Главная База знаний "Allbest" Педагогика Основы профессии учителя начальных классов

Основы профессии учителя начальных классов

Навыки профессиональной деятельности студента-педагога. Формы и методы педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами. Перечень компетенций, приобретаемых студентом в процессе производственной практики. Анализ воспитательного занятия.

Рубрика Педагогика
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 13.03.2017
Размер файла 73,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет по практике в дошкольном образовательном учреждении

Содержание

  • 1. Цели и задачи производственной практики
  • 2. План мероприятий производственной практики
  • 3. Анализ условий организации пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении
  • 4. Методическая система педагога
  • 5. Комплексный анализ воспитательного занятия педагога исследуемого дошкольного образовательного учреждения
  • 5.1 Анализ воспитательного занятия
  • 5.2 Анализ коммуникативной компетентности педагога
  • 6. Организация и проведение самостоятельного пробного урока с воспитанниками ДОУ
  • 7. Самоанализ педагогической деятельности
  • Список использованных источников
  • Дневник производственной практики

1. Цели и задачи производственной практики

Цель практики ? создание условий для ознакомления студентами с основами профессии учителя начальных классов.

В ходе педагогической практики у студентов должны быть сформированы следующие умения и навыки профессиональной деятельности:

Педагогическая и психологическая компетенция, которая предполагает:

знание психологических особенностей учащихся разного возраста;

знание основных проблем теории и практики обучения и образования, теории воспитания;

умение развивать познавательный интерес к предмету;

формирование умения отстаивать свое мнение, критически мыслить, анализировать;

Коммуникативная компетенция, которая включает:

использование разнообразных форм и методов педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами;

умение строить деловые и личные отношения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

создание благоприятных условий для разностороннего развития личности.

Перечень компетенций, приобретаемых студентом в процессе производственной практики с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы приведен в таблице 1.

ОК-5 - способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

ПК-3 - способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

ПК-6 - готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса

ПК-7 - способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

ПК-11 - готовность использовать систематические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.

Таблица 1 - Перечень компетенция, приобретаемых студентом в процессе производственной практики

Компетенции

Задания, связанные с формированием данной компетенции

Форма контроля

ОК-5, ПК-3

Проект внеклассного мероприятия

(организация, проведение, анализ и самоанализ)

Посещение проводимых мероприятий

ПК-6

Проведение пробного урока, занятия

Анализ занятий по критерию коммуникативной компетентности учителя

Посещение проводимых мероприятий

Проверка сданных материалов

ПК-11

Отчет с самоанализом педагогической деятельности

Проверка сданных материалов

ПК-6, ПК-11

Работа "Методическая система учителя. "

Обсуждение работ на "круглом столе"

2. План мероприятий производственной практики

Учебная (ознакомительная) практика организуется с учётом требований, предъявляемых ФГОС ВО. В основе практики лежит системно-деятельностный подход. При выполнении заданий практики используются следующие технологии: технология организации самостоятельной работы студентов, информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные и проблемно-поисковые технологии. При обсуждении результатов работы используются технологии активного обучения: мозговой штурм, круглый стол.

План мероприятий производственной практики, необходимых для формирования компетенций студента представлен в таблице 2.

Таблица 2 - План мероприятий производственной практики

№ п/п

Разделы (этапы) практики

Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов

Формы текущего контроля

1

Подготовительный этап практики

1. Знакомство со школой, ДОУ, ведение дневника практики.

Педагогический дневник

Разделы:

1. Знакомство с ДОУ

2. Знакомство с группой

2

Производственный этап практики

Посещение уроков учителей в школе, занятий в ДОУ. Анализ существенных сторон занятия.

Критерии наблюдения:

1 день. Рациональность использования времени урока учителем.

2 день. Анализ уроков по критерию коммуникативной компетентности учителя.

3 день. Профессиональные знания учителя (знание предмета, актуализация знаний, личностная окрашенность, способы побуждения учащихся к активному учению, обучение приемам умственной работы).

4 день. Поощрение и наказание учащихся. Способы дисциплинирования на уроке. Методы и приемы опроса.

5день. Приемы концентрирования внимания учеников.

какие приемы использовались в начале урока;

игровые моменты;

в какой момент урока у учеников был пик внимания и с чем это связано;

как менялась интенсивность внимания с первой минуты урока до последней;

давал ли учитель ученикам возможность отдохнуть, отвлечься;

каково соотношение устной и письменной работы на уроке.

Вторая неделя практики - внеурочная воспитательная деятельность, проведение наблюдений за учащимися.

Психолого-педагогический дневник.

Анализ занятий по критерию коммуникативной компетентности учителя.

Проведение пробного занятия по выбранной студентом дисциплине.

Внеклассное мероприятие в рамках общей воспитательной системы ДОУ.

3

Отчетный этап практики

Обработка и анализ полученной информации, подготовка отчета, итоговая конференция

Письменный отчет, защита отчета

3. Анализ условий организации пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

В процессе исследования предметно-развивающей среды и организации пространства пребывания детей в исследуемом образовательном учреждении нами были изучены следующие вопросы.

Температура воздуха в игровых помещениях поддерживается на уровне 21-23°, в спальнях - 20-21°.

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами или (и) национальными стандартами.

Детская мебель и оборудование дошкольного учреждения изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и иметь документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала.

Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркирована.

В раздевальных (или в отдельных помещениях) предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей.

Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев обладают низкой теплопроводностью, являются стойкими к воздействию влаги, моющих и дезинфекционных средств.

Меловые доски изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаются влажной губкой, являются износостойкими, имеют темно-зеленый и антибликовое покрытие.

При использовании маркерной доски цвет маркера является контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).

В дошкольном образовательном учреждении используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста используются только в качестве дидактических пособий.

Предметно-игровая среда ДОУ представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно развитие специфических видов детской деятельности - игровой, познавательной, коммуникативной, продуктивной. Очевидно, что вне предметной деятельности, на чисто вербальном уровне ни один из них не сможет полноценно развиваться.

В условиях ДОУ педагог организует и направляет деятельность детей, в том числе при использовании элементов предметно-игровой среды, вступая при этом во взаимодействие. Содержание предметно-игровой среды при этом выступает стимулом к его развитию, благодаря своей направленности (соответствие актуальным интересам и потребностям детей), многофункциональности (возможности для организации разнообразных видов деятельности, в том числе совместного характера), неоднородности (наличие разнообразия игрушек, материалов, предметов мебели) и пр.

Взаимодействие на уровне межличностных отношений осуществляется как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой - добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности. Значимыми характеристиками данного процесса являются следующие: наличие субъект-субъектных отношений, пробуждение способностей со-чувствия, со-страдания, со-ра-дования, со-огорчения, со-удивления, активная позиция сторон.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

Рассматривая педагогическое взаимодействие как процесс взаимного воздействия педагогов и детей друг на друга, стимулирующего их личностный рост, можно констатировать, что в исследуемом образовательном учреждении используются субъект - объектные связи сторон, при этом реализуется принцип доминирования педагога, а также субъект - субъектные связи с поддержанием принципа равенства сторон взаимодействия. Выбор метода взаимодействия определяется педагогическими задачами, решаемыми в процессе взаимодействия.

Уровень педаогического взаимдействия является высоким, который можно условно назвать комплексно-тематическим субъект - субъектным, отмечается вариативность позиций и взрослого и детей, использовании субъектами разных стилей общения, в зависимости от ситуации и цели; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной деятельности, достижении совместных результатов; ориентация на интересы и потребности детей.

педагогическая профессиональная деятельность студент

4. Методическая система педагога

В процессе исследований нами установлено что моделью организации педагогического процесса является комплексно-тематическая и основана на учете позиции взрослого как организатора детской деятельности.

В комплексно-тематической модели тема как определенное явление жизни проецируется на разные виды активности, предоставляя детям возможность удовлетворить их интересы. Потенциальное богатство ассоциативных связей, вызываемых темой, и возможность ее "проживания" в комплексе разных деятельностей делают эту модель менее жесткой, чем учебная. Она допускает вариативность позиций взрослого: в зависимости от ситуации он может занимать позицию учителя, вводя детей в тематическое содержание, или "проживать" тему с детьми как партнер, играя, наблюдая вместе с ними, занимаясь предметно-практической деятельностью.

Содержание работы по социально-личностному развитию старших дошкольников определяется посредством варьирования в следующем диапазоне задач: развитие игровой и трудовой деятельностей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, знаний об опасных для человека и окружающего мира природы ситуаций и способах поведения в них; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

В методической системе воспитательной деятельности педагога используется личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.С. Якиманская и др.), который означает создание благоприятной среды для личностного роста воспитанников и самого педагога, методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

5. Комплексный анализ воспитательного занятия педагога исследуемого дошкольного образовательного учреждения

5.1 Анализ воспитательного занятия

1 день. Рациональность использования времени занятия педагогом.

Рациональность в обучении - это способность определять такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат.

Рациональное использование времени педагогом ДОУ на анализируемых занятиях включало в себя оптимальность времени между этапами занятия, т.е. на объяснение, усвоение детьми и закрепление материала.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Посещаемые мною занятия в ДОУ, анализ которых представлен в данном отчете, имели продолжительность 20 минут.

Так монологическое объяснение педагога в начале занятия продолжалось в среднем 5-6 минут и перманентно имело место в течение всего занятия, но уже в диалоговом режиме общения с детьми. В промежуток времени, затрачиваемый на объяснение включалась и психологическая подготовка к усвоению материала. В течение 10-12 минут учителем подавался основной материал в диалоговой форме работы с детьми. Давались основные понятия, имело место обращение педагогом к жизненному опыту дошкольников, педагог интересовался мнением детей по изучаемым вопросам.

Заключительный этап занятия включал не более 2 минут и требовал закрепления материла в диалоговой форме общения с детьми. Детям задавались вопросы: что вы усвоили на сегодняшнем занятии? что вам понравилось? что не понравилось в изучаемой теме? что еще вы хотели бы узнать? Заключительный этап занятий преследовал цель не только закрепления материла, но и составления плана работы воспитателем на следующее занятие по изучаемой теме.

Знания, полученные детьми в ходе образовательного занятия, закрепляются педагогом в процессе самостоятельной деятельности детей в игровой деятельности в течение всего временного промежутка их пребывания в группе.

Таким образом, считаю, что рациональность каждого из структурных элементов занятий педагогом очевидна. При работе педагога не требуется коррекции затрат времени на различные части урока. Изучаемый материал подавался детям в интересной форме с учетом возрастных психоло-педагогических особенностей.

Необходимо отметить, что рациональность распределения времени занятий ф ДОУ осуществлялась благодаря системе личностно-ориентированного обучения и постоянной обратной связи с детьми, что позволяло педагогу обеспечить высокой качество усвоения изучаемых понятий и явлений.

2 день. Анализ занятий по критерию коммуникативной компетентности педагога.

Коммуникативная компетентность педагога определялась нами по следующим позициям:

Стиль педагогического общения:

в центре - ученики как индивидуальности;

открытость управленческой работы учителя.

2. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам обучения выражалось в интеграции применяемых методов общения:

монологическое общение,

диалогическое или групповое;

общение как информирование,

общение - объяснение,

общение - оценка,

общение - выявление или доказательство чего-то;

соотношение проблемности и информированности;

обращенность,

четкость,

конкретность,

целенаправленность общения;

вербальное общение,

невербальное общение.

3. В процессе занятий используется как прямое воспитательное воздействие через общение, так и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

4. Культура речи обучающихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность обучающихся и ее выражение в их речи.

Учитывая тот факт, что дошкольный возраст является подготовительным для поступления в школу, при анализе посещаемых занятий нами отмечено, что культура речи дошкольников формируется педагогом в процессе воспитательной деятельности последовательно и систематично. Формируемая культура речи дошкольников подводится педагогом к единым требованиям к устной речи детей школьного возраста ("О единых требованиях к устной и письменной речи обучающихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №З64-М), согласно которым обучающиеся должны уметь:

излагать материал логично и последовательно;

отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;

оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Для речевой культуры обучающихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь педагога и сверстников, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и т.д.

Инициативность и мыслительная активность обучающихся и ее выражение в их речи поощряется педагогом посредством применения личностно-ориентированного подхода в обучении, формировании познавательного интереса различными обучающими средствами. Все это формируется педагогом в процессе занятий с воспитанниками.

Учитывая тот факт, что речь дошкольника во многом ориентируется на подражание речи взрослых педагог следит за своей речью, обладает всеми навыками правильного педагогического общения, не употребляет в своей речи сленговых выражений и упрощенных речевых конструкций В формировании высокого уровня речевой культуры дошкольников педагог использует средства народной педагогики.

5. Культура речи педагога. Педагог как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении педагога.

Культура педагогического общения - способность учителя воспринимать, понимать, усваивать, делать встречное движения, с достоинством и в соответствии с обстановкой держать себя; передавать содержание мысли, чувств, стремлений.

При анализе занятий в ДОУ установлено, что речь воспитателя соответствует по содержанию возрасту детей, на которых она направлена, их развитию, запасу представлений об окружающем, опирается на их опыт.

Педагог владеет методическим мастерством, знает и применяет приемы, необходимые для оказания соответствующего влияния на речь детей.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться речевым этикетом, ориентироваться на ситуацию общения и др.).

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Правильность - соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики - одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов - паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Все вышеперечисленные требования полностью соблюдаются педагогом ДОУ, занятия которого посещались мною во время учебной практики. Помимо высокого уровня соблюдения требований к культуре собственной речи педагогом ДОУ также отмечено наличие правильного использования им невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

6. Сравнительный хронометраж речи детей и педагога показывает главенство в преобладании речи педагога, но с обязательным слышанием мнения детей и поощрения участия их в активном диалоге. Главенство речи педагога объясняется спецификой возраста, в котором у ребенка только формируются знания и педагог является направляющей и корректирующей силой.

7. На занятиях в ДОУ наблюдается внешняя комфортность общения педагога и обучающихся на занятии, что связано с внутренним комфортом детей и педагога в процессе общения. Внутренний комфорт детей объясняется заинтересованностью их в понимании предмета изучения благодаря методическим подходам педагога к организации обучения дошкольников. Комфортное общение педагога объясняется наличием высокого профессионализма и любви к своей профессии.

Отдельно нами проводился глубокий анализ коммуникативной компетентности педагога, отчет о котором представлен в п.5.2 данного раздела.

3 день. Профессиональные знания учителя (знание предмета, актуализация знаний, личностная окрашенность, способы побуждения учащихся к активному учению, обучение приемам умственной работы).

Знаниевый компонент в структуре профессионального мастерства педагога представлен:

обширными знаниями по предмету;

глубокими и прочными знаниями психологии и педагогики;

общими культурологическими знаниями.

Личностная окрашенность профессиональных знаний учителя как существенная характеристика его мастерства обеспечивает реализуемость в педагогической практике важной идеи современного образования, сущность которой состоит в том, что изучение основ наук хотя и важно, но не является самоцелью как обучающего, так и обучающегося. Оно служит средством продвижения личности ребенка к новым духовным горизонтам. Познавательный и эмоциональный аспекты в этом движении (обучении и учении) взаимно дополняют друг друга.

Ребенок дошкольного возраста побуждается к учению самыми разнообразными мотивами, которые грамотно формируются педагогом ДОУ:

мотивы непосредственного эмоционального отношения ребенка к материалам, используемым на занятии;

мотивы учения, связанные с интересами практической или игровой деятельности;

мотив престижа;

мотив общественной необходимости;

мотив познавательного интереса.

В своей работе для активизации умственной деятельности воспитанников педагог использует следующие способы активизации познавательной деятельности:

опирается на интересы детей и одновременно формирует мотивы учения, среди которых на первом месте выступают их познавательные интересы;

включает учеников в решение проблемных ситуаций, например, сказочных проблемных ситуаций или игровых;

использует дидактические игры и диалогическое общение с детьми;

использует такие методы обучения, как беседа и наглядный показ;

стимулирует коллективные формы работы, взаимодействие детей в группе.

4 день. Поощрение и наказание детей. Способы дисциплинирования на занятиях. Методы и приемы опроса.

Поощрения и наказания строятся на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, тщательном анализе причин и мотивов их поступков в конкретных ситуациях, в которых эти поступки совершаются. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает из реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения детей. Корректировка поведения детей применяются только психологического свойства.

Опрос детей проводится в виде бесед преимущественно с каждым ребенком лично.

5 день. Приемы концентрирования внимания учеников.

Особенностью дошкольного возраста является слабая концентрация внимания. Детям в этом возрасте сложно удерживать внимание на одном предмете длительное время. Этим объясняется короткий временной промежуток проведения занятий.

Однако, учить детей дошкольного возраста концентрировать внимание нужно. Это входит в задачи воспитания детей дошкольного возраста. Упражнений на развитие внимания дошкольников имеется множество в педагогической литературе.

На анализируемых занятиях в исследуемом ДОУ педагогом применяются такие техники концентрации внимания как создание интереса у детей (наглядность, вопрос, создание игровой ситуации, приглашение детей в круг). Эти приемы применялись учителем в начале занятия. В середине занятия у детей наблюдался пик внимания, то есть из произвольного оно переходило в непроизвольное. К концу занятия в большинстве случаев не наблюдалась усталость, дети стремились узнать больше по изучаемой теме, поэтому педагог проводил физкультминутку для снятия напряжения детей и переключения их внимания на игровую деятельность с целью избежать переутомления и дать время детям на усвоение знаний, но уже в обстановке игры. Критериальный анализ воспитательного занятия в баллах проводился по следующим критериальным показателям, представленным в таблице 3.

Таблица 3 - Критерии оценки воспитательного занятия в ДОУ

№ п/п

Критерии

Показатели

1.

Методическая компетентность

- глубина и воспитательная ценность организованного обсуждения (3 балла)

соответствие достигнутых результатов целям и задачам воспитательного занятия (3 балла)

логичность организации занятия (3балла)

2.

Коммуникативная компетентность

- соответствие содержания, форм, методов и приёмов деятельности педагога возрастным и психологическим особенностям аудитории (3 балла)

коммуникативная культура, умение создавать и поддерживать атмосферу взаимоуважения и толерантности (3 балла)

умение организовывать взаимодействие обучающихся между собой, умение организовать сотрудничество между участниками воспитательного мероприятия (3 балла)

умение слушать, слышать и понимать позиции обучающихся, адекватно и педагогически целесообразно реагировать на них (3 балла)

3.

Личностные качества

- глубина педагогического мышления (3 балла)

эрудиция (3 балла)

способность к импровизации (3балла)

мобильность (3 балла)

неординарность (3 балла)

Сумма баллов

Максимум - 36 баллов

Анализ воспитательного занятия показал, что не все критериальные признаки соответствовали максимальному баллу. Результаты оценки воспитательного занятия по заданным критериям представлены в таблице 2.

Таблица 4 - Результаты комплексной оценки воспитательного занятия в ДОУ

№ п/п

Критерии

Показатели

1.

Методическая компетентность

- глубина и воспитательная ценность организованного обсуждения (3 балла)

соответствие достигнутых результатов целям и задачам воспитательного занятия (2 балла)

логичность организации занятия (3балла)

2.

Коммуникативная компетентность

- соответствие содержания, форм, методов и приёмов деятельности педагога возрастным и психологическим особенностям аудитории (3 балла)

коммуникативная культура, умение создавать и поддерживать атмосферу взаимоуважения и толерантности (3балла)

умение организовывать взаимодействие обучающихся между собой, умение организовать сотрудничество между участниками воспитательного мероприятия (3 балла)

умение слушать, слышать и понимать позиции обучающихся, адекватно и педагогически целесообразно реагировать на них (2 балла)

3.

Личностные качества

- глубина педагогического мышления (2 балла)

эрудиция (3 балла)

способность к импровизации (2 балла)

мобильность (2 балла)

неординарность (2 балла)

Сумма баллов

30 баллов

Как видно из данных таблицы, педагогу немного не хватало импровизации, мобильности и неординарности в построении хода урока, однако, это оправдывается приверженностью педагога к традиционных формам обучения, не раз доказывавших свою эффективность, с использованием индивидуального подхода, а также необходимостью вести детей за собой в познании. Этим же объясняется недостаточная открытость педагога вопросам детей и обратной связи с ними. Личная заинтересованность педагога и его высокий профессионализм в построении и проведении занятий настолько мотивируют умственную активность детей, что времени занятия не хватает на учет всех их мнений. Однако, профессионализм воспитателя переносит неудовлетворенный познавательный интерес в игровые ситуации свободной и самостоятельной деятельности детей, где проходит практическое применение изученного познавательного материала. Такой подход педагога дает наиболее высокие результаты усвоения изученного. Достигнутые результаты целей уроков, которые были мною посещены в ДОУ в рамках прохождения производственной практики, не всегда достигались ввиду недостаточности времени для изучения всего объема запланированного материла и большого количества вопросов и активного участия на уроке со стороны детей. Поэтому достижение поставленных целей переносилось на игровую деятельность детей, в процессе которой полученные теоретические знания дополнялись новым ситуационным опытом по изучаемому вопросу.

Отдельно нами проводился глубокий анализ коммуникативной компетентности педагога, как основополагающего фактора организации учебного процесса с детьми.

5.2 Анализ коммуникативной компетентности педагога

Социально-психологический взгляд на проблему коммуникативной компетентности выдвигает на первый план персональные характеристики индивида, те качества личности, приписываемые субъекту общения, от которых зависит эффективность взаимодействия с другими людьми. Качества личности - сложные социально и биологически обусловленные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния, и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

Федеральный государственный стандарта дошкольного образования определяет направления деятельности педагога, для реализации которых необходимо наличие у педагогов коммуникативной компетентности:

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

владение речью как средством общения;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.

При анализе воспитательного урока в ДОУ определено, что сформированность личностных ресурсов: качеств и свойств, установок, потребностей, ценностей, эмоций, чувств - все то, что включается в категорию личность, обусловливает в значительной мере эффективность деятельности педагога. Педагог обладает такими необходимыми для коммуникативной компетентности качества как: доброжелательность, открытость, общительность, искренность, эмпатия, толерантность и другие.

В процессе исследований мы рассматривали коммуникативную компетентность как:

1) совокупность знаний, умений, навыков индивида в области коммуникации, необходимых для выполнения определенной деятельности;

2) часть межличностного жизненного опыта самостоятельной деятельности индивида, добытого и присвоенного им в процессе взаимодействия, актуализирующегося в различных, в том числе и новых для него ситуациях;

3) социально-личностные качества индивида, регулирующие всю систему его взаимодействия с миром и отношений с самим собой;

4) способность как свойства человека, определяющие его возможности в различных видах деятельности и его соответствие данному виду деятельности;

5) готовность организовать свое речевое поведение в реальных жизненных обстоятельствах в соответствии с пп.1),

2), 3) и 4). Наличие данных компонентов является условием успешного выполнения продуктивной деятельности в дошкольном образовании.

Анализ коммуникативной компетентности педагога проводился по следующим критериям.

1 критерий: знания о нормах и ограничениях в профессиональном общении.

Показатели:

знает нормы и ограничения в профессиональном общении, имеет представления об ограничениях, о предмете и теме высказывания в профессиональной деятельности, знает разнообразные средства языка, что позволяет достичь поставленной цели (оптимальный уровень);

знает нормы и ограничения в профессиональном общении, имеет представления об ограничениях, о предмете и теме высказывания в профессиональной деятельности, но не знает о разнообразных средствах языка (достаточный уровень);

знает нормы и ограничения в профессиональном общении, но затрудняется определить ограничения, предмет и тему высказывания в профессиональной деятельности, не имеет представлений о разнообразных средствах языка (критический уровень).

2 критерий: знания о факторах эффективной коммуникации в профессиональной деятельности.

Показатели:

знает факторы эффективной коммуникации, осознает целевую установку и логичность высказывания как средство выражения своей позиции в речи, что позволяет достичь поставленной цели (оптимальный уровень);

знает факторы эффективной коммуникации, осознает целевую установку, но имеет ограниченное представление о логичности высказывания как средстве выражения своей позиции в речи (достаточный уровень);

знает факторы эффективной коммуникации, но не осознает целевую установку и логичность высказывания как средство выражения своей позиции в речи (критический уровень).

3 критерий: умение строить собственное высказывание с учетом норм и ограничений в профессиональном общении.

Показатели:

умеет строить собственное высказывание с учетом норм и ограничений, используя разнообразные средства языка, что позволяет достичь поставленных целей (оптимальный уровень);

умеет строить собственное высказывание с учетом норм и ограничений, но не всегда оптимально использует разнообразные средства языка (допустимый уровень);

умеет строить собственное высказывание с учетом норм и ограничений, но не использует разнообразные средства языка (критический уровень).

4 критерий: умение строить собственное высказывание с учетом факторов эффективной коммуникации в профессиональном общении.

Показатели:

умеет строить собственное высказывание с учетом факторов эффективной коммуникации, осознавая целевую установку и умея логично выражать свою позицию в речи, что позволяет достичь поставленной цели (оптимальный уровень);

умеет строить собственное высказывание с учетом факторов эффективной коммуникации, осознавая целевую установку, но не всегда логично выражает свою позицию в речи, (допустимый уровень);

умеет строить собственное высказывание с учетом факторов эффективной коммуникации, не осознавая целевую установку и не умея логично выражать свою позицию в речи (критический уровень).

5 критерий: владение навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания с учетом норм и ограничений в профессиональном общении.

Показатели:

владеет навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания с учетом норм и ограничений, факторов эффективной коммуникации, что плодотворно влияет на процесс взаимодействия (оптимальный уровень);

владеет навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания с учетом норм и ограничений, факторов эффективной коммуникации, но это не влияет на взаимодействие, так как анализ обычно осуществляется не процессе взаимодействия, а после него (достаточный уровень);

владеет навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания с учетом норм и ограничений, но на основе анализа не вносит коррективы в собственную коммуникативную деятельность (критический уровень).

6 критерий: владение навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания с учетом факторов эффективной коммуникации в профессиональном общении.

Показатели:

владеет навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания с учетом адресата, ситуации, предмета взаимодействия (оптимальный уровень);

владеет навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания, но не учитывает при этом адресата, предмет взаимодействия (достаточный уровень);

владеет навыками анализа и коррекции собственного речевого высказывания, используя эти навыки как "клише" без учета адресата, ситуации, предмета взаимодействия (критический уровень).

Проведенный анализ коммуникативной компетентности педагога в рамках анализа воспитательного занятия показал наличие сформированных критериальных показателей, по которым проводилось исследование на оптимальном (высоком) уровне.

6. Организация и проведение самостоятельного пробного урока с воспитанниками ДОУ

В процессе прохождения производственной практики и на основе анализа посещаемых занятий в ДОУ мною было спроектировано занятие по нравственному воспитанию дошкольников с формированием понятий добра и зла методами народных сказок.

Занятие

Вид деятельности: проблемно-ценностное общение

Форма проведения занятия: этическая беседа

Тема занятия: "Добро и зло в народных сказках"

Методическое обеспечение - видеофильм-сказка "Иван-Царевич и серый волк", формирующий представления о добре и зле в жизни людей.

1. Организационный момент. Вступительное слово педагога.

Ребята, мы сегодня не просто отправимся в путешествие в сказку.

У нас с вами, как у любого героя будет своя цель или миссия, которую мы должны будем выполнить.

На пути нам будут встречаться разные герои, совершающие множество поступков. Проходя по ещё неизведанным тропам сказки, мы с вами должны будем научиться отличать добрых героев от злых, хорошие поступки от плохих и сделать вывод: на какого героя я хотел бы быть похожим?!

Давайте рассмотрим понятия добро и зло.

Добро - всё положительное, хорошее, полезное.

(Словарь С.И. Ожегова)

Добро - нечто положительное, хорошее, полезное; добрый поступок.

Зло - нечто дурное, вредное.

(Словарь С.И. Ожегова)

Зло - действие, имеющее отрицательный смысл и всегда влекущее за собой беды, страдания, горе.

Теперь давайте посмотрим сказки и найдем добрых и злых персонажей в них и определим, какие герои нам больше нравятся и почему.

2. Просмотр видеофильмов.

3. Обсуждение увиденного в сказках.

Вопросы к занятию:

1. Какие персонажи из сказок несут в себе доброту, а какие злые черты характера?

2. Почему добро всегда выигрывает в жизни?

3. Какие качества характера надо приобрести злым персонажам из сказок?

4. Досочините сказки, если бы все злые персонажи в них стали добрыми.

7. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ производственной практики позволяет мне сделать вывод, что объем практики выполнен мною в полном объеме. Мною изучено дошкольное образовательное учреждение, организация предметно-игровой среды для детей, установлены контакты с педагогами ДОУ и детьми анализируемых групп, занятия которых посещались мною в рамках выработки компетенций студента моей специальности согласно курсу и изучаемому материалу.

Посещение занятий позволило мне получить бесценные крупицы реального педагогического опыта воспитания детей дошкольного возраста и проведения с ними учебных занятий.

В процессе посещения занятий мною были обобщены теоретические знания, полученные в процессе обучения, и практические навыки, полученные в ходе производственной практики. Анализ занятий выбранного мною педагога старшей дошкольной группы позволил мне установить, что педагог обладает высокой профессиональной компетенцией, блестящими коммуникативными навыками и личной заинтересованностью в успехах своих воспитанников. Каждое занятие подготавливалось им не только с опорой на инновационную методику преподавания, описанную мною в разделе 4 данного отчета, но и на личный индивидуальный подход к каждому воспитаннику с пониманием интересов детей и их жизненных проблемных ситуаций.

Такой подход к осуществлению педагогической деятельности позволяет педагогу достигать высокого уровня концентрации внимания у учеников в процессе педагогической и воспитательной работы, а также осуществлять полноценное общение с воспитанниками, доводить до них необходимые теоретические знания, совершенствовать их умения и навыки, способствуя выработке необходимых новообразований дошкольного возраста.

Профессиональный опыт педагога, его личностно-ориентированный подход к воспитанникам обеспечивает высокую мотивацию дошкольников при осуществлении своей развивающей и образовательной деятельности в рамках ДОУ, в связи с чем педагогу приходится использовать методы наказания в минимальной степени.

Полученный опыт в результате посещения занятий выбранного мною педагога ДОУ позволил мне самостоятельно осуществлять перманентное приобщение к педагогической деятельности, в начале которой я столкнулась с такими трудностями, как установление контакта с детьми. В процессе знакомства с детьми и формирования у них доверия ко мне мною применялись такие методы как беседа, совместная игровая деятельность, рассказывание, создание проблемных игровых ситуаций.

Дальнейшее приобретение самостоятельного педагогического опыта позволило мне спроектировать и самостоятельно провести занятие по формированию нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в исследуемом ДОУ (раздел 6 отчета по практике). Организация занятия осуществлялась мною с помощью наставника в лице педагога ДОУ, занятия которого посещались мною и проанализированы в данном отчете по производственной практике.

Считаю, что польза, оказанная мною учреждению ДОУ состоит в том, что я осуществляла разнообразную помощь в присмотре за детьми, организации игровой деятельности с детьми как в условиях игровой комнаты ДОУ, так и на прогулках. В процессе осуществления этой деятельности мною были приобретены воспитательные навыки работы с детьми разных периодов дошкольного возраста.

В результате прохождения производственной практики мною были приобретены следующие компетенции, запланированные для студентов моей специальности данного курса обучения:

ОК-5 - способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

ПК-3 - способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

ПК-6 - готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса

ПК-7 - способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

ПК-11 - готовность использовать систематические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.

Считаю, что актуальность прохождения производственной практики является высокой, а полученные знания высокоценными.

В качестве совершенствования отработки деятельностного компонента обучения моей специальности предлагаю увеличить количество часов приобретения производственного опыта на базе образовательных учреждений в период учебного года. Такие занятия можно организовать в качестве практических по специальным дисциплинам, что позволит сформировать практические навыки педагога в большей степени и облегчить психологические барьеры перед дальнейшим трудоустройством и работой по специальности. Полученный практический опыт сформирует дополнительные возможности для студентов с целью их большей востребованности на рынке труда молодых специалистов.

Список использованных источников

1. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2007. - 374 с.

2. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) // Вестник образования. - № 17. - сентябрь 2009.

3. Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.; под ред.В.П. Сергеевой. - М., "Академия", 2011. - 368с.

4. Воспитательная деятельность педагога [Текст]: учебное пособие / под общ. ред. : В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

5. Гликман, И.З. Воспитатика. В 2-х ч. [Текст]: учебник / Гликман И.З. - М.: НИИ школьных технологий Ч. I: Теория и методика воспитания. - 2009. - 168 с.

6. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара: Бахрах, 2009. - 248 с

Дневник производственной практики

Место прохождения практики - дошкольное образовательное учреждение

Вид практики - производственная

Сроки прохождения практики с 20 февраля по 20 марта

Период практики

Раздел практики

Краткие выводы

20 февраля-20 марта

Ведение дневника практики

Составление дневника производственной практики и фиксация в нем этапов ее прохождения

20 февраля

Рациональность использования времени урока учителем

Изучено нормативное определение времени занятий с детьми в ДОУ согласно СанПиН 2.4.1.3049-13

Рациональное использование времени педагогом ДОУ на анализируемых занятиях включало в себя оптимальность времени между этапами занятия, т.е. на объяснение, усвоение детьми и закрепление материала.

21 февраля

Анализ уроков по критерию коммуникативной компетентности учителя

Коммуникативная компетентность педагога считается высокой. Выявлены и определены критерии оценки коммункативной компетентности педагога.

Составлен отдельный всесторонний анализ коммуникативной компетентности педагога и факторов ее формирующих

22 февраля

Профессиональные знания учителя (знание предмета, актуализация знаний, личностная окрашенность, способы побуждения учащихся к активному учению, обучение приемам умственной работы).

Знаниевый компонент в структуре профессионального мастерства педагога представлен:

обширными знаниями по предмету;

глубокими и прочными знаниями психологии и педагогики;

общими культурологическими знаниями.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены