Исследование тревожности детей проводилось по методике "Выбери нужное лицо" Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен адаптированной А.М. Прихожан. Она выявляет внутреннее отношение детей к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ.

На основании данных протокола был вычислен индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%

14

На основании уровня индекса тревожности всех детей разделили на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Количественный анализ выборов выявил преобладание у детей обеих групп среднего уровня тревожности - 55% в первой группе и 50% у детей второй группы. Значимых различий в эмоциональном состоянии дошкольников первой и второй групп не зафиксировано (таблица 7, диаграмма 6).

Таблица 7 Оценка тревожности дошкольников с использованием методики "Выбери нужное лицо" (сентябрь 2015 г.)

группа	Уровень тревожности (к-во детей в %)
	высокий	средний	низкий
1 группа	40%	55%	5%
2 группа	40%	50%	10%

Качественный анализ полученных данных выявил, что наибольший уровень тревожности у детей обеих групп проявился в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности был выявлен у детей в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый ("Ребенок и мать с младенцем", "Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").

Оценка сформированности знаний дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни ("Беседа о здоровом образе жизни").

Беседа проходила индивидуально с каждым ребенком. Ответив на вопрос, ребенок по просьбе экспериментатора пояснял, как он понимает необходимость выполнения правил, о которых идет речь в вопросе. Результаты беседы представлены в таблице 7.

Таблица 8 Оценка сформированности знаний дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни в сентябре 2015 г. (к-во детей в %)

группа	Уровень сформированности о здоровье и здоровом образе жизни
	высокий	средний	низкий
1 группа	15%	60%	25%
2 группа	20%	55%	25%

Высокий уровень знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей первой группы сформирован у 15 %, средний у 60%, низкий у 25 %. Дети второй группы высокий уровень знаний продемонстрировали 20 %, средний

– 55 %, низкий - 25 %. Таким образом, осведомленность детей в вопросах здоровьесбрежения была примерно одинакова.

Таким образом, на основании исследования были выявлены следующие особенности психологического здоровья дошкольников.

У исследуемых детей преобладающим было позитивное и негативное низкой степени эмоциональное состояние. Только у 10% детей первой группы и 5% детей второй группы было зафиксировано негативное высокой степени состояние. У большинства исследуемых наблюдалась неадекватно завышенная и завышенная самооценка. Для дошкольников обеих групп характерно было переживание агрессии, эгоцентризм, скрытность, осторожность, стремление к домашней защите. Дети первой и второй групп были лучше осведомлены в элементарных вопросах о здоровье, необходимости его поддержания санитарно-гигиеническими средствами, средствами физической культуры. В меньшей степени у дошкольников были сформированы представления о необходимости соблюдения режима дня, рационального сбалансированного питания.

2.3 Экспериментальная модель здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста средствами физического воспитания и театрализованных игр

В соответствии с гипотезой нашего исследования использование театрализованных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста будет стимулировать двигательную и творческую активность детей, способствовать валеологическому образованию и в итоге, оздоровлению дошкольников.

Целью педагогической модели является сохранение физического и психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста.

Ниже представлены схема и описание экспериментальной модели.

Ниже представлено подробное описание экспериментальной модели. Напомним, что целью педагогической модели является сохранение физического и психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста.

Принципы здоровьесберегающей деятельности мы условно разделили на дидактические принципы, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательно-образовательного процесса и принципы здоровьесберегжения, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Дидактические принципы, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательно-образовательного процесса.

1. Принцип сознательности и активности. Он нацеливает на формирование у дошкольников понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Осознавая оздоровительное воздействие активной деятельности на организм, ребенок учится самостоятельно и творчески решать задачи познавательного характера. Принцип активности предполагает наличие у детей высокой степени самостоятельности, инициативы и творчества.

2. Принцип наглядности предполагает опору при познании на чувственную сферу ребенка. Реализация этого принципа способствует связыванию чувственного восприятия с мышлением.

3. Принцип систематичности и последовательности заключается во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений позволяет перейти к освоению нового материала и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

4. Принцип повторения. В результате многократных повторений у ребенка вырабатываются динамические стереотипы здоровьесберегающего поведения.

5. Принцип доступности и индивидуализации. Он заключается в исключении негативных и вредных последствий для организма и психики детей вследствие чрезмерных требований и заданий.

6. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Этот принцип тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

7. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности валеологических занятий.

8. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает формирование умений, навыков, развитие способностей, повышение функциональных возможностей организма с использованием средств здоровьесберегающих технологий, основанных на возрастных возможностях детей.

9. Принцип комплексного междисциплинарного подхода к воспитанию и оздоровлению дошкольников предполагает тесное взаимодействие педагогов, психологов и медицинских работников.

10. Принцип активного обучения и воспитания заключается в повсеместном использовании активных форм и методов здоровьесберегающего обучения воспитания детей.

11. Принцип формирования ответственности у детей за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

12. Принцип всестороннего и гармонического развития личности ориентирует педагогический процесс на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.

13. Принцип оздоровительной направленности образования предполагает укрепление здоровья ребенка в процессе воспитания и обучения.

Принципы здоровьесберегжения, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

1. Принцип "Не навреди природе ребенка". Этот принцип соотносим с принципом природосообразности Я.А. Коменского.

2. Принцип гуманизации предполагает при организации педагогического процесса ДОУ приоритет личностного, индивидуального развития ребенка.

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает необходимость использования первичной диагностики здоровья и валеологической культуры дошкольников, оценка ее результатов в ходе организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

4. Принцип определения и развития субъектных качеств и свойств ребенка. Он основан на идее субъектности и означает, что воспитанник сознательно, целенаправленно и относительно независимо от навязываемых ему требований выстраивает свой жизненный путь, осуществляя регуляцию системы взаимоотношений и взаимодействий с миром (и в частности, с самим собой).

5. Принцип соблюдения в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретный вид деятельности, активности, инициативности и самостоятельности.

6. Принцип субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, в ходе которого ребенок выступает инициатором здоровьесберегающей деятельности.

7. Принцип педагогической поддержки означает помощь педагога ребенку, испытывающему трудность, снятие эмоциональной напряженности и дискомфорта.

8. Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества предполагает обязательное взаимодействие специалистов и воспитателей в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса, адресное сотрудничество с семьями воспитанников.

9. Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего процесса.

Теоретическими основами экспериментальной модели являются:

- представления о здоровье человека, как о сложном динамичном состоянии, включающем соматический, физический, психический, психологический компоненты (С.С. Корсаков, В.М. Бехтерев, П.Б. Аннушкин, Б.С. Братусь, Б.Д. Карвасарский, В.Н. Мясищев, И.В. Боев Бехтерев, В.А. Ананьев, Г.С. Никифоров, И.В. Дубровина, Н.К. Смирнов, О.В. Хухлаева);

- современные идеи и научно-теоретические положения по сохранению и укреплению здоровья детей в системе общего дошкольного образования (А.И. Быкова, Е.Г. Леви-Гориневская, Е.А. Аркин, И.А. Аршавский и др.);

- представления о физическом воспитании как о многоаспектном образовательном процессе, способствующем оздоровлению, физическому и психическому развитию детей дошкольного возраста (П.Ф. Лесгафт, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова, М.А. Рунова, Ю.И. Родин, В.Т. Кудрявцев, В.А. Шишкина и др.);

- современные представления о театрализованной игре и ее значении в развитии ребенка (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерёв, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Л.С. Фурмина, Е.А. Медведева, Т.Н. Караманенко, А.П. Николаичева, А.П., Петрова, Т. И, Реуцкая, Н.А., Маханева, Л.В. Артемова., А.Е. Антипина, Е.В. Мигунова и др.).

Основными компонентами здоровьесберегающей деятельности являются:

- аксиологический, предполагающий осознание воспитанниками высшей ценности своего здоровья, убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни;

- гносеологический, заключающийся в приобретении ребенком необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познание себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интерес к вопросам собственного здоровья;

- здоровьесберегающий, в виде системы ценностей и установок, гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма; системы упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой; соблюдения режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, использование оздоровительных факторов окружающей среды;

- эмоционально-волевой, предполагающих переживание детьми положительных эмоции, являющихся необходимым условием сохранения здоровья личности, благодаря которым воспитанников закрепляется желание вести здоровый образ жизни;

- экологический компонент, заключающийся в общение с миром природы, способствующей выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, оздоровлению организма и сохранения психического здоровья ребенка;

- физкультурно-оздоровительный компонент, предполагающий овладение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии, повышения адаптивные возможностей организма и психики, повышение общей работоспособности, а также навыков личной и общественной гигиены.

Средствами здоровьесбережения выступали:

1. Средства двигательной направленности: физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки, "минутки покоя", гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, профилактическая), подвижные игры, специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг и др.

2. Оздоровительные силы природы: проведение занятий на свежем воздухе; учет влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.); солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, ингаляция, витаминотерапия (витаминизация пищевого рациона), йодирование питьевой и др.

3. Гигиенические средства: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных навыков мытья рук, использования носового платка при чихании и кашле и т.д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ); ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

4. Театрализованные игры: игры-драматизации (инсценирование потешек, песен, сказок, небольших литературных текстов, творчество детей на физкультурных занятиях); театрализованные действия (спортивные праздники, физкультурный досуг).

Здоровьесберегающая деятельность была организована в соответствии со следующими требованиями:

1. Требования к организации физического воспитания:

направленность на оздоровление детей;

- соблюдение рационального двигательного режима дня;

- систематическое проведение организационных форм физического воспитания: утренней гимнастики, физкультурных занятий в помещении и на воздухе, физкультурных минуток, подвижных игр, спортивных упражнений, ритмической гимнастики;

- закаливание в повседневной жизни; осуществление специальных закаливающих мероприятий, медицинского и педагогического контроля, соблюдение режима дня.

2. Требования к валеологическому образованию детей:

- знание возможностей своего организма, условий окружающей среды, умение соотнести себя с окружающим миром, войти в него с наименьшими потерями, активно сберегая свое здоровье;

- осознание своей связи с природой, стремление созидать вокруг себя экологически здоровую среду;

- система целостных представлений о здоровом человеке и здоровом образе жизни;

- ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей;

- способность к саморегуляции собственного организма в условиях биосоциальной среды; осознанное ведение здорового образа жизни и самосовершенствование в физическом, нравственном и духовном плане.

Процесс здоровьесбережения носил модульно-игровой характер. Основными игровыми модулями являются: "Наше здоровье", "Наш организм", "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".

Основное содержание игровых модулей составляют разнообразные физические упражнения, игры и игровые упражнения с использованием основных движений, доступных детям дошкольного возраста, а также театрализованные игры.

Каждый модуль включал три этапа: знакомство с темой, подготовка и проведение спортивного праздника, вечера досуга, создание мультфильмов по рисункам детей.

На каждом этапе игровой темы решались конкретные педагогические задачи.

Основной задачей первого этапа было знакомство с темой. Этому предшествовала предварительная подготовка педагога, которая заключалась: в разработке плана театрализованного представления (спортивного праздника), обсуждение его совместно с детьми, подготовке педагогом необходимого инвентаря и оборудования, наглядного материала и других, необходимых проведения спортивного праздника.

Затем, педагог обсуждал сценарий праздника вместе с детьми, продумывал оформлению игрового пространства.

В рамках второго этапа дети разучивали роли, осваивали необходимые для этого движения. Основными средствами реализации данного этапа являются разнообразные физические упражнения, подвижные игры, игровые задания, обеспечивающие выполнение ребенком взятой на себя роли (ролей). В процессе обучения двигательным действиям широко использовался игровой метод в сочетании со строго-регламентируемым и вариативным методом обучения, а также различные формы организации детей на занятиях (фронтальной, групповой, индивидуальной).

В процессе подготовки к празднику на занятиях и других формах совместной деятельности педагога с детьми создавалась воображаемая ситуация в соответствии со сценарием театрализованно-игрового действия (спортивного праздника), осуществлялось педагогическое руководство детской театрализованно-игровой игровой деятельностью.

Третий этап (заключительный) - театрализованное представление (спортивный праздник). Этот этап предусматривал проведение праздника. На спортивный праздник в качестве зрителей (его активных участников) приглашались родители и другие члены семьи. Тем самым создавалась ситуация сопереживания театрализованно-ировым действиям детей наиболее значимыми для них людьми, что придавало деятельности дошкольников определенную социальную значимость.

Педагогические условия оздоровления с использованием театрализованных игр являются:

- построение процесса физического воспитания в соответствии с закономерностями развития театрализованно-игровой деятельности детей;

- модульное построение педагогического процесса;

- соответствие тематики театрализованно-игровых модулей и содержания отдельных занятий возрастным возможностям и интересам детей;

- разработка содержания занятий по физическому воспитанию, входящих в театрализованно-игровые модули с учетом наличных двигательных возможностей ребенка;

- включение в содержание игрового модуля не только разнообразных театрализованных игр и игровых упражнений, но упражнений, способствующих обучению детей двигательным действиям и развитию физических качеств обеспечивающих наилучшее выполнение ребенком игровой роли;

- использование при разучивании движений игрового метода в сочетании со строго-регламентируемым и вариативным методом обучения;

- преимущественное использование игровой формы проведения занятий;

- поддержание на занятиях достаточной активности всех детей;

- учет игрового и двигательного опыта ребенка при распределении ролей, а также при проведении игровых упражнений.

В процессе реализации экспериментальной модели осуществлялся мониторинг состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста. Он включал диагностику физического и психологического здоровья.

2.4 Изучение влияния экспериментальной программы здоровьесбережения на состояние здоровья детей старшего дошкольного возраста

На основании теоретической модели нами была разработана экспериментальная программа здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста средствами физического воспитания и театрализованных игр.

2.4.1 Влияние экспериментальной программы на физическое здоровье детей шести лет

Результаты эксперимента свидетельствуют о заметном улучшении показателей физического и психологического здоровья детей шестого года жизни. Результаты представлены в таблице 9, диаграмме 8.

Таблица 9. Оценка физического развития детей 6 лет (май 2016 г.)

№	Показатели физического развития	группа	М	Уровень физического развития (кол-во детей в %)
				низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
1	Длина тела, см	экспериментальная	113,9	0	15	75	5	5
		контрольная	112,1	0	25	75	0	0
2	Масса тела, кг	экспериментальная	20,800	5	5	85	5	0
		контрольная	19.100	15	10	75	0	0

М - среднее арифметическое значение;

По данным таблицы были построены диаграммы:

По данным таблицы 8 и диаграммы 7 видно, что в экспериментальной группе показатели физического развития выше, чем у детей контрольной группы. Наибольшее количество в обеих группах составили дети со средней длиной тела - 70% и 75%. Длина тела ниже среднего отмечена у 15% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы. Показатели высокой длины тела зафиксированы у 20% испытуемых экспериментальной группы.

Далее рассмотрим показатели массы тела, представленные в таблице 8 и на диаграмме 7. По данным видно, что масса тела у детей экспериментальной и контрольной групп имеет средние показатели - 85% у 75%. Ниже среднего масса тела у детей экспериментальной группы - 5%, в контрольной группе их количество составило 10%. Низкая масса тела отмечена у 5% детей экспериментальной группы и 15% детей контрольной группы. Только у 5% детей экспериментальной группы отмечена масса тела выше среднего.

Физиометрические показатели детей дошкольного возраста определялись с помощью показателей ЖЕЛ, по силе сжатия кисти правой и левой рукой.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у 10% исследуемых экспериментальной группы была ниже нормы, у 55% обследуемых соответствовала средневозрастным показателям, у 35 % детей показатели ЖЕЛ были выше среднестатистических данных.

Таблица 10 Оценка физического развития по физиометрическим показателям детей 6 лет (май 2016 г)

№	Показатели физического развития	группа	Уровень физического развития (кол-во детей в %)
			ниже среднего	средний	выше среднего
1	Жизненная емкость легких (ЖЕЛ)	эксп	10	55	35
		контр	25	60	15
2	Сила сжатия кисти правой рукой	эксп	20	70	10
		контр	25	65	10
3	Сила сжатия кисти левой рукой	эксп	15	55	30
		контр	15	55	30

ЖЕЛ детей контрольной группы у 60% соответствовала средневозрастным показателям, у 25% исследуемых была ниже нормы, и 15% показатели были выше среднестатистических данных.

Анализируя значения силы сжатия кисти экспериментальной и контрольной групп были выявлены существенные различия. Показатели в экспериментальной группе были выше показателей контрольной группы (таблица 10, диаграмма 9).

У 70% обследуемых детей экспериментальной группы был выявлен средний уровень развития силы сжатия кисти правой рукой, у 20% - высокий и у 10% - низкий уровень

Значения контрольной группы значительно уступали показателям детей экспериментальной группы схожи, так у 55 % испытуемых выявлен средний уровень развития силы сжатия кисти правой и левой рукой. Низкий уровень правой руки выявлен у 30 %, левой у 10 %. Высокий уровень зафиксирован у 10% правой и левой руки.

2.4.2 Влияние экспериментальной программы на психологическое здоровье детей пятого года жизни

Изучение эмоционального состояния с использованием методики "Кактус". Изучение состояния эмоциональной сферы ребенка на контрольном этапе показало, что у детей экспериментальной группы преобладающими характеристиками оказались: эгоцентризм, стремление к лидерству, оптимизм, женственность. У детей контрольной группы наблюдалась высокая степень агрессии, тревога, скрытность, осторожность, стремление к домашней защите. Результаты диагностики представлены в таблице 11, диаграмме 10.

Таблица 11 Оценка состояния эмоциональной сферы детей (6 лет) по методике М.А. Панфиловой "Кактус" (май 2016)

№	Наличие выявляемых характеристик эмоциональной сферы	Встречаемость признака у детей (ко - во испытуемых в %)
		экспериментальная группа	контрольная группа
1	2	3	4
1.	Агрессия	25%	65%
2.	Импульсивность	20%	45%
3.	Эгоцентризм, стремление к лидерству	95%	60%
4.	Зависимость, неуверенность	15%	40%
5.	Демонстративность, открытость	20%	60%
6.	Скрытность, осторожность	20%	65%
7.	Оптимизм	80%	45%
8.	Тревога	20%	80%
9.	Женственность	60%	30%
10.	Экстровертированность	30%	35%
11.	Интровертированность	50%	65%
12.	Стремление к домашней защите	70%	85%
13.	Стремление к одиночеству	15%	60%

Диаграмма 10 Оценка состояния эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в мае 2016 г. (ко-во детей в %)

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

э. группа

к. группа

Изучение эмоционального состояния дошкольников с использованием методики "Паровозик". У детей экспериментальной группы было выявлено преобладание позитивного психического состояния. Оно зафиксировано у 75% детей. Негативное состояние низкой и средней степени выявлено у 20% и 5% детей. Негативное состояние высокой степени зафиксировано не было. Результаты диагностики представлены в таблице 12, диаграмме 11.

Таблица 12 Оценка эмоционального состояния дошкольников 6 лет с

использованием методики "Паровозик" С. В Велиевой (май 2016 г.)

группа	Состояние детей (к-во детей в %)
	позитивное	негативное низкой степени	негативное средней степени	негативное высокой степени
Экспериментальная группа	75%	20%	5%	0%
Контрольная группа	30%	55%	10%	5%

У детей контрольной группы преобладающим было негативное низкой степени психическое состояние - 55%. Негативное состояние средней степени выявлено у 10% детей. Негативное состояние высокой степени у исследуемых детей второй группы зафиксировано у 5% детей. Результаты диагностики представлены в таблице 12, диаграмме 11.

Изучение самооценки детей осуществлялось с использованием методики "Лесенка". Анализ полученных данных выявил у детей экспериментальной группы 10% у детей контрольной группы 40% неадекватно завышенной самооценки. Завышенная самооценка преобладает в обеих группах у 35% детей. Такой выбор свидетельствует об осознании ребенком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценке. Адекватная самооценка выявлена у 55% детей экспериментальной группы и 15% детей контрольной группы. Результаты диагностики представлены в таблице 13, диаграмме 12.

Таблица 13 Оценка самооценки дошкольников с использованием методики "Лесенка" (май 2016 г.)

группа	Самооценка детей (к-во детей в %)
	неадекватно завышенная	завышенная	адекватная	заниженная
Экспериментальная группа	10%	35%	55%	5%
Контрольная группа	40%	35%	15%	10%

Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют достаточно реалистично оценить себя. Заниженная самооценка зафиксирована у 5% исследуемых детей в экспериментальной группе и 10% в контрольной группе. Это говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Исследование тревожности детей по методике "Выбери нужное лицо" Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен адаптированной А.М. Прихожан на контрольном этапе выявил различия в эмоциональном состоянии дошкольников экспериментальной и контрольной групп.50% детей экспериментальной группы показали низкий уровень тревожности, в контрольной группе 30%. Средний уровень тревожности зафиксирован у 40% детей экспериментальной группы и 60% детей контрольной группы. Результаты диагностики представлены в таблице 14, диаграмме 13.

Таблица 14 Оценка тревожности дошкольников с использованием методики "Выбери нужное лицо" (май 2016 г.)

группа	Уровень тревожности (к-во детей в %)
	высокий	средний	низкий
1 группа	10%	40%	50%
2 группа	10%	60%	30%

Качественный анализ полученных данных выявил, что наибольший уровень тревожности у детей обеих групп проявился в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок "Объект агрессии", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности был выявлен у детей в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый ("Выговор", "Игнорирование"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Укладывание спать в одиночестве", "Еда в одиночестве").

Оценка сформированности знаний дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни ("Беседа о здоровом образе жизни"). Высокий уровень знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей экспериментальной группы сформирован у 65 %, средний у 25%, низкий у 10 %. Высокий уровень знаний продемонстрировали 25 % детей контрольной группы, средний - 60 %, низкий - 15 %. Таким образом, осведомленность детей в вопросах здоровьесбрежения у детей экспериментальной группы была выше (таблица 15, диаграмма 14)

Таблица 15 Оценка сформированности знаний дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни в мае 2015 г. (к-во детей в %)

группа	Уровень сформированности знаний о здоровье и здоровом образе жизни
	высокий	средний	низкий
э. группа	65%	25%	10%
к. группа	25%	60%	15%

С цель изучения влияния экспериментальной программы на состояние здоровья детей в течение года было организовано наблюдение за их заболеваемостью ОРВИ и ОРЗ. Ежемесячно фиксировалось количество дней пропущенных по болезни каждым ребенком, затем рассчитывался средний показатель. В обеих группах заболеваемость детей возрастала в осенние и зимние месяцы, а начиная с марта месяца постепенно снижалась. При сравнении динамики заболеваемости детей экспериментальной и контрольной групп выявлены более высокий уровень заболеваемости детей второй группы во всех месяцах года (таблица 16, диаграмма 15).

Заболеваемость детей в течение 2015-2016 года

Таблица 16. Виды простудных заболеваний

	Группа	Месяц
		сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
ОРВИ, ОРЗ (ко-во дней, пропущенных по болезни в среднем на одного ребенка)	Э	1.2	2.2	2.5	2.7	2.6	3.2	1,7	1,1	0,5
	К	1.5	3.2	3.3	4.6	3.8	5.9	3.3	2.6	0,7

Диаграмма 15 Заболеваемость ОРВИ и ОРЗ детей в течение 2015 - 2016 года

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примечание к диаграмме: по вертикали указаны дни, пропущенные по болезни в среднем одним ребенком.

Заключение по второй главе

Влияние экспериментальной программы на состояние здоровья дошкольников оценивалось путем сравнительного анализа результатов детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

До эксперимента состояние физического и психологического здоровья детей обеих групп находилось примерно на одном уровне. И в первой и второй группе по оценке состояния здоровья выделялись две совокупности дошкольников.

Первая совокупность детей составляла большинство - это физически и психологически благополучные дети. Они были адаптированы в детском коллективе, к условиям жизнедеятельности в ДОУ, активно занимались физическими упражнениями, не испытывали трудностей в игровой, продуктивной деятельности, общении со сверстниками. У них преобладающим было позитивное и негативное низкой степени эмоциональное состояние. Для большинства дошкольников первой группы была характерна адекватная и адекватно завышенная и завышенная самооценка, переживание агрессии, эгоцентризм, скрытность, осторожность, стремление к домашней защите.

Вторая совокупность - это дети с признаками физического нездоровья и социально-психологической дезадаптации в пределах нормы. Это часто болеющие дети, их физическое развитие было несколько ниже средневозрастных показателей. На психологическом уровне была характерна: повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, негативное и негативное низкой степени эмоциональное состояние, конфликтность, зависимость поведения, неадекватная завышенная или заниженная самооценка, переживание агрессии, ярко выраженный эгоцентризм, скрытность, осторожность, стремление к домашней защите.

Дети обеих совокупностей были лучше осведомлены в элементарных вопросах о здоровье, необходимости его поддержания санитарно-гигиеническими средствами, средствами физической культуры. В меньшей степени у дошкольников были сформированы представления о необходимости соблюдения режима дня, рационального сбалансированного питания.

На формирующем эксперименте все дети были условно разделены на 2 группы, получившие название "экспериментальная" и "контрольная". Обе группы до эксперимента находились на примерно одинаковом уровне физического и психологического здоровья. В каждую группу вошло по 75 % испытуемых с нормальными состоянием здоровья и по 25 % дошкольников с незначительными в пределах нормы отклонениями физического здоровья и социально-психологической дезадаптации.

Результаты контрольного этапа психолого-педагогического эксперимента свидетельствуют о заметном улучшении показателей здоровья испытуемых. И в контрольной, и в экспериментальной группы наблюдалось положительные изменения в состоянии физического здоровья, в частности в показателях физического развития (длина и масса тела, сила сжатия кисти, жизненная емкость легких).

При анализе состояния психологического здоровья нами также были выявлены положительные изменения. Они заключались:

- в повышении осведомленности в элементарных вопросах о здоровье, необходимости его поддержания санитарно-гигиеническими средствами, средствами физической культуры, необходимости соблюдения режима дня, рационального сбалансированного питания;

- в преобладании у детей позитивного и негативного низкой степени эмоционального состояния, адекватной и адекватно завышенной самооценки, переживании агрессии в рамках нормы, наличии свойственного для дошкольного возраста эгоцентризма, стремления к домашней защите. Причем, положительные изменения в состоянии физического и психологического были более выражены у детей, занимавшихся по экспериментальной программе оздоровления с использованием средств физического воспитания и театрализованных игр.

Благотворное влияние на состояние здоровья занятий по экспериментальной программе проявилось также в результатах наблюдения за заболеваемостью детей ОРВИ и ОРЗ в течение года. В обеих группах заболеваемость детей возрастала в осенне-зимний период, а начиная с марта месяца постепенно снижалась. Однако, более высокий уровень заболеваемости в течение года наблюдался у детей контрольной группы.

Выводы

Анализ материалов научных исследований, изучение отечественного опыта здоровьесберегающей деятельности медицинских и дошкольных образовательных организаций свидетельствует, что проблема сохранения и укрепления физического и психологического здоровья детского населения является актуальной. Вопросы ценностного отношения ребенка к здоровью, приобретения навыков здоровьесбережения, через познание себя, своей телесности, психики остаются не до конца решенными в психологии здоровья, детской психологии и дошкольной педагогики.

Проведенное нами исследование посвященное разработке психолого - педагогических условий сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста средствами частично восполняет этот пробел. Результаты психолого-педагогического исследования подтверждают первоначально выдвинутую нами гипотезу, согласно которой, комплексное применение средств физического воспитания и театрализованных игр способствует улучшению состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая модель, направленная на формирование у воспитанников валеологических знаний, умений и навыков здоровьесбережения, включающая целевой, содержательный, деятельностный, оценочный компоненты, положительно повлияла на состояние физического и психологического здоровья.

Психолого-педагогическими условиями реализации модели здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста с использованием средств физического воспитания и театрализованных игр являются:

- целенаправленный отбор театрализованных игр, способствующих формированию у старших дошкольников валеологических знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения;

- осуществление руководства творческой деятельностью детей в театрализованной игре в соответствии с принципами гуманистической направленности, интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности), творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности);

- стимуляция творческой деятельности и воображения детей посредством моделирования творческих ситуаций, введения детей в художественный образ методом беседы, формирование в сознании ребенка новых образов путем ассоциативных сравнений;

- создание воображаемой игровой ситуации "как буд-то", за счет использования игровой формы проведения занятий, словесных и наглядных методов обучения и воспитания;

- модульное построение педагогического процесса в соответствии с тематикой театрализованно-игровых модулей;

- постепенное усложнение содержания театрализованно-игровых модулей и отдельных занятий в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей;

- включение в содержание игрового модуля не только разнообразных театрализованных игр и игровых упражнений, но упражнений, способствующих овладению детьми средствами здоровьесбережения (физические упражнения, применение санитано-гигиенических и эколого - природных факторов);

- использование игрового метода в сочетании со строго-регламентируемым и вариативным методом обучения пользования здоровьесберегающих средств;

- поддержание на занятиях по физическому воспитанию и в режиме дня достаточной двигательной активности детей за счет разумного подбора физических упражнений и организации воспитанников;

- учет игрового и двигательного опыта ребенка при распределении ролей, а также при проведении игровых упражнений здоровьсбегающего характера.

Список литературы

1. Аммон Г. Динамическая психиатрия [Текст] / Г. Аммон // - М.: изд. Психоневрологического института им.В.М. Бехтерева, 1995. - 200с.

2. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Концептуальные основы психологии здоровья [Текст] / В.А. Ананьев // - СПб.: Речь, 2006. - 384с.

3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова // - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

4. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации [Текст] / И.А. Аршавский // - М.: Академия, 2002. - С.268-283.

5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] /А.Г. Арушанова // М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

6. Базарный, В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса [Текст] / Базарный В.П. // - М., 2009. - 328 с.

7. Безуглая, Т.И. Педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе [Текст] / Т.И. Безуглая // Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Калинград, 2000. - 222 с.

8. Белозорова, Л.А. Арт-терапия, как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний дошкольников [Текст] / Л.А. Белозорова // Автореф. на соискание уч. степени канд. психол наук. - Курск, 2010. - 30 с.

9. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова // - М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

10. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Бородич // ? 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

11. Бочкарева, Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. Воспитание детей в игре [Текст] / Л.П. Бочкарева, А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик // - М., 1983. - С.38 - 48.

12. Вайнер Э.Н. Валеология [Текст] / Э.Н. Вайнер // - М.: Флинта: Наука, 2001. - 416 с.

13. Венгер, Л.А. Педагогика способностей [Текст] / Л.А. Венгер // М.: Знание, 1973. - 117 с.

14. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Хрестоматия [Текст] / Л.С. Выготский // - М.: Просвещение, 1987. - С.377 - 383.

15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред.В. В. Давыдова // - М.: Астрель: Люкс, 2005 - 671 с.

17. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // М.: Эксимо, 2005. - 512 с.

18. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения [Текст] / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия // - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

19. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка [Текст] /А.Н. Гвоздев // - М.: АПН РСФСР, 1949. - 267 с.

20. Генов, Г.В. Театр для малышей [Текст] / Г.В. Генов // - М.: Просвещение, 1968. - 154 с.

21. Горшкова, Е.В. Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве [Текст] / Е.В. Горшкова. Тезисы V Всероссийского съезда психологов // - СПб., 2003. - С.14.

22. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) [Текст] / В.А. Деркунская // Управление дошкольным образовательном учреждением, 2005. - № 3 - с.119 - 122.

23. Дмитриева, Н.Б. Психология здоровья личности. Учебное пособие для студентов [Текст] /Н.Б. Дмитриева // - ТГГПУ. Казань, 2010. - 60 с.

24. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред.О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой // - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 144 с.

25. Дубровина И.В. "Психическое здоровье детей и подростков" [Текст] /И.В. Дубровина // - М.: Академия, 2000. - 256 с., с.41

26. Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности [Текст] /И.В. Дубровина // - М.: Вестник практической психологии образования 2009. №3. - C.17-21.

27. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец // - М., 1986. - 320 с.

28. Егорова, М.С., Психология индивидуальных различий [Текст] / М.С. Егорова // - М., 1997. - Стр.38-47, 54-57.

29. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // - Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 126 с.

30. Иванов, А.В. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений [Текст] /А.В. Иванов // - М.: Просвещение, 2009. - 367 с.

31. Игры - драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст] / Сост.е.Л. Трусова // - Киев, 1991. - 294 с.

32. Истомина, З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника [Текст] / З.М. Истомина // - Известия АПН РСФСР. 1966. - Вып.81.

33. Караманенко, Т.Н. Кукольный театр дошкольникам [Текст] / Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко // - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

34. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С. Карпинская // - М.: Педагогика, 1982. - 149 с.

35. Коркоценко, М.Н. Педагогические условия сохранения психического здоровья учащихся [Текст] / М.Н. Коркоценко // Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Шуя, 2007. - 162 с.

36. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма [Текст] / Пособие для школьных психологов. Реферативный перевод с англ. Е.И. Щелбанова // М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

37. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов // М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

38. Кречмер Эрнст. Строение тела и характер [Текст] / Эрнст Кречмер // М.:, 1993 г. - Стр.182-193.

39. Кузнецова, Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров [Текст] / Л. Кузнецова. Дошкольное воспитание // - М., 1990. - №1,2

40. Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника [Текст] /Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова // - М.: Владос, 2004. - 368 с.

41. Логинова, Т.Ю. Диагностика и коррекция физического состояния детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Ю. Логинова, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина // - Минск, 1996. - 96 с.

42. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. [Текст] / А. Маслоу //

43. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

44. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольного учреждения [Текст] / М.Д. Маханева // - М.: ТЦ Сфера, 2001 г. - 128 с.

45. Медведева, И.Я. Разноцветные белые вороны [Текст] / И.Я. Медведева, Т.Д. Шишова // - М.: Семья и школа, 1996. - 272 с.

46. Менджерицкая. Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] /Д.В. Менджерицкая // - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

47. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст] / Е.В. Мигунова // - НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

48. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /А.М. Митяева // - М., 2008. С.23.

49. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. Под ред. Л.А. Венгера // - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

50. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр [Текст] / Т. Неменова. Дошкольное воспитание // М., 1989. - №1.

51. Николаичева, А.П. Инсценирование литературных произведений [Текст] / А.П. Николаичева. Дошкольное воспитание // - М., 2008. - №10.

52. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников [Текст] / Под ред. Г.Н. Сердюковой // - М., 1993. - 60 с.

53. 52. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики [Текст] / А.Б. Орлов // - М.: Академия, 1995. - 272 с.

54. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст] / Т.И. Осокина, Е.И. Вавилова // - М.: Просвещение, 2009. - 394 с.

55. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры [Текст] / М.А. Панфилова // - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.

56. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] / Т.Н. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова // - М., 2000 г. - 98 с.

57. Петровский, А.В. и Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь [Текст] / А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский // - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", - 1998 - 505с.

58. Пономаренко, В.А. Социально-этические проблемы здоровья здорового человека [Текст] / В.А. Понамаренко // - М., Известия РАО, 1999. №1 - С.42-49.

59. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан // - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000г. - 304 с.

60. Реуцкая, Н.А. Театрализованные игры дошкольников. Игра дошкольника [Текст] / Н.А. Реуцкая. Под ред. С.Л. Новоселовой // - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

61. Рогов Е.И. Психология человека [Текст] / Е.И. Рогов // - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

62. Родин, Ю.И. Диагностика физического и психического развития детей дошкольного возраста (методические рекомендации) [Текст] / Ю.И. Родин // Тула: Издательство Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 2006. - 63 с.

63. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / М.А. Рунова // М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

64. Сердюкова, Г.М. Организация медицинского контроля за развитием, здоровьем дошкольников и школьников на основе спринт-тестов и их оздоровление в условиях детского сада и школы [Текст] / Г.М. Сердюкова // М., 1993. - 75 с.

65. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей [Текст] / В.И. Слободчиков // М., 2001. - №4. - С.96.

66. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов // - М.: Аркти, 2006. 320 с.

67. Сохин, Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками. Подготовка детей к школе в детском саду [Текст] / Ф.А. Сохин // - М., 2010. - 238 с.

68. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Э.Я. Степаненкова // - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

69. Сухомлинский, В. А.100 советов учителю [Текст] / В.А. Сухомлинский // Киев, 1979. - 454с.

70. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками [Текст] / Под ред.Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой // - М.: "КАРО", 2000. - 256 с.

71. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой [Текст] / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш // - М., 2002. - 224с.

72. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников [Текст] / О.В. Хухлаева // Автореф. Дис. докт. психол. наук. - М., 2001. - 142с., С.42.

73. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] / Э.Г. Чурилова // - М.: Владос, 2001. - 160с.

74. Щур В.Г., Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей. Психология личности: теория и эксперимент [Текст] / В.Г. Шур // - М., 1982.

75. Шурочкина, И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми [Текст] / И.С. Шурочкина. Справочник старшего воспитателя // - М., 2008. - №3.

76. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д.Б. Эльконин // - М.: Просвещение, 1995. - 348с.

Размещено на Allbest.ru