Главная База знаний "Allbest" Педагогика Словесные методы обучения как условие развития творческого воображения младшего школьника

Словесные методы обучения как условие развития творческого воображения младшего школьника

Психолого-педагогические основы развития воображения младших школьников. Творчество как высшая степень познавательной деятельности. Возможности фольклора как средства развития творческого воображения школьников. Система работы и ее апробация на практике.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.05.2015
Размер файла 197,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2

2

2

1

1

8

Кузьменко Саша

2

1

1

1

1

6

Лим Саша

2

2

2

1

1

8

Николаева Галя

1

1

1

1

1

5

Никулина Оля

2

2

2

2

2

10

Орзыбаев Серик

2

2

2

2

2

10

Жаналин Мадихан

1

1

1

0

0

3

Серикова Раушан

1

1

1

0

0

3

Степенова Даша

2

1

1

1

1

6

Салпенова Динара

2

1

1

1

1

6

Темирбаев Рахат

2

1

1

0

0

4

Тлеуленова Диля

2

1

0

1

0

4

Шаяхметов Чингиз

1

1

1

0

0

3

Юсупов Алмаз

2

1

1

0

0

4

Анализ и обобщение полученных в ходе повторной диагностики результатов позволили нам выявить уровни творческого воображения в контрольном и экспериментальном классах. Полученные результаты представлены в таблице № 4.

Таблица 4

Уровни развития воображения младших школьников на конец эксперимента.

класс

Уровни развития творческого воображения учащихся

1

2

3

4

2 А

21

42

37

-

2 Б

15

38

47

-

Данные таблицы наглядно представлены в виде гистограммы 2

Таким образом, становится заметным различие в уровнях развития творческого воображения между контрольным и экспериментальным классами по сравнению с началом эксперимента. Сопоставляя результаты в обоих классах можно сказать, что в экспериментальном классе явно прослеживается динамика изучаемого нами явления. В контрольном классе также есть изменения, но они незначительны по сравнению с начальным срезом.

Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что введение систематической работы по использованию фольклора на уроках литературного чтения наряду с программным материалом, способствует обогащению эмоционального опыта детей, развитию у них фантазии и творчества. Разработанные задания на основе фольклорного материала являются эффективным средством развития творческого воображения. Что подтвердилось в ходе проведенного педагогического эксперимента.

Заключение

Подводя итог изучению проблемы развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора, следует сделать обобщающий вывод:

Проблема развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора является актуальной и требует тщательной её разработки. Заявленная в дипломной работе проблема не является в основе своей новой. Об ее значимости и важности призывали размышлять в области педагогике - Ушинский К. Д.; в области психологии - Выготский Л.С., Лурия. и другие. Знания психологии и педагогики позволяют определит методы и приемы, которые активизируют воображение младших школьников на уроках чтения.

Воображение, его процессы и механизмы рассматриваются в психологии как важнейший показатель креативности человека, его способность к воспроизводству новых образов и идей. Процесс воображения не мыслим без накопленных человеком знаний, умений, эмоций, ярких жизненных впечатлений.

В связи с этим для развития творческого воображения младших школьников рекомендуем:

Использовать в работе с детьми творческие задания и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме заданий и упражнений, которые строятся, с одной стороны, на развитии механизма синестезии, с другой стороны - на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.

Подбирать кроме программного материала, включенного в учебник, наиболее яркие произведения фольклора, направленные на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся,

стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу прочитанных произведений.

важное значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.

В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности. Одним из важных путей решения этой задачи - является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования. Для того, чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний. Естественно, что одной педагогической поддержки мало, поэтому, мы считаем, что ребенка необходимо целенаправленно обучать знаниям, умениям и навыкам познавательной деятельности. В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:

- на основе анализа специальной литературы раскрыта сущностная характеристика творчества, его роль в развитии познавательной деятельности учащихся;

- раскрыты особенности познавательной деятельности младшего школьника;

- проведена опытная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников.

Список используемых источников

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. М.: Просвещение, 1969. - с. 167.

2. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М., 1968.

3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - с. 215

4. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Просвещение, 1984.

5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. // Начальная школа - 1989 - №5 с. 16-20.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967. - с. 93

7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 с. 315

8. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - М, 1983. - Т.4. - с. 258.

9. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с. 190

10. Гин С. Мир фантазии. - М.: "Вита", 2001.

11. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа - 2000 - №11 с. 19-25

12. Детская литература. Под ред.Е. Е. Зубаревой. М.: Просвещение. 1989 - с. 399

13. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. - Смоленск, 1974. - с. 121

14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - с. 52-59.

15. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии. - 1993. №2

16. Закон об Образовании РК. - Астана 2007.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М: Логос, 2000 - с. 383

18. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. - 2004. - №4.

19. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. - 1990 - №3. с. 67-68

20. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. - 2000 №11. С. 6-13.

21. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.

22. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. - 1991. - №9 с. 26-31.

23. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. - М: Школа-Пресс, 1998.

24. Левидов A. M. Автор образ читателя. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.

25. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда, 1994. - с. 192.

26. Леонтьев А.А. Основ психолингвистики: Учебник для студентов вузов. - М: Смысл, 1997. - с.288.

27. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М: Просвещение, 1981. - с.215.

28. Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. Под ред. В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. - Алматы: "Атамура", 2002.

29. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: 1963.

30. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

31. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. // Начальная школа. - 1981. - №3. - с.27-31.

32. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников, Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - П Специальная литература, 1997. - с. 168.

33. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976, с. 224.

34. Немов Р.С. Психология. Т.2 - М.: "Владос", 1998.

35. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 1959 с. 206.

36. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1978.

37. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. - М., 1999.

38. 38 Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986. - с.463.

39. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1989.

40. Прозорова Л.Ф. Уроки литературного чтения // Начальная школа. - 2004.

41. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. С Пб.: Питер, 2000. - с.432.

42. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображениямладших школьников. - М.: Владос, 2000. - с.126

43. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. // Вопросы психологии. - 1994 №5.

44. Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1977. с.225

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии С - Пб.: Питер, 1999. с.720.

46. Рыбникова М.А. Избр. труды. - М., 1958.

47. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. // Начальная школа. 1965. - №7. с.28-32.

48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999. - c.671.

49. Страхов И.В. Психология воображения Саратов, 1971.

50. Ушински К.Д. Избранные педагогические сочинения, М.: Просвещение, 1968. - с.557.

51. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч., - М - Л., 1950. - Т.8. - с.23.

52. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. М. Просвещение, 1950. - с.220.

53. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

54. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - с.86.

Приложение

Приложение 1

1. "Волшебники попадают в сказку".

Цель: развивать произвольность воображения, подробность описания. образов, связную речь.

Задание: опишите сюжет знакомой сказки, в которую попал один из волшебников. "Дюймовочка" - "Сказка о девочке-великане" (волшебник Увеличения).

2. "Я-писатель".

Цель: развитие вариативности и оригинальности воображения, системного мышления, связной речи.

Задание: придумать несколько вариантов нового начала или конца знакомой сказки.

3. "Вхождение в сказку".

Цель: учить детей составлению творческих рассказов, активизировать в связной речи прилагательные, наречия, развивать воображение, ассоциативное мышление.

Задание: составь рассказ с использованием помощников-анализаторов.

запах сказки

звуки - цвета

мои ощущения

4. "Я - герой сказки".

Цель: развивать воображение, умение классифицировать, учить детей составлять творческие рассказы, используя эмпатию, активизировать в связной речи глаголы, прилагательные, наречия.

Задание: рассказать сказку от имени героя.

"Я - положительный герой".

"Я - отрицательный герой"

"Я - сказочный объект"

5. "Знакомство со сказочным героем".

Цель: развивать воображение, системное мышление, умение описывать с большой степенью подробности, учить детей составлять описательные рассказы по схеме. Задание: составить описательный рассказ по таблице.

имя героя

название сказки

портрет героя

жилище героя

одежда

умения

характер

польза/вред

6. "Сказочный маятник".

Цель: развитие воображения, логического мышления, составление сложноподчиненных предложений с придаточными причины.

Задание: для каждого выявленного свойства сказочного объекта найти противоположное.

Наф-Наф построил дом из камней. Это хорошо, почему?

Дом защищает от врагов, дом прочный и теплый.

У Наф-Нафа дом теплый. Это плохо, почему?

Летом ему будет жарко, душно.

7. "На что похоже?"

Цель: развитие воображения, связной речи, ассоциативного мышления, обогащение речи сравнительными оборотами, метафорами.

Задание: придумать сравнения признаков сказочного героя с другими объектами.

Голос у Мальвины звонкий, как серебряный колокольчик

Приложение 2

Форма: Фольклор-турне Тема: "Мудрости начало. "

Цель: выявить уровень знания детьми устного народного творчества; развивать воображение, логическое мышление, память, внимание; воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому народов и их традициям.

Оборудование: Карточки-задания, карта с обозначенным маршрутом, иллюстрации.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

"Турне - это путешествие по определенному маршруту. Обычно в турне отправляются на автомобиле, теплоходе и других транспортных средствах. Для фольклор-турне никакие транспортные средства не нужны, т.к. фольклор-турне - это путешествие не в пространстве, а по страничкам устного народного творчества.

А кто скажет, что называется устным народным творчеством? (сказки, поговорки, пословицы, былины, потешки и т.д.)

Правильно! А много ли вы знаете сказок, пословиц и поговорок? Вот это мы и выясним к концу нашего фольклор-турне. Но, как известно, в турне отправляются не в одиночку, а хорошей компанией, т.е. командой.

(Команды сформированы заранее по 4-5 человек)

Команды, займите свои места.

Столики расставлены полукругом у доски)

Итак, начнем наше фольклор-турне.

2. Работа по пунктам.

Во время нашего путешествия вы должны заработать как можно больше баллов. Победит та команда, которая наберет наибольшее количество. А сейчас в путь.

1 пункт "Мультиград" первым пунктом нашего турне является "Мультиград". Его жители - сказочные герои, но не все, а только те, на сказки которых были поставлены мультипликационные фильмы. А познакомиться с ними мы сможем, выполнив первое задание.

Задание: Вам необходимо узнать по отрывкам сказку и назвать ее героев.

(Время на ответ не более 10 сек., кто первый узнал, поднимает сигнальную карточку. Каждый правильный ответ оценивается в один баял).

Отрывок № 1.

Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдали гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца.

(Гуси-лебеди. Маша, братец Иванушка).

Отрывок №2

он топор вымыл, опустил его в котел, налил воды и поставил на огонь.

Достал ложку, помешивает варево.

("Каша из топора". Солдат, старуха).

Отрывок № 3.

Слышат они: с одной стороны - колокольчики, а с другой - бубенчик. С колокольчиками богатый купец в город едет, а с бубенчиками бедный крестьянин - в лес по дрова. Младший брат за дровосеком побежал.

Я, - говорит, - его живо заморожу. Полушубок на нем старый, да рваный, рукавицы потрепаны.

(" Два мороза". Мороз-Синий нос, Мороз-Красный нос).

Отрывок № 4.

Вот сделали они колодочку, завернули ее в пеленочку, стали качать, да прибаюкивать. Качали так, качали, да прибаюкивали, и вместо колодочки стал расти сыночек - Терешечка - настоящая ягодка.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены