Педагогическая поддержка адаптации детей 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении

В общении с ними всегда необходим спокойный, уравновешенный тон. Медлительным, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд. Тон общения с такими детьми должен быть жизнерадостным.

Вся деятельность по организации педагогической поддержки строится поэтапно и включена в следующую структуру, которая имеет свое назначение, содержание и последовательность действий:

1. Диагностический этап, который направлен на выявление потенциала ребенка как основы разрешения его социально - педагогических проблем. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности педагога по оказанию поддержки.

2. На реализационном этапе происходит включение ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем. Непрерывный рост различных проявлений в поведении, ставят перед социальным педагогом, в качестве основной задачи, поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми.

3. На итоговом этапе осуществляется анализ и оценка результата практической деятельности. Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от деятельности педагога по оценке, анализу и современной коррекции педагогической деятельности на всем ее протяжении [27].

Оказание педагогической поддержки ребенку в адаптационный период предполагает индивидуальный поход, в том числе и учет темперамента ребенка [5].

Принципы организации взаимодействия с ребенком:

педагогическое воздействие следует за направлением внимания ребенка;

используются естественные, повседневно возникающие ситуации;

приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство;

усвоение правил протекает в игровой форме;

обучение и воспитание включено в происходящее взаимодействие ребенка и взрослого с учетом естественных образцов общения ребенка и родителей.

Требования к организации взаимодействия:

взрослый организует действие поочередно с ребенком;

взрослый называет предметы, игрушки, когда ребенок на них смотрит, действует, держит в руках;

взрослый поддерживает все проявления активности ребенка, откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого;

необходимо создание коммуникативных пауз, выбор темпа разговора с учетом состояния ребенка;

важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;

предусмотреть профилактику и торможение отрицательных эмоций.

Приемы торможения отрицательных эмоций:

переключение;

игры с песком, водой;

игры с бытовыми предметами;

пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);

спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и пр.) [9].

Требования к проведению адаптационных игр:

игра повторяется в течение дня несколько раз;

при введении новой игры знакомые игры повторяются;

задачи предыдущего раздела программы при их освоении переносятся в последующий раздел при введении новых задач;

знакомые игровые ситуации включаются в бытовые процессы;

игры и бытовые процессы каждодневно дополняются приемами торможения отрицательных эмоций;

за единицу взаимодействия с ребенком игра может повторяться несколько раз, но прекращаться до того, как к ней пропал интерес, при желании ребенка игра возобновляется;

продвижение в освоение каждой игры для каждого ребенка организуется индивидуально по количеству повторений;

при повседневном использовании игр учитывается состояние ребенка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возращение к играм, которые были освоены ранее [23].

Требования к организации образовательного процесса:

определение достаточного места для ходьбы, бега, игры с мячами, каталками;

создание комплекта предметов для торможения отрицательных эмоций;

соединение игровых уголков с реальными бытовыми ситуациями;

зрительное уменьшение пространства (расположение мебели не по периметру, а так, чтобы образовались маленькие «комнатки»);

включение в среду предметов, сделанных мамой, предметов обихода из дома [4].

В процессе адаптации педагогом решаются следующие задачи.

Установить с ребенком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.

Показатель того, что цель достигнута:

Ребенок охотно идет от матери к воспитателю;

Улыбается, радуется, когда видит воспитателя;

Успокаивается от общения с воспитателем;

Ребенок обращается за помощью к воспитателю.

Помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.

Показатель того, что цель достигнута:

Ребенок знает расположение и назначение комнат;

Знает, где находятся предметы для его личного пользования: кровать, полотенце, салфетка, верхняя одежда и т. д.

Помочь ребенку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни.

Показатель того, что цель достигнута:

ребенок легко подчиняется режиму;

сохраняет хорошее настроение не только около взрослого, но и играя самостоятельно.

Помочь ребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками.

Показатель того, что цель достигнута:

ребенок охотно играет с детьми;

спокойно относится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;

ребенок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети [36].

Целью воспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса и образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей.

Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласования воздействия на него дома и в дошкольном учреждении - важнейшее условия, облегчающее ему адаптацию к перемене образа жизни. Таким образом, проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению теснейшим образом связана с проблемой взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей.

Коллектив любого детского сада осознает важность периода адаптации и уделяет проблеме особое внимание. В ДОУ осуществляется педагогическая поддержка всех участников образовательного процесса в период адаптации. Тесное взаимодействие всех специалистов позволяет качественно осуществлять этот процесс. Взаимодействие специалистов ДОУ и семьи в период адаптации ребенка в ДОУ может быть представлено в виде схемы 3.

Схема 3 - Модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации ребенка к ДОУ

Обобщив изученное, мы приходим к выводу, что главной задачей педагогической поддержки в ДОУ является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Систематическое и своевременное использование разнообразных методов и приемов педагогической поддержки позволяет своевременно отражать негативные проявления в поведении ребенка и максимально оборудовать окружающую среду для полноценного развития ребенка.

Выводы по первой главе

Анализ научной литературы позволил установить, что адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребёнка, - это отрыв от матери и оставление ребёнка одного с не-знакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Ведь до сих пор, оказываясь в повой ситуации, ребёнок получал поддержку матери, её присутствие укрепляло его н новой, необычной ситуации, создавало психологический комфорт.

При этом у ребёнка младшего дошкольного воз-раста потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков со-вместной игры часто возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление и, как результат, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слёзы, исте-рики, психосоматические заболевания.

Адаптация рассматривается как процесс, имеющий свою логику, ди-намику и т. д. Вместе с тем адаптация - это и результат этого процес-са. Смысл адаптационного периода в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации менее болезненным и более интенсивным, а одним из условий этого является управляемость данным процессом. Применительно к дошкольному уч-реждению именно педагог призван управлять адаптационным процессом, привлекая к этому родителей, всех сотрудников до-школьного учреждения. Взрослые несут ответственность за содержание жизни ребенка, соблюдение его прав и реализацию его возможностей. Поэтому педагогическая поддержка является необходимой мерой сопровождения процесса адаптации ребенка в ДОУ.

Таким образом, под педагогической поддержкой в своем исследовании мы рассматриваем фундаментальное понятие, заключающееся в оказании помощи ребенку в процессе определения его интересов и потребностей, реализации личностных возможностей в совершенно новых для него обстоятельствах.

В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в дошкольные учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему оказать своевременную эффективную помощь ребенку в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях, система работы, построенная на знании возрастных и индивидуальных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям детского сада.

Выводы, сделанные в ходе теоретического анализа научной литературы, легли в основу экспериментального исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогической поддержки в период адаптации детей 3-4 лет в ДОУ

2.1 Организационные основы экспериментального исследования

Основой организации нашего исследования является предположение, о том, что младший дошкольник легче пройдет адаптацию в ДОУ, если педагогическая поддержка будет:

осуществляться исходя из индивидуальных затруднений ребенка;

включать разнообразные способы превентивной и оперативной помощи детям;

строиться на взаимодействии ДОУ и семьи.

Экспериментальное исследование проводилось нами в сентябре-декабре 2012г. в МБДОУ «Детский сад № 10 «Сказка» комбинированного вида города Белово».

Эксперимент проводился во второй младшей группе «Василёк». В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 3-4 лет начавших посещение детского сада в сентябре этого года и принятых в группу детей посещавших ДОУ с сентября прошлого года. (Приложение 1).

Цель эксперимента: исследовать педагогическую поддержку адаптации детей 3-4 лет на примере конкретного ДОУ.

Программа экспериментальной работы предусматривала 3 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

2 этап - формирующий эксперимент.

3 этап - контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент был проведен в течение двух недель с 3.09. по 16.09.2012г. Целью констатирующего эксперимента стало выявление особенностей течения адаптации детей в ДОУ.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

изучить особенности протекания и выявить показатели адаптации ребенка в ДОУ у вновь прибывших детей;

определить степень готовности каждого ребенка к поступлению в ДОУ;

изучить систему педагогических мер, облегчающих протекание адаптации ребенка в ДОУ;

Методы исследования.

Беседа с заведующей и воспитателями детей 3-4 лет проходящих адаптацию в ДОУ.

Анкетирование родителей о качестве и содержании педагогической поддержки семьи и ребенка в ДОУ.

Методика «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.).

Непосредственное наблюдение за адаптируемыми детьми.

Беседа с воспитателями детей проходящих процесс адаптации к ДОУ была организована в свободной форме с целью выявления системы педагогических мер по адаптации детей к ДОУ принятой в детском саду.

В результате встречи и беседы с Заведующей Эрендраут Н.А. с целью ознакомления с системой работы данного ДОУ, было выявлено:

В ДОУ ежегодно принимаются дети раннего и младшего дошкольного возраста. В процессе комплектования дети размещаются в первую и вторую младшую группы соответственно.

Группа раннего возраста предполагает комплектование детей в количестве 20 человек, а младшего дошкольного возраста в количестве 30 человек. Поэтому ежегодно при переводе детей из первой во вторую младшую группы в комплект группы добавляются дети ранее не посещавшие детский сад в количестве 10 человек. Это позволяет увеличить общее количество детей посещающих ДОУ.

В детском саду разработана и реализуется «Программа сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ». Но эта программа реализуется только в первой младшей группе и не предусматривает работу педагогов с детьми, пришедшими впервые во вторую младшую группу.

В ходе ознакомлением с «Программой сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ», было выявлено, что данная программа реализуется в ДОУ уже второй год и положительно влияет на процесс адаптации детей и родителей (Принята на заседании педагогического совета Протокол № 5 от 25 мая 2010г.). Содержание «Программы сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ» представлено в Таблице 2.

Таблица 2 - Содержание «Программы сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ»

№	Содержание
1	Введение
2	Нормативно-правовая база
3	Модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста
4	Функции сопровождения семьи и ребенка раннего возраста
5	Направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи ДОУ семье
6	Основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи ДОУ
7	Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи
8	Этапы ранней психолого-педагогической диагностики
9	Организационные формы оказания помощи семьям детей раннего возраста
10	План улучшения здоровья детей раннего возраста

В процессе изучения программы было выявлено, что она не подходит для реализации работы с детьми 3-4 лет, так как не отражает особенности психофизиологического развития детей. При этом все формы организации оказания помощи семьям детей, представленные в программе, ограниченны ранним возрастом детей.

В программе определены нормативно-правовая база и модель сопровождения семьи и ребенка раннего возраста; обозначены функции сопровождения семьи и ребенка раннего возраста и направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи ДОУ семье; указанны основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи ДОУ и диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи; расписаны этапы ранней психолого-педагогической диагностики и организационные формы оказания помощи семьям детей раннего возраста; составлен план улучшения здоровья детей раннего возраста.

При этом в программе отсутствуют:

Комплект практического материала по реализации модели педагогической поддержки семьи и ребёнка 3-4 лет в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Специальные мероприятия по адаптации вновь прибывших детей, план мероприятий по оказанию педагогической поддержки в период адаптации.

В процессе беседы с воспитателями группы Захаровой И.А. и Новиковой Т.В., было выявлено, что жизнь группы протекает обычным режимом без уделения повышенного внимания адаптируемым детям.

Анкетирование родителей детей 3-4 лет проходящих процесс адаптации было организовано анонимно, что позволило получить более правдивые ответы родителей, тем самым определило чистоту полученных данных. Содержание анкеты представлено в Приложении 2, результаты анкетирования представлены в Таблице 3.

Таблица 3 - Результаты анкетирования родителей

Вопрос	Ответ
1.Как проходит адаптация ребенка к детскому саду: А) ребенок адаптировался полностью Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду	20% 40% 20% 20%
2.Как протекает адаптация Вашего малыша к детскому саду? Ребенок шел в детский сад: А) с плачем Б) с уговорами В) без эмоций Г) с удовольствием	20% 80% 0% 0%
3. Что, по Вашему мнению, влияет на успешную адаптацию: А) действия всех сотрудников Б) совместные действия сотрудников и родителей В) действия родителей	20% 60% 20%
4.Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада: А) обычным Б) отказывался от еды В) плохо засыпал Г) был сильно угнетен Д) полон впечатлений Е) все эти факторы имели место	40% 0% 20% 20% 0% 20%
5.Как Вы думаете, достаточно полно организована педагогическая поддержка ребенка в период адаптации? А) достаточно Б) недостаточно В) вообще не организуется	20% 60% 20%

Результаты анкеты позволили сделать следующие выводы:

100% детей переживают процесс адаптации к детскому саду. Все дети идут в детский сад с уговорами, один из них с плачем.

60% родителей осознают необходимость совместных усилий для успешной адаптации детей.

60% родителей признают поведение детей после посещения детского сада неадекватным: дети плохо засыпают, сильно угнетены.

60% родителей считают, что педагогическая поддержка ребенка в период адаптации оказывается недостаточно.

Для определения степени адаптации детей 3-4 лет во второй младшей группе ДОУ нами было использована Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» даёт возможность определить степень готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение в баллах (См. Таблица 4.).



Таблица 4 - Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Вопросы к матери ребенка	Параметры	Оценка в баллах
Какое из перечисленных настроений преобладает?	Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное	3 2 1
Как засыпает Ваш ребенок?	Быстро, до 10 минут Медленно	3 1
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	Ничего Укачиваю, лежу рядом и пр.	3 1
Какова длительность сна?	Соответствует возрасту Спит меньше нормы Сон существенно нарушен	3 2 1
Какой аппетит у Вашего ребенка?	Хороший Неустойчивый, избирательный Плохой	3 2 1
Просится ли на горшок?	Просится Нет, но бывает сухой Нет, ходит мокрый	3 2 1
Как относится к высаживанию на горшок?	Положительно Отрицательно	3 1
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?	Нет Есть (какие именно?)	3 1
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	Проявляет Только в привычной обстановке	3 2
Проявляет ли интерес, активность при обучении?	Проявляет Недостаточно Не проявляет	3 2 1
Инициативен ли в игре?	Способен сам найти себе дело Играет только со взрослыми Не умеет играть	3 2 1
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт, но общается по инициативе взрослого Не идет на контакт со взрослыми	3 2 1
Инициативен ли в отношении с детьми?	Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт Не умеет общаться с детьми	3 2 1
Был ли опыт разлуки с близкими?	Нет Да	1 2
Как перенес разлуку?	Очень тяжело Спокойно	1 3

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов - 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 - 2,6 балла - готов к поступлению в детский сад;

2,5 - 2 балла - готов условно;

2 - 1,6 балла - не готов.

Особенностью организации исследования по данной методике стало применение её в рамках осуществляемого процесса адаптации в ДОУ, поэтому ответить на вопросы, представленные в данной методике, было предложено воспитателям группы Захаровой И.А. и Новиковой Т.В.

В результате анализа анкет на каждого ребенка, было выявлено, что:

Андрей Ф. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна соответствует возрасту; аппетит хороший; на горшок просится; познавательная активность высокая, игровой интерес стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен, иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее не было.

Настя С. не имеет стабильного настроения в течение дня; засыпает медленно с помощью укачивания, спит меньше нормы; аппетит неустойчивый, чаще избирательный; на горшок просится сам; сосет соску; проявляет интерес к новому и незнакомому; испытывает тревогу в общении с незнакомыми людьми; играет чаще самостоятельно; к другим детям относится избирательно; инициативу в общении проявляет редко; опыта разлуки ранее не было.

Костя К. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна короче возрастной нормы; аппетит хороший; на горшок просится, к высаживанию относится положительно; сосет пальцы; познавательная активность высокая, игровой интерес не всегда стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен не всегда, но иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее был (сидел дома с бабушкой, когда мама находилась на работе).

Ира Б. имеет уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна соответствует возрасту; аппетит хороший; на горшок просится, к высаживанию относится положительно; познавательная активность высокая, игровой интерес не всегда стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активна, часто выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее не было.

Ваня С. не имеет стабильного настроения в течение дня; засыпает медленно, спит меньше нормы; аппетит неустойчивый, избирательный; на горшок не просится, к высаживанию не всегда относится положительно; не проявляет интерес к новому и незнакомому; испытывает тревогу в общении с другими людьми, бывает агрессивен; играет чаще самостоятельно; к другим детям относится избирательно; инициативу в общении проявляет редко; опыта разлуки ранее не было.

Артем К. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна в норме; аппетит хороший, но избирательный; на горшок не просится, но к высаживанию относится положительно; сосет палец; познавательная активность средняя, игровой интерес не стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен не всегда, иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее был (сидел дома с няней, когда мама находилась на работе).

Таня А. имеет стабильное уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна соответствует возрасту; аппетит хороший; на горшок просится, к высаживанию относится положительно; познавательная активность высокая, игровой интерес стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активна, часто выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее не было.

Саша С. настроение в основном стабильно, но иногда имеет место раздражительность; засыпает медленно, длительность соответствует норме; аппетит средний, но в еде не привередлив; на горшок просится не всегда, к высаживанию относится положительно; познавательная активность высокая, игровой интерес стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками избирателен в соответствии со своими интересами; опыта разлуки ранее не было.

Артем Е. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна длиннее возрастной нормы, просыпается тяжело; аппетит не всегда хороший; на горшок ходит самостоятельно; взъерошивает волосы; познавательная активность высокая, игровой интерес не стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен не всегда, но иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее не было.

Саша И. не имеет стабильного настроения в течение дня; засыпает медленно, спит больше нормы; аппетит неустойчивый, избирательный; в туалет ходит самостоятельно, к высаживанию относится отрицательно; не проявляет интерес к новому и незнакомому; в общении с другими людьми бывает агрессивен, плаксив; играет чаще самостоятельно; к другим детям относится избирательно; опыта разлуки ранее не было.

Сводные показатели степени готовности на каждого ребенка определенны путем подсчета среднего балла по перечисленным параметрам и представлены в Таблице 5.



Таблица 5 - Сводные показатели степени готовности каждого ребенка

№	И. Ф. ребенка	Количество баллов	Прогноз адаптации
1	Андрей Ф.	2,8	готов
2	Настя С.	1,7	не готов
3	Костя К.	2,5	готов условно
4	Ира Б.	3	готов
5	Ваня С.	1,9	не готов
6	Артем К.	2,3	готов условно
7	Таня А.	2,7	готов
8	Саша С.	2,5	готов условно
9	Артем Е.	2,3	готов условно
10	Саша И.	1,9	не готов

Обработав полученные результаты методами математической статистики, мы определили, что 30% не готовы к посещению ДОУ, 40% готовы условно, а 30% не готовы совсем. Сводные показатели степени готовности каждого ребенка были внесены в Диаграмму 1.

Диаграмма 1 - Сводные показатели степени готовности каждого ребенка

Диаграмма позволила наглядно увидеть, что детям крайне необходима педагогическая поддержка в период адаптации в ДОУ.

В результате непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми в утренние часы в течении недели, было выявлено, что процесс адаптации детей протекает болезненно и имеет разную степень выраженности. За основу наблюдения мы взяли классификацию выраженности тяжести прохождения адаптационного периода (Калининой Р.):

Легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение десяти - пятнадцати дней, то есть ребёнок прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, а также болеет не чаще обычного;

Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, и при этом ребёнок на короткое время теряет в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней, а это и есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптация - может длиться от двух до шести месяцев. Ребёнок часто болеет, теряет уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить как и физическое, так и психическое истощение организма ребёнка [29].

Степень адаптации каждого ребенка представлена в Таблице 6.

Таблица 6 - Степень выраженности тяжести адаптации детей

№	И. Ф. ребенка	Степень
1	Андрей Ф.	легкая
2	Настя С.	тяжелая
3	Костя К.	средняя
4	Ира Б.	легкая
5	Ваня С.	тяжелая
6	Артем К.	средняя
7	Таня А.	легкая
8	Саша С.	средняя
9	Артем Е.	средняя
10	Саша И.	тяжелая

Обработка полученных результатов позволила определить, что 30% детей имеют легкую степень выраженности тяжести адаптации, 40% детей имеют среднюю степень выраженности тяжести адаптации и 30% детей имеют тяжелую степень выраженности тяжести адаптации.

Результаты определения степени выраженности адаптации у детей мы представили в Диаграмме 2. Это позволило наглядно отразить необходимость оказания педагогической поддержки детям данной группы в период адаптации к ДОУ.

Диаграмма 2 - Степень выраженности тяжести адаптации детей

В результате исследования, мы пришли к выводу о том, что для полноценной организации процесса адаптации детей 3-4 лет в ДОУ крайне необходима разработка и реализация педагогической поддержки детей и родителей в период адаптации в ДОУ.

Совместно с руководством ДОУ и воспитателями группы нами было принято решение о разработке отдельных параграфов для корректировки и доработки имеющейся и реализуемой в ДОУ «Программы сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ».

Для разработки нами были определены следующие вопросы:

Общая логика оказания индивидуальной педагогической поддержки;

Педагогическая поддержка ребёнка в адаптационный период;

Комплект практического материала по реализации педагогической поддержки ребёнка 2-4 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Обновленное содержание «Программы сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ» представлено в Таблице 7.



Таблица 7 - Содержание «Программы сопровождения семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ»

№	Содержание
1	Введение
2	Нормативно-правовая база
3	Модель сопровождения семьи и ребенка в период адаптации
4	Функции сопровождения семьи и ребенка в период адаптации
5	Направления деятельности и задачи педагогической поддержки ребенка 2-4 лет и семьи в период адаптации в ДОУ
6	Основные принципы деятельности педагогической поддержки
7	Общая логика оказания индивидуальной педагогической поддержки
8	Диагностическое обеспечение ранней педагогической поддержки
9	Этапы ранней психолого-педагогической диагностики
10	Психолого-педагогическая поддержка развития ребёнка
11	Организационные формы оказания педагогической поддержки семьям
12	Педагогическая поддержка ребёнка в адаптационный период
13	Комплект практического материала по реализации модели педагогической поддержки ребёнка 2-4 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Полное содержание программы представлено в Приложении 3.

Разработанная нами «Программа педагогической поддержки семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ» была представлена специалистам ДОУ на Педагогическом совете и получила положительную оценку и рекомендации для внедрения в практику работы ДОУ.

2.2 Реализация педагогической поддержки детей 3-4 лет в период адаптации в ДОУ

Реализация основной части «Программы педагогической поддержки семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ» была организована нами в период с 24.09.2012 по 23.11.2012г.

Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с Перспективным планированием программы педагогической поддержки адаптационного периода детей (См. Таблица 8).

«Комплект практического материала по реализации модели педагогической поддержки ребёнка 2-4 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения» включил в себя Планирование различных видов детской деятельности в утреннее и вечернее время (См. Таблица 9.) и Планирование совместной и индивидуальной деятельности в группе (См. Таблица 10,11.)

Таблица 8 - Перспективный план программы педагогической поддержки адаптационного периода детей

День	Педагоги	Родители	Дети
Сентябрь	Консультация «Игры в период адаптации» Ведение листов адаптации. Индивидуальные консультации по запросам педагогов.	Консультация «Как помочь ребенку в период адаптации?» Папка «Советы психолога»: «Психологические особенности детей 4-го года жизни»	Наблюдение за детьми. Проведение адаптационных игр и упражнений.
Октябрь	Семинар-практикум «Диагностика психического развития детей 4-го года жизни» Консультации по вопросам педагогов.	Консультация «Стили семейного воспитания», Тест «Какой вы родитель?» Индивидуальные консультации по запросам родителей.	Наблюдение за детьми в группе. Проведение адаптационных игр и упражнений
Ноябрь	ПМП совет в группах по результатам адаптации. Круглый стол с участием всех специалистов «Итоги адаптации»	Индивидуальные консультации по запросам родителей. Практикум «Вместе весело играть…»	Диагностика психического развития детей 4-го года жизни.



Таблица 9 - Планирование различных видов детской деятельности в утреннее и вечернее время

День	УТРО	ПРОГУЛКА	ВЕЧЕР
ПОНЕДЕЛЬНИК	Чтение литературных произведений Формирование КГН Игры с логическими вкладышами	Наблюдение за растениями (травянистые растения, кустарники, деревья…) Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию движений. Самостоятельная деятельность.	Игры по развитию движений Рассматривание сюжетных картинок Игры по формированию умения воспроизводить взаимосвязанные действия
ВТОРНИК	Упражнения по сенсорному развитию Пальчиковые игры Слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения	Наблюдение за живыми объектами (птицы, домашние животные…) Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию речи (словарь, грамматика) Самостоятельная деятельность	Чтение и обыгрывание потешек Игры на звукоподражание Развитие мелкой моторики
СРЕДА	Игры со строительным материалом Игры с логическими вкладышами Чтение литературных произведений	Знакомство со свойствами объектов неживой природы (ветер, вода, песок) Элементарное экспериментирование Подвижные игры. Индивидуальная работа по развитию движений. Самостоятельная деятельность.	Игры с природным материалом Рассматривание сюжетных картин и беседы по ним Формирование КГН
ЧЕТВЕРГ	Развитие мелкой моторики Рассказ без показа Слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения	Наблюдение за окружающей жизнью (транспорт, одежда людей…). Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию движений. Самостоятельная деятельность	Рассматривание предметных картин Целевые прогулки по ДОУ Игры по формированию умения воспроизводить взаимосвязанные действия
ПЯТНИЦА	Действия с дидактическим материалом Выполнение поручений Чтение и обыгрывание потешек	Наблюдение за погодой (солнце, ветер, осадки). Чтение потешек, стихотворений. Подвижные игры. Индивидуальная работа по развитию движений. Самостоятельная деятельность.	Игры со строительным материалом Игры на звукопроизношение Упражнения по сенсорному развитию



Таблица 10 - Планирование совместной деятельности в группах

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Звуковая культура речи Ознакомление с окружающим Чтение сказок Обучение детей игровым действиям	Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры поведения Рассматривание картин, игрушек Дидактические игры Чтение художественной литературы	Чтение рассказов Упражнения в основных движениях Игровые ситуации Социально-нравственное воспитание	Драматизация Пальчиковые игры Социально-нравственное воспитание Общение	Активизация словаря Заучивание потешек, песенок Разговоры и беседы Игры-инсценировки

Таблица 11 - Планирование самостоятельной деятельности в группах

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Игровые действия с игрушкой по предварительному показу воспитателя Игры с сенсорными материалами Игры с двигательными игрушками	Побуждение к играм-инсценировкам на знакомом материале Рассматривание картинок, иллюстраций (побуждение к общению) Упражнения в основных движениях	Создание условий для ролевых действий с сюжетными игрушками Игры с дидактическими и сенсорными игрушками Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности	Самостоятельное рассматривание книг и иллюстрационного материала Игры с персонажами театра (настольный и кукольный театр) Упражнения в основных движениях	Разговоры по телефону, рассматривание альбомов о семье Развивающие и дидактические игры Игры с двигательными игрушками

В соответствии с Перспективным планированием педагогической поддержки адаптационного периода детей все воспитатели осуществляли планирование воспитательно-образовательного процесса, используя индивидуальные и групповые формы поддержки.

Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности второй младшей группы посещаемой дошкольниками 3-4 лет проходящими процесс адаптации в ДОУ и участвующими в эксперименте.

Окончание запланированных мероприятий педагогической поддержки формирующего эксперимента позволило нам приступить к третьему этапу нашего эксперимента - контрольному.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Контрольный этап эксперимента осуществлялся нами в период с 26.11.2012г. по 7.12.12г. Содержанием данного этапа эксперимента стало повторное выявление особенностей течения адаптации детей в ДОУ.

Нами повторно были использованы следующие методы исследования;

Анкетирование родителей о качестве и содержании педагогической поддержки семьи и ребенка в ДОУ.

Методика «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.).

Методика непосредственного наблюдение за адаптируемыми детьми.

Анкетирование родителей детей 3-4 лет проходящих процесс адаптации было организовано анонимно, что позволило получить более правдивые ответы родителей, тем самым определило чистоту полученных данных. Результаты анкетирования представлены в Таблице 12.

Таблица 12 - Результаты анкетирования родителей

Вопрос	Ответ
1.Как прошла адаптация ребенка к детскому саду: А) ребенок адаптировался полностью Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду	50% 10% 10% 30%
2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду в течение последнего месяца? Ребенок шел в детский сад: А) с плачем Б) с уговорами В) без эмоций Г) с удовольствием	10% 10% 70% 20%
3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию: А) действия всех сотрудников Б) совместные действия сотрудников и родителей В) действия родителей	60% 30% 10%
4.Каким было поведение Вашего ребенка в последние дни посещения детского сада: А) обычным Б) отказывался от еды В) плохо засыпал Г) был сильно угнетен Д) полон впечатлений Е) все эти факторы имели место	60% 0% 0% 0% 40% 0%
5.Как Вы думаете, достаточно полно организована педагогическая поддержка ребенка в период адаптации? А) достаточно Б) недостаточно В) вообще не организуется	70% 30% 0%

Результаты анкеты позволили сделать следующие выводы:

У 50% детей закончен процесс адаптации к детскому саду. Один ребенок идет в детский сад с уговорами, один с плачем. Остальные дети негативных эмоций не проявляют, двое идут с удовольствием.

90% родителей осознают необходимость совместных усилий для успешной адаптации детей.

100% родителей признают поведение детей после посещения детского сада адекватным: дети спокойно засыпают, полны новых впечатлений.

70% родителей признали, что педагогическая поддержка ребенка в течении последних месяцев адаптации ребенка оказывается систематически, организованно и с учетом мнения родителей.

Для определения достоинства и недостатков процесса педагогической поддержки адаптации детей 3-4 лет во второй младшей группе ДОУ нами повторно были организованны беседа с воспитателями и наблюдение за организацией деятельности детей в группе.

В результате беседы с воспитателем выяснилось, что все запланированные мероприятия по адаптации вновь прибывших детей отражены в Плане воспитательно-образовательной работы группы. В плане отражены индивидуальные и групповые формы работы с детьми направленные на облегчения процесса адаптации в ДОУ.

Для определения степени адаптации детей 3-4 лет во второй младшей группе ДОУ нами повторно была использована Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» даёт возможность определить степень готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение в баллах (См. Таблица 4.).

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение.

Новые показатели степени готовности на каждого ребенка определенны путем подсчета среднего балла по перечисленным параметрам и представлены в Таблице 13.

Таблица 13 - Сводные показатели степени готовности каждого ребенка

№	И. Ф. ребенка	Количество баллов	Прогноз адаптации
1	Андрей Ф.	3	готов
2	Настя С.	2,5	готов условно
3	Костя К.	2,7	готов
4	Ира Б.	3	готов
5	Ваня С.	2,9	готов
6	Артем К.	2,8	готов
7	Таня А.	2,7	готов
8	Саша С.	2,9	готов
9	Артем Е.	2,9	готов
10	Саша И.	2,4	готов условно



В результате заполнения анкет на каждого ребенка, было выявлено, что 80% детей готовы к посещению ДОУ, 20% готовы условно. Сводные показатели степени готовности каждого ребенка были внесены в Диаграмму 3.

Диаграмма 3 - Сводные показатели степени готовности каждого ребенка

Сопоставление результатов диагностики по Методике «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)» полученных на разных этапах эксперимента представлено наглядно в Диаграмме 4.

Диаграмма 4 - Сводные показатели степени готовности каждого ребенка на разных этапах эксперимента



Данная диаграмма позволила наглядно увидеть, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка в период адаптации в ДОУ.

В результате непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми в утренние часы в течение недели и беседы с воспитателем, было выявлено, что процесс адаптации детей протекает безболезненно и имеет разную степень выраженности. За основу наблюдения мы, также как и на констатирующем этапе эксперимента, взяли классификацию выраженности тяжести прохождения адаптационного периода:

Легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение десяти - пятнадцати дней, то есть ребёнок прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, а также болеет не чаще обычного;

Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, и при этом ребёнок на короткое время теряет в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней, а это и есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптация - может длиться от двух до шести месяцев. Ребёнок часто болеет, теряет уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить как и физическое, так и психическое истощение организма ребёнка.

Степень адаптации каждого ребенка по результатам повторного наблюдения представлена в Таблице 14.

Таблица 14 - Степень выраженности тяжести адаптации детей при повторной диагностике

№	И. Ф. ребенка	Степень
1	Андрей Ф.	легкая
2	Настя С.	легкая
3	Костя К.	легкая
4	Ира Б.	средняя
5	Ваня С.	средняя
6	Артем К.	легкая
7	Таня А.	легкая
8	Саша С.	легкая
9	Артем Е.	легкая
10	Саша И.	легкая

Обработка полученных результатов позволила определить, что 80% детей имеют легкую степень выраженности тяжести адаптации, 20% детей имеют среднюю степень выраженности тяжести адаптации. Детей имеющих тяжелую степень выраженности тяжести адаптации нет. Результаты повторной диагностики степени выраженности адаптации у детей мы представили в Диаграмме 5.

Диаграмма 5 - Степень выраженности тяжести адаптации детей

Сопоставление результатов диагностики степени выраженности тяжести адаптации у детей, полученных на разных этапах эксперимента представлено наглядно в Диаграмме 6.

Диаграмма 6 - Сводные показатели степени выраженности тяжести адаптации у детей на разных этапах эксперимента



Данная диаграмма, также позволила подтвердить, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка в период адаптации в ДОУ.

Таким образом, обработав результаты беседы и анкетирования педагогов и родителей и данные диагностики детей с помощью методов математической статистики и представив полученные результаты в Диаграммах 4 и 6, мы получили подтверждение предположения о том, что успешность адаптации ребенка младшего дошкольного возраста зависит от специфики педагогической поддержки в ДОУ.

Заключение

С приходом в дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Часто адаптация сопровождается физическими и эмоциональными расстройствами.

Цель нашей работы стало исследование педагогической поддержки в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей младшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ работ Афонькиной Ю.А., Белкина Э.В., Дубровиной И.В., Галигузовой Л.Н., Лисиной М.И. др. выявил основные психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной.

Учеными (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

На основании теоретического материала, в практической части нашей работы мы исследовали процесс педагогической поддержки на примере конкретного ДОУ в группе детей 3-4 лет. И пришли к выводу, что проблема оказания педагогической поддержки является актуальной, так как на практике педагогическая поддержка оказывается не всем детям, впервые пришедшим в детский сад, а только тем, которые посещают первую младшую группу. При этом стресс ярко выражен у всех детей проходящих адаптацию в ДОУ, не зависимо от возрастной группы, которую они посещают. Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей 3-4 лет свидетельствует о том, что им крайне необходима педагогическая поддержка в период адаптации в ДОУ.

Если педагогическая поддержка не имеет целостной структуры и плана организации и оказывается эпизодически по инициативе специалистов ДОУ или запросам родителей, то у детей имеется тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в ДОУ выстроена полноценная система психолого-педагогического взаимодействия и реализуется Программа педагогической поддержки детей в период адаптации, то в систематической реализации ходе запланированных мероприятий удается снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых в ДОУ.

Таким образом, исследование показало - младший дошкольник легче проходит адаптацию в ДОУ, если педагогическая поддержка:

осуществляется исходя из индивидуальных затруднений ребенка;

включает разнообразные способы превентивной и оперативной помощи детям;

строиться на взаимодействии ДОУ и семьи.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Литература

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства [Текст] / В.В. Абраменкова. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года - Т.1. - СПб.: Издательство СПб. университета, 2003. - 628 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. - СПб: Питер, 2005. - 230 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия: РАРИТЕТ, 1997. - 704 с.

4. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / Приложение к журналу «Управление ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

5. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое поддержка в ДОУ развитие ребенка раннего возраста [Текст] / Ю.А. Афонькина. -М.: АРКТИ, 2010.- 80 с.

6. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста [Текст] / М.Л. Баранова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 240 с.

7. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию [Текст] / Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2006. - 128с.

8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 429с.

9. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.

11. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-24.

12. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29-36.

13. Бояринцева А. На пути к «самости», или педагогическая поддержка саморазвития ребенка [Текст] / А. Бояринцева // Директор школы. - 2006. - №9. - С. 72-77.

14. Веракса А.Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте [Текст] / А.Н. Веракса // Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики: сборник научных трудов. - Вып. 4 / Под ред. М. Ю. Кондратьева. - Часть II. - М.: МГППУ, 2006. - С.4-19.

15. Возрастные особенности психического развития детей [Текст] / Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . - 362 с.

16. Волков B.C. Методы исследований в психологии [Текст] / В.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 208 с.

17. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О.С. Газман //Классный руководитель. - 1998. - №8. - С. 108-111.

18. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.

19. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 365с.

20. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педа-гогическое общество России, 2003. - 512с.

21. Голованова Н.Ф. Общая педагогика [Текст] / Н.Ф. Голованова. - М.: Речь, 2005. - 317 с.

22. Гребенщикова Т.В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / Т.В. Гребенщикова. - Новокузнецк: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», 2011. - 22 с.

23. Дронь А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок - педагог - родитель» [Текст] / Дронь А.В., Данилюк О.Л. - СПб: Детсво-Пресс, 2011. - 196 с.

24. Дружинин В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2000. - 176 с.

25. Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

26. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст] // Научно-практический журнал «Управление ДОУ» - 2005. - №8. - С.46-49.

27. Иванова Н.В. Социальная адаптация малышей в ДОУ [Текст] / Иванова Н.В. , Кривовицына О.Б. , Якупова Е.Ю. - М.:ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.

28. Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении [Текст] / Р. Калинина // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - С. 2-9.

29. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие [Текст] / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.

30. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуни-кабельность. [Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

31. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

32. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду [Текст] / Т.В. Костяк - М.: Академия,2008. - 176 с.

33. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад [Текст] / И.В. Лапина. - Волгоград: Учитель, 2010. - 127 с.

34. Лисина М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни [Текст] // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.136-143