Педагогическая поддержка адаптации детей 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении

35. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Воронеж, 1997. - 216с.

36. Лямина Г.М. В группу поступил новый ребенок [Текст] / Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

37. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе [Текст] / И.В. Маврина. - М.: МГППУ, 2003. - 42с.

38. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет [Текст] / Под ред. Е.О. Смирновой. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 320с.

39. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки [Текст] / Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 45с.

41. Носова Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей [Текст] / Носова Е.А., Швецова Т.Ю. - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2009. - 80 с.

42. Общение и формирование личности дошкольника [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. - М.: Просвещение, 1987. - 152с.

43. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / [Текст] / Под. ред. Т.Л. Репиной. - М.: Педагогика, 1998. - 347с.

44. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

45. Психология: Словарь [Текст] / Под общ. ред. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

46. Репина Т.А. Социально-педагогическая характеристика группы детского сада [Текст] / Т.А.Репина. - М.: Педагогика,1988. - 232с.

47. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] / Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, 2001. - 224с.

48. Синенко И.В. Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в период адаптации [Текст] / И.В. Синенко // Психология, социология и педагогика. - Октябрь, 2012. - [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/10/1103

49. Смирнова Е.О. Возрастная динамика отношения к сверстникам в дошкольном возрасте [Текст] / Е.О. Смирнова - М.: Московский психолого - социальный институт, 2001. - 240с.

50. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 160с.

51. Смирнова Е.О. Психология ребенка [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-пресс, 1997. - 420с.

52. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте [Текст] / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С.5-13.

53. Смирнова О.Е. Возрастная динамика отношения к сверстникам в дошкольном возрасте [Текст] / О.Е. Смирнова - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 240с.

54. Соколовская Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель,2011.- 188 с.

55. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Изд. 17-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 672с.

56. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современно образовательной практике [Текст] /Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 20-27.

57. Темина С. Вести или сопровождать? Разные пути решения многовековой дилеммы [Тема] / С. Темина // Директор школы. - 1999. - №6. - С. 49-57.

58. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336с.

59. Эриксон Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - СПб.: Питер, 1996. - 426с.

60. Юсфин С. Педагогическая поддержка в школе [Текст] / С. Юсфин // Народное образование. - 1998. - №8. - С. 112-115.

Приложение 1

Список детей участвующих в эксперименте

№	И. Ф. ребенка	Возраст
1	Андрей Ф.	3г. 3мес.
2	Настя С.	3г. 7 мес.
3	Костя К.	3г. 11 мес.
4	Ира Б.	3г.1мес.
5	Ваня С.	3г. 6мес.
6	Артем К.	3г. 7мес.
7	Таня А.	3г. 5мес.
8	Саша С.	3г. 6мес.
9	Артем Е.	3г. 8мес.
10	Саша И.	3г. 11мес.

Приложение 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.

Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

А) ребенок адаптировался полностью

Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад

В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад

Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду

2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?

Ребенок шел в детский сад:

А) с плачем

Б) с уговорами

В) без эмоций

Г) с удовольствием

3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

А) действия всех сотрудников

Б) совместные действия сотрудников и родителей

В) действия родителей

Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

А) обычным

Б) отказывался от еды

В) плохо засыпал

Г) был сильно угнетен

Д) полон впечатлений

Е) все эти факторы имели место

Как Вы думаете, достаточно полно организована педагогическая поддержка ребенка в период адаптации?

А) достаточно

Б) недостаточно

В) вообще не организуется

Приложение 3

Программа педагогической поддержки семьи и ребенка в период адаптации к ДОУ

Введение

Первые годы жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В раннем и младшем дошкольном детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.

Кроме того, этот возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

Все больше проявляется необходимость создания модели педагогической поддержки. Именно эта форма организации раннего сопровождения начала осуществляться в нашем детском саду.

Нормативно-правовая база

Конвенция о правах ребенка.

Конституция РФ, ст. 43.

«Об основных гарантиях прав ре-бенка в РФ» ФЗ от 24.07.98 г. № 124-ФЗ.

Концепция дошкольного воспи-тания 16.06.89 г. № 7/1.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Правительство РФ постановление от 12.09.2008 № 666).

О направлении программ развития новых форм Российского дош-кольного образования в совре-менных социально-экономических условиях (Письмо Минобразо-вания России от 10.04.2000 г. № 106/23-16).

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (утверждены постановлением Главного государственного санитар-ного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91)

Закон РФ «Об образовании».

Устав ДОУ.

Модель сопровождения семьи и ребенка в период адаптации

Целью сопровождения семьи и ребенка 2-4 лет является создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.

Задачи:

раннее выявление отклонений в развитии ребенка;

создание необходимой развивающей среды;

разработка и применение индивидуальных мер коррекции;

стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Функции сопровождения семьи и ребенка в период адаптации

Диагностическая функция обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.

Развивающая функция направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий своевременного появления и развития у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими формами деятельности и общения.

Коррекционная функция предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья), создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.

Консультативная функция направлена на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья) в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Субъектами консультативной деятельности являются педагоги и специалисты ДОУ.

Пропедевтическая функция обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка вторичного характера, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка

Координационная функция. Прежде всего, эта функция предполагает координацию деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку и составляющих единую команду.

Практическая реализация названных функций осуществляется по нескольким направлениям, выделение которых достаточно условно, так как они тесно взаимосвязаны между собой и решение многих задач ранней психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка раннего возраста, требует деятельности сразу по нескольким направлениям. Тем не менее, к числу ведущих направлений деятельности ДОУ в рамках модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка можно отнести:

консультативно-диагностическое;

коррекционно-развивающее;

информационно-методическое;

организационное.

Направления деятельности и задачи педагогической поддержки ребенка 2-4 лет и семьи в период адаптации в ДОУ

Консультативно-диагностическое направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

определение уровня развития ребенка возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;

максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация отклонений в развитии ребенка;

анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;

мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психолого-педагогической помощи;

консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей;

консультирование педагогов, работающих с детьми по вопросам организации детской деятельности:

Коррекционно-развивающее направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

разработка индивидуальной программы педагогической поддержки ребенка специалистами и педагогами ДОУ совместно с родителями ребенка;

обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;

проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми;

проведение тренинговых занятий с родителями с целью нормализации внутрисемейных отношений, снижению эмоционального стресса, вызванного процессом адаптации ребенка в ДОУ.

Информационно-методическое направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

информирование о деятельности ДОУ с помощью средств массовой информации;

создание картотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих методик для детей;

повышение квалификации педагогов групп раннего и младшего дошкольного возраста (организация стажерских площадок, проведение мастер-классов, совещаний, МО).

Организационное направление деятельности

Задачи, решаемые в рамках направления:

организация взаимодействия ДОУ с учреждениями здравоохранения по выявлению детей с ограниченными возможностями;

координация деятельности специалистов разного профиля ДОУ и родителей по реализации индивидуальной программы педагогической поддержки;

организация обобщения и распространения опыта педагогической поддержки детей в период адаптации в ДОУ.



Основные принципы деятельности педагогической поддержки

Организационные принципы деятельности

Принцип междисциплинарного подхода к организации ранней психолого-педагогической помощи предполагает участие в ней специалистов разного профиля деятельности, работающих в ДОУ, как единая команда на достижение общей цели.

Принцип активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста. Родители рассматриваются как равноправные субъекты всех видов деятельности, направленных на развитие ребенка.

Принцип добровольности участия в программе ранней психолого-педагогической помощи основывается на признании того факта, что только сознательное и заинтересованное участие родителей способно обеспечить эффективность всей развивающей работы.

Принцип конфиденциальности предполагает сохранение от разглашения всех сведений об особенностях развития ребенка и условиях социальной ситуации его воспитания и развития.

2. Методические принципы деятельности

Принцип сочетания целенаправленности и гибкости педагогической поддержки. Диалектическое единство этих позицией предполагает четкое определение целей и задач педагогической помощи в целом и определенность целей и задач в деятельности всех отдельных субъектов ранней помощи.

Принцип последовательности и поэтапности ранней педагогической поддержки. Этот принцип предполагает обязательное прогнозирование конечной цели, ожидаемого результата педагогической помощи.

Принцип непрерывности педагогической поддержки предполагает ее осуществление до тех пор, пока не будет полностью преодолена проблема, вызвавшая необходимость оказания помощи.

Онтогенетический принцип ориентирует при определении уровня развития ребенка, а также при планировании последовательности развития психических функций, видов деятельности, форм и средств взаимодействия ребенка с окружающими.

Принцип ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности. Этот принцип не противоречит предыдущему, но дополняет его. Каждый ребенок должен пройти все последовательные этапы психического развития в зависимости от индивидуально-типологических особенностей, способностей, интересов, а также и трудностей.

Принцип развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций. Этот принцип базируется на системном подходе к обучению, воспитанию и развитию ребенка, который рассматривает человека, и ребенка в частности, как сложную, развивающуюся по определенным законам целостную систему, в которой все компоненты, уровни организации личности тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

Принцип эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней педагогической поддержки. Одной из особенностей раннего и младшего дошкольного возраста является тесная психологическая связь и зависимость ребенка от взрослых, прежде всего от матери, его способность «заряжаться» эмоциями взрослых.

Принцип создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка. Данный принцип предполагает, прежде всего, изменение основных компонентов педагогической по своей сути коррекционно-развивающей среды - личностно ориентированного, эмоционально положительного взаимодействия взрослых с ребенком, систем целенаправленных воспитательных воздействий, осуществляемых родителями и специалистами ДОУ в соответствии с индивидуальной программой психолого-педагогической помощи ребенку раннего возраста, и третьего компонента - специально организованной предметно-пространственной среды, в которой осуществляются воспитательные воздействия.

Общая логика оказания индивидуальной педагогической поддержки

I этап.

Первоначальное выявление характера проблемы и дальнейшая ее педагогическая квалификация в ходе диагностического обследования ребенка, в том числе оценка социальной ситуации его развития.

II этап.

На основе результатов диагностики определение объекта педагогической поддержки (ребенок, родители ребенка), ее целей и задач и в соответствии с выделенными задачами определение субъектов педагогической поддержки (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста.

III этап.

Установление наиболее оптимальной формы педагогической поддержки и ее продолжительности (разовая, кратковременная, долговременная).

IV этап.

Разработка индивидуальной программы ранней педагогической поддержки, в которой конкретизируются направления развивающей деятельности по достижению поставленных целей и задач, методы и средства их решения в соответствии с этапом педагогической поддержки.

V этап.

Реализация индивидуальной программы ранней педагогической поддержки и ее корректировка по ходу реализации в соответствии с динамикой развития ребенка.

VI этап. Завершение программы ранней педагогической поддержки в связи с достижением поставленных целей.

Изменение среды и ее основных компонентов должно осуществляться в следующих направлениях:

стимулирующая направленность, предполагающая приоритетное развитие нормально развивающихся функций как основы усиления компенсаторных механизмов развития ребенка;

деятельностная направленность, осуществление всех воспитательных воздействий в процессе детской деятельности, характерной для данного возраста, и их развитие в процессе специальных воспитательных воздействий;

коммуникативная направленность - направленность воспитательных воздействий на развитие вербальных и невербальных средств общения, являющихся базовым условием когнитивного, эмоционально-личностного развития ребенка, овладения им навыками деятельности;

специальная организация предметно-пространственной среды, обогащение ее элементами (играми, игрушками, специальным оборудованием и приспособлениями для занятий и игр и др.), способствующими развитию и коррекции нарушенных функций, стимулирующих творчество и самостоятельность ребенка;

направленность на создание эмоционально положительного фона воспитательных воздействий, обеспечивающих интерес, мотивацию, значимость совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка.

Диагностическое обеспечение ранней педагогической поддержки

Целью диагностического направления в деятельности ранней педагогической поддержки ДОУ является выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей в процессе:

определение уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности, оценки его соответствия возрастным нормативам, диагностики характерных для данного возраста преобразований эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка;

диагностики и психолого-педагогической квалификации имеющихся нарушений развития (дезонтогенеза), выявление причин нарушения;

мониторинга развития в ходе ранней педагогической поддержки.

Этапы ранней психолого-педагогической диагностики

I этап - подготовительный

Задачи:

¦ изучение истории и социальной ситуации разви-тия ребенка;

¦ прогностическое выявление на основе полученных данных особенностей развития и возможных нару-шений (предварительное);

¦ постановка диагностической задачи и определение диагностического инструментария для проведения педагогической диагностики.

Методы:

сбор анамнестических данных и их анализ.

Результат: разработка структуры и содержания пе-дагогического обследования ребенка.

II этап - педагогическая диагностика

Задачи:

¦ оценка уровня развития ребенка и его реального возраста соответственно основным линиям психи-ческого развития;

¦ определение особенностей развития (опережение, задержка, возрастная норма) по важнейшим ли-ниям развития данного возраста, выраженность отличий от календарного возраста;

¦ выявление начальных проявлений или предпосы-лок нарушений развития на основе полученных ди-агностических данных.

Методы:

педагогическое тестирование на основе норматив-ных показателей развития данного возраста;

анкетирование родителей ребенка;

педагогические наблюдения за ребенком в естест-венных и специально организованных условиях.

Результат:

определение уровня развития ребенка и характера развития;

составление профиля развития ребенка;

выявление детей, имеющих значительные отклоне-ния в развитии от возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании;

предварительная постановка диагностической за-дачи для углубленной психологической диагнос-тики.

III этап - психологическая диагностика

Задачи:

¦ выявление особенностей развития важнейших пси-хических новообразований данного возраста;

¦ выявление нарушений развития, определение ве-дущего нарушения, его причин и соотношения пер-вичного и вторичного нарушений;

¦ выявление реабилитационного потенциала ребен-ка, сильных сторон его развития;

¦ квалификация проблем и резервов семейной ситу-ации развития ребенка.

Методы:

психолого-педагогическое тестирование;

скрининг развития движений;

беседа.

Результат:

определение структуры и глубины имеющихся на-рушений развития;

составление прогноза развития на основе соотне-сения выявленных нарушений и резервов разви-тия.

IV этап - итоговый

Задачи:

¦ окончательная оценка развития, постановка педагогического «диагноза» и профиля раз-вития ребенка;

¦ определение задач, форм, методов и продолжитель-ности педагогической поддержки ребенку.

Результат:

оформление карты развития ребенка;

назначение ведущего специалиста для реализации про-граммы ранней педагогической поддержки.

Психолого-педагогическая поддержка развития ребенка

Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад). Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.)

Наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и воспитателями. Проведение психологической диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.

Заполнение воспитателем под руководством психолога карты психофизического развития ребенка с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).

Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

Рекомендации родителям и педагогам. Разработка и осуществление индивидуальных комплексных коррекционно-развивающих программ (в случае необходимости).

Предполагаемые результаты:

Раннее выявление отклонений в развитии детей.

Устранение выявленных проблем в развитии в течение дошкольного детства.

Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.

Создание специально организованной педагогической среды.

Организационные формы оказания педагогической поддержки семьям

Необходимая педагогическая поддержка оказывается в условиях:

¦ консультативно-диагностического пункта;

¦ групп раннего и младшего дошкольного возраста.

В условиях консультативно-диагностического пункта осуществляются следующие виды педагогической поддержки (целенаправленного педагогического воздействия):

диагностика и мониторинг развития ребенка;

развивающие занятия, проводимые педагогами службы и направленные на стимуляцию нормально развивающихся функций, коммуникативных способностей, видов деятельности ребенка, развитие его потенциальных возможностей, составляющих компенсаторный потенциал ребенка. Такие занятия проводятся с индивидуально определяемой периодичностью и решают, прежде всего, задачу консультирования и обучения родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком. Весь период между консультативными приемами родители занимаются с ребенком самостоятельно в соответствии с полученными рекомендациями;

коррекционные занятия, проводимые специалистами служб и направленные на профилактику или преодоление нарушений, вызванных причинами биологического или социального характера. Коррекционные занятия, так же как и развивающие, проводятся в присутствии родителей и выполняют функцию обучения родителей осуществлению коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком в домашних условиях.

Педагогическая поддержка оказывается в процессе:

развивающих занятий, проводимых педагогами с группой детей в составе 2-3 человек и индивидуально. Содержание развивающих занятий определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также требованиями реализуемых в ДОУ образовательных программ к уровню развития ребенка;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в основном индивидуально. Содержание коррекционных занятий определяется индивидуальной программой ранней педагогической поддержки.;

совместных игр, развлечений, праздников, способствующих адаптации ребенка к условиям ДОУ, развитию общения со сверстниками и взрослыми, созданию эмоционально положительного фона во взаимодействии с детьми, атмосферы доверия и открытости.

В условиях ДОУ педагогическая поддержка детям оказывается в процессе:

развивающих занятий в соответствии с программой воспитания реализуемой в ДОУ. Содержание занятий дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка, владения им вербальными и невербальными средствами общения. Определяется направленность стимулирующих педагогических воздействий в соответствии с результатами психолого-педагогической диагностики. Развивающие занятия проводятся с малыми группами детей, имеющих близкий уровень развития, или индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными, коммуникативными возможностями;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в соответствии с индивидуальными программами педагогической поддержки;

игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в отношении детей.

Эффективность решения развивающих, коррекционных, профилактических задач в условиях групп определяется, как и при других организационных формах педагогической поддержки, степенью участия родителей в их реализации, квалификацией педагогов, умением проводить коррекционно-развивающую работу с детьми и наличием соответствующей возрасту детей и характеру их особых образовательных потребностей развивающей среды в ДОУ.

Педагогическая поддержка ребенка

в адаптационный период

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет

изменение поведенческих реакций ребенка,

расстройство сна и аппетита.

Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

В возрасте 2-4 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.

Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.



Три фазы адаптационного процесса

1. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).

2. Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).

3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.

Степени тяжести адаптации

Легкая степень: 10 - 15 дней (до месяца) - сдвиги нормализуются в эти сроки.

Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 -7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень: 3 месяца - часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).

Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он - «несадовый» ребенок.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, на основе этой модели мы разработали перспективный план осуществления педагогической поддержки для всех участников образовательного процесса.

Перспективное планирование педагогической поддержки адаптационного периода детей

	Педагоги	Родители	Дети
Июль	Собеседование “Психологические особенности детей 2-4-го года жизни”	Встреча с заведующим, зам зав по ВМР Заполнение анкет “Давайте познакомимся”. Подготовка информационных листов-памяток для родителей с кратким материалом "Адаптация. Что это такое?" и "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду", которые родители могут взять с собой.	Индивидуальные встречи с психологом “Давайте познакомимся”. Совместное с родителями посещение участков и групп ДОУ
Август	Семинар-практикум “Создание эмоционально благоприятной атмосферы в адаптационной группе”. Ведение листов адаптации.	Круглый стол “Адаптация это серьезно” (заведующий, зам зав по ВМР) Встреча с психологом, старшей медсестрой	Наблюдение за детьми в непринуждённой обстановке
Сентябрь	Консультация ”Игры в период адаптации” Ведение листов адаптации. Индивидуальные консультации по запросам педагогов.	Консультация “Как помочь ребенку в период адаптации?” Папка “Советы психолога”: “Психологические особенности детей 2-го (3-го) года жизни.”	Наблюдение за детьми. Проведение адаптационных игр и упражнений.
Октябрь	Семинар-практикум “Диагностика психического развития детей 3-го и 4-го года жизни” Консультации по вопросам педагогов.	Консультация “Стили семейного воспитания”, Тест “Какой вы родитель?'' Индивидуальные консультации по запросам родителей.	Наблюдение за детьми в группе. Проведение адаптационных игр и упражнений
Ноябрь	ПМП совет в группах по результатам адаптации. Круглый стол с участием всех специалистов “Итоги адаптации”	Индивидуальные консультации по запросам родителей. Практикум “Вместе весело играть…”	Диагностика психического развития детей 2-го, 3-го года жизни.

Комплект практического материала

по реализации модели педагогической поддержки ребенка 2-4 лет и семьи в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения

Анкета для родителей

Уважаемые родители

Просим Вас заполнить анкету. Ваши ответы помогут лучше узнать особенности развития вашего ребенка и правильно построить программу индивидуального оздоровления и воспи-тания в условиях детского сада. Со своей стороны гарантиру-ем полную конфиденциальность и использование предоставлен-ной информации только в интересах Вас и Вашего ребенка.

Фамилия, имя ребенка_____________________________________

Дата рождения ребенка________________________________________

Сведения о родителях и составе семьи:

Мама____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия (если другая), имя, отчество. Год рождения. Место работы, профессия.

Папа_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия (если другая), имя, отчество. Год рождения. Место работы, профессия.

Перечислите полный состав семьи, в которой постоянно живет ребенок, а также укажите возраст всех детей в семье______________________________

Кто из членов семьи больше проводит время с ребенком ____________

4. Жилищные условия

Сколько комнат в Вашей квартире ____________________________

Есть ли у ребенка отдельная комната_______________________

Были ли в семье конфликты (ссоры, развод и т. п.)

_____________________________________________________________

Какое участие принимает отец в воспитании ребенка

____________________________________________________________

5. Сведения о рождении (заполняет мама):

Беременность_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(нарушения: токсикоз 1-й или 2-й половины

Роды____________________________________________________________________________________________________________________

(угроза прерывания и др.)

_____________________________________________________________

(плановые или преждевременные, естественные или кесарево сечение, гипоксия, другое)

Состояние ребенка____________________________________________

(рост, вес, обвитие пуповины, асфиксия и др.)

6. Развитие ребенка (от рождения до настоящего времени)

Перенесенные заболевания______________________________________

____________________________________________________________

(какие и как часто)

______________________________________________________________________________________________________________________________

Травмы до поступления в ДОУ

______________________________________________________________________________________________________________________________

Как долго ребенка кормили грудью _____________________________,

Когда начал сидеть_____________, ползать______________, стоять________________, ходить ____________________

Раннее речевое развитие: когда появилось гуление___________________, лепет____________________, первые слова (какие)___________________

____________________________________________________________

фразы (какие)________________________________________________

____________________________________________________________,

насколько активно речевое общение к настоящему времени (сколько произносит слов, как часто)________________________________________

____________________________________________________________

Насколько активным был ребенок в первый год жизни,__________________________________________________________

Когда стал самостоятельно есть ________________________, умеет ли самостоятельно раздеваться (одеваться) или просит, чтобы ему помогли, как происходило приучение к горшку и насколько долго?___________________________________________________________

Просится ли на горшок сейчас (или умеет ходить самостоятельно)? __________________________________________________________________

Были ли длительные разлуки с родителями (матерью, отцом)?____________

Какова была реакция ребенка?_____________________________________

_____________________________________________________________

Любимые занятия, игры ребенка

____________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Насколько долго ребенок может заниматься одним делом?________________

_____________________________________________________________

Осуществляете ли вы совместные игры, направленные на развитие ребенка? __________________________________________________________

Как именно (развитие речи, рисование и т. д.)? _______________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Как ребенок к этому относится (без желания, крайне негативно, положительно, др.)? ____________________________________________;

Охотно ли идет ребенок в детский сад? Почему?______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Какие особенности поведения Вы замечаете? Вызывает ли что-то у Вас беспокойство? (Например, отрицательные привычки агрессивность по отношению к окружающим; излишняя обидчивость и т. п.)?___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Как реагирует на общение с окружающими взрослыми и детьми (боится, легко вступает в контакт и т. д.). Есть ли желание с ними общаться?_______________________________________________________________________________________________________________________

Как ведет себя в новой ситуации или с незнакомыми людьми? ______________________________________________________________

Какое настроение наиболее характерно для Вашего ребенка (спокойное, возбужденное, плаксивое, неустойчивое)____________________________

Какой сон у Вашего ребенка (спокойный, беспокойный, глубокий)?______

____________________________________________________________

Бывают ли у Вашего ребенка и как часто нарушения сна?_________________

____________________________________________________________

Опишите аппетит и пищевое поведение ребенка._______________________

Бывают ли у ребенка внезапные изменения настроения (безудержный плач, смех, икание, нервные тики лица), избыточное потение и сердцебиение при волнении? ________________________________________,

Не беспокоят ли Вас такие речевые проявления ребенка, как горловой спазм при волнении?_____________________________________________________

7. Что вас беспокоит в Вашем ребенке?____________________________

____________________________________________________________

8. Какую помощь Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада?_____________________________________________________

Карта первичного приема ребенка в ДОУ (для оказания ранней психолого-педагогической помощи)

Дата заполнения « » 200 _ г. №

Принимающий специалист

________________________

Формальные сведения

Фамилия_____________________________Имя________________

Отчество____________________________________________________

Дата рождения________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________

____________________________________________________________

Социокультурный статус семьи

Фамилия, имя, отчество матери__________________________________

_____________________________________________________________

Год рождения ________________________________________________

Образование__________________________________________________

Специальность________________________________________________

Профессиональные вредности___________________________________

_____________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество отца____________________________________

_____________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________

Образование___________________________________________________________________________________________________________________

Специальность__________________________________________________________________________________________________________________

Профессиональные вредности___________________________________

_____________________________________________________________

Структура семьи_______________________________________________

____________________________________________________________

Опекун_________________________________________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Хронические заболевания в семье_______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнестические сведения

(заполняется со слов мамы)

Акушерский анамнез: от которой по счету беременности ребенок; возраст матери на момент его рождения, болезни матери во время беременности____

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протекание беременности: токсикоз 1-й, 2-й половины бере-менности; угроза выкидыша в 1-й, во 2-й половине беременнос-ти; травмы плода___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(указать, какие)

неблагоприятные экологические факторы_________________________

_____________________________________________________________

(указать, какие)

резус-совместимость__________________________________________

_________________________________________________________

Течение родов: по счету роды; в срок; преждевременные; применение стимуляции, инструментальное вмешательство; травма во время родов кесарево сечение.

Состояние новорожденного: асфиксия; гипоксия______________________ ; обвитие пуповиной_______________; оценка по шкале Апгар___________; рост ______________, вес при рождении______________; на какие сутки приложен к груди_______; длительность грудного вскармливания ________________________________________________; дополнительные сведения_______________________________________________________

Перенесенные заболевания (во сколько лет):

Корь__________

Ангина__________

Ложный круп______________________

Осложнения от прививок ______________________________________

Свинка__________

Коклюш__________

Судороги__________

Переломы костей__________

Скарлатина__________

Бронхиты _____________________

Аллергия__________

Астма

Травмы головы______________

с какого возраста речь стала средством общения____________________

Другие заболевания___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности психомоторного развития

Сенсомоторное развитие:

Держать голову стал с__________ сидеть с__________ ходить с_______ дополнительные сведения__________________________________________

_____________________________________________________________

Доречевое и раннее речевое развитие:

Появление ориентировочной реакции на звук__________ гуление _____

лепет _______ в каком возрасте стал понимать обращенную речь ____

первые слова __________ простая фраза ________________________

не прерывалось ли речевое развитие_____________________________

(если да, то по какой причине)________________________________

_____________________________________________________________

Сенсорные реакции (на свет, звук, запах, тактильная чувствительность) выражены слабо выражены __________ отсутствуют.

Протекание сна (засыпает быстро, долго, не просыпается в пе-риод сна, пробуждается в хорошем настроении, деятелен)_________________________

_____________________________________________________________

Отношение к пище (наличие аппетита, избирательное отношение, активность при кормлении)_______________________________________

Психологический статус ребенка

Реакции ребенка на состояние дискомфорта (безразличие, плач, беспокойство) _________________________________________________

Реакции на мать (оживление, безразличие, вялые, запоздалые и др.)____ __________________________________________________________

Проявление самостоятельности (в движениях, в действиях, в самообслуживании) __________________________________________

Отношение к окружающим людям________________________________

Преобладающее настроение (жизнерадостное, угнетенное, безразличное, плаксивое и др.) ______________________________________

Каким игрушкам отдает предпочтение?__________________________

_____________________________________________________________

Какие эмоции проявляет чаще (положительные, отрицательные), как (смех, плач, крик, улыбка и пр.)? _________________________________

Реакции на поощрение и порицание (есть, нет, адекватна)_________________

_____________________________________________________________

Жалобы со стороны родителей __________________________________

Какую помощь родители хотели бы получить от специалистов ДОУ?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

Параметры	Дополнительный вопрос к матери ребенка	Оценка в баллах или словесно
1	2	3
I. Поведение
Настроение Бодрое, уравновешанное Раздражительное, неустойчивое Подавленное	Какое из перечисленных настроений преобладает?	3 2 1
Засыпание Быстрое (до 10 минут) Медленное Спокойное Неспокойное С дополнительными воздействиями Без дополнительных воздействий	Как засыпает ваш ребенок? Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?	3 2 3 2 2 3
Продолжительность сна Соответствует возрасту Не соответствует возрасту	Какова длительность сна?	3 1
Аппетит Хороший Избирательный Неустойчивый Плохой	Какой аппетит у вашего ребенка?	4 3 2 1
Отношение к высаживанию на горшок Положительное Отрицательное	Как относится ваш ребенок к этой процедуре?	3 1
Навыки опрятности Просится на горшок Не просится, но бывает сухой Не просится, ходит мокрой		3 2 1
Отрицательные привычки Есть (какие?) Нет	Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д.?	1 3
II. Нервно-психическое развитие
Возраст 1 г. 6 мес. - 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра Навыки гигиены	Выявляется методом диагностики	Соответствует возрасту - 3 Ниже на один эпикризный срок - 2 Ниже на 2-3 эпикризных срока- 1
Возраст 1 г. 9 мес. - 2 г. Понимание речи Активная речь Игра Навыки гигиены
III. Личность
Появление познавательных потребностей (по наблюдениям матери и педагогов)
В повседневной жизни Проявляет познавательные потребности Проявляют недостаточно Не проявляют		3 2 1
Интересуется игрушками, предметами - дома и в новой обстановке Да Нет Иногда		3 1 2
Проявляет интерес к действиям взрослых Да Нет Иногда		3 1 2
Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив Да Нет Иногда		3 1 2
При обучении Проявляет интерес, активность Проявляет недостаточно Не проявляет		3 2 1
Инициативность в игре Проявляет инициативу по всем указанным параметрам: Умеет сам себе найти дело Да Нет Есть фаза подготовки игры самостоятельно С помощью взрослого Проявляются элементы воображения Да Нет		3 1 3 2 3 1
Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт		3 2
Инициативность во взаимоотношениях с детьми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт		3 2
Результативность деятельности Доводит начатое дело до конца Не всегда Не доводит		3 2 1
Самостоятельность в игре Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого Не всегда Не играет сам		3 2 1
Социальные связи с взрослыми и детьми Легко идет на контакт с взрослыми Избирательно Трудно Легко вступает в контакт с детьми Избирательно Трудно		3 2 1 3 2 1
Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми Есть Недостаточно Нет		3 2 1
Уверенность в себе Есть Не всегда Нет		3 2 1
Адекватен к оценке своей деятельности взрослыми Есть Не всегда Нет		3 2 1
Опыт разлуки с близкими Перенес разлуку сравнительно легко Тяжело		3 2
Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых Есть Нет		1 3

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

Готов к поступлению в ДОУ 3 - 2,5; 12б.

Условно готов 2,5 - 2; 8б.

Не готов 1,9 - 1; 4б.

Контроль за поведением детей (по рекомендациям Э.Л. Фрухт)

Показатели поведения

1. Эмоциональное состояние (для 1-го года жизни) - положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.

2. Настроение (для 2-7 лет):

¦ бодрое, жизнерадостное - положительно относится к окружающим, охотно контактирует с окружающими; с интересом, активно играет; дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто адекватно улыбается, смеется; нет страхов;

¦ спокойное - положительно относится к окружающим, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе, чем при бодром состоянии, спокоен, активен, реакции менее окрашены эмоционально;

¦ раздражительное, возбужденное - плаксивость, раздражительность; неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспыш-ки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты;

¦ подавленное - вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо долго плакать;

¦ неустойчивое - может быть весел, засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликты, быть замкнутым, быс-тро переходить от одного настроения к другому.

3. Засыпание - спокойное, быстрое, длительное, беспокойное, с воздействиями на ребенка, сочетание многих форм нарушения засыпания.