятия проходили по следующей схеме, зеленым цветом выделены части организации, занятия которые добавлены авторами исследования:

1 этап - предварительная подготовка воспитателя. Автор выделяет 3 ступени подготовки педагога.

На данном этапе происходит обоснованный выбор педагогом книги для чтения. Предварительное знакомство воспитателя с книгой, направленное на то, чтобы осознать ее художественную мысль и значимость, понять логику изложенных фактов. Как правило, педагоги рассматривают книгу с точки зрения ее воспитательного воздействия, но кроме этого необходимо определить замысел автора, оценить характер персонажей, выявить своеобразие художественных средств произведения. После этого следует провести постановку образовательных и воспитательных задач.

Четвертой ступенью, необходимой для организации занятия занятия, является наша разработка - подбор сюрпризного момента. Сюрпризным моментом выступает герой из полюбившихся детьми мультфильмов (о чем свидетельствует констатирующий этап исследования). Задачей данного приема - вызвать у ребенка желание, мотивацию ознакомится с книгой. Пример конспекта занятия представлен в приложении №5.

После чтения, анализа текста и постановки программных задач необходимо наметить вопросы для обсуждения прочитанного, обдумать место и меру использования иллюстраций и других средств наглядности, способы объяснения новых для детей малопонятных слов.

2 этап - главной целью данного этапа является знакомство детей с произведением, обеспечение восприятия текста. На этом этапе занятия, чтению предшествует небольшая беседа с детьми, которая, во-первых, готовит их к предстоящей встрече с произведением, во-вторых, вызывает интерес к нему, в-третьих, беседа мобилизует жизненный опыт детей, необходимый для понимания данного текста. Именно на этом этапе мы предлагаем ввод сюрпризного момента в виде полюбившегося детям героя из современных мультфильмов. Проведение предварительной беседы может происходить в форме появления данного персонажа в виде игрушки, яркой картинки на фланелеграфе, на конверте письма от данного героя, театральной куклы би-ба-бо этого героя и так далее, с целью воспитания интереса к предлагаемой деятельности, а именно общению с книгой. Приведем пример предварительной беседы к рассказу «Подкидыш» В.В. Бианки.

Действующие лица занятия: «Скай», «Крепыш» - герои из канадского анимационного мультфильма, созданный Китом Чэпманом.

Воспитатель: ребята, я сегодня пришла в детский сад, а у нас в спальне на кровати сидит «Скай», (беседа сопровождается показом игрушки данного персонажа). Далее воспитатель ведет беседу от данного персонажа.

Скай: - здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Да это я! Знаете, у меня вчера был день рождения и мне Крепыш подарил книгу с интересными картинками (демонстрация книги «Подкидыш», просмотр иллюстраций вместе с детьми, обсуждение картинок). Ребята, мне так понравились картинки, что теперь хочется узнать, что же написано в этой книге, а вам интересно? Далее идет чтение художественного произведения.

Обсуждение картинок во время предварительной беседы перед чтением помогает понять о ком будет произведение, какие будут события в книге и тем самым вызвать эмоциональный отклик, который способствует воспитанию интереса к предстоящему чтению книги.

После подготовки дошкольников к восприятию литературного произведения, воспитатель выразительно читает текст. Главная задача взрослого - обеспечить восприятие текста. Объяснение и уточнение значений слов ведётся в основном по ходу чтения. В этом случае оно становится мотивированным и интересным: ведь именно по ходу чтения можно понять, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его [82].

Следующая часть этапа - это беседа о прочитанном. Задача воспитателя в процессе беседы после чтения уточнить, углубить первоначальное восприятие и понимания текста. Следует иметь в виду, вопросов не должно быть много. Вопросы должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть скрытое художественное содержание.

3 этап. Первой частью последнего этапа является возврат ребенка - слушателя к тексту художественного произведения. Целесообразно заканчивать занятие повторным чтением всего произведения, или эпизода. И заключительной частью занятия - краткая беседа об авторе произведения с показом репродукции портрета автора. Рассказ об авторе должен отвечать следующим требованиям:

· Точность и научность фактов из жизни писателя;

· Доступность информации для детей данного возраста;

· Наглядность материала. Пример рассказа об авторе:

Виталий Валентинович Бианки родился очень давно в Санкт - Петербурге. Его прадедушка был известным певцом и выступал в опере, а отец ученым изучающий птиц и работал в музее. Когда Виталик был мальчиком, он любил играть в футбол. После того как мальчик окончил школу и университет, он как и его папа работал в музее, а потом был учителем и работал в школе. Виталий Валентинович очень любил природу и животных, а больше всего птиц. И поэтому он написал много книг для детей о природе. Одну из которых мы сегодня читали «Подкидыш».

