витрати на оплату праці;

відрахування на соціальні заходи (на державне страхування, державне пенсійне страхування, фонд безробіття), що складає 37,5% від нарахувань на заробітну плату працівників;

матеріальні витрати (купівлю сировини, матеріалів, палива, енергії, інструментів, проведення поточного ремонту, службові відрядження тощо);

амортизація основних фондів, які використовуються для надання послуг;

інші витрати, зокрема витрати на реалізацію послуг.

Ціна послуги, крім відмічених витрат, містить прибуток (якщо він планується), обов'язкові податки, відрахування, платежі, збори згідно з чинним законодавством.

Фінансово-господарська діяльність навчальних закладів, які знаходяться у загальнодержавній або комунальній власності, здійснюється на основі єдиного кошторису доходів і видатків. Кошторис витрат є основним фінансовим плановим документом бюджетної установи, який визначає обсяг та цільове направлення коштів, що відпускаються з бюджету на утримання закладу освіти. В кошторис включаються тільки передбачені нормативними документами витрати.

Особливістю нової бюджетної класифікації є чітке розмежування видатків за економічними ознаками з детальним розподілом коштів за їх предметними ознаками (заробітна плата, нарахування на заробітну плату, всі види господарської діяльності, виплати населенню, що іменуються як трансферти населенню, та інші категорії). Такий розподіл дає можливість виділити захищені статті бюджету та забезпечує єдиний підхід до всіх отримувачів з точки зору виконання бюджету.

Під видатками розуміють державні платежі, які не підлягають поверненню. Вони бувають відплатними, тобто здійсненими в обмін на товар чи послугу, або невідплатними (односторонніми). Показники видатків, що передбачаються кошторисом, повинні бути обґрунтовані відповідними розрахунками щодо кожного коду економічної класифікації. Для всіх бюджетних організацій затверджена єдина система кодів економічної класифікації (КЕК), згідно якої видатки навчальних закладів поділяються на поточні (видатки на товари і послуги; виплату процентів; субсидії і поточні трансфери) і капітальні (витрати на зміцнення матеріальної бази навчального закладу: капітальний та поточний ремонт, обладнання).

Виходячи з вище викладеного, ґрунтуючись на розроблену комплексно-цільову програму вдосконалення управлінської діяльності, зроблено розрахунки валових витрат на впровадження цієї програми. Наводимо основні формули розрахунків:

І. Оплата енергоносіїв:

1.1 Електроенергія: вартість 1 кВт/г х потужність однієї лампочки х кількість лампочок х кількість годин на день х кількість робочих днів

1.2 Електроенергія ЕОМ: вартість 1кВт/г х кількість машин х норма витрат електроенергії за 1 годину (0,2) х кількість годин на день х кількість днів

1.3 Електроенергія ксерокс, принтер: вартість 1кВт/г х кількість машин х норма витрат електроенергії за 1 годину (0,2) х кількість годин на день х кількість днів

ІІ. Амортизаційні відрахування:

2.1 Знос комп'ютерів: балансова вартість комп'ютера х річна норма амортизації : 12 місяців у році х термін використання комп'ютерів (місяців) х знижуючий коефіцієнт (0,8) х кількість комп'ютерів

2.2 Знос ксерокса: балансова вартість ксерокса х річна норма амортизації : 12 місяців у році х термін використання ксерокса (місяців) х знижуючий коефіцієнт (0,8) х кількість ксероксів

2.3 Знос принтера: балансова вартість принтера х річна норма амортизації : місяців у році х термін використання принтера (місяців) х знижуючий коефіцієнт (0,8) х кількість принтерів

ІІІ. Канцелярські видатки

(папір офсетний, роздрукування матеріалів, придбання канцелярських приладів, заправка картриджа, заправка ксерокса)

Кошторис валових витрат на впровадження комплексно-цільової програми “ Розвиток професійної компетентності педагогічного колективу ВНЗ І-ІІ рівня акредитації ”

Термін впровадження: 1 рік

І. Амортизація устаткування

1. ЕОМ: 3000,00х0,25:12х8х0,8х3=1200,00грн.

2. Ксерокс: 500,00х0,25:12х8х1=83,33 грн.

3. Принтер: 800,00х0,25:12х8х1=133,33 грн.

4. Відео: 500,00х0,25:12х1х0,8х1=8,30 грн.

5. Аудіоапаратура: 700,00х0,25:12х1х0,8х1=11,70 грн.

Всього амортизаційні витрати: 1436,66 грн.

Видання авторських програм, методичних розробок

50 екз.х10,00=500,00 грн.

Всього видання розробок: 500,00 грн.

ІІІ. Преміювання викладачів

10х0,5 ставки = 10х500,00 = 5000,00 грн.

ІV. Оплата праці

Викладач - к.п.н.; погодинна плата - 15,00 грн./год.;

Викладач - 10,00 грн./год.

1. К.п.н. - 6х15,00грн. = 90,00 грн.

2. Викладач - 4х10,00 грн. = 40,00 грн.

Всього оплата праці: 130,00 грн.

V. Поточний ремонт і заправка ксерокса, картриджа

1. Поточний ремонт техніки: 400,00 грн.

2. Заправка картриджа: 10х50,00 = 500,00 грн.

3. Заправка принтера: 10х50,00 = 500,00 грн.

Всього ремонт і заправка: 1400,00 грн.

VІ. Оплата енергоносіїв, канцелярських витрат, оплата праці викладачів інших установ (лекції, виступи, семінари)

Заходи	Термін	Тривалість (год)	Електроенергія	Електроенергія ЕОМ	Електроенергія інша техніка	Канцелярські та інші видатки	Загальна сума
			Год.	Вартість	Маш/год.	Вартість	Маш./год.	Вартість
І етап - аналітично-організаційний (серпень - грудень 2009р.)
Апаратне адміністративне навчання	08	1,5	-		4х1,5	0,35	-		Бланки -2,00	2,35
Самодіагностування викладачів	08	-	-		2х15	2,85	1х2	0,08	Бланки - 100шт. - 10,00	12,93
Експертиза МР	09	-	-		1х6	0,23	1х3	0,12	Друк - 6,00	6,35
Оцінювання адміністрацією викладачів	09	-	-		2х10	1,90	1х4	0,16	Друк - 60,00 Дискети - 10,00	72,06
Анкетування батьків	10	-	-		2х5	0,38	1х3	0,12	Бланки та їх друк - 50,00	50,50
Аналіз умов для розвитку викладачів	10	-	10	1,90	2х5	0,38	2х3	0,23	Друк - 5,00	6,51
Аналіз фондів бібліотеки, методичного кабінету	10	-	5	0,57	1х5	0,19	1х5	0,19	Місцеві відрядження - 10,00	10,95
Ознайомлення з потенціалом НЗ	11	-	-		1х5	0,19	1х5	0,19	Місцеві відрядження - 10,00	10,38
Аналіз інформації про заклади освіти	11	10	10	1,14	3х10	1,14	2х3	0,23	Картотека - 5,00	7,51
Формування банку даних	11	6	6	0,70	2х6	0,46	1х2	0,08	Картотека - 5,00	6,24
Планування занять, розробка тренінгів	12	60	30	34,20	10х6	2,28	2х3	0,23	Друк - 4,00 Н/витр. - 6,00	46,71
Апаратні наради	12	2	2	0,23	2х2	0,16	3х2	0,23	Таблиці - 20,00 Копії - 10,00	30,62
Всього витрат за І етап	263,11
Заходи	Термін	Тривалість (год.)	Електроенергія	Електроенергія ЕОМ	Електроенергія інша техніка	Канцелярські та інші видатки	Оплата праці викладачам	Загальна сума, грн.
			Год.	Вартість	Маш/год.	Вартість	Маш./год.	Вартість
ІІ етап - науково-методичний (вересень2009 - червень 2010 р.)
Засідання ЦК	01	1х1	1	2,35	1х5	0,19	1х3	0,11	Бланки -10,00	-	12,65
Теоретичний семінар	01	1,5	1,6	0,17	5х2	0,38	2х3	0,23	Наочність-30,00	22,75	30,78
Науково-практичний семінар	01	1,5	1,5	0,17	5х2	0,38	2х3	0,23	Плакати-30,00 Канц./т-5,00	22,5	35,75
Семінар-практикум	02	2	2	0,23	5х2	0,38	2х3	0,23	Бланки-10,00	-	10,84
Аутогенне тренування	02	2	2	0,23	1х3	0,11	2х1	0,08	-	-	0,42
Семінар-практикум	03	2	2	8,51	5х2	0,38	2х3	0,23	Бланки-10,00		19,20
Засідання ЦК	03	15х1	7	-	2х6	0,45	1х2	0,08	Роздрук.-20,00		20,53
Розробка конкурсу педмайстерності	05	10	-	0,11	2х6	0,45	2х2	0,16	Роздрук.-5,00 диски-10,00		15,72
Лекція	03	1	1	0,11	1х5	0,19	2х1	0,08	Копії-10,00	15,00	10,38
Лекція	03	1	1	-	1х5	0,19	2х1	0,08	Роздрук.-10,00	15,00	10,27
Лекція	04	-	-	-	1х5	0,19	2х1	0,08	Роздрук.-10,00	15,00	10,27
Науково-практичний семінар	05	1,5	-	-	5х2	0,38	2х3	0,23	Плакати-30,00	22,5	30,61
Лекція	05	1	-	-	1х5	0,19	2х1	0,08	Роздрук.-10,00	15,00	10,27
Семінар-практикум	06	-	-	-	5х5	0,95	2х3	0,23	Бланки - 10,00	-	11,18
Засідання ЦК	05	-	-	-	2х3	0,22	1х3	0,11	Друк - 15,00	-	15,33
Апаратна нарада	06	-	-	-	2х3	0,22	2х3	0,23	Друк - 15,00 Таблиці - 20,00	-	35,45
										127,75	279,65
Всього витрат за ІІ етап
Заходи	Термін	Тривалість (год.)	Електроенергія	Електроенергія ЕОМ	Електроенергія інша техніка	Канцелярські та інші видатки	Оплата праці викладачам	Загальна сума, грн.
			Год.	Вартість	Маш/год.	Вартість	Маш./год.	Вартість
ІІІ етап - практичний (серпень 2009 - лютий 2010 р.)
Батьківські збори	09	-	-	-	1х3	0,11	2х1	0,08	Бланки-10,00	-	10,19
Анкетування викладачів	09	-	-	-	2х5	0,38	2х3	0,23	Друк-50,00	-	50,61
Семінар-практикум	08	1,5	-	-	5х2	0,38	2х3	0,23	Бланки-15,00	15,00	15,61
Індивідуальна діагностика	09-02	168	40	2,28	5х6	1,14	2х4	0,30	-	-	3,75
Перепідготовка Навчання в ІПО	1м. 1р.	-	-	-	-	-	-		4х170,00=680,00 2х2700,00=5400,00	-	6080,00
Розробка індивідуальних програм	10	5	-	-	10х5	1,9	2х3	0,23	Друк - 10,00	-	12,13
Засідання ЦК, анкетування	10	1х1	1	1,60	2х3	0,22	2х3	0,23	Друк-10,00 Анкети-50,00	-	62,05
Майстер-класи	11	12	4	0,46	5х3	0,55	2х3	0,23	Друк-15,00	-	16,24
Виставка наробіток	12	-	-	-	2х5	0,38	2х2	0,16	Друк-10,00	-	10,54
Конкурс педмайстерності	02	2	3	0,34	1х2	0,08	3х2	0,23	Призи-300,00 К/тов..-50,00	-	350,65
Семінар-практикум	02	2	2	0,23	5х2	0,38	2х3	0,23	Друк-10,00	15,00	10,84
Методична рада	02	1,5	1	0,11	2х3	0,22	2х3	0,23	Друк-15,00	-	15,56
Апаратна нарада	02	2	2	0,23	2х2	0,16	3х2	0,23	Концтовари-70,00	-	70,62
Всього витрат за ІІІ етап	30,00	6708,79
Заходи	Термін	Тривалість (год.)	Електроенергія	Електроенергія ЕОМ	Електроенергія інша техніка	Канцелярські та інші видатки	Оплата праці викладачам	Загальна сума, грн.
			Год.	Вартість	Маш/год.	Вартість	Маш./год.	Вартість
ІV етап - підсумковий (березень - червень 2010 р.)
Створення картотек	04	-	-	-	3х3	0,33	1х3	0,12	Картотека-10,00	-	10,45
Анкетування викладачів	04	-	-	-	5х5	0,95	2х2	0,16	Друк - 20,00	-	21,11
Анкетування викладачів	04	-	-	-	5х5	0,95	2х2	0,16	Друк - 20,00	-	21,11
Експертиза стану МР	05	-	-	-	1х6	0,23	1х3	0,12	Друк - 6,00	-	6,35
Анкетування батьків	05	-	-	-	1х5	0,19	1х3	0,12	Друк банків - 20,00	-	20,31
Діагностика психологічного клімату в педагогічному колективі	05	-	-	-	1х6	0,23	1х3	0,12	Друк бланків - 20,00	-	20,35
Засідання ЦК	05	1,5	-	-	1х3	0,12	2х1	0,08	Копії - 10,00	-	10,20
Апаратні наради Адміністративні наради	06	2	-	-	2х2	0,16	3х2	0,23	Таблиці - 30,00 Копії - 20,00 Інші витрати - 20,00	-	70,39
Всього витрат за ІV етап	180,27

Загальні валові витрати:

1. Оплата енергоносіїв, канцелярських витрат:1773,40 грн.

2. Амортизація устаткування:1436,00 грн.

3. Видання авторських програм,

збірників, наукових статей: 500,00 грн.

4. Преміювання спеціалістів:5000,00 грн.

5. Оплата праці викладачів інших установ:130,00 грн.

6. Поточний ремонт і заправка техніки:1400,00 грн.

Всього валових витрат на впровадження комплексно-цільової програми:10 239,40 грн.

Отже, адміністрації навчального закладу необхідно забезпечити відповідне фінансування реалізації комплексно-цільової програми шляхом диверсифікації джерел фінансування: бюджетні кошти, матеріальні благодійні внески, спонсорські кошти тощо.

2.4 Рекомендації щодо впровадження комплексно-цільової програми

Враховуючи вищевикладене, можна виділити ряд педагогічних умов успішної організації методичної роботи в Електромеханічному технікумі щодо підвищення професійної компетентності педагогічного колективу:

1. Оптимальність структури й змісту методичної роботи, адекватних професійному рівневі й запитам викладачів: створення тимчасових творчих (ініціативних, динамічних, експертних, партнерських) груп з метою супроводу щодо підвищення професійної компетентності педагогічного колективу (обробка науково-методичної літератури з визначеної проблеми й оформлення довідниково-інформаційного методичного куточка, постійне його поповнення; створення відео -, аудіо-теки, банку інформації з проблеми підвищення компетентності; організація методичних виставок, презентацій, педагогічних читань з питань підвищення професійної компетентності; проведення діагностування учасників методичної роботи з метою виявлення інтелектуального та творчого потенціалу; моніторинг професійної компетентності педагогічного колективу; творчі відрядження для навчання та обміну досвідом і організації міських методичних об'єднань, педрад, семінарів, конференцій із спільних проблем; розробка дидактичного навчального матеріалу, підручників тощо).

2. Науковий рівень керівництва: опанування нормативно-правовою базою щодо підвищення професійної компетентності педагогічного колективу; залучення наукових консультантів, лекторів, які узагальнюють передовий перспективний досвід роботи та допомагають впроваджувати ідеї по підвищенню професійної компетентності, а також являються співавторами та рецензентами нових програм, посібників, зошитів тощо.

3. Цілісність системи методичної роботи, яка передбачає взаємообумовленість, взаємозв'язок між усіма структурними ланками, наскрізність змісту і його конкретизація стосовно кожної з них, а саме чіткий розподіл обов'язків між усіма учасниками методичної роботи.

4. Неперервність процесу підвищення педагогічної майстерності кожного педагога і педагогічного колективу в цілому: проведення на різних базах (ХОНМІБО, ІПО ХНПУ) семінарів, тренінгів, практикумів, стажувань, педагогічних читань з питань підвищення професійної компетентності; стимулювання до навчання у ВНЗ, магістратурі, аспірантурі тощо; надання можливості вибору викладачам самим обирати програми, терміни, форми навчання, організації та установи, в яких підвищувати власну кваліфікацію; повна або часткова оплата навчальним закладом даного навчання з метою стимулювання педагогічних працівників, які приймають на себе додаткові обов'язки й повноваження в процесі підвищення професійної компетентності.

5. Відкритість і систематична оновлюваність роботи: заохочення ініціатив викладачів щодо підвищення професійної компетентності викладачів, розробки технологій його реалізації, створення умов для впровадження; відсутність обмежень (за стажем, віком, освітою) для участі в різноманітних тимчасових творчих групах, створення планів роботи з урахуванням ідей і проблем викладачів, їх побажань, здійснення обміну досвідом з іншими навчальними закладами (через методичні виставки, ярмарки педтехнологій, участь у конференціях тощо); постійне вивчення запитів і проблем викладачів, труднощів щодо підвищення компетентності, запитів і побажань студентів та їх батьків.

6. Багатоваріантність, різноманітність: викладач сам обирає, враховуючи свій життєвий і професійний досвід, форми і методи методичної роботи; стимулювання викладачів до участі в методичній роботі через формування внутрішньої мотивації, яку породжують певні чинники. А саме: надання методичного дня кожному педпрацівнику, організація творчого відпочинку (творчі відрядження по обміну досвідом за рахунок навчального закладу по Україні, за кордон, тощо), грошові заохочення за розробку цінного для навчального закладу інтелектуального продукту.

В другому розділі роботи перед розробкою комплексно-цільової програми передував глибокий аналіз стану навчально-виховного процесу, методичної роботи за останній рік існування технікуму (2008-2009 р.р.), а також були розглянуті умови впровадження КЦП у ВНЗ І-ІІ рівня

Основним об'єктом аналізу виступало внутрішньотехнікумівське середовище: результати успішності студентів, рівень розвитку, вихованості студентів; стан матеріально-технічної бази, фінансування; інтелектуальний та творчий потенціал педагогів; традиції; резерви, можливості; недоліки тощо. А також зовнішнє середовище: нормативно-правова база, програмне забезпечення, особливості соціуму, запит батьків. Нами було з'ясовано, що на даному етапі технікум знаходиться на рівні оптимального функціонування, а, значить, потребує переводу системи на більш високий рівень розвитку.

У процесі формування професійної компетентності педагогічному колективу необхідно пройти наступні етапи:

І етап. Усвідомлення важливості, необхідності і неминучості майбутніх змін.

ІІ етап. Формування команди.

ІІІ етап. Мотивація членів педагогічного колективу і формування готовності викладачів до інноваційної діяльності.

ІV етап. Проблемний аналіз технікуму і визначення головної (ключової) проблеми.

V етап. Вироблення проектної ідеї розвитку професійної компетентності педагогічного колективу.

VІ етап. Визначення конкретних управлінських рішень щодо реалізації виробленої ідеї, тобто складання плану або програми її реалізації.

VІІ етап. Відстеження перших кроків щодо реалізації проектної ідеї з метою корекції наступних управлінських дій.

У пройдених нами етапах переводу навчального закладу в режим розвитку ключовим став ІV етап, у ході якого визначилася головна проблема технікуму. Без цього всі подальші кроки й зусилля будуть носити чисто формальний характер, бо без визначення конкретної проблеми неможливо розпочати діяльність, котра вирішила б конкретні проблеми.

На основі вивчення рівня компетентності викладачів технікуму умовно розподілено таким чином: І рівень - 25%; ІІ рівень - 40%; ІІІ рівень - 30%; ІV рівень - 5%.

Це свідчить про те, що основу якісного складу педагогічних кадрів визначають викладачі ІІ, ІІІ рівня. Вчителів ІV рівня компетентності зовсім небагато. Вони становлять золотий фонд технікуму, як і викладачі І рівня (а їх досить багато), потребують підвищення педагогічної уваги. Для перших - це “вирощування” новаторського педагогічного досвіду, для других - посилена методична допомога.

Можна констатувати, що спрямування змісту методичної роботи, особливо в між атестаційний період, треба визначати з урахуванням рівня професійної компетентності і потреб викладачів усіх рівнів.

Вивчення цих потреб серед викладачів проводилось нами шляхом діагностування, в ході якого викладачам пропонувалось виділити ту галузь педагогічних знань, яка їх найбільше зацікавлює і в якій вони хотіли б підвищити свій рівень.

Основне призначення діагностування рівня професійної компетентності педагогічних працівників:

• надання необхідної допомоги педагогічним працівникам у їх професійному розвитку;

• врахування результатів в процесі організації системи методичної роботи.

Після діагностування педагогічного колективу була розроблена комплексно-цільова програма “Розвитоку професійної компетентності педагогічного колективу ВНЗ І-ІІ рівня акредитації”, а також проведена експертна оцінка впровадження комплексно-цільової програми.

Проведено економічно-фінансове обґрунтування комплексно-цільової програми за підрахунками встановлено, що валові витрати на впровадження комплексно-цільової програми становлять 10 239,40 грн.

Рекомендації щодо впровадження комплексно-цільової програми.

висновки

моніторинг компетентність педагогічний колектив

1. Соціально-економічні зміни в Україні, переорієнтація економіки на світовий ринок зумовлюють необхідність якісного вдосконалення підготовки спеціалістів технічного профілю, що, у свою чергу, вирішальною мірою залежить від професійної компетентності педагогічного колективу ВНЗ І-ІІ рівня акредитації. З огляду на це особливої активності набуває проблема розвитку професійної педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін Електромеханічного технікуму ХНАМГ. Брак теоретичних і практичних студій з окресленої проблеми та недосконалість системи підвищення кваліфікації викладачів спеціальних дисциплін (психолого-педагогічний компонент) зумовили вибір теми дослідження.

2. Якісний рівень освіти забезпечується за допомогою відповідних механізмів, що отримали назву моніторингу, який розуміється як система збирання, опрацювання та розповсюдження інформації про діяльність освітньої системи, що забезпечує безперервне відстеження її стану і прогноз розвитку. Тому перед тим як розпочати розробляти комплексно-цільову програму було проведено діагностування професійної компетентності педагогічного колективу за допомогою таких методів:

ь Інформаційно-констатуючі: педагогічне спостереження, бесіди та інтерв'ю, анкетування.

ь Оціночні (рейтингові): експертна оцінка, незалежні характеристики, самооцінка;

ь Продуктивні: педагогічний аналіз результатів професійної діяльності, тестування.

3. Професійна компетентність викладача виявляється через професійні та педагогічні уміння, які засновані на теоретичних знаннях і спрямовані на вирішення педагогічних завдань.

Беручи до уваги специфіку професійної діяльності викладача спеціальних дисциплін у ВНЗ І-ІІ рівня, узагальнену модель професійної компетентності, можна представити у вигляді 3-х взаємопов'язаних компонентів: предметна компетентність; психологічна; методична.

Таким чином, компетентність забезпечується комплексним поєднанням усіх структурних компонентів - знань, діяльність, особистісних якостей; за умови не сформованості чи недостатнього рівня сформованості бодай одного з них функціонування компетентності виключається.

Структурні компоненти компетентності - знання, діяльність та особистісні якості тісно пов'язані один з одним та впливають одне на одне.

3. Серед ключових компетентностей виділяємо чотири основні:

1. Соціальна компетентність - здатність уникати конфліктів.

2. Методична компетентність - здатність розв'язувати проблеми й абстрактно мислити.

3. Особистісна компетентність - витримка і гнучкість.

4. Фахова компетентність: ЕОМ та іноземні мови

Заклади вищої освіти переважно займаються фаховою та методичною компетентністю, значно менше - соціальною і зовсім не займаються особистісною компетентністю. Але життя ставить найбільші вимоги саме до цієї компетентності.

5. Встановлено, що 41% викладачів спеціальних дисциплін ВНЗ І-ІІ рівня акредитації не має спеціальної психолого-педагогічної підготовки. Це викладачі професійно орієнтованого та спеціального циклу дисциплін, які прийшли на викладацьку роботу з виробництва. У більшості ВНЗ ІІІ-ІV рівня акредитації не передбачено діяльності кафедр педагогіки, психології, методики навчання, розвиток професійної компетентності колективу здійснюється на рівні методичної роботи закладу освіти.

У зв'язку з цим відповідної корекції потребує педагогічна діяльність насамперед викладачів професійно-орієнтованого та спеціального циклів дисциплін, а також тих, хто прийшов на викладацьку роботу з виробництва.

6. Для впровадження моніторингу в ВНЗ І-ІІ рівня акредитації, а саме Електромеханічний технікум ХНАМГ, було розроблено комплексно-цільову програму та умови її впровадження, проведена експертна оцінка впровадження та економічно-фінансове обґрунтування комплексно-цільової програми.

ЛІТЕРАТУРА

1. Психологія и педагогіка. Учебное пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585с.

2. Подмазін С.І. Особистісно орієнтований моніторинг діяльності закладів освіти // Директор школи, -2002, №33.

3. Приходько В.М. «Моніторинг якості освіти і виховної діяльності навчального закладу» - Запоріжжя, 2007. - 188 c.

4. Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. / З.Н. Курлянд, Р.І. Хмелюк, А.В.Семенова та ін..; За ред.. З.Н. Курлянд. - 3-тє вид., перероб. І доп. - К.: Знання, 2007. - 495с.

5. Ростовська В.І. Формування професійної компетентності заступника директора з навчально-виховної роботи. Харків. Видавнича група «Основа», 2008р. - 127с.

6. О.І. Гура, кандидат педагогічних наук, доцент (Запорізький інститут державного та муніципального управління) Сутність професійної компетентності викладача ВНЗ. [Текст].

7. К.Б. Віаніс-Трофименко, Г.В. Лісовенко «Підвищення професійної компетентності педагога» Х.: Вид. група «Основа», 2007 - 176с. - (Б-ка журн. «Управління школою»; Вип. 7 (55))

8 Морозова Т.В. «Діагностика успішності учителя» - Х..: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. - 160с.

9. К79 Кредитно-модульна та модульно-рейтингова система організації навчального процесу в коледжах і технікумах. Стан, Проблеми. Перспективи. Збірник матеріалів науково-методичної конференції педагогічних працівників та співробітників вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації Харківської області (22 лютого 2008 року). - Х.: 2008. - 408с.

10. Радченко А.Є. «Моніторинг професійної педагогічної компетентності вчителя» Методичний посібник для педагогічних менеджерів. М.Горлівка, 2005р. - 92с.

11. Компетентнісно орієнтовний підхід до навчання. - Х.: Вид. група «Основа», 2008. - 112с.: іл.. - (Серія «Адміністратору школи»).

12. Інновації в управлінні навчальним закладом: Матеріали науково-практичної конференції /За заг. ред.. проф.. М.В. Гадецького, доц.. Р.І. Черновол-Ткаченко, доц.. О.І. Мармаза. - Харків:ХНПУ, 2006. - 372с.

13. Антонова В., Єрмолова Л., Бєлоненко Л., Організація внутрішкільного моніторингу// Завуч. 2006.- №8. - С.10-13.

14. Болгаров М. Готовність учителя до здійснення моніторингу// Завуч. - 2006.- №8.- С.2-6.

15. Ізотова А., Квадріціус С., Кваріціус Л. Моніторинг якості навчання// Завуч. - 2006. - №8.- С. 10-14.

16. Моніторинг якості освіти: методи, форми, організаційне забезпечення. - Херсон, 2006.- 50 с.

17. Моніторинг рівня професійної компетентності педагогічних працівників// Школа.-2006.-№4.-С.26-31.

18. Пархомець І. Моніторинг навчання // Завуч.- 2006. - № 26. - С.6-9.

19. Чернишова Р. Впровадження проблемного моніторингу в навчально - виховний процес// Завуч.- 2006.- № 8.- С.7-9.

20. Корнілова А. Ключові кваліфікації компетентності особистості у вищих навчальних закладах Німеччини // Шлях освіти. - 2005. - №3. - С.18 - 22.

21. Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: рекомендації з освітньої політики/ Під аг. ред.. О.І.Локшиної - К.: «К.І.С.», 2004. - 160с.

22. Професійні компетенції та компетентності вчителя. (Матеріали регіонального науково-практичного семінару). - Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім.. В.Гнатюка, 2006 - 188с.

23. Современный словарь иностранных слов - СПб.: Дуэт, 1994 - 752с.

24. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти. - К: 2003 - с.13-41

25. Родигіна І.В. «Компетентнісно орієнтовний підхід до навчання. - Х.: Вид. група «Основа», 2008. - 112 с. (Серія «Адміністратору школи»).

26. Про освіту: Закон України. - К.: Генеза, 1996.

27. Організація навчально-виховного процесу. З досвіду роботи вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації. Випуск 12. 2008р. - 315 с.

28. Хлєбнікова Т.М. «Управління навчальною діяльністю». - Х.: Вид. група «Основа», 2008. - 175, [1] с.: іл.. - (Б-ка журн. «Управління школою»; Вип. 12(72)).

29. Підласий В.В. Педагогіка. - М.: Владос, 1998

30. Підкурчанна Г.О. Ідеї управління в теорії і практиці вищої педагогічної освіти//Педагогіка і психологія. - 1996. - №4. - с.177

31. Ермолова А.М. Організація науково-методичної роботи на діагностичній основі //Освіта і управління. 1997. - №4.

32. Конаржевский Ю.А. Анализ урока [Текст] - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 366 с.

33. Моніторинг в управлінні навчальним закладом [Текст] /О.М. Касьянова. Управлінський супровід моніторингу якості освіти /Т.Б. Волобуєва - Х.: Видав. гр.. «Основа», 2004. - 96 с.

34. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современого образования //Інтернет журнал „Єйдос”. - 2006. Доступ: www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

35 Кремень В.Г., Ніколаєнко С.М. „Вища освіта в Україні”, Київ „Знамя” 2005р. - 327 с.

36. Лукіна Т.О. Моніторинг якості освіти: теорія і практика. - К.: «Шкіл-світ» Вид. Л.Галіцина, 2006. - 128 с.

38. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

39. Рябова З.В. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів 6-7 річного віку (управлінський аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01. - К., 2004. - 20 с.

40. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Российское пед. общ-во, 2000.- 320 с.

41. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник/ За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І. Бабін. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 384 с.

42. Старченко К.М., Пуцов В.І., Гадзецький Б.В. Технологія управлінської діяльності завідуючого районним (міським) методичним кабінетом: навч.-метод. посібник. - Київ, 2002. - 195 с.

43. К.М. Старченко, В.І. Пуцов, Б.В. Гадзецький Технологія управлінської діяльності завідуючого районним (міським) методичним кабінетом: Навч.-метод. посіб. - Київ, 2002, 195 с.

44. Бондар В.І. Теоретичні основи і технологія педагогічного аналізу: управлінський аспект - К., 1996. - 67 с.

45. Бондар В.І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі. - К.: ФАДА. ЛТД, 2000. - 191 с.

46. Даниленко Л.І., Островерхова Н.М. Ефективність управління загальноосвітньою школою. - К., 1998.

47. Данилова Г.С. Методичні служби України: проблеми управління, професійна підготовка. - К.: ІЗМН, 1997. - 256 с.

48. Дмитренко Г.А. Стратегія менеджменту і цільове управління на основі кваліметричного підходу. - К., 1996.

49. Жерносек І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі: Навч.-метод. посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 160 с.

50. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту: Навч. посібник. - К.: МАУП, 1996.-176 с.

51. Крижко В.В., Павлютенков Є.М. Менеджмент в освіті: Навч.-метод. посібник. - К., 1998. - 192 с.

52. Маслов В.І. та ін. Теоретичні основи педагогічного менеджменту. - К.: МАУП, 1993.

53. Організаційно-педагогічні основи методичної роботи: Навч. посібник / За ред. В.І. Пуцова. - К.: УІПКККО, 1995. - 180 с.

54. Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів: Навч. посібник. - К.: Україна, 1998. - 342 с.

55. Бодем Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. - М.: АО “ИНФАМ” - АОЗТ “Премьер”, 1995. - 204 с.

56. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя - практика. / Пер.с англ. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

57. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, - 1990. - 144 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

59. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. - М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

60. Клименюк А.В. и др. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие. - К., 1988. - 98 с.

61. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1992.

62. Методическая работа в школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1998.

63. Омаров А.М. Руководитель: размышление о стиле управления. - 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

64. Организация и методика проведения деловых совещаний: Учеб. пособие / Сост. А.Г. Елисеев. - К.: МАУП, 1995. - 64 с.

65. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М., 1996.

66. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997. - 264с.

67. Скалкова С. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

68. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

69. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

70. Антонова В., Єрмолова Л., Бєлоненко Л., Організація внутрішкільного моніторингу// Завуч. 2006.- №8. - с.10-13.

71. Болгаров М. Готовність учителя до здійснення моніторингу// Завуч. - 2006.- №8.- с.2-6.

72. Ізотова А., Квадріціус С., Кваріціус Л. Моніторинг якості навчання// Завуч. - 2006. - №8.- с. 10-14.

73. Моніторинг якості освіти: методи, форми, організаційне забезпечення. - Херсон, 2006.- 50 с.

74. Моніторинг рівня професійної компетентності педагогічних працівників// Школа.-2006.-№4.-с.26-31.

75. Шаулко В., Єрмоленко О. Моніторингова діяльність методоб'єднання // Завуч. - 2006.- № 13.- с.15-19.

76. Довідник заступника директора: накази, наради, моніторинг, аналіз. - Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. - 176с.

77. Макарова Т.М. «Навчальний процес, планування, організація і контроль. - Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. - 160с.

78. Макарова Т.М. Планування та організація методичної роботи в школі. - Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. - 160с.

79. Довідник заступника директора: накази, наради, моніторинг, аналіз. -Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. - 176с.

80. Система роботи з молодими вчителями/ упоряд. Ж. Сташко. - К.: Шк. світ, 2008. - 128с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

81. Мармаза О.І. Старатегічне управління: траєкторія успіху. - Х.: Вид. група «Основа», 2006. - 160с. (Б-ка журн. «Управління школою» Вип. 12 (48))

82. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій /Автор-укладач Н.П. Наволокова. - Х.: Вид. група «Основа», 2009. - 176с. - (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).

83.Моніторинг методичної роботи//Школа.-2006.-№4.-С.5-26.

84. Моніторинг та експертиза статусної структури класного колективу// Школа.-2006.-№4.- С.78-81.

85. Вінник Н.Д. Ключові кваліфікації і компетентності в особистісно-орієнтованій професійній освіті як умови підготовки до інноваційної діяльності педагогічних працівників і учнів ПТНЗ. Збірник науково-методичних матеріалів / За ред. А.П. Красовського і В.В. Рибалки; кол. авт. - К.: ІПППО АПН України та УПТО ГУОН КМДА, 2006. - С. 52 - 56.

86. Самойленко П.И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы / П.И. Самойленко. // Специалист. - 2005. - № 8 - С. 26-28.

Додаток 1

Аналіз педагогічних працівників Електромеханічного технікуму Харківської національної академії міського господарства за віком (станом на 1.11.2008р.) надається директору технікуму старшим інспектором відділу кадрів. Аналіз представлено у вигляді таблиці 1

Таблиця 1 - Аналіз педагогічних працівників за віком

Вік викладачів
До 30 років	До 50 років	До 60 років	Понад 60 років
1. Белікова О.В. 2. Дедіщева Н.О. 3. Кравченко В.О. 4. Лобунько Р.В. 5. Мусолов Ю.Л. 6. Семерня Т.С. 7. Стрілець Н.О. 8. Шийко А.В.	1. Безгодкова Л.В. 2. Бітюков В.О. 3. Гапоненкова О.М. 4. Гайдар Т.С. 5. Данилишина В.І. 6. Дядечко О.В. 7. Зуєва І.В. 8. Йосипок О.Г. 9. Калабухова О.В. 10. Казарова Р.А. 11. Кузьменко В.В. 12. Кришталь О.І. 13. Мартинець Т.В. 14. Панова Л.А. 15. Писанко О.О. 16. Солдатенко В.М. 17. Сулійманова Н.В. 18. Цирдя В.Ф. 19. Чубаха Л.В. 20. Якушева А.І.	1. Гадяцький Ю.І. 2. Дейнеко Г.І. 3. Дідович Є.В. 4. Жиліна В.В. 5. Зубко О.Г. 6. Ігнатенко О.Г. 7. Кравець С.Г. 8. Котляров О.С. 9. Куропатов Г.В. 10. Коновалова К.О. 11. Лесканова І.Ф. 12. Леонтьєва В.В. 13. Мішустін Б.В. 14. Назаренко О.М. 15. Романенко В.В. 16. Сидоренко К.О. 17. Сметанін С.В. 18. Тимченко В.В. 19. Тищенко І.В. 20. Тумар Т.В. 21. Шабельник М.С. 22. Шульга М.О. 23. Черній А.О.	1. Дубровський Ю.Р. 2. Зацеркляна Л.А. 3. Логвіна Т.М. 4. Кіктенко В.Є. 5. Колотухін В.А. 6. Медведєв Ю.О. 7. Мізяк Л.О. 8. Мідянець Р.М. 9. Овечкіна С.І. 10. Огризько З.А. 11. Петренко Л.Ф. 12. Погорілий М.В. 13. Приймаченко А.В. 14. Свєтіков А.О.
8	20	23	14
12%	32%	35%	21%

Ці дані можуть бути представлені у вигляді діаграми (рис. 1)

Рисунок 1 - Аналіз працівників за віком у відсотка

Додаток 2

Педагогічні працівники кожні п'ять років проходять атестацію. За результатами атестації визначається відповідність працівників займаній посаді, присвоюються категорії, педагогічні звання.

Рисунок 2 - Чисельність педагогічних працівників ЕМТ ХНАМГ

Рисунок 3 - Чисельність методистів і старших викладачів від загальної кількості викладачів станом на 2008 н.р.



Рисунок 4 - Рівень освіти педагогічних працівників ЕМТ ХНАМГ

Додаток 3

Технологічна карта спостереження та аналізу розвитку професійної компетенції вчителя (розроблено Т.М. Хлєбниковою)

Блок компетентностей	Основні компоненти компетентності вчителя	Ступінь прояву
		1 бал	2 бали	3 бали
		не простежується в системі	частково простежується	простежується в повній мірі
Спеціальна компетентність	1. Дидактичне проектування навчання студентів • оптимальність визначення мети уроку; • конкретизація завдань навчання; • конкретизація змісту навчання; • планування методів, засобів, форм навчання.
	2. Доцільність вибраного типу та структури уроку
	3. Дотримання основних психологічних та гігієнічних вимог
	4. Рівень педагогічної та методичної майстерності
	5. Формування загально навчальних навичок
	6. Стимулювання студентів до навчально-пізнавальної діяльності
	7. Організація дидактичного процесу
	8. Реалізація принципів навчання
	9. Адекватність вибору методів навчання змісту теми, меті уроку, проміжним цілям і завданням окремих етапів уроку та їх реалізація
	10. Реалізація педагогічного комплексу засобів навчання, з урахуванням поставленої мети і завдань уроку, змісту теми, індивідуальних особливостей учнів
	11. Раціональність вибору та реалізація форм організації навчальної діяльності учнів на уроці
	12. Узгодженість вибору та реалізації методів і засобів навчання, форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці
	13. Реалізація виховного потенціалу змісту навчального матеріалу на уроці
	14. Контроль за ЗУН
	15. Оптимальність домашніх завдань та ефективність доведення їх до студентів
	16. Рівень оформлення документації до уроку (журнал, зошити, план уроку)
Соціальна компетентність	1. Індивідуальна взаємодія зі студентом
	2. Взаємодія з групою
	3. Орієнтація на цінності культури
	4. Використання знань у процесі вирішення професійних завдань
	5. Культура спілкування: • усна форма (якість мови: темп, дикція, образність, емоційність, виразність, правильність); • письмова форма
	6. Інформаційна культура
	7. Знаходження рішень у нестандартних ситуаціях
	8. Творчий підхід до вирішення професійних завдань
Особистісна компетентність	1. Відповідальність
	2. Організованість
	3. Цілеспрямованість
	4. Мотивованість
	5. Особистісне самовираження і саморозвиток
Професійно-освітня компетентність	1. Орієнтація на цінності освіти
	2. Знання психолого-педагогічних основ навчання
	3. Знання концептуальних підходів диференціації та інтеграції навчання
	4. Знання вікової та педагогічної психології
	5. Знання предмета, що викладається
	6. Самоосвіта та самовдосконалення
	7. Рефлексія процесу та результату освітньої діяльності її продуктивності

Якщо К?80% - високий рівень компетентності;

якщо К=69-79% - достатній рівень компетентності;

якщо К=60-68% - допустимий рівень компетентності.

Додаток 4

Факторно-критеріальна модель оцінювання діяльності вчителя (розроблено Т.М. Хлєбниковою)

Фактор	Вагомість	Критерії	Вагомість	Коефіцієнт відповідності
1. Підвищення професійного рівня	0,21	1. Методичні знання	0,25
		2. Професійні знання	0,25
		3. Психологічні знання	0,3
		4. Фахові уміння	0,2
2. Здійснення навчально-виховного процесу	0,21	1. Дидактичне проектування навчання	0,25
		2. Організація дидактичного процесу	0,25
		3. Контроль і оцінка результативності навчання	0,25
		4. Корекція процесу навчання	0,13
		5. Позакласна робота з предмета	0,12
3. Педагогічна майстерність	0,21	1. Гуманістична спрямованість діяльності	0,34
		2. Педагогічні здібності	0,33
		3. Педагогічна техніка	0,33
4. Ерудиція	0,11	1. Професійна ерудиція	0,5
		2. Загальна ерудиція	0,5
5. Виконавча дисципліна	0,15	1. Планування	0,3
		2. Ведення класних журналів	0,15
		3. Виконання програм	0,2
		4. Перевірка зошитів	0,15
		5. Оформлення особових справ	0,2
6. Суспільна діяльність	0,11	1. Участь у роботі методичного об'єднання	0,3
		2. Участь у конференціях	0,2
		3. Участь у громадській діяльності	0,25
		4. Участь у педагогічному ярмарку	0,25

Додаток 5

Методика оцінки роботи викладача

П.І.Б.________________________________________________________

Дата_____________ Предмет____________________________________

Група_____________________

І. Одержання інформації про запити студента і його просування в навчанні

1. Оцінювання просування студента на уроці:

а) контролюються окремі слабкі (сильні) студенти;

б) потрібна відповідь від конкретних студентів для оцінювання;

в) студентів спонукають оцінювати свою власну роботу чи роботу одне одного;

г) викладач намагається знайти причини труднощів і нерозуміння в роботі студентів.

ІІ. Демонстрація вчителем знання навчального предмета, письмового й усного пояснення матеріалу

2. Виконання прийнятого письмового пояснення:

а) записи для студентів акуратні й чіткі;

б) прочитання запису правильне;

в) техніка мовлення правильна;

г) використання мови правильне.

3. Використання прийнятного вербального пояснення:

а) дикція сприяє розумінню мови вчителя;

б) подання матеріалу (обсяг, швидкість) нормальне;

в) усне мовлення правильне;

г) вимова правильна.

4. Демонстрація володіння навчальним матеріалом:

а) демонстрація матеріалу (інформація) точна, своєчасна;

б) коментарі й реакції на запитання студентів точні, адекватні;

в) зміст матеріалу поданий у логічній послідовності;

г) надається можливість для різних рівнів засвоєння матеріалу.

ІІІ. Організація часу уроку, простору аудиторії, навчальних посібників, ТСН з метою навчання

5. Приділення часу несуттєвим завданням:

а) стимулюється уважність учнів перед поясненням матеріалу;

б) вихідні вказівки за планом уроку зрозумілі, повні;

в) навчальні посібники і засоби навчання легкодоступні студентам;

г) ефективність роботи групи стимулюється передачею студентам функцій викладача.

6. Ефективне використання часу уроку:

а) навчання починається з початку уроку;

б) немає непотрібних затримок на уроці;

в) немає небажаних відступів на уроці;

г) навчання продовжується до кінця уроку.

7. Створення сприятливих зовнішніх умов для навчання:

а) аудиторія приведена до ладу;

б) навчальна активність сумісна з навколишніми умовами;

в) стенди (полиці) сприятливі для навчання;

г) навчальні посібники розташовані упорядковано.

ІV. Спілкування, взаємодія викладача зі студентами

8. Пояснення, пов'язані зі змістом уроку:

а)пояснення змісту зрозумілі і даються з використанням потрібних термінів;

б) спілкування адекватне;

в) використані прийоми ілюструють зміст;

г) основні найскладніші моменти матеріалу виділені.

9. Роз'яснення при нерозумінні матеріалу студентами:

а) визначення матеріалу, який студентам незрозумілий і повторне його пояснення;

б) прагнення до усунення нерозуміння матеріалу;

в) використання різних слів, прийомів;

г) роз'яснення додаються індивідуально або для невеликих груп чи студентів.

10. Використання реакцій, запитань студентів при викладення змісту матеріалу викладачем:

а) пояснення (запитання) ставляться до студентів;

б) з'ясовуються студенти, які бажають дати пояснення;

в) реакції й ідеї студентів приймаються з вдячністю;

г) ідея студентів використовуються на уроці.

V. Демонстрація викладачем відповідних методів навчання

11. Подання інформації студентам про їхній прогрес:

а) результати студентів повідомляються одразу ж;

б) особливий зворотній зв'язок надається студентам при адекватному виконанні навчальної роботи;

в) особливий зворотній зв'язок надається студентам при неадекватному виконанні навчальної роботи;

г) студентам надаються пропозиції щодо поліпшення виконання навчальної роботи, якщо це потрібно.

12. Прийнятне використання методів навчання:

а) кожен метод навчання відповідає меті навчання;

б) один з методів використовується прийнятно;

в) два чи більше методів використовуються прийнятно;

г) кожен метод використовується прийнятно.

13. Адаптація навчання до студентів:

а) навчання відповідає особливостям студентів;

б) усі студенти мають можливість брати участь у двох чи більше видах навчальної діяльності;

в) відповідний час приділяється для досягнення навчальних цілей;

г) студенти та викладач взаємодіють як дві групи.

14. Використання засобів навчання і навчальних матеріалів

а) засоби навчання відповідають особливостям студентів і цілям навчання;

б) засоби навчання використовуються без будь-яких труднощів;

в) навчальні матеріали відповідають особливостям студентів і цілям навчання;

г) навчальні матеріали використовуються без відволікання уваги студентів і відповідають меті уроку.

15. Здійснення активності в логічній послідовності:

а) урок починається зі стимулюючого вступу;

б) встановлюється необхідний зв'язок із пройденим матеріалом;

в) навчальна активність проходить в логічному порядку;

г) урок закінчується логічно.

VI. Підтримка творчої (креативної) атмосфери на уроці

16. Передача особистого ентузіазму %

а) ентузіазм передається за допомогою зорового контакту, міміки;

б) ентузіазм передається за допомогою голосових інтонацій і модуляцій;

в) ентузіазм передається енергійною позою;

г) ентузіазм передається жестами.

17. Стимуляція інтересів студентів:

а) визначається важливість теми уроку стосовно змісту навчального предмета;

б) використовуються цікаві, необхідні аспекти теми;

в) інтерес стимулюється за допомогою запитань, гумору;

г) урок персоналізується за допомогою використання досвіду студентів.

18. Демонстрація теплоти і дружелюбності:

а) приємний тон голосу, зоровий контакт;

б) імена студентів використовуються в теплій, дружній манері;

в) теплота, дружелюбність демонструється за допомогою посмішок, гумору;

г) теплота, дружність демонструються шляхом перебування поруч зі студентами.

19. Допомога студентам у виробленні позитивної самооцінки:

а) мова викладача вільна від сарказму і глузувань;

б) викладач поводиться зі студентами поштиво, чемно, шанобливо;

в) персоналізоване заохочення за гарну роботу;

г) персоналізоване підбадьорення, підтримка при зіткненні з труднощами в роботі.

VІІ. Підтримка викладачем на уроці прийнятної поведінки студентів

20. Підтримка включення студентів до уроку:

а) варіювання стимуляції шляхом зміни голосу, руху викладача;

б) пошук активного включення в роботу пасивних студентів;

в) заохочення участі студентів до роботи;

г) 85% чи більше студентів проводять для розв'язання різного роду завдань.

21. Керівництво студентами, не включеними до навчальної роботи:

а) використання невербальних засобів впливу з метою залучення цих студентів у навчальну роботу;

б) використання вербальних засобів впливу з метою залучення цих студентів у навчальну роботу;

в) використання засобів підтримки уваги цих студентів на навчальній роботі чи відсутність навчальної поведінки.

22. Дотримання студентами визначальних очікувань щодо їх поведінки:

а) очікування поведінки зрозумілі студентами;

б) підтримка постійних очікувань щодо поведінки студентів;

в) студентам надається вербальний (невербальний) зв'язок щодо неприйнятної поведінки.

23. Вплив на порушення дисципліни:

а) керування дисципліною усієї групи під час уроку;

б) студенти рідко порушують план уроку;

в) студенти, що порушують урок, стикаються зі швидкою реакцією викладача;

г) студенти, що порушують урок, залишаються без уваги.

Процедура оцінювання роботи викладача за допомогою МОРУ

1. Кількість індикаторів кожної компетентності приймаються за 100%

2. Кількість індикаторів у кожній окремій компетентності, отриманих при діагностуванні роботи певного викладача зі знаком «+», приймається за «Х».

3. Будується пропорція

де К - відсоткове вираження даної компетентності, n - мінімальна кількість індикаторів для даної компетентності.

Наприклад, викладач отримав 10 індикаторів зі знаком «+». Загальна кількість індикаторів для даної педагогічної компетентності - 16, відповідно, обчислення відсоткового вираження цієї компетентності буде вирахуване за формулою: 16=100%; Х=10, звідси %

Педагогічні компетентності (здатності), оцінювані МОРУ

Найменування педкомпетентностей	mах кількість індикаторів	mіn кільк. індикаторів	факт. кільк.індик.	% факт.пед.комп.	% mіn пед.. комп.
І. Одержання інформації про запити студента і його просування в навчанні	4	2			50
ІІ. Демонстрація вчителем знання навчального предмета, письмового й усного пояснення матеріалу	12	11			92
ІІІ. Організація часу уроку, простору аудиторії, навчальних посібників, ТСН з метою навчання	12	9			75
ІV. Спілкування, взаємодія викладача зі студентами	16	10			63
V. Демонстрація викладачем відповідних методів навчання	16	11			69
VI. Підтримка творчої (креативної) атмосфери на уроці	16	11			69
VІІ. Підтримка викладачем на уроці прийнятної поведінки студентів	14	12			86

Додаток 6

Анкета викладача

1. Прізвище, ім'я по батькові_________________________________

2. Предмет викладання______________________________________

3. Спеціальність за фахом____________________________________

4. В яких колективних формах методичної роботи в навчальному закладі берете участь? _______________________________________________

5. Над якою проблемою працюєте? ___________________________

6. Який передовий досвід чи нові технології навчання Вам відомі? _

7. Звідки черпаєте інформацію про новини в методиці викладання предмету, нові педагогічні технології?___________________

8. Коли і де в останній раз проходили курсову перепідготовку? ____

9. Скільки провели відкритих уроків?_________________

10. Скільки за цей навчальний рік відвідали уроків у своїх колег? ___

11. Елементи яких технологій впроваджуєте в практику роботи? ____

Дата____________Підпис ______________________

Додаток 7

Анкета «Викладач очима колег»

Проілюструйте своє враження про викладача за наступними питаннями:

№ п/п	Питання	Оцінка за 10-бальною системою	Коментарі (при необхідності)
1	Відповідність часу початку і закінчення занять за розкладом
2	Відповідність занять за робочим навчальним планом і програмою
3	Зв'язок навчального матеріалу з практикою
4	Методика побудови заняття
5	Використання технічних засобів навчання (комп'ютер, проектор і т.д.)
6	Свобода викладання навчального матеріалу (як часто викладач заглядає в конспект)
7	Доступність викладання навчального матеріалу
8	Активність аудиторії, наявність діалогу зі студентами
9	Терплячість і доброзичливість при поясненні важкого матеріалу
10	Грамотність мови, дикція
11	Зовнішній вигляд викладача
12	Дисципліна і порядок в аудиторії
13	Міжпредметні зв'язки
14	Реалізація творчого потенціалу викладача

Дата_______________________________

Перевірив __________________________________________________

Додаток 8

Анкета «Викладач очима студентів»

Проілюструйте своє враження про викладача за такими питаннями:

№ п/п	Питання	Оцінка за 10-бальною системою	Коментарі (при необхідності)
1	Відповідність часу початку і закінчення занять за розкладом
2	Зовнішній вигляд викладача
3	Свобода викладання навчального матеріалу (як часто викладач заглядає в конспект)
4	Доступність викладання навчального матеріалу
5	Терпимість і доброзичливість при поясненні складного матеріалу
6	Зв'язок навчального матеріалу з практикою
7	Активність аудиторії, наявність діалогу зі студентами
8	Дисципліна і порядок в аудиторії
9	Використання навчально-методичних матеріалів (підручників, посібників тощо)
10	Використання технічних засобів навчання (комп'ютер, мультимедійна установка тощо)
11	Робота із слабшими студентами
12	Вміння заохотити до роботи аудиторію

Дата_______________________________

Хто перевіряє _________________________________________________

Додаток 9

Анкета «Кваліфікаційна характеристика викладача»

_________________________________________________________

(П, І по Б.)

№ п/п	Зміст кваліфікації	Оцінка в балах	Коментарій (за необхідністю)
1	Наявність кваліфікації спеціаліст - 4 бали ІІ категорія - 6 бали І категорія - 8 балів Вища категорія - 10 балів
2	Наявність звання Старший викладач - 5 балів Методист - 10 балів
3	Стаж роботи (по 0,2 бали за кожний рік)
4	Курси підвищення кваліфікації (по 5 балів за курс)
5	Кількість навчальних посібників (по 2 - за навчальний посібник)
6	Використання інноваційних методів в навчальному процесі (по 2 бали за 1 метод)
7	Керівник дипломного проекту (по 1,25 бали за 1 студента)
8	Участь у виховній роботі студентів% - класний керівник - 4 бали - зав.. відділенням - 6 бали - голова ЦК - 8 балів - заст.. дир.. - 10 балів

Подобные документы

• Організація експериментального дослідження рівня мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов

  Сутність педагогічного експерименту як методу емпіричного пізнання. Послідовність пізнавальних дій при організації і проведенні експериментальної роботи. Методичний інструментарій дослідження та шкала розрахунку рівня мовленнєвої компетентності студентів.
  
  статья [97,1 K], добавлен 24.11.2017
  

• Структура професійної компетентності керівника навчального закладу у системі післядипломної педагогічної освіти

  Аналіз сутності та основних складових компетентності керівника навчального закладу. Формування етапів управлінської компетентності. Підвищення професіоналізму компетентності керівника навчального закладу в системі післядипломної педагогічної освіти.
  
  статья [28,8 K], добавлен 06.09.2017
  

• Теоретичні засади визначення професійної компетентності викладача вищого юридичного навчального закладу

  Сутність професійно-педагогічної компетентності, її основні елементи. Діяльність викладача вищого юридичного навчального закладу і його функціональні обов'язки. Компоненти професійної компетентності педагога вищої школи та його комунікативні якості.
  
  курсовая работа [87,9 K], добавлен 16.03.2012
  

• Професіоналізм та професійна компетентність. Професійна компетентність педагога

  Мотиваційна сторона професіоналізму. Операційна сфера професіонала. Види професійної компетентності. Структура професійної компетентності педагога. Орієнтаційні та комунікативні уміння вчителя. Моделювання, висування гіпотез, мисленнєвий експеримент.
  
  реферат [21,5 K], добавлен 29.10.2014
  

• Творча діяльність – важлива умова розвитку сучасних педагогів

  Сутність понять "творчість" і "творча особистість". Сутність, специфіка та етичні проблеми сучасної педагогічної творчості. Учитель як творець педагогічного процесу. Мотивація педагогічного колективу. Вивчення рівня творчого потенціалу вчителів.
  
  курсовая работа [46,0 K], добавлен 19.05.2014
  

• Теоретичні основи впровадження рейтингової системи педагогічного контролю у процес професійної підготовки майбутніх фахівців з фізичного виховання

  Дослідження рейтингової системи педагогічного контролю й оцінювання навчальних досягнень студентів інститутів фізичного виховання і спорту в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу (дисципліни спортивно-педагогічного циклу).
  
  дипломная работа [75,1 K], добавлен 14.10.2012
  

• Моніторинг систем управління якістю ВНЗ

  Тратиційний підхід моніторингу якості вищої освіти. Діагностична система визначення ефективності професійної діяльності персоналу вищих учбових закладів. Управління якістю за стандартами ISO 9000:2000. Сучасні статистичні методи в процесі моніторингу.
  
  курсовая работа [83,3 K], добавлен 06.07.2009
  

• Організаційні засади діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею

  Принципи, зміст, організаційні форми діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею. Дослідження проблем в педагогічній теорії та практиці діяльності середніх загальноосвітніх і профільних навчальних закладів.
  
  автореферат [36,0 K], добавлен 07.04.2009
  

• Педагогічна майстерність вчителя

  Удосконалення рівня професійної компетентності вчителів загальноосвітніх навчальних закладів як один із основних напрямів реформування сучасної системи освіти. Характер і особливості педагогічної діяльності. Компонентний склад компетентності вчителя.
  
  курсовая работа [51,1 K], добавлен 08.10.2014
  

• Концептуальні основи формування професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі навчання військово-спеціальних дисциплін

  Аналіз суперечностей в освітньому процесі вищого військового навчального закладу. Розробка методичної системи формування професійної компетентності офіцерів-прикордонників, яка сприяє покращенню якості підготовки курсантів до майбутньої діяльності.
  
  статья [20,9 K], добавлен 24.04.2018
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам