Психологическая готовность ребёнка к школе

II. 2. Психокоррекционная работа с неготовыми детьми.

На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение психокоррекционной работы.

Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы З.М. Истоминой. В монографии ( 74) ей раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников ,вскрыты потенциальные возможности и пути формирования уних осмысленного запоминания.

Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке (Б), которую я вам сейчас покажу. На ней находятся ,кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком.

Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.

Для коррекции образно-логического мышления - умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.

Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них орпеделённые фигурки идентичные друг другу.

Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры».

Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку.»

В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.

Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.

Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.

3

ФИГУРЫ

Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца».

Для проведения занятия необходима таблица с изоб-ражением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).

Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа)..

За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улуч-шается.

При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться».)

После проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обследование детей. Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем обследовании оказалась на низком уровне.

Здесь мы приводим таблицу дополнительного обследования.

ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ,

Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей ,после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается.

III. Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого - педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.

Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1980.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1985.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.

4. Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1983.

6. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988.

7. Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. М., 1988.

8. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.

9. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М., 1993.

10. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1969.

11. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.,1988.

12. Венгер Л.А.. Венгер Н.Б.. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

13. Вовк Л.И. Задания и педагогические ситуации. М., 1993.

14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989.

15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989.

16. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М.,1986.

17. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.

18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1989.

19. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990.

20. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко. А. И. Матусик. М., 1983.

21. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.

22. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой.

23. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975

24. Журавлев В.И. и др. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Плекунова, Г.В.Воробьева. М., Просвещение. 1979.

25. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989.

26. История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н.Колпаковой, В.Ц.Мчиновой. М., 1988.

27. Кон Ц.С. Дружба. Этнопсихологический очерк. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. №5. 10.

28. Крупская П.К. Педагогические соч. В 10 т. М., 1967.

29. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.

30. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987.

31. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1993.

32. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М., 1991.

33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.

34. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

35. Наша Родина / Сост. С.А.Козлова. Н.Ф.Виноградова. М., 1984.

36. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлутиной. М., 1989.

37. Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990.

38. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М., 1990.

39. Панько Е.А. Психологическая деятельность воспитателя в детском саду. Минск, 1986.

40. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.

41. Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987.

42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986.

43. Н.П. Сакулина Т.С. Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение 1979г.

44. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

45. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду. М., 1989.

46. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации. Л., 1991.

47. Скалесова Я. и др. Методы и методология педагогического исследования. М., 1989.

48. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

49. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1972.

50. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова. Ф.А.Сохнина. М., 1988.

51. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.