Еще одной формой работы с и книгой в детском саду - это чтение художественного произведения перед сном. В ходе констатирующего этапа исследования выяснилось, что чтение перед сном является любимым ритуалом детей дома. Для воспитания интереса к книге мы использовали этот прием и в группах детского сада пред дневным сном. Подбор произведений для чтения в это время происходил с учетом предлагаемого списка литературы для детей среднего дошкольного возраста программой «От рождения до школы» и с учетом произведений, которые читались на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Список литературы для чтения детям перед сном в приложении №6.

Мы работали не только над тем, чтобы привлечь внимание ребенка к книге, но и вызывать у него потребность прикоснуться к ней, рассмотреть, узнать содержание, «перелистать» снова книгу с которой познакомился на занятиях. Очень хорошо в этом помогает грамотно оформленный в группе книжный центр в группе детского сада. Рекомендации для правильного оформления книжного уголка в группе даны в приложении №7.

В экспериментальной группе ДП уже имелся книжный уголок, но он не отвечал всем критериям которые были выдвинуты. Мы поменяли местоположение книжного уголка, расположили его вдали от активных игр и около естественного освещения. Отобрали литературу с учетом возрастных особенностей детей и их интересов. По результатам констатирующего эксперимента, было выявлено что дети проявляют интерес не только к классической детской литературе, но и к современным детским произведениям, поэтому в уголок книги, мы поместили современные произведения которые любят дети. Нами был использован прием «Принеси любимую книгу из дома», воспитанники по желанию приносили из «домашней библиотеки» любимые книги, показывали им друзьям, а воспитатель в свободное от занятий время читал отрывок из этой книги для всех дошкольников данной группы. Кроме этого, мы создали альбом с известными для детей иллюстрациями из книг разных изданий.

Кроме этого, помимо наполняемости книжного уголка, мы учитывали время пребывания книги на полке, а также сменяемость книг. Среднее время пребывание книги в центре - от 2 до 2,5 недель. Наполняемость книжного уголка должна быть с учетом удовлетворения многообразных детских интересов и возрастных особенностей детей. На книжную полку мы одновременно помещали 10 - 15 книг. В это количество входили:

· 3 сказочных произведения;

· 2 книги знакомящие детей с историей нашей Родины и с ее современной жизнью;

· 3 книги о жизни природы, животных и растениях;

· книга, с которой детей в ближайшее время будут знакомить на занятии;

· 2 -3 юмористические книги (С. Маршака, Э. Успенского, Н. Носова и др.);

· «толстые» книги, которые воспитатели читают в течении долгого времени;

· любимые книги воспитанников, которые они принесли из дома.

Наше исследование просвещено выявлению эффективных педагогических условий для воспитания интереса к книге. У дошкольника в период четырех - пяти лет мышление только в начальной стадии перехода от наглядно - действенного к наглядно - образному, в следствие чего, ребенку необходима наглядная основа при восприятии художественного повествования. И поэтому важным условием при работе с книгой и ребенком среднего дошкольного возраста является обязательное иллюстративное сопровождение чтения. Для этого мы создали альбомы с иллюстрациями разных изданий тех произведений которые читали детям на протяжении всего эксперимента. Альбом пользовался популярностью у воспитанников, в данном альбоме ребенок мог посмотреть одновременно несколько видов иллюстраций одного произведения. Например, дети с удовольствием рассматривали разных персонажей волка из книг «Красная Шапочка», Незнайки из книги «Незнайка и его друзья», сестрицы Аленушки из произведения «Сестрица Аленушка и Братец Иванушка». Также, кроме альбома с иллюстрациями мы помещали в книжный уголок несколько книг одного произведения, но разных изданий. Так, например, книги русской - народной сказки «Петушок и бобовое зернышко» одна книга была издательства «Алтей», 2012 года, художник: Р. Кобзарев, О. Савина, другая книга была издательства «Облака», 2015 года, художника А.А. Лурье.

Мы использовали в своей работе такой прием как «многократное чтение одного и того же произведения» в разные режимные моменты жизни дошкольника. Например, произведение «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт мы сначала читали детям перед сном, а затем повторно читали и анализировали с детьми на занятии. С юмористическими рассказами Н.Н. Носова «Заплатка» и «Затейники» мы знакомились на занятии, после чего просили родителей прочитать это произведения дома.

Работа по просвещению родителей с целью воспитания интереса к книге детей проходила в форме «круглого стола», где воспитатели рассказали родителям о роли книги в жизни ребенка, об образовательном и воспитательном значении литературы. После чего выслушали мнения родителей по данному вопросу. Педагоги дали методические рекомендации как привлечь ребенка к книге, рассказали об условиях которые необходимо соблюдать для воспитания «будущего читателя». Условия, которые мы выделили для воспитания интереса к книге в семье:

1. Книжная полка. Мы убеждали родителей в том, что книги которые являются детскими должны быть доступны для детей не только в детском саду, но и дома.

2. Обязательное чтение перед сном, выбранной ребенком книги (из предложенных взрослым).

3. Совместные походы в книжные магазины для выбора книги самим ребенком.

Подводя итоги формирующего эксперимента можно сделать вывод, что при воспитании интереса к книге у детей большое значение приобретает комплексная работа со всеми участниками образовательного процесса: воспитателями, родителями и детьми.

В построении работы с детьми была обновлена предметная среда (центр книги) для самостоятельного взаимодействия ребёнка с книгой. Организован педагогический процесс по приобщению ребенка среднего дошкольного возраста к литературе путем создания педагогических условий.

Важно было создание методической поддержки воспитателей при работе с ребенком и книгой в ДОО. Для этого нами был проведен семинарпрактикум по выразительному чтению, кроме этого, воспитатели получили методические рекомендации по работе с ребенком и книгой.

Мы придавали большое значение педагогическому просвещению родителей по вопросу приобщения дошкольника к книге в современных условиях. Вместе с родителями мы обсудили роль домашнего чтения с ребенком, рассказали об особенностях работы с книгой в детском саду, а также предложили родителям создать условия для воспитания интереса к книге дома.

2.3 Выявление эффективности опытно-экспериментальной работы по воспитанию интереса к книге детей пятого года жизни

На данном этапе проводилось повторное обследование уровня интереса к книге детей пятого года жизни, а также их сравнение с результатами, полученными ходе констатирующего этапа исследования.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

1. изучить уровни интереса к книге детей экспериментальной и контрольной группы после проделанной педагогической работы;

2. определить эффективность педагогических условий при воспитании интереса к книге детей пятого года жизни.

Исследование эффективности проведенной работы по воспитанию интереса к книге детей среднего дошкольного возраста осуществлялось с учетом данных первичного обследования (констатирующего этапа).

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Результаты представили в виде гистограммы (рисунок №12) уровня интереса к книге детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах (после проведения формирующего эксперимента):

В ЭГ на констатирующем этапе исследования большинство детей находилось на среднем уровне развития интереса к книге. На контрольном этапе это большинство представлено высоким уровнем. После проведения формирующего этапа исследования значительно понизился уровень детей с низким уровнем на 7 человек, а также повысился уровень детей с средним уровнем, но не значительно.

Исходя их данных которые представлены по КГ, можно сделать вывод, что количество детей, находящихся на высоком уровне увеличилось не значительно (на 1 человека). Средний уровень повысился на 4, что тоже не значительно. Низкий уровень понизился на 5 дошкольников.

Также нами был проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группе, который нашел свое отражение в таблице №2:

Таблица 2. Сравнительный анализ данных

Уровни	Этапы экспериментальной работы
	Констатирующий	Контрольный
	Контр. группа	Эксперим. группа	Контр. группа	Эксперим. группа
Низкий	10	9	5	2
Средний	9	13	13	12
Высокий	4	5	5	13

Полученные данные показывают, что созданные педагогические условия повлияли на воспитание интереса дошкольников к книге, после проведения контрольного эксперимента увеличилось количество детей с высоким уровнем интереса к книге. То есть, большинство детей стали проявлять стремление к общению с книгой, дети испытывали явное удовольствие при слушании литературных произведений. Многие дошкольники обнаруживают избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Воспитанники с интересом, сосредоточенно стали рассматривать иллюстрации в книгах. Дети стали уверенней называть любимые книги и могут с легкостью назвать авторов книг. Кроме этого увеличилось время слушания чтения книги до 20 - 30 минут.

