Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Костя А. Настя Б. Алеша Б. Артем В. Егор Г. Кирилл Д. Алина Ж. Жанна Л. Денис М. Ксюша М. Марина Н. Оксана О. Аня П. Вика С. Ульяна Ф.	Айдар А. Павел Б. Влад Б. Вова Б. Иван Б. Влад Г. Дима К. Гена К. Саша Р. Алеша С. Рома Т. Максим Т. Иван Ф. Никита Х. Костя Ч.

Констатирующий этап эксперимента проводился в октябре 2013 года.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников.

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в спортивном зале, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.

Чтобы создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком, работу с детьми мы начали с игры "Заметить все", а затем приступили к требуемым методикой заданиям. В целом обследование каждого ребенка занимало от 45 до 60 минут. После 20 минут работы ребенку предлагалось отвлечься, походить, выполнить несколько упражнений на расслабление.

Методика № 1 "Корректурная проба"

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв или рисунков) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее.

Детям было предложено выполнить буквенный вариант методики, и рисуночный вариант теста

1. Буквенный вариант

Для проведения буквенного варианта методики "Корректурная проба" мы модифицировали задание до уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Детям было предложены тексты с крупными буквами.

Инструкция: "Нужно вычеркнуть все буквы "А", которые встретятся на страницах книги. Работать надо быстро и внимательно. Время работы - 5 минут".

2. Рисуночный вариант. (Бланк прилагается в Приложении 1).

Задание Девочки

Предлагаются бланки с изображениями девочек, расположенных по 8 в каждом ряду (11 рядов). Варианты заданий:

а) подчеркни девочек с черными бантиками (белыми);

б) подчеркни девочек с черными волосами и черными бантиками;

в) ... с белыми волосами и белыми бантиками;

г) ... с белыми волосами и черными бантиками;

д) ... с черными волосами и белыми бантиками.

Для обработки полученных данных были использованы следующие критерии:

- три уровня объема внимания:

высокий - 400 и более знаков;

средний - 350 - 399 знаков;

низкий - 349 и менее знаков.

- три уровня концентрации внимания:

высокий - 10 и менее ошибок;

средний - 11-15 ошибок;

низкий - 16 и более ошибок.

Избранные протоколы констатирующего эксперимента представлены в приложении. Обобщенные результаты проведения методики "Корректурная проба" представлены в таблицах 1,2.



Таблица 1. Результаты методики "Корректурная проба" (экспериментальная группа)

№	Имя ребенка	Буквенный вариант	Рисуночный вариант
		уровень объема внимания	уровень концентрации	уровень объема внимания	уровень концентрации
1	Настя Б.	средний	средний	средний	средний
2	Вика С.	средний	средний	высокий	средний
3	Артем В.	низкий	средний	средний	средний
4	Кирилл Д.	средний	высокий	высокий	высокий
5	Аня П.	средний	средний	средний	высокий
6	Костя А.	низкий	низкий	низкий	низкий
7	Марина Н.	высокий	средний	высокий	высокий
8	Алеша Б.	средний	средний	высокий	средний
9	Денис М.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Ксюша М.	низкий	низкий	низкий	низкий
11	Ульяна Ф.	средний	высокий	высокий	высокий
12	Оксана О.	средний	средний	средний	средний
13	Егор Г.	низкий	низкий	низкий	низкий
14	Алина Ж.	средний	средний	средний	средний
15	Жанна Л.	низкий	низкий	низкий	средний

Таблица 2. Результаты методики "Корректурная проба" (контрольная группа)

№	Имя ребенка	Буквенный вариант	Рисуночный вариант
		уровень объема внимания	уровень концентрации	уровень объема внимания	уровень концентрации
1	Айдар А.	средний	низкий	средний	средний
2	Павел Б.	средний	средний	высокий	средний
3	Влад Б.	низкий	средний	средний	средний
4	Вова Б.	средний	низкий	высокий	средний
5	Иван Б.	средний	средний	средний	высокий
6	Дима К.	средний	низкий	низкий	низкий
7	Гена К.	высокий	средний	высокий	средний
8	Саша Р.	средний	средний	средний	средний
9	Алеша С.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Рома Т.	низкий	средний	низкий	низкий
11	Максим Т.	средний	высокий	средний	высокий
12	Иван Ф.	средний	средний	средний	средний
13	Никита Х.	низкий	низкий	низкий	низкий
14	Костя Ч.	средний	средний	средний	низкий
15	Влад Г.	низкий	низкий	низкий	средний

Высокий уровень объема внимания показали в экспериментальной группе 40% (6 чел.) детей, средний уровень отмечен у 33% (5 чел.) и низкий - у 27% (4 чел.) дошкольников.

В контрольной группе: высокий уровень 27% (4 чел.), средний уровень отмечен у 46% (7 чел.) и низкий - у 27% (4 чел.).

Рисунок 1. Уровни развития объема внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе отмечен у 33% (5 чел.) дошкольников, средний - у 47%(7 чел.) и низкий уровень обнаружили 20% (3 чел.) детей.

В контрольной группе: высокий уровень 20% (3 чел.), средний уровень отмечен у 53% (8 чел.) и низкий - у 27% (4 чел.).



Рисунок 2. Уровни развития концентрации внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Уровень концентрации внимания ниже, чем уровень объема, дети часто отвлекались, особенно в буквенном варианте, просили повторить условия выполнения задания.

Причем нами отмечено, что более высокий уровень, как объема, так и концентрации внимания дети показали в рисуночном варианте корректурной пробы. Мы думаем, что такой результат обусловлен более высоким интересом детей к этой части задания, вызванным занимательным способом предоставления теста.

Методика №2: на определение концентрации и распределения внимания.

Мы начертили квадрат 10x10 клеток. В эти 100 клеток поместили в произвольном порядке по 16-17 разных изображений: круг, куб, прямоугольник, треугольник, звездочка, цилиндр (см. рис. 2 Приложение 1).

При определении концентрации внимания ребенок предлагалось ставить на заданной фигуре крестик. А при определении переключаемости внимания в одну фигуру ставить крестик, а в другую - черточку.

Инструкция: 1. "Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь ставить на звездочках крестик, а на остальных ничего ставить не будешь".

При определении переключаемости внимания в инструкцию включалось задание ставить на круге крестик, а треугольник - подчеркнуть. В остальные ничего не ставить. Правильность, полноту выполнения задания оценивалась по 10-балльной системе, снижаясь по 0,5 балла за каждую ошибку или пропуск фигуры. На выполнение задания давалось 30 сек. Обращалось внимание на то, насколько быстро и уверенно выполняется задание. дошкольник внимание игровой речь

Для обработки полученных данных были использованы следующие критерии:

высокий - 9-10 баллов;

средний - 7- 8 баллов;

низкий - ниже 7 баллов.

Обобщенные результаты проведения методики, направленной на определение концентрации и распределения внимания представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3. Результаты методики на определение концентрации и распределения внимания (экспериментальная группа)

№	Имя ребенка	Концентрация внимания	Переключаемость внимания
		Результат (баллы)	уровень концентрации	Результат (баллы)	уровень переключаемости
	Настя Б.	7	средний	9	высокий
	Вика С.	8	средний	8	средний
	Артем В.	7	средний	7	средний
	Кирилл Д.	10	высокий	10	высокий
	Аня П.	7	средний	7	средний
	Костя А.	5	низкий	4	низкий
	Марина Н.	9	высокий	10	высокий
	Алеша Б.	7	средний	7	средний
	Денис М.	9	высокий	9	высокий
	Ксюша М.	6	низкий	5	низкий
	Ульяна Ф.	10	высокий	9	высокий
	Оксана О.	8	средний	8	средний
	Егор Г.	5	низкий	4	низкий
	Алина Ж.	7	средний	7	средний
	Жанна Л.	4	низкий	4	низкий



Таблица 4. Результаты методики на определение концентрации и распределения внимания (контрольная группа).

№	Имя ребенка	Концентрация внимания	Переключаемость внимания
		Результат (баллы)	уровень концентрации	Результат (баллы)	уровень переключаемости
	Айдар А.	7	средний	8	средний
	Павел Б.	8	средний	8	средний
	Влад Б.	6	низкий	7	средний
	Вова Б.	9	высокий	10	высокий
	Иван Б.	7	средний	7	средний
	Дима К.	5	низкий	4	низкий
	Гена К.	9	высокий	10	средний
	Саша Р.	7	средний	7	средний
	Алеша С.	9	высокий	9	высокий
	Рома Т.	6	низкий	5	низкий
	Максим Т.	10	высокий	9	высокий
	Иван Ф.	8	низкий	8	средний
	Никита Х.	5	низкий	4	низкий
	Костя Ч.	7	средний	7	средний
	Влад Г.	4	низкий	4	низкий

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе показали 27% (4 чел.) детей и столько же детей обладают низким уровнем концентрации внимания. У 47% (7 чел.) был отмечен средний уровень концентрации внимания.

В контрольной группе: высокий уровень показали 27% (4 чел.), средний 40% (6 чел.), низкий 33% (5 чел.)



Рисунок 3. Уровни развития концентрации внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень переключаемости внимания в экспериментальной группе показал чуть больший процент детей, а именно 33% (5 чел.). Средним уровнем переключаемости внимания обладают 40% (6 чел.) дошкольников, низким - 27% (4 чел.).

В контрольной группе: высокий уровень показали 20% (3 чел.), средний 53% (8 чел.), низкий 27% (4 чел.)

Рисунок 4. Уровни переключаемости внимания на констатирующем этапе эксперимента (в %)



По результатам всей диагностики мы составили таблицу и диаграмму уровней развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 5. Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента (экспериментальная группа)

№	Имя ребенка	Объем	Концентрация	Переключаемость	Уровень развития произвольного внимания
1	Настя Б.	средний	средний	высокий	средний
2	Вика С.	средний	средний	средний	средний
3	Артем В.	низкий	средний	средний	средний
4	Кирилл Д.	средний	высокий	высокий	высокий
5	Аня П.	средний	средний	средний	средний
6	Костя А.	низкий	низкий	низкий	низкий
7	Марина Н.	высокий	средний	высокий	высокий
8	Алеша Б.	средний	средний	средний	средний
9	Денис М.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Ксюша М.	низкий	низкий	низкий	низкий
11	Ульяна Ф.	средний	высокий	высокий	высокий
12	Оксана О.	средний	средний	средний	средний
13	Егор Г.	низкий	низкий	низкий	низкий
14	Алина Ж.	средний	средний	средний	средний
15	Жанна Л.	низкий	низкий	низкий	низкий

Таблица 6. Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента (контрольная группа)

№	Имя ребенка	Объем	Концентрация	Переключаемость	Уровень развития произвольного внимания
1	Айдар А.	средний	низкий	средний	средний
2	Павел Б.	средний	средний	средний	средний
3	Влад Б.	низкий	средний	средний	средний
4	Вова Б.	средний	низкий	высокий	средний
5	Иван Б.	средний	средний	средний	средний
6	Дима К.	средний	низкий	низкий	низкий
7	Гена К.	высокий	средний	средний	средний
8	Саша Р.	средний	средний	средний	средний
9	Алеша С.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Рома Т.	низкий	средний	низкий	низкий
11	Максим Т.	средний	высокий	высокий	высокий
12	Иван Ф.	средний	средний	средний	средний
13	Никита Х.	низкий	низкий	низкий	низкий
14	Костя Ч.	средний	средний	средний	средний
15	Влад Г.	низкий	низкий	низкий	низкий

Рисунок 5. Сравнительная диаграмма уровней развития произвольного внимания на констатирующем этапе эксперимента

Дети с высоким уровнем концентрации и переключаемости внимания, не отвлекались во время выполнения задания, быстро и четко выполняли инструкцию. Задание не вызвало у них затруднений.

Остальные дети допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам. Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития концентрации и переключаемости внимания.

Эксперимент показал, что произвольное внимание у детей развито недостаточно. Нами выделено только 27% детей (4 чел.) экспериментальной группы и 13% (2 чел.) контрольной группы с высоким уровнем развития произвольного внимания, почти половина детей отнесены к среднему уровню развития произвольного внимания 47% (7 чел.) и 60% ( 9 чел.), доля детей с низким уровнем составила 27% (4 чел.) в той и другой группе.

Также был отмечен низкий уровень сформированности таких характеристик как целенаправленность, концентрация и переключаемость внимания. Исходя из результатов исследования, нами был проведен формирующий этап эксперимента, направленный на повышение уровня развития произвольного внимания детей экспериментальной группы.

2.2 Организация работы по развитию произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

На втором этапе, который осуществлялся с ноября 2013 года по февраль 2014 года, был разработан и апробирован комплекс игровых приемов в продуктивных видах деятельности направленных, на формирование произвольного внимания дошкольников.

Цель эксперимента: повысить уровень развития основных характеристик произвольного внимания.

Занятия проводились 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия -- 30--40 минут.

Задачи:

1. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

2. Повысить уровень развития регулируемого восприятия.

3. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

4. Разработать перспективный план работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня, по развитию произвольного внимания в продуктивных видах деятельности через использование игровых приемов;

5. Внедрить разработанный комплекс работы по развитию произвольного внимания в работу с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.

Развитие произвольного внимания проводилось во время организации непосредственно образовательной деятельности по образовательной области "Художественное творчество" и включало такие виды продуктивной деятельности, как рисование, аппликация, лепка. Для развития внимания в структуру НОД включались различные игровые приемы. Темы и виды игровых приемов представлены в таблице 7.

Таблица 7 Использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности для развития произвольного внимания у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Месяц	Лексическая тема	Тема занятия	Игровые приемы	Цель
Ноябрь	Дружба. День народного единства	Рисование "Мои друзья"	Игра "Композиция будущей картины": жестами проиллюстрировать слово "Дружба".	Развитие устойчивости и переключения внимания
	Транспорт	Лепка "Зайка- велосипедист"	Чтение сказки "Про Зайку- велосипедиста". Дать представления о безопасности движения на велосипеде, где и как можно играть? Игра "Догони и поймай разные буквы"	Развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.
	Здоровей-ка	Лепка "Мы футболисты"	Игра "Снежный ком" Игра малой подвижности "Волны качаются -раз.". Игра " Кто за кем стоит "	Развитие концентрации внимания.
	"Кто, как готовится к зиме!"	Аппликации "Какие разные животные"	Привлечь внимание к игре "Звери водят хоровод" Моделирование из геометрических фигур образа различных животных. Загадывание загадок о природе. Беседа по содержанию. Знакомить с русской народной сказкой "Зимовье зверей".	Развитие объема внимания, его распределения
Декабрь	"Здравствуй, зимушка-зима!"	Рисование "Белая берёза под моим окном…" (зимний пейзаж)	Игра "Снежный ком" Познакомить со стихотворением Е. Есенина "Белая берёза". Познакомить детей с репродукциями картин И.И. Шишкина, И.И. Левитана, Ф.А. Васильева, И.Э. Грабаря.	Развитие объема внимания и концентрации
	"Город мастеров"	Лепка "Каслинские кудесники"	Рассматривание уральской росписи и сравнение ее характерных особенностей с другими росписями (гжельской, хохломской) Дидактическая игра "Исправь ошибку мастера" Упражнение "Окна"	Развитие концентрации внимания
	Новогодний калейдоскоп	Рисование по мокрому "Зимний денек"	Привлечь внимание детей к рассматриванию узоров на окне. Игра "Кто за кем стоит" Упражнение "Импровизация"	Развитие объема внимания, его распределения
	Новогодний калейдоскоп	Аппликация декоративная "Цветочные снежинки"	Пальчикового упражнения "Елочка" и одновременно прочитать стишок: Посмотри: на нашей елке Очень колкие иголки. От низа до макушки Висят на ней игру гики-- Звездочки и шарики, Яркие фонарики. Предложите ребенку изобразить с помощью пальчиков елочные игрушки, которыми украшена новогодняя елка, и прочитать стихи и загадки о них.	Развитие концентрации внимания
Январь	"В гостях у сказки"	Рисование по сказке "Избушка ледяная и лубяная"	Чтение сказки "Избушка ледяная и лубяная" Упражнение "Летает не летает"	Развитие концентрации внимания
	Этикет	Аппликация "Красивая тарелка" (хохлома)	Рассматривание хохломской росписи. Упражнение "Что спрятано"	Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.
	Моя семья	Лепка "Веселые человечки"	Психогимнастика. Изобразить маму собирается на работу: одевается, причесывается, накладывает макияж. Показать: мама, папа, бабушка, дедушка и сестра выполняют какую-либо домашнюю работу. Мимические упражнения Изобразить маму (огорченную, печальную, радостную). Изобразить добродушную маму, строго дедушку, рассердившегося папу и провинившегося ребенка. Изобразить непослушного и капризного ребенка, жадную сестренку, добрую бабушку, пожурившую своих внучат-шалунишек.	Развитие устойчивости и переключения внимания
	Наш быт	Аппликация Натюрморт "Ваза с фруктами".	Д.И. "Подбери цвет и оттенок" Игра "Какая бабочка на какой цветок прилетит?"	Распределение внимания
Февраль	Азбука безопасности	Рисование "Дорожное движение"	Игровая ситуация "Зайка переходит через дорогу" - умение двигаться по сигналам светофора. Игра "Сделай верно"	Распределения и переключения внимания.
	Я - человек	Аппликация "Кукла в красивом платье".	Привлечь внимание детей к рассматриванию репродукций с изображением людей в различных костюмах (Д. Веласкес, З. Серебрякова, М. Сарьян). Игра "Параллельный счет предметов"	Упражнение на устойчивость внимания.
	Наши защитники	Аппликация "Плыви, плыви кораблик"	Показать иллюстрации при чтении рассказа Я. Длуголенцкого "Что могут солдаты" - обсуждение рассказа. Импровизация "Я солдат"	Упражнение на устойчивость внимания.
	Маленькие исследователи	Аппликация "Звезды и кометы"	Беседы "Первый человек в космосе". Чтение В.Баруздин "Первый в космосе" Игра "Какой игрушки нет?"	Совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Контрольный эксперимент проводился в марте 2014 года со всеми детьми, которые участвовали в констатирующем эксперименте.

Цель контрольного эксперимента: на основании динамики сформированности произвольного внимания у старших дошкольников выявить эффективность внедрения разработанного комплекса работы по развитию произвольного внимания.

Для определения эффективности формирующего эксперимента нами использовались те же методики, что и на констатирующем этапе эксперименте.



Таблица 8. Результаты методики "Корректурная проба" (экспериментальная группа) на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Буквенный вариант	Рисуночный вариант
		уровень объема внимания	уровень концентрации	уровень объема внимания	уровень концентрации
1	Настя Б.	высокий	средний	средний	средний
2	Вика С.	средний	высокий	высокий	высокий
3	Артем В.	низкий	средний	средний	средний
4	Кирилл Д.	средний	высокий	высокий	высокий
5	Аня П.	высокий	средний	средний	высокий
6	Костя А.	низкий	средний	низкий	средний
7	Марина Н.	высокий	средний	высокий	высокий
8	Алеша Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
9	Денис М.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Ксюша М.	средний	средний	низкий	средний
11	Ульяна Ф.	средний	высокий	высокий	высокий
12	Оксана О.	средний	средний	средний	средний
13	Егор Г.	низкий	средний	низкий	средний
14	Алина Ж.	средний	средний	средний	средний
15	Жанна Л.	средний	средний	средний	средний

Таблица 9. Результаты методики "Корректурная проба" (контрольная группа) на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Буквенный вариант	Рисуночный вариант
		уровень объема внимания	уровень концентрации	уровень объема внимания	уровень концентрации
	Айдар А.	средний	средний	средний	средний
	Павел Б.	средний	средний	высокий	средний
	Влад Б.	высокий	средний	средний	средний
	Вова Б.	средний	средний	высокий	средний
	Иван Б.	средний	высокий	средний	высокий
	Дима К.	средний	низкий	низкий	низкий
	Гена К.	высокий	высокий	высокий	высокий
	Саша Р.	средний	средний	средний	средний
	Алеша С.	высокий	высокий	высокий	высокий
	Рома Т.	низкий	средний	средний	средний
	Максим Т.	средний	высокий	средний	высокий
	Иван Ф.	высокий	средний	высокий	средний
	Никита Х.	низкий	низкий	низкий	низкий
	Костя Ч.	средний	средний	средний	средний
	Влад Г.	низкий	низкий	низкий	средний

Высокий уровень объема внимания показали в экспериментальной группе 47% (7 чел.) детей, средний уровень отмечен у 47% (7 чел.) и низкий - у 13% (2 чел.) дошкольников.

В контрольной группе: высокий уровень 27% (4 чел.), средний уровень отмечен у 53% (8 чел.) и низкий - у 20% (3 чел.).

Рисунок 6. Уровни развития объема внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе отмечен у 40% (6 чел.) дошкольников, средний - у 60%(9 чел.), низкого уровня не выявлено.

В контрольной группе: высокий уровень 27% (4 чел.), средний уровень отмечен у 60% (9 чел.) и низкий - у 23% (3 чел.).



Рисунок 7. Уровни развития концентрации внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Таблица 10. Результаты методики на определение концентрации и переключаемости внимания (экспериментальная группа) на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Концентрация внимания	Переключаемость внимания
		Результат (баллы)	уровень концентрации	Результат (баллы)	уровень переключаемости
	Настя Б.	7	средний	9	высокий
	Вика С.	9	высокий	8	средний
	Артем В.	8	средний	7	средний
	Кирилл Д.	10	высокий	10	высокий
	Аня П.	8	средний	7	средний
	Костя А.	7	средний	4	низкий
	Марина Н.	9	высокий	10	высокий
	Алеша Б.	7	средний	7	средний
	Денис М.	9	высокий	9	высокий
	Ксюша М.	8	средний	5	низкий
	Ульяна Ф.	10	высокий	9	высокий
	Оксана О.	10	высокий	8	средний
	Егор Г.	7	средний	4	низкий
	Алина Ж.	8	средний	7	средний
	Жанна Л.	5	низкий	4	низкий



Таблица 11. Результаты методики на определение концентрации и переключаемости внимания (контрольная группа) на контрольном этапе.

№	Имя ребенка	Концентрация внимания	Переключаемость внимания
		Результат (баллы)	уровень концентрации	Результат (баллы)	уровень переключаемости
	Айдар А.	7	средний	8	средний
	Павел Б.	9	высокий	8	средний
	Влад Б.	7	средний	7	средний
	Вова Б.	10	высокий	10	высокий
	Иван Б.	8	средний	7	средний
	Дима К.	5	низкий	7	средний
	Гена К.	9	высокий	10	средний
	Саша Р.	7	средний	7	средний
	Алеша С.	9	высокий	9	высокий
	Рома Т.	6	низкий	6	низкий
	Максим Т.	10	высокий	9	высокий
	Иван Ф.	8	средний	8	средний
	Никита Х.	5	низкий	4	низкий
	Костя Ч.	7	средний	7	средний
	Влад Г.	4	низкий	4	низкий

Высокий уровень концентрации внимания в экспериментальной группе показали 40% (6 чел.), с низким уровнем концентрации внимания 7% (1 чел.), средний уровень концентрации внимания 53% (8 чел) детей.

В контрольной группе: высокий уровень показали 33% (5 чел.), средний 40% (6 чел.), низкий 27% (4 чел.)



Рисунок 8. Уровни развития концентрации внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)

Высокий уровень переключаемости внимания в экспериментальной группе показали 40% (6 чел.), средним уровнем обладают 47% (7 чел.) дошкольников, низким - 13% ( 2 чел.).

В контрольной группе: высокий уровень показали 27% (4 чел.), средний 53% (8 чел.), низкий 20% (3 чел.)

Рисунок 9. Уровни переключаемости внимания на контрольном этапе эксперимента (в %)



Таблица 12. Сводная таблица результатов контрольного эксперимента (экспериментальная группа)

№	Имя ребенка	Объем	Концентрация	Переключаемость	Уровень развития произвольного внимания
1	Настя Б.	высокий	средний	высокий	высокий
2	Вика С.	средний	высокий	средний	средний
3	Артем В.	низкий	средний	средний	средний
4	Кирилл Д.	средний	высокий	высокий	высокий
5	Аня П.	высокий	средний	средний	средний
6	Костя А.	низкий	средний	низкий	низкий
7	Марина Н.	высокий	средний	высокий	высокий
8	Алеша Б.	высокий	высокий	средний	высокий
9	Денис М.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Ксюша М.	средний	средний	низкий	средний
11	Ульяна Ф.	средний	высокий	высокий	высокий
12	Оксана О.	средний	средний	средний	средний
13	Егор Г.	низкий	средний	низкий	низкий
14	Алина Ж.	средний	средний	средний	средний
15	Жанна Л.	средний	средний	низкий	средний

Таблица 13. Сводная таблица результатов контрольного эксперимента (контрольная группа)

№	Имя ребенка	Объем	Концентрация	Переключаемость	Уровень развития произвольного внимания
1	Айдар А.	средний	средний	средний	средний
2	Павел Б.	средний	средний	средний	средний
3	Влад Б.	высокий	средний	средний	средний
4	Вова Б.	средний	средний	высокий	средний
5	Иван Б.	средний	высокий	средний	средний
6	Дима К.	средний	низкий	средний	средний
7	Гена К.	высокий	высокий	средний	высокий
8	Саша Р.	средний	средний	средний	средний
9	Алеша С.	высокий	высокий	высокий	высокий
10	Рома Т.	низкий	средний	низкий	низкий
11	Максим Т.	средний	высокий	высокий	высокий
12	Иван Ф.	высокий	средний	средний	средний
13	Никита Х.	низкий	низкий	низкий	низкий
14	Костя Ч.	средний	средний	средний	средний
15	Влад Г.	низкий	низкий	низкий	низкий

Рисунок 10. Сравнительная диаграмма уровней развития произвольного внимания на контрольном этапе эксперимента

По результатам всей диагностики мы построили диаграммы уровней развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе.

Экспериментальная группа

Контрольная группа



Рис 11. Результаты диагностики развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе

Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики "Корректурная проба", мы можем сказать о значительном росте уровня объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте.

В результате эксперимента у детей сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик.

Высокий уровень развития произвольного внимания показали 40%(6 чел.) экспериментальной группы. Нами была прослежена взаимосвязь между объёмом произвольного внимания ребенка и сформированностью мыслительных операций, которая выразилась в более высоком уровне развития объема внимания у детей с более высоким уровнем интеллекта. Кроме объема внимания этими детьми показан рост характеристик концентрации и переключаемости внимания. Дети без усилий сосредотачивались на задании, не отвлекались от его выполнения. О росте такой характеристики как целенаправленность у этих детей свидетельствует уровень развития таких параметров как активность и самостоятельность. Дети выполняли все задания с большим интересом. При наличии трудностей продолжали работать над порученным, самостоятельно справились со всеми заданиями.

Средний уровень произвольного внимания показали 47% (7 чел.) детей. Эти дети, а именно Артем В., Аня П., Костя А., Ксюша М., Оксана О., Алина Ж., Жанна Л., также показали рост свойств произвольного внимания, однако здесь необходима дальнейшая целенаправленная работа по их развитию. Этих детей следует чаще привлекать к участию в различных играх с правилами, позволяющих тренировать различные свойства произвольного внимания.

Низкий уровень развития произвольного внимания отмечен у двух детей. Они не могут сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, затрудняются сосредоточивать внимание по требованию.

Таким образом, проведенный нами комплекс мероприятий оказался эффективным. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям, отсюда следует, применение игровых приемов в продуктивных видах деятельности, реализованные нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития произвольного внимания.



Выводы по второй главе

На констатирующем этапе эксперимента нами были подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития произвольного внимания у детей с общим недоразвитием речи. Диагностика состояния развития произвольного внимания позволила нам выявить особенности развития внимания у детей с общим недоразвитием речи. Эксперимент показал, что произвольное внимание у детей развито недостаточно. Нами выделено только 27% детей (4 чел.) экспериментальной группы и 13% (2 чел.) контрольной группы с высоким уровнем развития произвольного внимания, почти половина детей отнесены к среднему уровню развития произвольного внимания 47% (7 чел.) и 60% ( 9 чел.), доля детей с низким уровнем составила 27% (4 чел.) в той и другой группе.

Также был отмечен низкий уровень сформированности таких характеристик как целенаправленность, концентрация и переключаемость внимания. Исходя из результатов исследования, нами был проведен формирующий этап эксперимента, направленный на повышение уровня развития произвольного внимания детей экспериментальной группы. Полученные данные указали нам на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию произвольного внимания.

На втором этапе, который осуществлялся с ноября 2013 года по февраль 2014 года, был разработан и апробирован комплекс игровых приемов в продуктивных видах деятельности направленных, на формирование произвольного внимания дошкольников.

Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики "Корректурная проба", мы можем сказать о значительном росте уровня объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте.

В результате эксперимента у детей сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик.

Таким образом, проведенный нами комплекс мероприятий оказался эффективным. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям, отсюда следует, применение игровых приемов в продуктивных видах деятельности, реализованные нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития произвольного внимания.

Итак, мы доказали, что использование игровых приемов в процессе формирования произвольного внимания, будет способствовать улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания. Следовательно, игровые приемы могут являться эффективным средством развития элементов произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

Это доказывает эффективность проведенной нами работы.



Заключение

В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема "Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности".

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Разработанная нами комплекс мероприятий с использованием игр и игровых упражнений способствовала улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания, повысила самостоятельность и активность детей, тем самым увеличила уровень развития целенаправленности дошкольников. Это говорит об эффективности проведенного нами эксперимента.

Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе организации продуктивных видов деятельности будет проходить эффективней, если применять игровые приемы, подтвердилась. Мы доказали, что игровые приемы может являться средством развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.



Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст] /Б.Г. Ананьев. - М. -- Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 86 с.

2. Апинян Т.А. Игра как феномен культуры[Текст]. Автореферат дис. д. ф. н. /Т.А. Апинян.-- СПб., 1994.- 39 с.

3. Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

4. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. -- М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж-НПО "МОДЭК", 1995. -- 64 с.

5. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы [Текст] /Л.П. Бочкарева// Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. -М .: "КНОРУС", 2007. - С. 38-48.

6. Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.

7. Волкова Н. Внимание детей во время занятий [Текст] /Н. Волкова// Дошкольное воспитание. - 1971.- №12.- С. 6-9.

8. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада./Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] /Л.С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

10. Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст] /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33--38.

11. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: МГУ, 1974.-102 с.

12. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] / Е. Гаспарова// Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

13. Гатанов Ю., Гатанова Н., Тунина Е. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса // Школьный психолог. 2000. №11. С.8-9.

14. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.,1994. - С.127.

15. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.

16. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1982. -256 с.

17. Дормашев Ю.Б. Психология внимания: [Текст] Учебник МПСИ/Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.:Флинта, 2002. - 316 с.

18. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] /В.А. Дрязгунова. - М.:Просвещение, 1991.-114 с.

19. Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр "Академия", 1999. - 464 с.

20. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе [Текст] / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 320с.

22. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2005. - 136с.

23. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец, Т.А Маркова. -- М.: Просвещение, 1978. - 317 с.

24. Зверева Г.И. О воспитании внимания [Текст] /Г.И. Зверева //Дошкольное воспитание.- 1960.- №12.-С. 46.

25. Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.-- М.: Просвещение, 1989.-- 286 с.: ил.-- (Б-ка воспитателя дет. сада).

26. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2005. - 136с.

27. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры [Текст]/И.М. Кононова, К.Д. Сергеева //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. -С.127-132.

28. Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников [Текст] /В.К. Котырло. - Киев: Радянска школа, 1971. - 200 с.

29. Кравцов Г.Г.Психологические проблемы начального образования[Текст] /Г.Г. Кравцов. - Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1994. - 142 с.

30. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст] /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. - 197 с.

31. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] /А.Н. Леонтьев// Избр. психолог, произведения: В 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 303-323.

32. Люблинская А.А. Детская психология [Текст] /А.А. Люблинская. - М.:Просвещение, 1971. - С.106.

33. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников [Текст] /М. Маханева //Дошкольное воспитание. -1999. - №11. -С.6-14.

34. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

35. Михайленко Н.Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст] /Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С. 15; №4.-С. 18-23.

36. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова. - М., 1994. - 109 с.

37. Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами /Н.Я. Михайленко, О.К. Петрова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 1. - С.37-42.

38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. - М.: "Академия", 2002. - 452 с.

39. Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания [Текст] / Л. Набатникова//Дошкольное воспитание. - 1970. -№7.-С. 36-38.

40. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104с.

41. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности [Текст] // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -226 с.

42. Петухова Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста [Текст] : Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.

43. Практикум по общей психологии [Текст] /Под ред. Щербакова А.И. -- М.: Просвещение, 1990. - 316 с.

44. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб:Питер, 2000. -268 с.

45. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.

46. Путляева Л. Воспитание внимания [Текст] / Л. Путляева// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С. 58-60.

47. Пылаева Н. Школа внимания, или "Дирижер мозговых ансамблей" [Текст] / Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2005. - № 3. - С. 14-16. - Ил.: фот., рис.

48. Разин В.М. Природа и генезис игры [Текст] /В.М.Разин // Вопросы философии.- 1999. -№ 6. -С. 26-36.

49. Репина Т. Самостоятельные игровые объединения [Текст] /Т.Репина, О.Гостюхина //Дошкольное воспитание. - 1984. - №2. - С. 43-46.

50. Рибо Т. Психология внимания [Текст] /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980. - 369 с.

51. Розов А.И. К вопросу о теории внимания [Текст] /А.И.Розов // Вопросы психологии.- 1956.- № 6. - С.25-29.

52. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. [Текст]/ Ред. В.В. Давыдов и др. М: "Большая Российская энциклопедия", 1999.

53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.-- Т. II.-- М.:Педагогика,1989. -357 с.

54. Руководство играми детей в дошкольном учреждении [Текст]: Из опыта работы. /Под. ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

55. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе [Текст] /Э.М. Рутман//Вопросы психологии. - 1990. - №4. -С. 161-167.

56. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст] /Е. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. -С. 70-73.

57. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ /Г.А. Урунтаева. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

58. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре [Текст] /В.Ф. Устименко // Философские науки. - 1980. - № 2. - С. 69-77.

59. Фрейд З. Введение в психоанализ [Текст]: Лекции/З. Фрейд. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

60. Хёйзинга И. Homo ludens. Статьи по истории культуры [Текст] / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова. - М.: Прогресс-Традиция, 1997. - 416 с.

61. Шашина В.П. Методика игрового общения [Текст] / В. П. Шашина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

62. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

63. Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1999.-№ 5(сент.-окт.).-С.3-10.

64. Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2000. - № 6(нояб.-дек.).-С.19-25.



Приложение 1

Рисунок 1. Девочки

Рисунок 2.



Приложение 2

Игра "Какой игрушки нет?"

Цель: совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

Оборудование: машины, куклы, матрешка, юлы, собаки, кошки; два мишки, зайки, самолета и др.

Содержание. Перед детьми выставляются игрушки. Используется указательный жест для привлечения внимания детей к каждой игрушке. Затем за экраном одна игрушка убирается, после чего убирается экран и внимание детей привлекается к оставшимся игрушкам и предлагается определить какая игрушка исчезла. Игра повторяется несколько раз с разными вариантами набора игрушек и с их увеличением.

Игра "Сделай верно"

Игра может проводиться как на невербальной основе, так и вербальной, в зависимости от готовности детей; важное условие - ориентировка детей в геометрических формах.

Цель: упражнять детей в распределении и переключении внимания.

Оборудование: набор карточек с изображенными геометрическими фигурами. Количество разных геометрических форм постепенно увеличивается от двух до четырех-пяти).

Содержание. Каждому ребенку предлагается рассмотреть свою карточку, назвать или найти одинаковые фигуры. Затем дается какую геометрическую фигуру надо зачеркнуть. После выполнения задания его результаты анализируются. Игра может иметь разные варианты в зависимости от количества геометрических фигур. Фигуры могут быть и разного цвета. В этом варианте ребенок должен учитывать два признака - форму и цвет.

Игра "Догони и поймай разные буквы"

Цель - развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.

Оборудование: таблицы с небольшим текстом, написанным крупными буквами (текст состоит из нескольких строк).

Содержание. Ребенку предлагается рассмотреть текст, а затем зачеркнуть в тексте карандашом определенную букву (например, букву "М"). В следующий раз может быть другая буква или другой вариант задания (например, подчеркнуть определенную букву или обвести кружочком и т.д.); вместо букв могут быть цифры, геометрические формы, одна и та же геометрическая форма, но разных цветов.

Игра "Кто за кем стоит"

Цель: развитие объема внимания, его распределения

Содержание. Четверо детей выстраиваются в шеренгу. Пятому ребенку, водящему, предлагается рассмотреть и запомнить, кто за кем стоит, а затем повернуться спиной к шеренге. Взрослый переставляет кого-либо из детей в шеренге. Затем водящему предлагается повернуться лицом к шеренге и сказать или показать, что изменилось. Игра повторяется несколько раз. В ходе игры меняются и водящие .

Упражнение на устойчивость внимания

(Импровизация).

Дети идут цепочкой в разных направлениях. На неожиданный акцент в музыке ведущий цепочки опускается на одно колено. Остальные продолжают движение. На следующий акцент идущий впереди встает на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все дети не опустятся на одно колено. На следующий акцент первый встает и ходит между детьми, постепенно (на акценты в музыке) собирая их в цепочку.

Игра "Летает - не летает"

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет;

"Съедобное - несъедобное"

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

Игра "Снежный ком"

Знакомство и приветствие

Игра "Снежный ком"

Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.

2. Упражнение "Окна"

В одном странном, почти сказочном городе окна были двух видов: круглые и квадратные. Посмотрите на рисунок и определите, каких окон больше: круглых или квадратных? Постарайтесь сосчитать как можно быстрее сначала круглые, а затем квадратные окна.

Игра "Параллельный счет предметов"



Перед детьми карточка с изображением трех предметов. Ребенок должен последовательно двигаться от предмета к предмету и вести их счет таким образом: один цветок, один мяч, одна груша, два мяча, две груши, три мяча и т.д.

"Какая бабочка на какой цветок прилетит?"

Задание: проследить полет каждой бабочки.

Размещено на Allbest.ru