Коррекция специфических нарушений письма у школьников с недоразвитием операций контроля и произвольной саморегуляции
Основные когнитивные предпосылки успешности овладения письмом. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у школьников с недоразвитием операций контроля и произвольной саморегуляции, характеристика методики проведения их коррекции.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.11.2017 |
| Размер файла | 994,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
групповые различия отсутствовали (Z = - 0. 36, p = 0. 973). Повторное тестирование позволило обнаружить значимо более низкие показатели ошибок на письме в экспериментальной группе (Z = - 2203, p = 0. 029).
Рис. 4. Средние значения (медиана) плотности ошибок в баллах в письменных работах при первичной и повторной проверке в экспериментальной (зелёные столбцы) и контрольной (красные столбцы) группах.
3.3 Анализ показателей нейропсихологического тестирования
Сравнение нейропсихологических показателей каждого компонента управляющих функций внутри групп в первой и второй пробе (рис. 5) проводилось с помощью непараметрического критерия Вилкоксона для зависимых выборок. В экспериментальной группе значимое снижение интегральных показателей было обнаружено для следующих компонентов дефицита управляющих функций: трудностей усвоения инструкций и алгоритмов действий (I, Z = - 2. 754, p = 0. 006), трудностей переключения с одного способа действий на другой (V, Z = - 2. 121, p = 0. 034,) и трудностей самоконтроля (VII, Z = - 2. 877, p = 0. 004,). В контрольной группе значимые различия отсутствовали.
Рис. 5. Нейропсихологические показатели трудностей произвольной регуляции деятельности у детей экспериментальной группы при первом и втором (после занятий) тестировании
Выводы:
Таким образом, полученные данные свидетельствуют в пользу того, что совершенствование процессов внимания с помощью методики преодоления трудностей письма, основанной на методологических принципах поэтапного формирования действия контроля, предложенных П.Я. Гальпериным, способствует снижению плотности ошибок в письменной речи и улучшению показателей сформированности управляющих функций у детей младшего школьного возраста.
Дети с недоразвитием операций контроля и саморегуляции сталкиваются с достаточно большим спектром познавательных и поведенческих трудностей, влияющих на успешность их обучения в школе. Трудности письма, проявляющиеся у этих детей в младшем школьном возрасте, являются частным и одним из наиболее ярких примеров. Ввиду этого настоящее исследование было посвящено решению такой предметной задачи коррекции как создание психолого-педагогических условий развития произвольного внимания, лежащего в основе формирования навыка письма. Согласно полученным результатам эффективным решением данной задачи стало применение коррекционно-развивающей программы по преодолению трудностей письма, разработанной на основе методологических принципов поэтапного формирования действия контроля, предложенных П.Я. Гальпериным.
Выводы по 3 главе
Успешность проведенной коррекции можно с одной стороны связать с тем, что ее разработка была основана на интеграции данных современных нейрофизиологических и нейропсихологических исследований механизмов трудностей письма и данных исследований механизмов дефицита внимания. Понимание механизмов дефицита внимания как одной из причин трудностей письма позволило модифицировать классическую методику, предложенную П.Я. Гальпериным и С.Л. Кабыльницкой [7]. Так одним из внесённых изменений стал отказ от включения в тестовые тексты фонематических ошибок, не связанных с несформированностью процессов внимания. Как показало исследование, методологические идеи П.Я. Гальперина оказались эффективны не только для формирования контроля, но и других компонентов управляющих функций. Важно отметить, что после коррекционных занятий произошли позитивные изменения не только в конкретной учебной деятельности (письменной речи), но и в возможностях произвольной регуляции других видов деятельности, что проявилось при повторном нейропсихологическом анализе. Это наблюдение указывает на перспективность использования принципов поэтапного формирования действий контроля для разработки программ помощи детям с трудностями обучения.
Заключение
По результатам нейропсихологического обследования на основе специально разработанной методики оценивалось состояние различных компонентов функций программирования, регуляции и контроля деятельности (управляющих функций).
Функции произвольной регуляции деятельности (управляющие функции) наравне с развитыми высшими психическими функциями играют значительную роль в успешности реализации письма младшими школьниками.
В нашем исследовании мы ставили цель проследить связь этих функций с успешностью реализации письма в младшем школьном возрасте.
Управляющие функции связаны с целеполаганием, реализацией направленной на цель активности.
В работе предложен метод сопоставительной оценки состояния операций программирования, регуляции и контроля деятельности и специфических нарушений письма у младших школьников, сочетающий качественный и количественный подходы к анализу нейропсихологических данных. Выделены и описаны компоненты программирования, регуляции и контроля деятельности в их соотнесении со специфическими нарушениями письменной речи младших школьников. К компонентам программирования отнесены: возможность усваивать программы и возможность вырабатывать стратегию деятельности. К компонентам регуляции отнесены: избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности.
В первой главе "Научно-теоретические основы изучения и коррекции специфических нарушений письма у школьников" представлен анализ литературы, посвященной проблемам исследования программирования, регуляции и контроля психической деятельности человека и их развитию в онтогенезе.
Во второй главе "Экспериментальное исследование регуляторных механизмов речеобразования как средства коррекции специфических нарушений письма у школьников" представлены характеристика испытуемых, организация и методы исследования, способы обработки полученных данных.
В исследовании приняли участие 20 детей 9-10 лет. Все дети прошли нейропсихологическое обследование по методу А.Р. Лурия, модифицированному в целях настоящего исследования.
Методика исследования функций программирования, регуляции и контроля деятельности включала оценку состояния следующих компонентов, выделенных на основе анализа работ А.Р. Лурия:
Компоненты, связанные с избирательной регуляцией произвольных действий:
1. Возможность избирательного реагирования на существенные для решения задачи стимулы.
2. Возможность переключения с одного элемента программы на другой.
3. Возможность переключения с программы на программу.
4. Возможность устойчивого следования усвоенной серийной программе.
Компоненты, связанные с программированием произвольных действий:
5. Возможность усвоения исследования заданной или выработанной программе.
6. Возможность создания собственной стратегии деятельности.
Компоненты, связанные с контролем за осуществлением произвольных действий:
7. Возможность контроля за протеканием собственной деятельности.
Использовались 5 нейропсихологических проб, из которых были выделены 24 параметра (типов ошибок), которые были сгруппированы в соответствии с выделенными 7 компонентами произвольной регуляции деятельности.
Для первичной оценки использовались такие показатели как число ошибок определенного типа, допущенных испытуемым в данной пробе или наличие/отсутствие определенной особенности, если она не могла быть оценена в ином виде.
В третьей главе "Методика коррекционной работы по развитию операций контроля и саморегуляции в процессе коррекции специфических нарушений письма у школьников" представлена программа коррекционной работы по преодолению регуляторной дисграфии. Высокая частота встречаемости трудностей программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте позволяет рассматривать их как один из распространенных вариантов индивидуальных различий. Неравномерность созревания отдельных компонентов высших психических функци, проявляющаяся в отставании в развитии функций программирования, регуляции и контроля деятельности, в течение младшего школьного возраста является одной из основных причин, вызывающих трудности адаптации ребенка к условиям школьного обучения.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Успешное овладение процессом письма основывается на сформированнсти как специфических, так и общефункциональных механизмов речевой деятельности и предполагает высокий уровень развития высших психических функций в целом и операций контроля в частности.
2. У детей со специфическими нарушениями письма имеются различные по проявлению дисфункции развития операций контроля и произвольной саморегуляции, при этом специально организованная система логопедической работы на основе нейропсихологического подхода обеспечит успешную коррекцию специфических нарушений письма.
3. Успешность коррекции специфических нарушений письма школьников зависит от формирования не только специфических механизмов письменной речи, но и от развитие управляющих механизмов (операций контроля и произвольной саморегуляции).
4. Эффективность логопедической коррекции специфических нарушений письменной речи, связанных с недоразвитием операций контроля и саморегуляции у школьников повысилась за счет включения в специальное коррекционное обучение работы по развитию таких неречевых процессов, как: серийная организации движений и действий, развитие устойчивости, концентрации и переключаемости внимания, целенаправленного обучения поэтапному усвоению правил и инструкций и их применения в новых условиях, что подтверждается количественными результатами по итогам формирующего эксперимента.
Список литературы
1. Абакумова, Л.В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: дис. … канд. пед. Наук: 13. 00. 01/Абакумова Людмила Васильевна. - Спб., 2005. - 154 с.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста: метод. пособие / Т.В. Ахутина. - Москва: МГППУ, 2002. - 52 с.
3. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.: МПСИ, 2001, с. 7-20.
4. Безруких М.М. Дети с трудностями обучения письму и чтению/ Развитие личности ребенка. Екатеринбург, У-Фактория, 2006.
5. Безруких М.М. Обучение письму. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2009. 608 с.
6. Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к предложению. Тетрадь № 1 для занятий с детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму. М.: "Вентана-Граф", 2007. 40 с.
7. Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к предложению. Тетрадь № 4 для занятий с детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму. М.: "Вентана-Граф", 2008. 64 с.
8. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009.
9. Белоусова А.Л. Использование социо-психологического подхода в преодолении и дисграфии // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: Междунар. научно - практич. конференция. 9-11 декабря 2008 г. Том II. - Москва: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - С. 13-15.
10. Белоусова А.Л. Полифункциональная среда в коррекционно - развивающей работе по преодолению дисграфии // Ребенок к дислексией в реалиях XXI века (обсуждение и перспективы): материалы VI Международной конференции Российской ассоциации дислексии. Москва, 21-22 мая 2013 года. Москва: Российская ассоциация дислексии, 2013. - С. 95-99.
11. Величенкова О.А. Системный подход к анализу и коррекции нарушений письма у младших обучающихся // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: Междунар. науч. - практич. конференция. 9-11 декабря 2008 г. Том II. - Москва: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - С. 17-21.
12. Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / О.А. Величенкова: Дис. … канд. пед. наук. - М., 2002. - 184 с.
13. Величенкова О.А. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей / О.А. Величенкова // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конеференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений // Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. - М.: Издательство Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультет психологии, 2002. - С. 26 - 27.
14. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. - метод. пособие / Т.Г. Визель. - М.: АСТ [и др.], 2009. - 128, [1] с.: ил.; 20 см. - (Библиотека логопеда)
15. Вронская Т.Ф. Обучение письму детей с проблемами в развитии: метод. руководство к прописям / Т.Ф. Вронская. - Москва: Книголюб, 2006. - 40 с.
16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Акад. пед. наук. - 1960. - 500 с.
17. Габеева, Л.Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01/Габеева Лариса Николаевна. - Улан-Удэ, 2007. - 171 с.
18. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Издательство Московского университета, 1974. 102 с.
19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 384 с.
20. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов / И.Л. Калинина. - Москва: Флинта, 2002. - 64 с.
21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (Диагностика, коррекция, предупреждение): Учеб. - метод. пособие. - СПб.: Изд. Дом "МиМ", 1997. - 283 с.
22. Крупская Е.В., Мачинская Р.И. Организация избирательного зрительного внимания у детей 7-8 лет с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга // Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации. Материалы чтений памяти Л.С. Выготского. 5-я международная конференция. Москва, 15-17 ноября 2004. Сборник научных трудов, Т2, М.: РГГУ, 2005.
23. Крупская Е.В., Мачинская Р.И. ЭЭГ-анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперактивных детей 7-8 лет // Физиология человека, 2001, Т27, №3.
24. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших обучающихся. Диагностика и коррекция - Ростов н/Д: "Феникс", СПб: "Союз", 2004. - 224 с.
25. Прищепова И.В. Дизорфография младших обучающихся: учебно-метод. пособие / И.В. Прищепова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2006. - 240 с.
26. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. М.: Парадигма, 2012. - 279 с.
27. Семенова О.А. Методика оценки функций произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования (альманах). - 2006. - Том 10, №2. - С. 71-98.
28. Семенова О.А. Формирование функций произвольной регуляции и контроля у младших школьников // Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. - М. - 2005. - 23 с.
29. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А.В. Семенович. Москва: Академия, 2002. - 232 с.
30. Сиротюк А.Л. Психофизиологическое и нейропсихологическое сопровождение обучения: учеб. пособие / А.Л. Сиротюк. - Москва: Сфера, 2003. - 288 с.
31. Хватцев М.Е. Алексия и дислексия // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред Л.С. Волковой: в 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - С. 67-111.
32. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М.: "Новая школа", 1994. 81 с.
33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Щороховой. М.: "Наука", 1966.С. 259-276
34. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского университета, 1974. 283 с.
35. Иншакова, О.Б. Методика выявления дизорфографии у младших школьников [Текст] / О.Б. Иншакова, А.А. Назарова. - Москва: В. Секачев, 2013. - 71, [1] с.
36. Крупская Е.В., Мачинская Р.И. Возрастные изменения параметров распознавания иерархических стимулов в условиях направленного внимания у детей от 5 до 10 лет // ЖВНД, 2010.Т. 60. № 6.С. 679-686.
37. Крупская Е.В., Мачинская Р.И. Особенности организации внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (аналитический обзор) // ЖВНД, 2006. T. 56. №6.С. 731-741
38. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред. - сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М., 2005. - 224 с.: ил. 39.
39. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр "Академия", 2009. 384 с.
40. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 352 с.
41. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2006. 88 с.
42. Максимук Н.Н. Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку: 2-4 классы. М.: ВАКО, 2011. 176 с.
43. Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. М.: ВАКО, 2009.192 с.
44. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания. (аналитический обзор) // ЖВНД, 2003. Т. 53. №2.С. 133-151
45. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. Созревание регуляторных структур мозга и организация внимания у детей младшего школьного возраста // Когнитивные исследования. Сборник научных трудов: вып. 2/под ред. В.Д. Соловьева, Т.В. Черниговской. М.: Издательство Института Психологии РАН, 2008.С. 32-48
46. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. ЭЭГ анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперактивных детей 7-8 лет // Физиология человека, 2001.Т. 27. № 3.С. 122-124
47. Мачинская Р.И., Семенова О.А. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга // Журнал эволюционной биохимии и физиологии, 2004.Т. 40. № 5.С. 427-435
48. Мачинская Р.И., Семенова О.А. Функциональная организация внимания и произвольной регуляции деятельности // Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка; под ред. Фарбер Д.А., Безруких М.М. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2009.С. 161-224
49. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: методическое пособие и рабочая тетрадь. М.: Теревинф, 2004. 47 с.
50. Семенова О.А. Методика оценки функций произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования (альманах), 2006.Т. 10. №2.С. 71-98
51. Семенова О.А. Нейропсихологический анализ мозговой организации письма. Обзор литературных данных // Новые исследования (альманах), 2003. № 1.С. 115-137
52. Семенова О.А. Проблемы исследования функций программирования, регуляции и контроля психической деятельности человека. Обзор литературы // Физиология человека, 2005.Т. 31. №6.С. 106-115
53. Семенова О.А. Формирование произвольной регуляции деятельности и ее мозговых механизмов в онтогенезе // Физиология человека, 2007.Т. 33. №3.С. 115-127
54. Семенова О.А., Кошельков Д.А., Мачинская Р.И. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте // Культурно-историческая психология, 2007. №4.С. 39-49
55. Семенович, А.В. Программа коррекционной работы в школе [Текст]: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе: [16+] / А.В. Семенович. - Москва: Дрофа, 2015. - 110, [1] с.
56. Сугробова Г.А., Семенова О.А., Мачинская Р.И. Особенности регуляторных и информационных компонентов познавательной деятельности у детей 7-8 лет с признаками СДВГ // Экология человека, 2010. № 11.С. 19-28
57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 288 с.
58. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 500 контрольных диктантов по русскому языку. 1 - 4 классы (1 - 4), 1 - 3 классы (1 - 3). М.: АСТ: Астрель, 2010. 255 с.
59. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку: 1-4-й кл. М.: АСТ: Астрель, 2006. 271 с.
60. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии [Текст]: [профессиональные рекомендации, диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи: 0+] / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова. - Москва: Эксмо, 2015. - 317, [1] с.
61. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. 304 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические аспекты проблемы пропедевтики нарушений письма у дошкольников. Изучение контингента детей с общим недоразвитием речи. Логопедическая коррекционно-развивающая работа по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с речевыми отклонениями.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.11.2017Состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников с ЗПР. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития. Современные представления об этиологии и механизмах нарушения письма, классификация дисграфии.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 24.03.2011Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития. Характеристика речевого развития таких детей. Ошибки письма у младших школьников. Изучение специфических ошибок письма у школьников 7-8 лет с задержкой психического развития.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.04.2012Проблема профилактики нарушений письма у детей. Письменная речь, предпосылки ее формирования. Особенности нарушения письменной речи. Симптоматика дисграфий (типология и механизм специфических ошибок письма). Принципы логопедического воздействия.
дипломная работа [219,9 K], добавлен 13.07.2010Особенности усвоения навыка чтения и письма у детей младшего школьного возраста с не резко выраженным общим недоразвитием речи. Основное содержание коррекционно-логопедической работы по выявлению нарушений. Формирование навыков грамотного письма.
курсовая работа [65,4 K], добавлен 01.09.2015Становление навыков чтения и письма в норме. Характеристика основных нарушений чтения и письма у младших школьников. Диагностика и выявление состояния речевых и неречевых навыков, необходимых для успешного овладения чтением и письмом у младших школьников.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 13.06.2014Причины и условия компенсации стойких нарушений письма у младших школьников. Анализ методик логопедической коррекции дисграфии. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с учениками по преодолению ошибок аграмматического характера.
дипломная работа [107,2 K], добавлен 14.12.2010Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекции. Роль фонематического восприятия в формировании письменной речи. Исследование особенностей нарушения письма у младших школьников Третьяковской общеобразовательной средней школы.
дипломная работа [407,7 K], добавлен 08.04.2011Этапы речевого развития в онтогенезе. Симптоматика и этиология дисграфии. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза в процессе преодоления дисграфии.
дипломная работа [77,6 K], добавлен 03.07.2011История изучения нарушений письменной речи. Характеристика процесса письма в норме. Этиология и симптоматика дисграфии. Методики обследования процесса письма. Принципы и общие подходы преодоления дисграфии у младших школьников. Выявление нарушений письма.
дипломная работа [397,2 K], добавлен 19.08.2014