Родители воспитанников стали интересоваться успехами детей на занятиях по восприятию художественной литературы. Делились впечатлениями друг с другом и педагогами о новом прочитанном произведении и реакции ребенка на него. Больше интересовались качеством новой детской литературы, в частности, произведениям таких авторов как Дональдсон Джулия, Якоб Стрид, Лидия Чарская, Александр Федоров - Давыдов, Людмила Петрушевская, Дональд Биссет. Подходили к воспитателям с вопросами: «А можно ли в этом возрасте читать ребенку произведения Виктора Драгунского «Денискины рассказы», повесть

Александра Волкова «Волшебник Изумрудного города» и другие произведения, как правило, которые родители вспоминали из своего детства».

Педагоги также проявляли интерес к педагогической деятельности экспериментальной группы. Методические рекомендации по организации книжного центра стали актуальны для всех групп ДП. Приемы по воспитанию интереса к книге, в частности, сюрпризный момент, чтение перед сном и другие режимные моменты пришлись по души многим воспитателям данного дошкольного подразделения. Это не в входило в цели и задачи нашего исследования, но после практикума по выразительному чтению, педагоги стали чаще включать в структуру комплексных занятий «чтение художественного произведения».



Заключение

Проблема воспитания интереса к книге детей дошкольного возраста в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется прежде всего бурным внедрением компьютеров в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и в воспитание.

Роль книги в жизни дошкольника велика, она открывает и объясняет ему жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление, воображение, обогащает эмоции, дает прекрасные образцы русского языка.

Но, как известно, многие дети не испытывают интереса при взаимодействии с книгой, а также при слушании литературного произведения. Причин этому много. Одна из них состоит в том, что дети быстро теряют интерес к чтению (слушанию) книги, предпочитая этому процессу более привлекательную альтернативу в форме просмотра мультфильмов, игре на компьютере, планшете и так далее.

Как показывает анализ педагогической литературы, накоплен большой опыт по вопросам педагогики детского чтения, который актуален и в наше время. Эти исследования раскрывают не только проблему приобщения к чтению детей дошкольного возраста, но и то недопонимание роли детской литературы в жизни ребенка, которое наблюдается сегодня в некоторых семьях, дошкольных учреждениях, издательствах.

На успешность воспитания интереса к книге влияет содержание литературы, а также те формы и методы подачи книги, которые заинтересуют ребенка к взаимодействию с ней. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны, у них развивается желание заниматься определенной деятельностью, положительно относится к ней.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что условиями, способствующими воспитанию у детей интереса к книге могут быть:

1. организация НОД по знакомству с книгой и чтение вне занятий;

2. использование определенных методов и приемов:

· многократное чтение одного понравившегося произведения;

· рассказ о биографии авторов;

· использование сюрпризных моментов;

· иллюстративное сопровождение чтения.

3. сотрудничество детского сада с семьями воспитанников в вопросе воспитания интереса к книге;

4. методическая помощь воспитателям ДОО при организации взаимодействия ребенка и книги.

Дошкольники в возрасте четырех-пяти лет начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Внимание становится все более устойчивым. Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Дети начинают различать такие литературные жанры, как сказка, рассказ, стихотворение; у них появляются первые литературные предпочтения, что проявляется в выборе жанра, текста, героев. Таким образом, можно говорить об определённом литературном опыте детей 4-5 лет. Поэтому выделенные нами педагогические условия по воспитанию интереса к книге наиболее эффективны в среднем дошкольном возрасте.

С целью проверки эффективности выделенных условий нами был проведен педагогический эксперимент, который проходил в три этапа.

Констатирующий этап показал, преобладание среднего и низкого уровня интереса к книге. Дети любили слушать чтение книг перед сном. У дошкольников в большей части вызывали любопытство произведения современных авторов, а также персонажи из мультфильмов, которых они видели на страницах книжной продукции. Некоторые знали произведения классической детской литературы, но данные книги не вызывали интереса, также дети плохо знали имена авторов произведений.

Родители воспитанников придавали чтению большое значение, приводя такие аргументы, что чтение (слушание) развивает и обогащает речь, является хорошим «успокоительным средством» перед сном по сравнению с просмотром мультфильма. Кроме этого, большинство опрошенных родителей сами являются любителями чтения, но не всегда читают классическую «бумажную книгу», а предпочитают чтение с электронных носителей.

Работа воспитателей по ознакомлению с художественной литературой нуждается в методической помощи и недостаточно освещается на педсоветах. Педагогов нельзя назвать полноценными участниками процесса воспитания интереса к книге.

На формирующем этапе исследования работа строилась по разработанной нами схеме «Организация процесса воспитания интереса к книге» и велась со всеми участниками образовательного процесса (дети, педагоги, родители).

Были применены следующие педагогические методы и приемы: обновление и оформление центра книги; организация занятий по ознакомлению с художественной литературой; чтение вне занятий, в частности, перед дневным сном; иллюстративное сопровождение чтения; многократное чтение одного и того же понравившегося произведения; знакомство с биографией авторов; использование сюрпризных моментов. Все методы и приемы организовывались с учетом возрастных особенностей и интересов детей среднего дошкольного возраста.

По результатам формирующего этапа исследования дети экспериментальной группы стали больше интересоваться книгами, проявлять избирательный интерес к жанрам художественной литературы, что свидетельствует о начале формирования читательского интереса. Дети, стали стремиться к постоянному общению с книгой, испытывать явное удовольствие при слушании литературных произведений. Время слушания чтения выросло до 15 - 20 минут. Во время свободной и игровой деятельности воспитанники не отказываются от чтения (слушания) литературного произведения, а в сюжетно - ролевых играх чаще используют книгу для игровых действий.

Мы пытались сделать родителей своими единомышленниками. С этой целью было организованно родительское собрание которое проходило в форме круглого стола. Где воспитатели рассказали родителям о роли книги в жизни ребенка, об образовательном и воспитательном значении литературы. Кроме этого, рассказали об условиях которые необходимо соблюдать для воспитания «будущего читателя». Родители интересовались вопросами круга детского чтения, обсуждали друг с другом и с воспитателями современную детскую литературу. Задавали вопросы педагогам на тему приобщения ребенка к книги. На основе наших рекомендаций родители создавали определенные условия для приобщения ребенка к книге дома: доступная для ребёнка книжная полка; обязательное чтение перед сном, выбранной ребенком книги; совместные походы в книжные магазины для выбора книги самим ребенком. Таким образом, мы добились активного участия со стороны родителей в данной проблеме.

Работа с педагогическим коллективом, с целью повышения квалификации воспитателей в приобщении дошкольника к книге проходила в форме семинара-практикума по выразительному чтению. Кроме этого, нами было разработаны конспекты проведения родительского собрания в форме круглого стола и организации занятия по восприятию художественного произведения, а также методические рекомендации по организации книжного центра в группе ДОО. Данными материалами пользовались все педагоги дошкольной организации.

Анализ результатов контрольного исследования показал, что реализация вышеперечисленных педагогических условий привела к позитивным изменениям в уровне интереса к книге у дошкольников, педагогов и родителей воспитанников.

Таким образом, гипотеза о том, что приобщение дошкольника к книге будет формироваться успешно при выполнении выделенных педагогических условиях - подтвердилась.

Задачи решены, цель исследования достигнута.



Список литературы

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.С. Абрамов. - М.: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Андрюшина И.И., Лебедева Е.Л. - Выразительное чтение. Учебное пособие [Текст]/Андрюшина И.И., Лебедева Е.Л. - М.: Прометей, 2012. - 160 с.

3. Арзамасцева И.Н. Детская литература: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. - М.: Педагогика, 2001. - 234 с.

4. Арзамасцева И.Н. «Век ребенка» в русской литературе 1900-1930 годов: монография [Текст]/И.Н. Арзамасцева. - М.: Педагогика, 2003. - 203 с.

5. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /А.П. Архипов. - М. 1955. - 16 с.

6. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении [Текст] / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

7. Алексеева М.М., Яшина В.Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М., Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

8. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]/В.Г. Белинский - М.: Педагогика, 1982. - 288 с.

9. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса [Текст] /М.Ф. Беляев // Ученые записки. - Иркутск. 1940. - вып. V. - с. 212 - 258

10 Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Н.А. Беляева - М.: 1955. - 18 с.

11 Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения [Текст]: / Л.И. Божович // Изв. АПН РСФСР. - 1955. - №73. - с. 260. 16-25.

12 Божович Л.И. Личность и ее формировании в детском возрасте: Психологические исследования [Текст] / Божович. - М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

13 Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия. 1995. - с. 20-55.

14 Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни [Текст]: Автореф. К.пед. н. /Н.А. Бойченко. - Л., 1974. - 24.

15 Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личности [Текст] / В.Б. Бондаревский // Народное образование. - 1996. - №1. - с. 26-28.

16 Борисова З.Н.Н. Крупская - основоположник теории и практики коммунистического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов пединститутов [Текст] / З.Н. Борисова. - Киев: Высшая школа, 1980. - 72 с.

17 Бородина В.А. Читательское развитие личности: теоретик методологические аспекты. [Текст]: дисс. д. пед. наук, / B.A. Бородина.

- СПб; СПГУКИ, 2007. - 436 с.

18 Брауде Л.Ю. Скандинавская литературная сказка /Л.Ю. Брауде. М.: Наука, 1979.

19 Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983. - Т.3 - С. 324; Т.4. - С. 247

20 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Книга, 1991.

21 Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интереса у школьников [Текст] / Л.А. Гордон. - Киев: Рад. Школа, 1941. - 123 с.

22 Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго [Текст] / З.А. Гриценко. - М., Просвещение, 2001.

23 Гриценко З.А. «Своеобразие читательского становления» [Текст] / З.А. Гриценко // Дошкольное воспитание. - М., 2008, №2, с. 15-21

24 Гриценко З.А. Читательское развитие детей дошкольного возраста. К постановке проблемы [Текст] / З.А. Гриценко // Дошкольное воспитание. - М., №8, - 2010

25 Гурович Л.М. Ребенок и книга: книга для воспитат. дет. Сада [Текст] / Л.М. Гурович. - М., «Просвещение», 1992

26 Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. -56 с.

27 Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождении до 7 лет [Текст] / М.Б. Елисеева // Библиотека журнала «Логопед». - Москва, 2008 с. 5

28 Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком - дошкольником [Текст] / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1948. - №9.

29. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Психическое развитие ребенка [Текст] / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.

30 Запорожец A.B. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности [Текст] / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С. 66-69.

31 Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста [Текст]: Автореф. Дисс. К.пед. н./ Л.Ф. Захаревич. - М., 1970. - 21 с.

32 Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Н.С. Карпинская. - М., «Педагогика», 1972

33 Кашубо Н.И. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.И. Кашубо. - М., 2003

34 Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психические особенности человека [Текст] / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л.6 Изд. ЛГУ. 1960. Т. 2. - 304 с.

35 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - с. 106 - 107.

36 Козлова, A.B. Психология развития и возрастная психология [Текст]

/А.В. Козлова. - М.:РОСШУ, 2003. - 59 с.

37 Конина М.М. Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника [Текст] / М.М. Конина. - Канд. диссертация. - М., 1941.

38 Корчак Я. Избранное [Текст] / Я. Корчак. - Киев, 1983. - С. 577 39. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни [Текст]: Автореф. Дисс. К.пед. н. - Минск, 1988. - 21 с.

40 Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении [Текст] / Н.К. Крупская. - М.: Дет. Литература, 1979. - 186 с.

41 Кудрявцев В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании [Текст] / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, Н.Л. Кириллов. - М.: МАКС Пресс, 2005. - с. 422

42 Кузьменкова Е.М. Воспитание будущего читателя: Литературно - художественное развитие детей 3-5 лет - http://dob.1september.ru/article.php? ID=200202312

43 Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (На материале экскурсий в природу): Авторе. Дисс. К.пед. н. - М., 1978. - 18 с.

44 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

45 Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Институт практической технологии, 1997. - 90 с.

46 Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника [Текст] / А.А. Люблинская // Ученые записки ЛГПИ, 1967.

- т. 300. - с. 6 - 35

47 Люблинская А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

48 Лякишева С.И. Усадебные библиотеки и домашнее чтение дворян как образец книжной культуры России XIX века [Текст]: автореферат дис. канд. пед. наук /С.И. Лякишева, МГУКИ - Орел: ОГИИК, 2009.

49 Макаренко, A.C. Педагогические сочинения [Текст]: в 8 т./А.С. Макаренко. - М., 1983. - Т.2. - С. 246.

50 Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материалах природоведения) [Текст]: Автореф. Дисс. К.пед. н. / Л.М. Маневцова. - Л., 1975.

51 Миронова Н. «Как научить ребенка любить литературу?» [Текст] / Н. Миронова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - С. 117-121

52 Морозова И.С. Управление познавательной деятельностью дошкольников: Монография / И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева, Г.Д. Корепанова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 199 с.

53 Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) [Текст] / Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1969. - 270 с., 114

54 Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

55 Национальная программа поддержки и развития чтения /Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям/ Российский книжный союз [Текст]. - М.: Издательство «Журнал «Библиотека». - 2006. -43 с.

56 Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О.И. Никифорова. - М., «Книга», 1972

57 Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей [Текст] / Н.И. Новиков. // Избранные сочинения. - М., - Л.: Гослитиздат, 1951. - С. 417 - 506.

58 Новикова Т.А. Детская библиотека как центр читательского развития детей дошкольного возраста [Текст]: диссертация: к. пед. наук.: - М., 2010. - 191 с.

59 Петровский, A.B. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст]/ А.В. Петровский. - М., 1993. - 213 с. -167

60 Покровская А.К. Рассказывание в библиотеке, в школе и в народной аудитории [Текст]/ А.К. Покровская. - М., 1919. - 27 с

61 Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. c/ 140

62 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб. Питер, 1999. - 720 с.

63 Русские детские писатели XX века [Текст]: библиографический словарь/ науч. ред. И.Г. Минералова. - М.: Фминта: Наука, 2001. - 536 с. 64. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников[Текст] / П.

Г. Сирбиладзе. - Автореф. Дисс. К.пед. н. - Тбилиси. 1966. - 22 с.

65 Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / Л.С. Славина. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

66 Сметанкина И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению научно-популярной литературы в практике обучения младших школьников [Текст]: диссер. Канд. Пед. наук: 13.00.01/ И.П. Сметанкина. - Москва, 1999. - 143 c.

67 Смирнова О.А. Интерес к чтению как основной фактор воспитания читателя в старшем дошкольнике [Текст] / О.А. Смирнова // Обучение и воспитание: методики и практика. - М., №24., 2015

68 Соловьева О.И. Восприятие русской волшебной сказки детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: канд. пед. наук. - М.: МГПИ, 1946.; 10

69 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Радянська школа. - 1974. - с 288.

70 Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку [Текст]: беседы для родителей / И.Н. Тимофеева. - М.: Книга, 1987. - 255 с. 18, с. 181

71 Тихеева Е.И. Новые идеи в педагогике / Е.И. Тихеева. - Спб., 1924. - с.

22.

72 Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? [Текст] / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. - М., 2001. - №6. - С. 14-18.

73 Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? [Текст] / - http://rvb.ru/tolstoy/01text/vol_15/01text/0324.htm

74 Усова А.П. Обучение в детском саду / под ред. А.В. Запорожца. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

75 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2011. - 288 с.

76 Флерина Е.А. Опытно-исследовательская работа по дошкольной книге [Текст] / Под ред. Е.А. Флериной и Е.Ю. Шабад. // Какая книжка нужна дошкольнику. - НКП РСФСР гос. изд., 1928.

77 Флерина Е.А. Коллективная работа автора, художника и педагога над детской книгой [Текст] / Под ред. Е.А. Флериной и Е.Ю. Шабад. // Какая книжка нужна дошкольнику. - НКП РСФСР гос. изд., 1928.

78 Флерина Е.А., Шабад Е.Ю. Живое слово в дошкольном учреждении [Текст] /Е.А. Флерина, Е.Ю. Шабад. - М.: Учпедгиз 1939.

79 Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961.

80 Философская энциклопедия [Текст] / гл. ред. Ф.В. Константинова // ГНИ «Советская энциклопедия, том 2. - М: 1962 с. 292 - 293

81 Чиндилова О.И. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования [Текст]: дисс. Док. пед. наук, спец. 13.00.02/ О.В. Чиндилова. - Челябинск.: ЧГПУ 2011. - 154С.

82 Чиндилова О.В. Детский сад 2100. Образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста (от 2 до 7 (8) лет) [Текст] / О.В. Чиндилова. - М.: Баласс, 2012. - 496 с.

83 Чуковский К. От двух до пяти [Текст] \\ Собр.соч.: В 6 т. - Т. 1. - М., 1965.

84 Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]

/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

85 Щукина Г.И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов, учащихся: ЛГПИ, 1976. - Вып. 2. - 312 с.

86 Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов, учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с. (труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР)

87 Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения [Текст]/Д.Б. Эльконин // Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, - М., 1966. - с. 16-52.

88 Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 274 с.

89 Яшина В.И., Андрюшина И.И. Научно - методические основы речевого развития детей и использование художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флериной / Монография [Текст] / В.И. Яшина, И.И. Андрюшина. - М., МГУ, 2005. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru