Формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников [16, с. 65].

Технология включает в себя три этапа работы с текстом [18, с. 5]:

1. Работа с текстом до чтения: а) антиципация; б) постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

2. Работа с текстом во время чтения: а) первичное чтение текста; б) перечитывание текста; в) беседа по содержанию в целом.

3. Работа с текстом после чтения: а) смысловая беседа по тексту; б) знакомство с писателем; в) работа с заглавием с иллюстрациями; г) творческие задания.

Итак, первый этап направлен на развитие мотивации учащихся. На втором этапе ведется работа над пониманием прочитанного текста. На третьем достигается понимание авторского замысла, чтение «между строк».

Для достижения целей обучения и решения задач, поставленных программой, используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс - «Капельки солнца»; 2 класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х частях; 3-й класс - «В одном счастливом детстве», в 2-х частях; 4-й класс - «В океане света», в 2 частях), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу - сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3 - го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова,

А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А.Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

В пятом разделе «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета» приведены результаты изучения предмета «Литературное чтение».

Личностными результатами являются следующие умения: - оценивать; эмоционально «проживать»; понимать; высказывать свои отношения.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивные; коммуникативные; познавательные.

Познавательные УУД включают умения:

а) ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

б) находить ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях;

в) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

г) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся;

- осмысленно, правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст.

Умения могут меняться, так как для каждого класса индивидуально подобраны умения.

Содержание учебного предмета приведено в шестом разделе. Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы [18, с. 13]:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Программа «Литературное чтение» О.В. Кубасовой, («Гармония») направлена на формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу, здесь затрагивается мотивационная сторона читательской деятельности; совершенствования у детей навыка чтения, то есть сознательности, правильности, беглости, выразительности; формирование способности к полноценному восприятию литературного теста; обучение практическим умениям преобразования текста и т.д.

Для того чтобы реализовать вышеперечисленные задачи, поможет комплект учебников по чтению («Мы читаем» - 2 класс; «Для сердца и ума» - 3 класс; «Вместе с друзьями» - 4 класс) и сборник методических рекомендаций.

В программе указывается, что целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.

В учебные книги по чтению входят произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматической формы, познавательные статьи и очерки.

В учебнике для III класса дается богатый материал для осмысления сложных, неоднозначных явлений окружающего мира в их единстве и диалектическом противоречии. Это отражается в названиях тем, перечень которых дает общее представление о проблемах, затрагиваемых на уроках чтения: «Труд человека кормит, а труд портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что мыслит до конца», «Много хватать - свое потерять», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» и т.д.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим задачам таким как, совершенствование у детей навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности, т.е. нарабатывается техническая база чтения, которая осуществляется во II классе; накопление литературных представлений в III классе; литературное развитие на основе упорядочивания литературных впечатлений в рамках видожанровых особенностей в IV классе.

Проанализировав программу «Литературного чтение» О.В. Кубасовой и познакомившись с задачами, которые предлагает программа, можно сделать вывод, что в данной программе находят отражение условия гипотезы: понимание прочитанного, умение работать с планом художественного произведения; развитие мотивации чтения художественного произведения.

Проанализировав программы «Литературное чтение» по Образовательной системе «Школы 2100» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и «Гармония» О.В. Кубасовой можно сделать вывод, что задачи, цели программ и условия гипотезы направленны на формирования и развитие навыков чтения: понимание прочитанного, умение работать с планом художественного произведения, развитие мотивации чтения художественного произведения. Но у учебника программы «Школа 2100» возможности шире, за счет использования, специальной технологии формирования типа правильной читательской деятельности.

2.2 Система упражнений для формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе

Цель данного параграфа - разработать систему упражнений направленных на формирование познавательных учебных действий младших школьников.

Нами были использованы рассказы: Бориса Емельянова «Игра» (из книги «Рассказы о Гайдаре») [11, с. 69 - 73]; Константина Паустовского «Кот - ворюга» [101, с. 74 - 77], «Жильцы старого дома» [11, с. 78 - 85], «Мой дом» 11, с. 179 - 181], «Прощание с летом» [11, с. 185 - 188]; Виталия Бианки «Неслышимка» (рассказ старого ученого) [11, с. 102 - 105], «По следам» [4, с. 80 - 87]; Михаила Пришвина «Золотой луг» [11, с. 106]; Виктора Драгунского «Дымка и Антон» [4, с. 101 - 103]; Иосифа Дик «Красные яблоки» [4, с. 126 - 129].

Упражнения направлены на:

развитие мотивации чтения рассказа, для этого представлено задание на этапе работа с текстом до чтения: Кто автор произведения?; Знакомо ли вам это имя?; можно ли по названию предположить, о чем этот рассказ, кто главный герой?

развитие понимания прочитанного через диалог с автором, здесь развивается умение задавать вопрос автору по ходу чтения и нахождение ответа в тексте; а также нахождение значения слов с опорой на текст. Все это развивается на этапе работа с текстом после первичного прочтения.

развитие умения работать с планом рассказа, для этого представлено задание на этапе работа с текстом после первичного прочтения: озаглавить части рассказа и на этапе работа с текстом после чтения: умение определить главную мысль рассказа.

1) рассказ «Игра» Бориса Емельянова.

Предварительно перед чтением рассказа прочитать текст на с. 68 учебника.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя? Что узнали о Борисе Емельянове из авторского текста [11, с. 68]?

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(мы будем читать рассказ - быль)

· Можно ли предположить, кто главный герой?

(Главный герой - писатель А. Гайдар - ведь так называется книга, из которой взят рассказ).

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Борису Емельянову, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Что значит «приходит слава»? 2. Почему старушка так себя ведет? 3. Что это значит идет баталия?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: гимнастерка, корчажка, завалинка (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Корчажка - маленький глиняный кувшин, гимнастерка - плотная тканевая рубашка, завалинка - насыпь вдоль наружных стен деревянного дома.

· Озаглавь первую часть.

(Встреча со старушкой).

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Борису Емельянову, по второй части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Чьи голоса доносились из окон дома? 2. Что означает слово разведчик? 3. Чему удивился Гайдар?).

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: рогатка, чердак, разведчик. (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Рогатка - метательное оружие, служащее для охоты - в данном контексте представляет предмет игры у мальчиков; чердак - это верхняя часть строения, разделяющее крышу и основную часть строения, применяют для хранения различных вещей; разведчик - так называют человека, которого направили узнать секретную информацию.

· Озаглавь вторую часть.

(Чердак)

3. Беседа по третьей части:

* Какие вопросы ты задашь автору, Борису Емельянову, по третьей части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Что за сигнальное колесо? 2. Что рассказали ребята Гайдару? 3. Почему мальчик смущался?)

* Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: сигнальное колесо, склянки, тимуровская команда. (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Сигнальное колесо - это приспособление тимуровской команды, которое подает сигнал - позывной; склянки - это предметы, изготовленные из стекла; тимуровская команда - это группа ребят, помогающая населению.

· Озаглавь третью часть.

(Встреча)

III. Работа с текстом после чтения:

· Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - показать читателю, каким поступкам, добрым, приносящим людям пользу, нужно подражать.

2) рассказ «Кот - ворюга» Константина Паустовского.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Константин Паустовский)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(жанр - рассказ)

· Можно ли предположить, кто главный герой?

(главный герой - кот)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Отчего пришли в отчаяние? 2. Зачем нужно ловить рыжего кота? 3. Почему кот выглядит потрепанным?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: совесть, выследить, грабёж, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Совесть - это внутренне чувство, которое не позволяет нам совершать плохие поступки; выследить - это действие означает найти кого-либо по следам; грабеж - воровство чужих вещей на глазах у хозяина.

· Озаглавь первую часть.

(Рыжий вор)

2. Беседа по второй части:

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: заброшенный дом, дикие яблоки, венчики, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Заброшенный дом - дом, в котором никто не живет; дикие яблоки - это плоды яблони, неухоженной, не обработанной; венчики - это органы растений, на которых скапливается пыльца.

· Озаглавь вторую часть.

(Заброшенный дом)

3. Беседа по третьей части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по третьей части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Как попался кот? 2. Каким способом Ленька вытащил кота из - под дома? 3. Почему кот вышел пошатываясь?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: лаз, рыболовная сеть, чулан, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Лаз - узкое, тесное место для прохода куда-либо; рыболовная сеть - приспособление для ловли рыб; чулан - помещение в доме служащее кладовой.

· Озаглавь третью часть. (Знакомство с котом)

4. Беседа по четвертой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по четвертой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Что за поступок совершил кот? 2. Почему куры перестали воровать? 3. Зачем кот терся головой о ноги?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 4 части: прижился, воровать, сторож, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Прижился - стал вести себя как дома; воровать - брать чужие вещи, пока не видит хозяин; сторож - это тот кто оберегает что-либо.

· Озаглавь четвертую часть.

· (Благородный поступок)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - показать то, что если к кому-либо относится хорошо, делать добрые дела, то и он отплатит тебе тем же.

3) рассказ «Жильцы старого дома» Константина Паустовского.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя? (Константин Паустовский)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(Рассказ)

· Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ. (рассказ о старом доме и о тех кто в нем живет)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Какие неприятности начались? 2. При чем здесь такса? 3. Почему Степану приходилось обходить сад по высокому забору?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: неприятность, удрать, негодование, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Неприятность - это плохое происшествие, событие; удрать - убежать тайком, чтобы никто не видел; негодование - возмущение, сильное недовольство чем-либо.

· Озаглавь первую часть.

(Такса Фунтик)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по второй части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Чему не мог поверить Петух? 2. Из - за чего Петух напал на Фунтика? 3. Чьими глазами мы видим все события в этой части?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: заклокотало, отдушина, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Заклокотало - сердце у петуха забилось очень быстро; отдушина - отверстие у дома для выхода воздуха.

· Озаглавь вторую часть.

(Петух Степан)

3. Беседа по третьей части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по третьей части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Для кого Черная курица страшнее петуха? 2. Для чего обычно покупают живую курицу? 3. Почему они удивлялись лягушке?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: харчевня, жестяные петухи, рукомойник, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Харчевня - закусочное заведение с простыми и дешевыми кушаньями; жестяные петухи - фигуры петуха изготовленные из жести; рукомойник - сосуд различной формы служащий для подачи воды при умывании.

· Озаглавь третью часть.

(Новые жильцы)

4. Беседа по четвертой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по четвертой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Как это ходики - часы - могут быть веселыми? 2. Почему Фунтик ворчал, когда проходил мимо ходиков? 3. Почему в вещах копошились мыши?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 4 части: медные тазы, копошиться, обитатели, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Медные тазы - сосуды различной формы и глубины, изготовленные из меди; копошиться - суетиться, передвигаться быстро в различных направлениях; обитатели - жильцам дома.

· Озаглавь четвертую часть.

(Старые вещи)

5. Беседа по пятой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по пятой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Что означала надпись на шкатулке? 2. Почему именно веселым его представляли герои рассказа? 3. Почему мастер насмешливо смотрел на их возню?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 5 части: шкатулка, серсо, трубка, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Шкатулка - небольшой ящик для хранения вещей; серсо - игра в обруч, который подкидывается и ловится палочкой; трубка - прибор для курения.

· Озаглавь пятую часть.

(Мастер Гальвестон)

6. Беседа по шестой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по шестой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Из - за чего раздался звон? 2. Чего испугался Фунтик? 3. Для чего автор оживляет вещи?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 6 части: непроглядные ночи, калитка, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Непроглядные ночи - ночи, когда ничего не видно кругом темнота; калитка - небольшая дверь в заборе, воротах.

· Озаглавь шестую часть.

(Чудесный звон)

7. Беседа по седьмой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по седьмой части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Почему треск сливался в веселую мелодию? 2. Почему барометр показывает всегда «великую сушь»?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 7 части: дощатый стол, барометр, ходики, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Дощатый стол - стол сделанный из досок; барометр - прибор для измерения атмосферного давления; ходики - стенные часы упрощенного устройства с гирями.

· Озаглавь седьмую часть.

(Музыкальный ящик)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскройте главную мысль рассказа.

Главная мысль - автор рассказа хотел показать, что у всех вещей окружающих нас есть характер. Если мы будем внимательней, и начнем прислушиваться и присматриваться, то узнаем много нового и интересного.

4) Рассказ «Неслышмка» (рассказ старого ученого) Виталия Бианки.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Виталий Бианки)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе).

· Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.

(Неслышимка, это название чего или кого-либо, и о нем и пойдет речь в этом рассказе)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему дедушка не поверил внучке? 2. Почему внучка рассердилась? 3. Почему птичка не улетит?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: исподволь, опушка леса, разевает, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Исподволь - постепенно, по немного, не сразу; опушка леса - край леса; разевает - открывает широко рот.

· Озаглавь первую часть.

(Фантазерка)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по второй части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему перестали петь птицы? 2. Чем был поражен дедушка? 3. Кто затрещал дробно, громко?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: шквал, хлынул дождь, пожня, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Шквал - внезапное и непродолжительное усиление ветра; хлынул дождь - внезаптно и быстро; пожня - заливные луга.

· Озаглавь вторую часть.

(Тишина)

3. Беседа по третьей части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по третьей части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Что абсурдного заметил герой? 2. Что испугало птичку?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: абсурд, повадка, тревога, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Абсурд - бессмыслица, нелепость; повадка - привычная, манера поведения; тревога - сильное душевное беспокойство.

· Озаглавь третью часть рассказа.

(Камышовка - сверчок)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - рассказ показывает, как бы мы много не знали, все же нам не все известно. Это подтверждает пословицу: «Век живи, век учись».

5) Рассказ «Золотой луг» Михаила Пришвина.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Михаил Пришвин)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)

· Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.

(рассказ о природе, а именно о луге)

II. Работа текстом после первичного чтения.

· Какие вопросы ты задашь автору, Михаилу Пришвину, по рассказу? (количество вопросов - 3)

(1. Что за забава была у мальчиков? 2. Почему дети называли луг золотым? 3. Что за открытие сделали ребята?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте: забава, промысел, открытие, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Забава - развлечение, игра; промысел - добывание чего-либо; открытие - открыть для себя что-то новое.

· Раздели текст на части и озаглавь их.

(текст разделим на три части: первая часть - забава; вторая часть - открытие; третья часть - интересный цветок)

III. Работа с текстом после чтения:

· Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - порой простое, вдруг становится для нас самым интересным стоит нам лишь стать повнимательней.

6) Рассказ «Мой дом» Константина Паустовского.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Константин Паустовский)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)

· Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.

(рассказ о родном доме автора)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему дом заслуживает описания? 2. Для чего коты вечером собираются под куканом? 3. Почему синицы смотрят на подоконник?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: изба, баня, частокол, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Изба - бревенчатый крестьянский дом в деревне; баня - специальная постройка, помещение, где моются и парятся; частокол - забор из кольев, часто вбитых в землю один возле другого.

· Озаглавь первую часть.

(Коты)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по второй части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Почему герой редко ночует в доме? 2. К чему привык цепной пес?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: беседка, весло, вполголоса, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Беседка - крытая легкая постройка в саду, парке для отдыха, защиты от дождя и солнца; весло - деревянный шест с лопастью на одном конце, при помощи которого приводят в движение гребное судно и управляют им; вполголоса - тихо, еле слышно.

· Озаглавь вторую часть рассказа.

(Беседка)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскройте главную мысль рассказа.

Главная мысль - показывается любовь к своему дому, родному месту.

7) Рассказ «Прощание с летом» Константина Паустовского.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Константин Паустовский)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)

· Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.

(я думаю, рассказ о наступлении осени, о последних днях лета)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему лучше всего было по вечерам? 2. Отчего становилось уютно в комнате? 3. Кто такой Фунтик?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: гравюра, непроглядный лес, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Гравюра - вид графики; непроглядный лес - лес в котором ничего не видно.

· Озаглавь первую часть рассказа.

(Дождь)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по второй части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. От какого ощущения проснулся герой рассказа? 2. Что за свет наполнял комнату? 3. Что за серая большая птица села на ветку?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: оглох, стужа, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Оглох - потерял слух, ничего не слышит; стужа - сильный холод.

· Озаглавь вторую часть рассказа.

(Странное ощущение)

3. Беседа по третьей части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по третьей части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Что такое первопуток? 2. Почему дед Митрий не смог пойти на лесные озера? 3. Почему трудно было оставаться дома?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: «не пущала ломота в костях», первопуток, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

«не пущала ломота костях» - у деда болели кости, поэтому он не мог идти дальше; первопуток - так на Руси называли первый снег.

· Озаглавь третью часть рассказа.

(Первопуток)

4. Беседа по четвертой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по четвертой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему догадались герои, что у берега образовался слой льда? 2. От чего снегири сидели, нахохлившись? 3. Зачем ряска опустилась на дно озера?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 4 части: сумерки, ряска, свинец, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Сумерки - промежуток между заходом солнца и наступлением ночи; ряска - это название рыбы; свинец - металл синевато-сероватого цвета.

· Озаглавь четвертую часть текста.

(Лесные озера)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - автор рассказа очень хорошо передал период перехода от лета к осени. Показывает читателю, что в любом времени года есть прекрасное, неповторимое, что бывает только у определенного времени года.

8) Рассказ «По следам» Виталия Бианки.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Виталий Бианки)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)

· Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.

(по названию рассказа можно предположить, что речь идет о животных)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Из - за чего у Егорки дух заняло? 2. Какая первая вещь у мальчика на свете? Кто по профессии отец мальчика?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: намедни, диковинного зверя, валандаться, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Намедни - на днях, недавно; диковинного зверя - никто такого еще не видел, неизвестного; валандаться - напрасно терять время.

· Озаглавь первую часть рассказа.

(Фузея)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по второй части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Чего испугался лесник? 2. Из - за чего волки стали пуще выть?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: запропастился, непроглядная тьма, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Запропастился - долго не возвращается; непроглядная тьма - темно, совсем ничего не видно.

· Озаглавь вторую часть рассказа.

(Тревога)

3. Беседа по третьей части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по третьей части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Что за огонек увидел лесник? 2. Что означает молчание волков?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: наугад, осип, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Наугад - (шел) не зная куда, на удачу; осип - потерял голос.

· Озаглавь третью часть рассказа.

(Огонек)

4. Беседа по четвертой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по четвертой части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. От чего лесник постарел, сгорбился? 2. О какой книге идет речь?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 4 части: борозда, мышковали, шмякнулась, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Борозда - следы от лыж; мышковали - охотились на полевых мышей; шмякнулась - неловко упала.

· Озаглавь четвертую часть рассказа.

(Книга - следы)

5. Беседа по пятой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по пятой части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Чему удивился лесник? 2. О чем «рассказала» леснику кровь на снегу?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 5 части: обозленный, желторотый, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Обозленный - рассердили, очень злой; желторотый - маленький, малой по возрасту.

· Озаглавь пятую часть рассказа.

(Диковинный зверь)

6. Беседа по шестой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по шестой части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. На твердое наткнулся лесник? 2. Что за серая тень мелькнула?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 6 части: мертвая схватка, вожак, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Мертвая схватка - сильная борьба, на смерть; вожак - главный в стае.

· Озаглавь шестую часть рассказа.

(Мертвая схватка)

7. Беседа по седьмой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по седьмой части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. Что почудилось леснику? 2. Что заставило остановиться лесника?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 7 части: духом домчался, бердана. (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Духом домчался - быстро добрался до дома; бердана - ружье одноствольное.

· Озаглавь седьмую часть рассказа.

(Егорка жив)

8. Беседа по восьмой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по восьмой части рассказа? (количество вопросов - 2)

(1. От чего у Егорки блестели глаза, тело горело? Что за зверя подшиб мальчик?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 8 части: овчина, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Овчина - выделанная овечья шкура.

· Озаглавь восьмую часть рассказа.

(Барсук)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - автор показал, как опытный человек, лесник, охотник, смог по следам угадать, что произошло. А самое главное в рассказе писатель передал отцовскую любовь, родительскую тревогу за родное дитя.

9) рассказ «Дымка и Антон» Виктора Драгунского.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

(Виктор Драгунский)

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение описывает небольшое событие в прозе)

· Как ты думаешь, кто главный герой рассказа?

(в рассказе два главных героя, так как название состоит из двух имен)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виктору Драгунскому, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. С кем дружил мальчик? Зачем собак называли по имени и фамилии? Почему собаке дали фамилию Дыхов?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: галифе, бродяга, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Галифе - брюки, облегающие колени, расширяющиеся кверху и заправляемые в сапоги; бродяга - тот кто любит путешествовать.

· Озаглавь первую часть рассказа.

(Фамилии собак)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Виктору Драгунскому, по второй части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему Дымка не стала грызть кость? Почему Антон покраснел? Что сделала Дымка, когда Антон принес кость?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: ковылять, ухом не повел, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Ковылять - идти, прихрамывая; ухом не повел - это выражение означает, не придавать чему-либо значение, игнорировать.

· Озаглавь вторую часть рассказа.

(Совесть)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - автор показывает, что настоящей дружбе не помеха неприятности, если во время осознать свою вину и извиниться, можно сохранить дружбу. А еще автор показывает, что и у собак есть характер.

10) рассказ «Красные яблоки» Иосифа Дика.

I. Работа с тестом до чтения.

· Кто автор? Знакомо ли вам это имя?

· Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?

(рассказ - это произведение описывает небольшое событие в прозе)

· Прочитайте название, выскажите предположение, о чем этот рассказ.

(по названию трудно сказать о чем рассказ, возможно о красных яблоках)

II. Работа текстом после первичного чтения.

1. Беседа по первой части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Иосифу Дику, по первой части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Что за представление веселило мальчиков? 2. На что играли ребята? Чья это была мама?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: наледь, вентиль, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Наледь - поверхность земли, покрытая очень скользким льдом; вентиль - приспособление регулирующее подачу воды.

· Озаглавь первую часть рассказа.

(Опасная игра)

2. Беседа по второй части:

· Какие вопросы ты задашь автору, Иосифу Дику, по второй части рассказа? (количество вопросов - 3)

(1. Почему Валерке хотелось увидеть лицо женщины? Почему рассердился Валерка на Севку? О чем жалел Валерка?)

· Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: фабрика, завалилась на бок, (значение слов объясняем, опираясь на текст).

Фабрика - промышленное предприятие; завалилась на бок - неудобно упала на бок.

· Озаглавь вторую часть рассказа.

(Ожидание)

III. Работа с текстом после чтения:

* Раскрой главную мысль рассказа.

Главная мысль - не нужно совершать поступков, за которые потом нам будет стыдно, а самое главное, которые приносят вред окружающим.

Разработанная система упражнений, направленная на формирование познавательных учебных действий младших школьников, составлена, верна, так как при разработке за основу были взяты условия гипотезы, представленной в данной работе.

2.3 Анализ полученных результатов практической работы по формированию познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе

В данном параграфе представлен анализ результатов практических работ и представлены результаты исследования.

Исследование проводилось на базе 3 «а» класса, в количестве 6 человек (Мери К., Семен Р., Женя Н., Ксюша К., Яна Т., Лера Р.) МОУ СОШ №64, г. Магнитогорска.

В начале исследования мною были проведены методики на выявления уровня развития познавательной деятельности, которая включает в себя развитие психических процессов, таких как мышления, памяти, восприятия.

Для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников мною были подобраны методики: оценка памяти младшего школьника, оценка вербально - логического мышления, методика «общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» см. приложение 1.

Подведя итог первого этапа исследования, мной было выявлено, что уровень развития познавательной деятельности учащихся в процентном соотношении выглядит следующим образом:

Оценка уровня общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	?
Высокий	4	70
Средний	2	30
Низкий	0	0

Итак, можно сказать у 2/3 учащихся (Женя, Ксюша, Мери, Лера) уровень развития, общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний, высокий. А у Семена и Яны средний уровень развития общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний.

Типы памяти

Фамилия школьников	зрительная	слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно-моторно-слуховая
Нечкин			+	+
Мкртчян			+
Рындина			+	+
Кисилева		+
Рубцов				+
Тарасова	+			+

Итак, из 6 учащихся: у Семена отлично развит зрительно - моторно-слуховой тип памяти; у Жени, Леры хорошо развиты моторно - слуховая и зрительно - моторно - слуховая типы памяти; у Ксюши отлично развит слуховой тип памяти; у Мери преобладает моторно - слуховой тип памяти; у Яны развиты хорошо зрительная и зрительно - моторно - слуховой тип памяти.

Оценка уровня вербально-логического мышления детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	?
Высокий	1	17
Средний	4	66
Низкий	1	17

Вывод: по уровню развития мышления детей можно сказать, что у Жени вербально - логическое мышление на высоком уровне. Средний уровень развития у Мери, Ксюша, Семен и Лера, а низкий уровень развития у Яны.

Таким образом, по результатам проведенных методик можно сделать вывод: уровень развития познавательной деятельности у 41% исследуемых детей высокий, 50% - средний уровень и 9% - низкий уровень развития.

На втором этапе исследования проверялись на практике разработанная система упражнений направленная на формирование познавательных учебных действий.

Итак, полученные результаты работ детей были обработаны в процентном соотношении:

Оценка выполненной работы

Уровень	Количество детей	?
Высокий	1	17
Средний	4	66
Низкий	1	17

Итак, опираясь на результаты работ второго этапа и зная уровень развития познавательной деятельности детей, можно сделать вывод, что 2/3 детей имеющая средний уровень развития познавательной деятельности справилось с работой на среднем уровне, один не справился с заданием и лишь один справился с работой отлично.

На третьем этапе исследования были проведены повторно методики, выявляющие уровень развития познавательной деятельности.

Таким образом, по результатам проведенных методик можно сделать вывод: уровень развития познавательной деятельности у 55? исследуемых детей высокий, 39? - средний уровень и 6 ? - низкий уровень развития.

Итак, опираясь на результаты первого и третьего этапов можно сделать вывод, что разработанная система упражнений пусть на немного, но повысила уровень развития познавательной деятельности. То есть данные упражнения можно применять на уроках литературного чтения в 3 классе для формирования познавательных учебных действий младших школьников.

Заключение

Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день.

Проблемой формирования познавательных учебных действий занимались О.А. Андреев, Л.Н. Хромов, Л.Б. Баязова, Н.Л. Быстрова, М.И. Оморокова, Л.В. Трубайчук и др.

Для того чтобы сформировать познавательные учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения необходимо учитывать их возрастные особенности: мышления и речи: развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации, мышление репродуктивно, подвержено инертности, интенсивно развивается монологическая речь, расширяется словарный запас; воображения: реалистично, формируется воссоздающее воображение, свободное фантазирование, подверженность внушению; память: произвольная память, обобщенность представлений, повышена роль логической памяти, лучше запоминание сходного, чем различного, возможно сложное узнавание; восприятия: организованное восприятие, контроль над правильностью и полнотой целенаправленного восприятия, доминирование эмоционально значимых сторон объекта, неточность в восприятии сходных объектов, придание сходным предметам одинакового значения.

При составлении системы упражнений, направленных на формирование познавательных учебных действий младших школьников, необходимо знание литературоведческих основ изучения художественного произведения: «персонаж», «художественный образ», «композиция».

Для формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе была разработана система упражнений.

Так же в исследовании были проведены методики для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников мы подобрали методики: оценка памяти младшего школьника, оценка вербально - логического мышления, методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».

Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ №64, в 3 «а» классе, в количестве 6 человек. По данным экспериментального исследования можно сделать вывод, что разработанная система упражнений пусть на немного, но повысила уровень развития познавательной деятельности. То есть данные упражнения можно применять на уроках литературного чтения в 3 классе для формирования познавательных учебных действий младших школьников.

Список литературы

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - Просвещение, 1991. - 160 с.

2. Белинский В.Г. статья «Разделение поэзии на роды и виды» [Электронный ресурс] режим доступа: http://az.lib.ru/b/belinskij_w_g/text_0790.shtml

3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2008. - №1. - с. 60 - 63.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «Водном счастливом детстве». Книга для чтения в 3 классе. Пособие для учащихся. В 2-х ч., ч. 2; М., «С - ИНФО», «БАЛЛАС», 1993, 224 с.

5. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. - с. 41 - 44.

6. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Чернец Л.В., Хализев В.Е., Эсалнек А.Я. и др.; Под ред. Чернец Л.В. - 2 - е изд. прераб. И доп. - М.: Высш. шк., 2006. - 680 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Матюхина М.В., Михальчнк Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984. - с. 256

8. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М.: ПИОР, 2002. - с. 560

9. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - с. 79

10. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 176 с.

11. Литературное чтение. 3-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2006. - 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).

12. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 2003. - с. 208

13. Младший школьный возраст / Боровая Г.И. и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. - 1989. - с. 86

14. О познавательном чтении/ Амонашвили Ш.А. // Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. - Гл. 28. - С. 255 - 260.

15. Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.school2100.ru/

16. Образовательные технологии. Сборник материалов. - М.:Баласс, 2008. - 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

17. Оморокова М.И. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990.

18. Программа «Литературное чтение» (для четырехлетней начальной школы) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/lit.php#m6-7

19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 160

20. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. - М.: Педагогика, 1991. - с. 160

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989 - Т. 1. - с. 485

Размещено на Allbest.ru