Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей с задержкой психического развития в системе инклюзивного образования

Следует обратить особое на исключение числа учитываемых ответы, которые уже проговаривались в задании. Логичные и первоочередные способы использования газет: читать, узнавать. Повторяющиеся ответы, которые полностью дублируют друг друга также исключаются.

Диагностика вербальной и невербальной креативности (Гилфорд и Торренс в модификации Туник) - субтест 2. Заключения.

Цель - определение уровня вербальной и невербальной креативности.

Задание - перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Участникам эксперимента даётся устная инструкция педагогом. Предлагается подумать, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения задания - 3 минуты.

Проводился индивидуальный опрос каждого ребёнка.

При анализе результатов учитываются параметры в баллах:

Беглость воспроизведения идей, как суммарное количество всевозможных приведенных ребёнком следствий. 1 следствие соответствует 1 баллу.

Оригинальность, соответствующая числу оригинальных ответов и отдаленных последствий. За оригинальный принимается ответ, встречающийся в единственном экземпляре при выборке не менее 30 человек. Один оригинальный ответ -- 5 баллов.

Также исключаются ответы, не соответствующие заданию ответов, а именно: повторяющиеся и не имеющие отношения к поставленной задаче.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Тест креативности Торренса (Субтест 2. «Завершение фигуры»)

Результаты представлены на рисунках 1 и 2.

Представлены проценты по каждому показателю в сравнении детей с ЗПР и детей без отклонений в развитии. Важно отметить, что в критериях абстрактность названия и сопротивление замыканию дети из 2 групп показали низкие результаты.

Подробнее:

Рис.1. Результаты по тесту креативности Торренса (субтест 2. «Завершение фигуры»).



В основном дети давали ответы из категорий: использовать для записей, использовать как средство для вытирания, переработка, получение информации, создание поделок, игрушек.

Дети с ЗПР лучше выполнили задание по параметрам: беглость, оценивающий творческую продуктивность человека; разработанность, отражающая способность детально разрабатывать придуманные идеи. По следующим параметрам дети с ЗПР показали нулевые результаты:

Абстрактность - способность выделять главное, понимать суть проблемы, связанная с мыслительными процессами синтеза и обобщения. 0 баллов ставился за очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс;

Оригинальность - статистическая редкость ответа.

«Сопротивление замыканию» -- отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей. 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры также равно 0 баллов.

Оригинальных ответов нет ни у детей без отклонения в развитии, ни у детей с ЗПР. Всё в рамках данных категорий. У нескольких детей с ЗПР присутствовал отказ от задания, не смогли придумать примеры. Задание было выполнено по мере возможностей ребёнка.

Диагностика вербальной и невербальной креативности (Гилфорд и Торренс в модификации Туник) - субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)



Рис.2. Результаты диагностики вербальной и невербальной креативности (Гилфорд и Торренс в модификации Туник) - субтеста 1. использование предметов (варианты употребления).

По показателям беглость и гибкость дети с ЗПР показали результаты лучше, чем по показателю оригинальности. Ниже приведено пояснение.

1. Беглость - воспроизведения идеи -- суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

2. Гибкость -- число классов (категорий) ответов. Дети с ЗПР в среднем могли предложить 2 класса (чаще всего создание поделок).

3. Оригинальность - нет ни одного оригинального ответа из всей выборки.

Диагностика вербальной и невербальной креативности (Гилфорд и Торренс в модификации Туник) - субтест 2. Заключения.



Рис.3. Результаты диагностики вербальной и невербальной креативности (Гилфорд и Торренс в модификации Туник) - субтеста 2.

Рассматривались 2 показателя: беглость - общее число приведенных следствий, 1 ответ - 1 балл; оригинальность -по 5 баллов за оригинальный ответ (единственный из выборки).

Дети приняли задание с удовольствием, все, кроме одного ребёнка с ЗПР, учитывая, что он справился с предыдущими тестами. Ответы были стандартными и повторяющимися у многих детей. Наблюдались неуместные ответы, у детей с ЗПР, и креативные ответы у детей без отклонения в развитии.

При выполнении подобного задания оказывается, что детям с ЗПР очень сложно придумать что-то новое, чаще всего они повторяют ситуацию, предложенную учителем ещё раз. На конкретное предложение представить, что будет на Земле, если вдруг все животные и птицы научатся говорить, как люди, ребята дают похожие ответы. Наиболее распространённые ответы детей с ЗПР: «Животные и птицы станут говорить как люди. Они будут разговаривать. Будут говорить с людьми». В то время, как нормально развивающиеся сверстники предлагают более интересные варианты: «Они будут ходить на работу. Расскажут нам много секретов из их жизни, а также, что думают о нас. Мы больше никогда не услышим пение птиц». Конечно, многие дети присваивают птицам и животным социальные роли людей с присущими этой роли особенностями, которые соответствуют социальным ролям родителей и близких опрашиваемых детей.

Подведём итоги. Данные, представленные в таблице, выражены в процентах.

Таблица 1.

Группы испытуемых:	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.
Дети с ЗПР	0	16	84	0	47	53	0	39	61
Дети без отклонения в развитии	9	37	54	12	68	20	6	79	15

На основании таблицы, сделаны выводы, что среди детей с ЗПР большее количество учеников имеет низкий уровень развития творческих способностей, а высокого уровня нет ни у одного ребёнка с ЗПР на данном этапе.



Глава 3. Формирование творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования

3.1 Содержание и методика формирующего эксперимента

Цель - изучение возможностей развития творческих способностей младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

Основные задачи:

· Установить благоприятный эмоциональный фон группы испытуемых;

· Создать персональный интерес для каждого ребёнка;

· Создать педагогические условия для успешного развития творческих способностей младших школьников с ЗПР;

· Рассмотреть роль инклюзивного обучения как одного из условий развития творческих способностей детей с ЗПР, посредством совместной работы детей с ЗПР и детей без отклонений в развитии. Участники - 15 детей с ЗПР и 15 детей без отклонений в развитии.

Возраст - 6-8 лет.

Учитывая возраст участников эксперимента, приходилось брать во внимание, что данные дети только перешли из дошкольных образовательных организаций в школу, а именно в первый класс. Развитие творческих способностей каждого ребёнка, затруднялось ввиду ряда проблем: адаптация к новым (школьным) требованиям, смена вида деятельности, приспособление к новому коллективу, педагогам, старшеклассникам (некоторых участников эксперимента пугало поведение старшеклассников). Адаптация проходила индивидуально и в разные сроки. Стоит отметить, что все классные руководители сумели найти подход к детям и установили доброжелательный контакт. Специалистам сопровождения проводили разъяснительную работу с педагогами, работающими с этим ребёнком, а также вели постоянный контроль за адаптацией.

Активное развитие творческих способностей у детей, помогающих созданию новых идей, отклоняющихся от традиционных схем мышления, способствует параллельное развитие социально-личностного и социально- коммуникативного развития у школьника.

В настоящее время в обществе имеется особый спрос на всесторонне и гармонично развитых, творческих и предприимчивых людей. Поэтому, в процессе формирующего эксперимента одной из задач было научить ребёнка с ЗПР учиться самостоятельно, находить взаимосвязи, обобщать и анализировать. Видеть ситуацию шире и глубже, умея думать нестандартно. А приобрести данные умения дети с ЗПР могут через совместное с нормально развивающимися сверстниками и персональное творчество. Если у любого ребёнка появилось новое умение, важно найти ему применение в реальной жизни. Особенно это важно для детей с задержкой психического развития. Самый простой и доступный для педагога успешный вариант реализации полученных умений - в группе сверстников, через выполнение совместных с другими детьми заданий, где успешность выполнения готового продукта будет отчасти зависеть от ребёнка с ЗПР. Для ученика важно осознать, что люди вносят вклад в общее дело, параллельно инвестируя и в своё будущее тоже. Каждая роль - важная.

Так предполагалось, что детям с ЗПР будет проще получить положительный для них результат (в сравнении со своим же предыдущим результатом) через совместное и персональное творчество.

Опираясь на вышесказанное, педагогическими условиями успешного решения проблемы стали повышение эффективности коррекционно- педагогической работы по формированию и развитию творческих способностей детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. При обязательном использовании разных способов развития творческих способностей. На начальном этапе проводилась индивидуальная работы с детьми. Детям с ЗПР предлагались задания с творческой направленностью, которые нужно выполнить самостоятельно.

На основании данных, полученных при проведении констатирующего эксперимента, был разработан комплекс занятий, включающих творческие задания в игровой форме при проведении факультативных мероприятий.

Занятия, направленные на:

Индивидуальную работу с каждым ребёнком с ЗПР;

Совместную работу детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

При развитии творческих способностей в рамках инклюзивного образования стоит опираться на социально-личностного и социально- коммуникативного развития детей с ЗПР посредством совместной деятельности детей. При совместной деятельности подбираются группы по интересам, по возможным компенсациям недостающих элементов развития и по другим признакам в зависимости от задания.

Описанная выше система может быть представлена в виде схемы.



Схема 1. Система коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей младших школьников с ЗПР

Ниже следует описание занятий, включающих творческие задания в игровой форме.

Беседы на свежем воздухе об изменениях в природе.

Коллективная работа только детей с ЗПР.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: на первом этапе в подобной работе детям предлагалось описывать всё интересное, что они видят вокруг себя осенью, но не могут увидеть летом. Предлагалось сделать фотографию объекта внимания, в случае, если у ребёнка был с собой телефон с камерой, а весной сравнить и рассказать об изменениях. Все дети принимали активное участие в подобной работе. 12 человек сделали фотографии, 2 зарисовали увиденное по возвращению в здание.

На втором этапе предлагалась гипотетическая ситуация, которая требовала аргументированного ответа ребёнка. Основа этого задания - субтест 2. заключения диагностики вербальной и невербальной креативности (Гилфорд и Торренс в модификации Туник). Учитель предлагал ситуацию первым, дети продолжали. «Как вы думаете, что случилось бы с насекомыми, если бы все цветы были накрыты снегом?». Ученики предлагали разные варианты, и только 1 ребёнок с ЗПР сделал предположение «Настала зима и все насекомые уснули бы».

На третьем этапе детям предлагалось придумать рассказ или волшебную сказку про осень. Волшебную сказку придумать никто не смог. Рассказы примитивные, напоминающие перечисление увиденного.

Рисование под музыку

Рисование по музыку - один из методов арт-терапии. Учитывая, что основой музыки является звук, который воздействует на клетки организма, как акустический сигнал и изменяет активность человека. Принимая во внимание факт воздействия музыки на дыхательную и сердечно-сосудистую систему, становится очевидно, что ребёнок в процессе рисования под музыку расслабляется, освобождается от комплексов и зажимов, что помогает лучше раскрыть творческие способности индивида.

Коллективная работа только детей с ЗПР.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:на занятиях из этого блока дети произвольно рисовали под музыку: времена года Вивальди, времена года Чайковского. Учились воспринимать музыку. Многие дети с ЗПР изображали соответствующее музыке время года. Также ребята слушали звуки природы и пытались изобразить на листке бумаги то, что услышали.

«Букет ромашек» и «Страна сов»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

В блоке представлены два занятия с объединёнными целями и принципами работы.

«Букет ромашек»

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: на первом этапе все дети изготавливают ромашку (сову) из пластилина самостоятельно, таким образом, каждый ребёнок учится реализовывать поставленную задачу, опираясь на личный опыт.

Второй этап представляет собой командную работу по созданию общего проекта, где каждый ребёнок представляет получившуюся на первом этапе работу и объединяют в единую композицию. «Мы решили подарить букет ромашек нашему логопеду, давайте из ваших маленьких ромашек сделаем большой букет». В конкретном задании ребята пришли к общему мнению, что букет недостаточно большой и с помощью дополнительного листа бумаги сделали «поле». В итоге работу назвали «Поле ромашек». При вручении коллективного продукта логопеду, следовало показать и рассказать о своей ромашке каждому ребёнку.

В данной ситуации успешность выполнения задания напрямую зависела от ребёнка с ЗПР, что являлось важной мотивацией.

«Страна сов» отличалась вторым этапом.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход второго этапа занятия: вместо подарка кому-то, детям предлагалось придумать сказку про волшебную страну сов.

Конечно, многие дети присваивают птицам и животным социальные роли людей с присущими этой роли особенностями, которые соответствуют социальным ролям родителей и близких опрашиваемых детей. При выполнении этого задания ещё раз подтвердился факт, очевидный из констатирующего эксперимента, детям с ЗПР трудно придумывать принципиально новый сюжет или принять новые условия задания, дети снова повторяют ситуацию, предложенную учителем ещё раз. Попытки придумать сказку не увенчались успехом. «Совы» просто летали по «волшебному лесу».

Рисунок на асфальте «Моя Москва»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:

Задание: нарисовать то, что вы больше всего любите в Москве. В процессе выполнения данного задания не было оригинальных работ. Ученики рисовали: свой дом, Кремль, школу, детский сад, мальчики изображали танки и флаг России. В конце задания рассказывали о своих рисунках.

«Корзина овощей и фруктов»

Коллективная работа только детей с ЗПР.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:

Задание 1: представьте, что вы собираете урожай, слепите овощи или фрукты из пластилина, которые вы могли бы собрать и положите их в корзину.

Задание 2: объединитесь самостоятельно в группы по 4 человека, группа тех, кто собирал только овощи или только фрукты. Попробуйте разложить ингредиенты на суп, торт, варенье, салат и т.д. и расскажите, что вы сделали. В итоге дети формировали единую композицию, учитывая вклад и мнение каждого.

«Осенние, зимние и весенние каникулы!»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: традиционно учителя проводят беседы перед началом каникул. Поэтому была предпринята попытка закрепить правила поведения дома, на улице и в транспорте, данные учителями в игровой форме, путём обыгрывания ситуаций по каждому правилу.

Задание: детям предполагалось разбиться самостоятельно на команды не более четырёх человек. Как правило, ученики выбирали тех, с кем больше дружат. Взрослый проговаривал правило, одно для каждой команды, которое следовало обыграть детям. Пример задания: покажите, как нужно вести себя по пути на железнодорожную станцию. Три участника распределили роли: мама, ребёнок, машинист поезда. Подготовили всё необходимое для сценки: рисунок светофора, обрезки из бумаги, отождествляющие рельсы и шпалы, отделили место для «платформы». Остальные дети выступали в качестве зрителей, с целью задать вопросы в конце. Ученик, играющий «маму» взял за руку ученика, играющего «ребёнка» и отметил, что идти через железнодорожный переход можно только за руку со взрослым, после спросил «ребёнка», куда нужно посмотреть, прежде чем переходить. «Ребёнок» показал светофор и добавил, что раз он «не звонит и не гудит» и горит зелёным, то мы можем переходить. Ученики встали на воображаемую платформу. Третий ученик играющий машиниста, сначала попытался изобразить звук, который издаётся на железнодорожном переходе при включении красного цвета светофора. Затем пошёл по «рельсам», словно поезд, издавая соответствующий гул. «Мама и ребёнок» подошли к «машинисту» сзади и сделали вид, что вошли в пригородный поезд. После сценки педагог спросил, всё ли учли дети. «Зрители» сказали, что всё было учтено, только один ученик сказал, что у «поезда» было мало «вагонов», следовало бы взять большее количество учеников.

«Моя малая родина»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии. Данное занятие стало творческим продолжением к проекту, который ученики первого класса защищали на уроках окружающего мира.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: на уроках дети составляли фоторассказ о своей малой родине и пытались выразить своё отношение к ней.

Задание 1: расскажи о своей малой родине.

На данном занятии каждый ребёнок ещё раз рассказывал о своей малой родине другим ребятам, учитывая тот факт, что дети из данной группы не являются одноклассниками, но не выражал своё отношение к ней.

Задание 2: просьба выйти к доске любому другому ученику и рассказать о малой родине предыдущего ученика. Постараться выразить своё отношение. После рассказа из группы слушателей выбирался один ученик, который пробовал рассказать о малой родине, того ученика, который говорил до него, выражая своё отношение. Для построения высказывания ребёнок использовал готовые предложения: «Сейчас я расскажу вам о малой родине Стаса. Стас родился в Новгороде. Его город очень красивый. На первой фотографии мы можем увидеть Стаса и его бабушку. Они вместе гуляют». В конце своего рассказа ученик говорил: «Я думаю, что Стас очень любит свою малую родину, потому что он сделал красивые фотографии; там живёт бабушка, а он её очень любит; он отдыхает там летом», и другие подобные фразы. В конце рассказа первый ученик высказывает своё отношение к рассказу, в основном на данном этапе участники группы ещё не могли дать полное и красочное описание своего отношения к услышанному, поэтому оценивали выступление словами: хорошо, понравилось. Отмечается тот факт, что ни один ученик не дал отрицательной оценки другому. Поразительно, все без исключения старались максимально по-доброму и с уважением, естественно учитывая специфику возраста, строить свой рассказ о малой родине другого.

В конце занятия итог, учитель попросил сказать, почему никто не дал негативной реакции о малой родине другого. Дети ответили, что: «Есть города, которые очень важны для человека, про них нельзя говорить плохо, а то и человеку будет плохо и он обидится». Примечательно, что на данном этапе дети научились выслушивать мнение каждого и уважать его в определённой степени.

«Что можно и нельзя делать в школе»

Коллективная работа только детей с ЗПР.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: учитывая то, что многие дети в данных группах первоклассники с ЗПР, учителям и специалистам сопровождения приходится часто напоминать о правилах поведения в школе. Возникла идея перенести эти правила в творческое оформление самими учениками.

Задание 1: разбейтесь на пары (по два человека). Задание 2: возьмите лист бумаги, для каждого свой и разделите его пополам; на левой половине нарисуйте то, что в школе делать нельзя, на правой то, что можно и нужно. Хочется отметить, что помимо развития творческих способностей, а именно создание собственного плаката, носящего нравственный характер, данное задание помогло определить основные страхи детей с ЗПР и главные причины, почему им нравится ходить в школу. Все дети с ЗПР в левой части листа изображали то, что в большей степени беспокоит в поведении других. На рисунках были изображены: драки, бег по коридору, выкрики с места. В правой части: общение с друзьями, совместные игры, приём пищи в столовой.

Задание 3: обсудите, то, что вы нарисовали; расскажите, где хорошее поведение, а где нет.

Задание 4: перечеркните плохие поступки, чтобы так больше никто не поступал. Итог: дети, нарисовав красочные плакаты и обсудив их содержание с другими ребятами, выделили мораль о последствиях плохого поведения и пользе хороших поступков на доступном для данной категории детей уровне.

«Собаки на одном листе бумаги»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Оборудование: разноцветные круги из цветной бумаги и картона. Ход занятия: дети изготавливали аппликацию из цветной бумаги. Задание 1: сделай собаку, используя только круги из цветной бумаги.

Задание 2: вместе с соседом по парте постарайтесь уместить ваших собак на одном листе бумаги.

В итоге дети с ЗПР, положив своих собак на лист, пришли к выводу, что это не красиво и стали создавать композицию, в которой собаки могли бы выглядеть органично. Только один ребёнок с ЗПР и четыре нормально развивающихся сверстника сделали объёмные модели домов для собак, куда поместили первоначальные фигуры. Остальные дети тоже создали логичную композицию для пребывания собак, но не объёмную.

«Друзья - медведи»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:

Задание 1: сделайте медведя, используя круги из цветной бумаги или картона в разном количестве и разных размеров.

Задание 2: сделайте из этих медведей - друзей, объединив все фигурки на одном поле.

Второе задание вызвало много вопросов. Все дети не могли понять, как именно из совершенно разных медведей сделать друзей. Ученики сравнивали свою работу с работой ребёнка, сидящего рядом. От всех учеников поступали разные вопросы, что помогало активизировать мыслительный процесс.

Педагог задавал наводящие вопросы: «А как вы себе представляете друзей? Пусть каждый из вас выскажет своё мнение. Что они могут делать вместе?» и другие. Дети с ЗПР стали высказывать своё мнение не учителю, а сверстникам. В каждой команде начали обсуждение с места обитания друзей- медведей. Каждая группа предложила собственный вариант: «поляна, лес, квартира, многоэтажный дом, пещера». Дети сообща пришли к выводу, что раз итоговая работа должна помещаться на одном поле, медведи должны жить рядом и в одном месте. Далее каждый ребёнок вырезал и приклеивал свою часть к общей работе: дерево, пещеру, окно, бабочку, медведей и так далее.

Стоит отметить, что не все дети с ЗПР испытывали заинтересованность в работе: отказ работать с одноклассниками; обиде, если ребята не разделяли их мнение; агрессивном поведении, а именно в бросании предметов и др., а после уходе из команды. При подобном поведении не все нормально развивающиеся сверстники хотели быть в команде с ребёнок подобного поведения. Для стабилизации обстановки и сохранении положительного эмоционального фона всем детям был дан стимул: конкурс на самую дружную команду. В конце занятия каждый участник из победившей команды мог получить большую наклейку. Были озвучены критерии при выборе победителя. В каждой команде должно быть выслушано мнение каждого, работать всем вместе, не ругаться, не кричать. При этом педагог постоянно контролировал процесс, подходил и просил ребят показать и рассказать, что на общей работе сделал каждый.

Итог: в данном задании творческие способности развиваются вместе с социально-коммуникативным развитием, через умение работать в команде.

«Однажды в лесу», «Трудолюбивые пчёлы»

Коллективная работа только детей с ЗПР.

В блоке представлены два занятия с объединёнными целями и принципами работы.

«Однажды в лесу».

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:

Задание 1: сделай любую поделку из природного материала. Задание 2: объединитесь в группы по 5 человек.

Задание 3: дайте своим поделкам название (сова, пень, мышка, ёлка).

Задание 4: придумайте интересную историю, которая могла произойти в лесу с вашими героями. Все дети приняли активное участие в этом задании. Большинство детей поняли, что герои могут общаться между собой. Так у большинства детей история строилась по однотипному плану: «Эта история произошла в волшебном лесу. Сова прилетела к мышке и сказала: «Привет, Мышка!», а мышка сказала: «Привет, Сова!». Пошли они вместе к пню:

«Привет, Пень!», а пень им ответил «Привет, Сова и Мышка! Как ваши дела?». Они ответили: «Хорошо!», пойдём в гости к ёлке и так далее. В заключении все герои дружили и пили чай. Истории были похожи, но отличалась одна группа. Участники предложили историю, в которой поделки знакомятся друг с другом и начинают осматривать волшебный лес, искать интересные вещи и новых друзей.

Итог: каждый ребёнок принимал во внимание идеи своего партнёра по команде, тем не менее, добавляя новые мысли; получились интересные творческие работы (с учётом особенностей развития детей).

«Трудолюбивые пчёлы» Примечание: данное задание давалось детям, через две недели после урока окружающего мира по похожей теме.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:

Задание 1: сделай соты, согласно образцу. Задание 2: представьте, что вы - группа учёных.

Задание 3: расскажите, как пчёлы делают мёд. Все принимали участие в задании. Каждая группа догадалась, что если им придётся рассказать про пчёл, то помимо сот, нужно слепить пчёл. В двух группах нашлось по 1 участнику, которые вспомнили, что в сотах мёд жёлтого цвета. Поэтому они попросили подсказать, такой материал, чтобы мёд из сот не выпадал. Путём наводящих вопросов, дети догадались, что можно разрезать и приклеить прозрачную плёнку от файла к «сотам», чтобы «мёд» не выпадал. После изготовления макетов «группа учёных» выходили к доске и давали подробный рассказ, где каждый отвечал за свою часть. Остальные дети задавали вопросы.

Итог: дети самостоятельно, без помощи педагога поняли, что для успешного представления коллективной продуктивной деятельности нужны дополнительные элементы, которые помогут конкретизировать рассказ, что поможет им выглядеть лучше на фоне сверстников.

«Собери плакат»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: педагог подготовил чёрно-белый плакат для раскрашивания формата А1 и разрезал его на части. Дети разделились на команды по 3 человека. Педагог раздал одну часть плаката на трёх человек.

Задание 1: раскрасьте картинку вместе.

Задание 2: склейте части, как будто собираете пазлы.

В итоге для детей самым сложным было сообща склеить общую картину. Никто не мог договориться друг с другом. Педагогу приходилось контролировать процесс и проводить беседы для урегулирования и предотвращения конфликтных ситуаций.

«Композиция из картин по примеру полиптиха»

Усложнённая версия задания собери плакат. Перед выполнением самого задания, дети посмотрели образцы композиций из картин, поняли, что каждая картина продолжает предыдущую и все они объединены одной идеей, замыслом.

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: предварительная беседа.

Задание: сделайте композицию из картин таким образом, чтобы все ваши рисунки были объединены одной идеей.

Итог: дети выбрали тему, по которой будут рисовать. Особо выделились три команды. В первой команде дети сразу склеили листы в один большой, распределили обязанности и стали рисовать лес. Во второй команде ребята решили нарисовать школу, учитывая планировку здания, поэтому распределили обязанности и рисовали отдельные части (коридор, столовую, кабинеты). В третьей команде ученики выбрали тему лето, где каждый отдельно рисовал свою поляну с цветами. Остальные две команды с заданием не справились.

«Волшебные буквы»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия:

Задание 1: нарисовать на листе бумаги любимую букву из русского алфавита.

Все дети приняли задание. Из 11 детей с ЗПР, 5 человек просто нарисовали букву, остальные 6 нарисовали заглавную и строчную, добавляя рисунки слов на данную букву. Дети без отклонения в развитии в дополнении к вышесказанному подписали рисунки слов, выделили нужную букву.

Задание 2: расскажи о ней группе. Каждый ребёнок (с ЗПР и без отклонений в развитии) в двух-трёх предложениях отметил, почему любит именно эту букву. Самые распространённые ответы: она красивая, она легко пишется, просто нравится, моё имя начинается с этой буквы.

Задание 3: назови слова, где буква «А, Б, В - любая буква русского алфавита, кроме Ъ, Ы, Ь» и её звук встречается в начале, середине и конце слова.

Данное задание служит разминкой перед творческим заданием.

Задание 4: придумайте предложение, где все слова начинаются с одной и той же буквы. Данное задание оказалось самым сложным из представленных. Решились на ответ 3 ученика: 2 без отклонения в развитии:

«Николай нёс носок. Коля капал клей» и 1 с ЗПР «Маша мыла Мишку». На последний ответ один ребёнок без отклонения в развитии предложил модификацию: «Милая Маша мыла Мишку мылом». Других вариантов не было.

Задание 5: придумайте предложение, где все слова стоят в алфавитном порядке. Придумали одно предложение совместно двумя группами. Активно предлагали варианты 8 человек, из низ 3 с ЗПР. Последовательность: А, Б, В, Г, Д. Предложение: Аня была в городе Дмитрове.

Задание 6: выучите маленькое стихотворение про любимую букву. Стихотворение можно было выучить парами, группами или индивидуально. Все пары и группы создавались искусственно педагогом. В одну команду обязательно попадали дети с ЗПР и без отклонения в развитии.

В рамках инклюзии в одной группе искусственно объединили в команду ребёнка с заиканием, ребёнка с задержкой психического развития, но хорошо поставленной речью и нормально развивающегося сверстника с высокой мотивацией. Было предложено хором прочитать маленькое стихотворение, которое детям следовало выучить вместе. Под контролем педагога получилось громкое совместное прочтение стихотворения, где нормально развивающийся сверстник помог ребёнку с ЗПР заучить стихотворение, а ребёнок с заиканием будет чувствовал страха перед публикой, так как его поддерживали ещё два человека.

«Марафоны»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Следующим блоком стало проведение командных марафонов по основным школьным предметам: математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру. Сначала каждый марафон содержал задания, исключительно по школьной программе, одно из которых было выделить цветом (раскрасить) нужный ответ. Команды из 4 человек учились распределять задания, а именно 4 разные карточки, между собой. На первых пробных марафонах дети тренировались работать в команде. Стоит отметить, что данную работу не стоит сравнивать с предыдущими. Ученики, нацеленные на результат, чаще всего высокомотивированные сверстники без отклонения в развитии, понимая, что другие дети, и с ЗПР в том числе, могут выполнить задания неправильно, проявляли лидерские качества: полностью брали инициативу в свои руки и выполняли задания за всех участников команды; либо просто отказывались работать в команде и просили выполнить всё индивидуально. Поэтому процесс появления навыка умения работать в команде приобретался долго.

«Марафоны» с заданиями, развивающие творческие способности.

Литературно-математические марафоны и марафоны по математике в окружающем мире (занятия на свежем воздухе). Один из таких марафонов проводился после литературной гостиной по сказкам А.С. Пушкина (подробнее о гостиных ниже). Метапредметные марафоны помогали детям с ЗПР и детям без отклонения в развитии в игровой форме закреплять знания, полученные на уроках математики и литературного чтения, параллельно развивая творческие способности.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: в марафоне использовались отрывки из сказок А.С. Пушкина со вставками: «Белка песенки поёт, да орешки всё грызёт… Вставка: у белки было 15 орехов, она расколола 6 орехов. Сколько орехов ещё нужно расколоть белке?». Предлагались задания творческой направленности: пересказ отрывка или описание понравившихся событий из произведения глазами различных персонажей, начиная от главных героев, заканчивая второстепенными. Также предлагалось придумать дополнительных персонажей и встроить их линию жизни в сюжет, придумать им прошлое и, если это возможно, связать их будущее с «официальными» героями произведения, но стоит отметить, что подобная работа носила индивидуальный характер.

«Литературные гостиные»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Литературная гостиная представляет собой некую своеобразную игру по формированию читательской компетенции, развитию познавательных способностей, интереса, социально-нравственных ценностей и творческих способностей. Также нельзя забывать, что при реализации воспитательных и учебных целей, дети учатся организованному общению, подражая взрослым.

В рамках формирующего эксперимента были проведены три литературные гостиные. Каждая гостиная была проведена по плану: ребёнок отвечает у доски то, что прочитал, используя при этом интерактивную презентацию или рисунок, отображающий ключевые понятия или события произведения; другие дети задают этому ученику вопросы; ученик отвечает.

Кардинально отличались только творческие здания. Литературная гостиная «Сказки А.С. Пушкина».

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: перед ребёнком лежат карточки с разными словами: невод, рыбка, разбитое корыто, дерево, старуха и так далее. Задание: возьмите по одной карточке со словами и попробуйте пересказать сказку от лица того, кто написан на карточке. Подобное задание всегда вызывает живой интерес у детей. Все ученики приняли активное участие в данной работе. Самые эмоциональные ответы были у детей с ЗПР, которым доставалась «рыбка» и «старуха».

Литературная гостиная «Рассказы Н. Носова».

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: детям предлагалось прочитать три рассказа: «Фантазёры», «Федина задача», «Живая шляпа». Творческие задания подбирались с опорой на конкретный рассказ. К рассказу «Фантазёры» с помощью игрушек придумать фантастическую сказку и показать её, словно кукольный театр. Дети были активны, быстро распределили роли, придумали небольшой сюжет. Примечательно, что на данном этапе было сложно из группы детей в совместной работе определить ребёнка с ЗПР. Итоговый «спектакль» был логичным, соответствовал плану. Каждый ребёнок отвечал за свою роль, и эта роль органично вписывалась в общую работу.

К рассказу «Федина задача» дети получали лист формата А1 и набор игрушек: овощи, фрукты, ягоды и две корзины. Задание: представьте, что вы учёные, которые придумывают задачи для детей; попробуйте с помощью игрушек придумать интересные задачи. Итог: задание выполнили быстро. Ученики сразу распределили обязанности между собой. Дети с ЗПР раскладывали игрушки на бумагу, внизу подписывали количество, ставили знаки сложения и вычитания, а затем прикрывали их кусочком бумаги, как объяснили позже, для быстрой проверки решения. Дети без отклонения в развитии подписывали условие и вопрос к каждой задаче.

К рассказу «Живая шляпа» детям был выдан набор предметов: большая шляпа, игрушки, изображающие животных. Задание: оживить шляпу. Итог: стоит отметить, что команда повторила сюжет из оригинального рассказа, только с другими животными. Все дети участвовали, распределили обязанности между собой (один толкал шляпу, другой поправлял, третий помещал игрушки под шляпу, четвёртый возил шляпу по полу).

Литературная гостиная «Аля, Кляксич и буква «А». И. Токмаковой».

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: дети читали произведение по главам. Выбирали любую для пересказа. Помимо работы в соответствии с планом проведения подобного рода мероприятия, ученикам предлагались творческие задания.

Задание 1: представьте, что вы попали в прошлое; попробуйте написать классную работу по русскому языку пером. Стоит отметить, что это задание поразило детей больше, чем все предыдущие. Дети с ЗПР, а также без отклонения в развитии с удовольствием принялись писать. После окончания этого задания четыре ребёнка с ЗПР и пять детей без отклонения в развитии быстро нарисовали на своих местах открытки и обратились с просьбой позволить им подписать пером открытки для родственников. Данный случай показывает, что раз дети, находящиеся в разных командах придумали сделать открытки и рисунки, которые можно красиво подписать пером, значит, у данных детей творческие способности развиваются в большей степени, чем у сверстников. Примечательно, что среди этих детей было 4 ребёнка с задержкой психического развития.

Задание 2: выберите любую понравившуюся главу (далее учитель распределяет команды таким образом, чтобы в одной команде были дети, которые выбрали первую, вторую, третью, четвёртую и так далее главы), представьте, что вы иллюстраторы детских книг, нарисуйте иллюстрации к своим главам. Все дети активно принялись рисовать. В конце занятия 3 команды из 5 попросили скотч, для создания единого полотна. Так 3 команды соединили рисунки: сначала первая глава, затем вторая и так далее.

Задание 3: представьте свою работу ученикам. Дети выходили в центр кабинета и рассказывали, кто и что изобразил, с какой целью, какие моменты, по их мнению, были ключевыми.

В итоге дети научились организованному общению со сверстниками с минимальным участием педагога, работать в команде, уважая мнение другого, активно применяя индивидуальные творческие способности для реализации поставленной задачи.

«Иллюстрации к произведениям»

Индивидуальная работа только детей с ЗПР.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Этот блок занятий проводился для закрепления умений, полученных на литературной гостиной. Дети, выделяя ключевые моменты из прочитанного текста, не только развивали персональные творческие способности, но и упражнялись в выделении главного в тексте, анализе прочитанного, поиске скрытого смысла и установлении причинно-следственных связей. Для занятий были выбраны два совершенно разных произведения: «Был у Пети и Миши конь» Л.Н. Толстого и «Путаница» К.И. Чуковского. Произведение Л.Н. Толстого все дети с ЗПР приняли с неподдельным интересом. Учитывая, что это не командная работа, дети не могли советоваться друг с другом, поэтому выполняли задание индивидуально. У большей половины детей с ЗПР возникли трудности в чтении и понимании прочитанного, поэтому для них дополнительно включалась аудиосказка. Хочется отметить, что все дети с ЗПР поняли смысл данного рассказа, два человека изобразили мальчиков, дерущихся за коня, остальные - маму, которая забирает коня у мальчиков. Мораль: «Ссориться плохо».

Произведение К.И. Чуковского «Путаница» вызвало у детей с ЗПР волну непонимания, так в данном произведении животные выполняли действия, которые им в природе не свойственны. Поэтому данное произведение всем детям с ЗПР давалось к пониманию с большим трудом. Приходилось работать по плану: чтение, понимание прочитанного (отсутствовало), прослушивание аудиозаписи, обсуждение, выделение ключевых событий, пересказ, мораль.

В итоге ученики изобразили животных и подписали, в соответствии с умением писать самостоятельно произвольный текст, какие звуки они издавали.

«Для чего человеку вода?»

Совместная работа детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии.

Цель: развитие творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития.

Ход занятия: вспомните, где в нашей жизни встречается вода, постарайтесь сделать небольшой совместный проект, который наглядно покажет для чего человеку вода, какая в ней польза. Все дети выполняли задание парами. Пары - произвольные, дети выбирали своих друзей, поэтому в пару попали дети без отклонений в развитии, дети с ЗПР, дети с ЗПР и нормально развивающиеся сверстники.

В итоге было представлено 2 креативные работы (объёмные модели) детей без отклонения в развитии. Остальные работы были полные, красочные, информативные, подходящие под основное задание, но стандартные, так как работа ребёнка была ограничена социально-бытовой ориентировкой.

3.2 Результаты формирующего эксперимента

В заключении хочется сказать, что данные задания, это только малая часть того, что может придумать современный педагог. Главное соблюдать системность и регулярность подобной работы.

Наблюдения и результаты формирующего эксперимента показали, что развитие творческих способностей проходит успешнее, если параллельно создавать условия для благоприятного социально-коммуникативного развития.

Работа с детьми данной категории показала, что многие испытывают острую потребность применить полученные знания в реальной жизни. В противном случае, ученики с задержкой психического развития просто не понимают смысл в обучении тому, что нельзя применить и соответственно не пригодится. Вот почему проблема развития творческих способностей у младших школьников с задержкой психического развития в условия инклюзивного обучения актуальна и в настоящее время требует особого внимания.

Дети с ЗПР выполняя задания в группах, командах и парах, организованных каждый раз по-разному, а именно попадая в команду к своим друзьям, высокомотивированным или низко мотивированным сверстникам, могли проявить свои творческие способности и стать часть целого проекта.

В совместной деятельности внимание обращалось в первую очередь на процесс выполнения задания детьми, умение работать в команде и уважать мнение другого, а во вторую очередь на полученный результат (конечный продукт) и вклад ребёнка с ЗПР.

Стоит отметить, что наблюдения показали, что ради получения качественного (или более-менее годного результата) высокомотивированные сверстники брали обязанности детей с ЗПР и отвергали их идеи. Низкомотивированные сверстники в паре с детьми с ЗПР вообще не могли справиться с заданиями или выполняли его поверхностно и формально.

Опираясь на опыт, приобретённый в ходе эксперимента, детям с ЗПР и нормально развивающимся сверстникам задания давались дозированно в несколько этапов, обязательно объясняя учеником, что учитель хочет получить в итоге.

Совместная работа детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстников, вместе с индивидуальными коррекционными занятиями даёт положительную динамику у детей с ЗПР. Ученики с ЗПР стали лучше выполнять работы и составлять рассказы, по отношению к своему предыдущему результату. Привыкли работать в команде. Их сверстники научились выслушивать, брать его во внимание и уважать чужое мнение.

Таким образом, для решения проблемы в социально-личностном и социально-коммуникативном развитии детей с задержкой психического развития может помогло развитие творческих способностей через совместную деятельность при создании и последующем сохранении положительного эмоционального фона группы.

Опираясь на всё вышеизложенное, таким образом во время проведения формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика у детей с ЗПР (по отношению к своему предыдущему результату) и их сверстников:

· Задания принимались с удовольствием;

· Дети привыкли работать в команде и стали брать во внимание мнение каждого участника;

· Появился интерес к новой деятельности;

· Дети с ЗПР стали стремиться к тем же результатам, что и дети без отклонений в развитии (появилась взаимопомощь и дети стали обращать внимание на эффективные способы и стратегии действий сверстников);

· Участники эксперимента стали придумывать аналогичные игры и задания, организовывать их во внеурочное время без участия педагога.

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

Методика «Закончи рисунок»

Цель: диагностика особенностей образного воображения.

Материал: 10 листов бумаги формата Ѕ А4, в центре каждого из которых изображена фигура, поставлен номер.

Ход работы (инструкция): На листах перед тобой незаконченные фигуры. Если к ним добавить дополнительные линии, у тебя получатся интересные картинки. Постарайся придумать такую картинку, которую другой придумать не сможет. Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу.

Тест проводится с группой детей. Время не ограничивается, но фиксируется.

Обработка и анализ результатов:

Каждый рисунок оценивается по следующим параметрам:

· Продуктивность

· Оригинальность качественная

· Гибкость

Продуктивность воображения оценивается по количеству завершённых картинок.

Показатель оригинальности частотной вычисляется по тому, насколько редко встречается рисунок в данной группе испытуемых. Например, за рисунок солнца из круга у двух и более испытуемых ставится 0 баллов, если образ актуализирован только у одного испытуемого в группе (жерло вулкана), ставится 1 балл. Максимальное число баллов - 10, минимальное - 0.

Для младших школьников средний уровень оригинальности - 2-4 балла, высокий уровень - 5 и более.

Показатель оригинальности качественной определяется следующим образом:

· Задание не принято (фигура не используется) - 1 балл

· Схематичный рисунок (без деталей) - 2 балла

· Нарисован персонаж (Красная Шапочка, Буратино и т.п.) - 3 балла

· Сюжетный рисунок (Красная Шапочка идёт по лесу) - 4 балла

· Заданная фигура становится второстепенной деталью картины - 5 баллов

Максимальное количество баллов - 50. Типичный для младших школьников показатель - 20-25 баллов (схематичные рисунка и персонажи).

Показатель гибкости определяется путём отнесения рисунков к определённой категории предметов и явлений (части тела человека и животных, природа, наука и техника, спорт, искусство, быт, абстрактные фигуры и т.п.) и подсчёта количества переходов от одной категории к другой. За каждый переход ставится 1 балл. Максимальное количество баллов 9. Для младших школьников средний показатель - 5-7 баллов, ниже 5 баллов - проявление ригидности.

Общая сумма баллов в данной методике не подсчитывается.

В контрольном эксперименте принимали участие две группы детей без отклонения в развитии: контрольная и экспериментальная по 15 человек в каждой. На рисунке представлены результаты 15 человек из группы по каждой категории: продуктивность, качество и гибкость.

Из данного рисунка отчётливо видно, что дети без отклонения в развитии экспериментальной группы справились с заданием лучше, чем дети, находящиеся в контрольной группе.

Рис.4. Результаты по методике «Закончи рисунок» детей без отклонения в развитии, принимавших участие в совместной работе по развитию творческих способностей детей с ЗПР.

В контрольном эксперименте также принимали участие две группы детей с задержкой психического развития: контрольная и экспериментальная по 15 человек в каждой. На рисунке представлена совокупность результатов 15 человек из группы по каждой категории: продуктивность, качество и гибкость.



Рис.5. Результаты по методике «Закончи рисунок» детей с ЗПР.

Исходя из данного рисунка, отчётливо видно, что дети с ЗПР экспериментальной группы показали результаты выше, чем сверстники из контрольной группы. По показателю оригинальность качественная у детей контрольной группы показатель так и остался на нулевом уровне, в то время, как в экспериментальной группе вырос до 6 %. Ученики с ЗПР использовали каждую фигуру, давали название полученного рисунка, но большинство устно.



Рис.6. Результаты по методике «Закончи рисунок» экспериментальных групп детей с ЗПР и детей без отклонения в развитии, принимавших участие в совместной работе по развитию творческих способностей.

Для анализа использовались данные, полученные от двух экспериментальных групп. Из выше представленного рисунка видно, что хоть дети с ЗПР экспериментальной группы показали результаты выше, чем дети с ЗПР контрольной группы, итоговые результаты всё равно низкие в сравнении со сверстниками без отклонений в развитии.

Методика: «Почему собака не лает?»

Метод - анализ продуктов деятельности.

Цель - диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников. Оборудование - бумага, ручка.

Задание - попробуйте придумать рассказ на тему, почему собака не лает? Определение уровня вербальной и невербальной креативности.

Перечисление различных последствий гипотетической ситуации.

Время выполнения - 3 минуты. Данная методика схожа по цели и заданию и субтестом заключение. Оценивается по схожему принципу.

Учитываются параметры:

· Беглость воспроизведения идей - суммарное число приведённых следствий. 1 ответ или следствие равен 1 баллу.

· Оригинальность - ответ, который встречается только один раз в выборке при суммарном количестве опрашиваемых не менее 30 человек. Один ответ равен 5 баллам.

Повторяющиеся ответы в выборке, ответы не имеющие отношения к поставленной задаче, неуместные ответы исключаются из выборки.