Целью третьего этапа было: сравнить уровень художественно-творческих способностей на начало эксперимента и на конец. Для осуществления цели было проведено занятие «Колыбельные».

3.1 ПЕРВЫЙ ЭТАП. МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПЕТРУШКИ

Цель: отследить, отсмотреть возможности развития у детей художественно-творческих способностей; начать приобщение детей к народному творчеству.

Задачи:

Ш Образовательная: - вспомнить с детьми музыкальные произведения, написанные для детей;

- способствовать знакомству детей с народным творчеством;

- познакомить детей с загадками на музыкальную тему;

Ш Воспитательная: - способствовать воспитанию любви к русской народной музыке;

- воспитывать чувство коллективизма;

Ш Развивающая: - способствовать развитию художественно-творческих способностей;

- способствовать развитию слуха, памяти, мышления, речи, воображения.

Тип игры: сюжетная.

В ходе мероприятия дети были немного зажаты, воспринимали музыку не достаточно ярко, двигались под нее неуверенно. Инициативу не проявляли. К игровым элементам соревнования проявляли положительное отношение.

Развитие музыкальных способностей: на характер, настроение музыки недостаточная эмоциональная отзывчивость, стремление передать ее в движениях не ярко выражено; чувство ритма развито плохо, дети не точно двигаются в соответствии с темпом.

Развитие художественного движения: передача образов и отдельных элементов движения недостаточно выразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве недостаточно развита.

3.2 ВТОРОЙ ЭТАП. ВЕСНА. МАСЛЕНИЦА

ВЕСНА

Цель: определить уровень развития художественно-творческих способностей у детей.

Задачи:

Ш Образовательная: способствовать знакомству детей с народным творчеством;

Ш Воспитательная: - способствовать воспитанию любви к народным праздникам;

- способствовать воспитанию чувства коллективизма;

Ш Развивающая: - способствовать развитию художественно-творческих способностей;

- способствовать развитию музыкального слуха, импровизации, чувства ритма, умения инсценировать различные ситуации.

Тип игры: сюжетная.

Дети мало уверенны в себе, но интерес в работе с коллективом проявляют, воспринимают народную музыку недостаточно ярко, стараются внимательно следить за ее развитием и развитием игры. Ребята с интересом, но с трудом «перевоплощаются» и «входят в образ» переданный в музыке и игре. Дети стараются проявлять инициативу, находчивость, сообразительность. К исполнению ролей относятся положительно.

Развитие музыкальных способностей: на характер и настроение музыки эмоциональная отзывчивость практически не повысилась, но дети стремились передать настроение музыки в движениях более ярко; чувство ритма немного повысилось, детям стало легче двигаться в соответствии с темпом, наиболее ярким ритмичным рисунком, с акцентами, с построением произведения.

Развитие художественного движения: выразительность передачи образов и отдельных элементов движения маловыразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве, произвольно двигаться в соответствии с особенностями немного развились.

МАСЛЕНИЦА

Цель: продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у детей.

Задачи:

Ш Образовательная: познакомить детей с праздником «Масленица» через произведение П. И. Чайковского Февраль «Масленица» из цикла «Времена года»;

Ш Воспитательная: способствовать воспитанию любви к народным праздникам и музыке;

Ш Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, воображения, умения слушать, анализировать.

Занятие проходило в форме урока.

Я кратко познакомила ребят с творчеством композитора П.И. Чайковского; с обычаями праздника Масленица. Рассказала детям, что каждый день Масленицы имеет свое название, что зиму принято изображать в виде соломенного чучела, в женском платье, которое в начале недели сжинают, а в последний день с шумом и смехом сжигают на огромном костре, чтобы прогнать зиму. Ребятам было очень интересно, но их осведомленность о народных праздниках оказалась крайне скудной. Речь плохо развита, дети не умеют правильно формулировать свои мысли. После беседы детям было предложено послушать фрагмент из цикла П. И. Чайковского «Времена года» Февраль «Масленица». После прослушивания мы вновь обратились к теме этого праздника, но здесь речь шла о средствах музыкальной выразительности, говорили о характере музыки. Некоторые ребята продемонстрировали правильное понимание музыки, но не весь класс участвовал в обсуждении. Некоторым учащимся было не интересно, так как у ребят таких занятий никогда не проводилось, они не слушали музыку в классическом исполнении на фортепиано, поэтому им было трудно включиться в эту работу. В конце занятия, я включила детям музыку П. И. Чайковского «Февраль» и попросила нарисовать рисунки, которые навеяла им музыка. Судя по рисункам, воображение у многих детей развито недостаточно.

3.3 ТРЕТИЙ ЭТАП. КОЛЫБЕЛЬНЫЕ

Цель: сравнить уровень художественно-творческих способностей на начало эксперимента и на конец.

Задачи:

Ш Образовательная: познакомить детей с историей колыбельной песни

Ш Воспитательная: способствовать воспитанию интереса и любви к музыке;

Ш Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, музыкальных знаний, мышления, внимания, умения слушать и воображения.

Занятие проходило в форме урока.

Я познакомила детей с историей колыбельных песен, рассказала почему их так стали называть. Дети стали вести себя более активно. Музыку слушали внимательней. Но было заметно, что музыка без слов воспринималась ими проще, чем со словами, потому что слова, наложенные на музыку, заставляют задумываться над смыслом песни, что создает дополнительное напряжение при получении информации. Почти все дети участвовали в обсуждении, они стали уже привыкать к подобным занятиям. Дети стали лучше воспринимать эмоциональную окраску музыки, чувствовать себя уверенней, проявлять сообразительность. Дисциплина на занятии повысилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной работе нами была освещена проблема развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР с помощью использования музыкально-игровых методов.

Мы поставили перед собой цель: выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР. Для достижения поставленной цели была проведена следующая работа:

§ изучен передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме;

§ дано определение сущности художественно-творческих способностей;

§ изучена практика по развитию художественно-творческих способностей, описана методика;

§ отслежены возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей;

§ определен уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР;

§ продиагностировано развитие художественно-творческих способностей;

§ сравнен уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец.

В ходе практической работы были проведены следующие занятия: «Музыкальное путешествие Петрушки», «Весна», «Масленица», «Колыбельные».

Проведя анализ музыкальных занятий, мы смогли отследить возможное развитие художественно-творческих способностей. Таким образом, мы пришли к выводу, что искусство, и в частности музыка как одно из наиболее доступных и распространенных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передавать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отобразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт. И мы поняли, что если задействовать ребят во внеклассных музыкальных занятиях, то можно наблюдать развитие художественно-творческих способностей у детей данного вида.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветлугина В.Н. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр/ издательство академии педагогических наук - Москва, 2000.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педин-тов/ Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 2002.

3. Готсдинер П.Л. Музыкальная психология/ международная академия педагогических наук - Москва, 2002.

4. Гусейнова, Раджабова Театр в школе-интернате - Москва, 2001.

5. Давыдов В. Искусство и дети. А зачем?/ Современная культура, 2000.

6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений - 3-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

7. Жилинская С.А. Игровые модели детского фольклора - Екатеринбург, 2001.

8. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг - СПГ.: Питер, 2000.

9. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, М.: Просвещение, 2001.

10. Медведева Е.А., Комисарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Е.А. Медведевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

11. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству, - Вопросы психологии, -1998, №1.

12. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей/ Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 2001.

13. Музыкально-певческое воспитание детей в образовательной школе/ издательство «Музычна Украйина», 2000.

14. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

15. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве, - Вопросы психологии, 1997.

16. Соколова В.Н. Приобщение младших школьников к народной музыкальной культуре/ Начальная школа, 2002.

17. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

18. Фатеев С.В. Детские музыкальные праздники: Сборник. - М.: Лабиринт-Пресс, 2000.

19. Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания: Учебное пособие для специальных музыкальных учебных заведений/ Министерство культуры РФ, Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма - 2-е издание, перераб. и доп.-СПб.: Лань,2000.

19. Хороводы, музыкальные игры: Описание с нотным приложением - СПб.: Композитор, 1997. (Дет. праздники).

20. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: - Интерпракс, 1994.

21. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

22. Якиманская Л.А. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

В целом для анализа игр была предложена следующая схема:

Фамилия, имя, отчество и место работы педагога, заполнившего данную схему.

Анализ игр.

1. Название игры; название музыкального произведения, сопровождающего игру; композитор. Краткое описание игры.

2. Тип игры:

А) сюжетная, сопровождаемая программной музыкой;

Б) сюжетная, сопровождаемая песней;

В) несюжетная.

3. Программные умения, обучение которым происходит в процессе разучивания данной игры:

А) музыкальные;

Б) двигательные.

4. Общее развитие ребенка в процессе музыкальных игр во взаимосвязи с развитием художественно-творческих способностей:

А) способность воспринимать ясно, ярко музыку, внимательно следить за ее развитием и развитием игры, оценить их;

Б) способность «перевоплотиться», «войти в образ» переданный в музыке, в игре; проявить воображение - внести свою трактовку при передаче образа;

В) развитие познавательных способностей; проявление инициативы, находчивости, сообразительности, поиски новых способов выполнения музыкально-двигательных заданий»

Г) проявление правильного отношения к музыкальной игре: положительное отношение к игровым образам, к элементам соревнования, к исполнению ролей;

Д) проявление воли, находчивости, выдержки при выполнении музыкально-двигательных заданий.

5. Развитие музыкальных способностей:

А) эмоциональная отзывчивость на характер музыки, на ее настроение; стремление передать это в движении;

Б) чувство ритма - способность точно двигаться в соответствии с темпом, наиболее ярким ритмичным рисунком, с акцентами, с метром, с пульсацией, с построением произведения.

6. Развитие художественного движения:

А) выразительность передачи образов и отдельных элементов движения;

Б) способность быстро переключаться с одного движения на другое, тормозить его, ориентироваться во времени и в пространстве, произвольно двигаться в соответствии с особенностями музыкального произведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Найди свою пару

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по заданному основанию), самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее подбираются парные флажки разного цвета (например, два красных, два оранжевых, два желтых) и бубен.

Ход игры: педагог раздаст флажки, по одному для каждого ребенка. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу останавливаются и каждый ищет свою пару -- того, у кого флажок такого же цвета. При продолжении игры дети вновь разбегаются, а педагог дает им флажки другого цвета. Ориентируясь на новый цвет флажка, они опять ищут свою пару. Ошибки разбираются коллективно.

Разложи игрушки

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по самостоятельно найденному основанию), самоконтроля.

Организация: если игра проводится индивидуально, перед ребенком складываются игрушки: собачка, волчок, лягушка, пирамидка, игрушечная посуда, кукла и т. п. Если она проводится по группам, это вносит в игру определенный соревновательный элемент, азарт. В этом случае у каждой группы свой набор игрушек. Решения оцениваются по правильности и быстроте действий. Ошибки разбираются.

Ход игры: педагог предлагает разложить игрушки в каком-то порядке выбранному детьми основанию («сейчас они лежат вперемешку»). Правильные решения одобряются, неправильные разбираются.

Положи куда надо

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации изображений предметов (по заданному основанию), самоконтроля.

Организация: проводится индивидуально, заранее подготавливаются карточки с наклеенными или нарисованными геометрическими фигурами -- кругами, квадратами, треугольниками трех цветов (красного, синего, желтого). Каждая фигура определенного цвета повторяется в трех экземплярах, всего 27 карточек.

Ход игры: ребенок сидит за столом напротив педагога, который выкладывает перед ним карточки с одинаковыми по форме и разными по цвету фигурами. Сбоку на столе лежат остальные карточки. Педагог берет одну из них и просит ребенка положить «куда надо». Когда все карточки будут разложены, педагог спрашивает ребенка: «Какие карточки ты положил сюда?» Правильный ответ одобряется, неправильный предлагается обдумать и исправить.

Ежики

Цель игры: та же, что и в предыдущей игре, но основание для классификации определяют сами дети.

Организация: игра проводится фронтально. Все дети получают картинки с изображениями ежиков и зонтиков разных величин: двух больших и двух маленьких.

Ход игры: педагог рассказывает сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей -- папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять и вышли в поле. Там не было ни дома, ни деревьев. (Детям предлагается положить перед собой фигурки ежей.). Вдруг папа-еж сказал: "Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь". "Побежали в лес, -- предложила мама-ежиха. -- Спрячемся под елкой". Но тут пошел дождь, ежи не успели спрятаться. У вас, ребята, есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики».

После игры разбирается, ориентируются ли дети в классификации изображений по величине.

Скажи слово с нужным звуком

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч.

Ход игры: дети становятся в круг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузы бросает мяч одному из играющих. Ребенок должен назвать слово со звуком «а» («Шапка») и бросить мяч другому и т.д. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбираются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.

Одинаковое и разное

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по самостоятельно найденному основанию -- дополнению слов, относящихся к одной группе), самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее подготавливаются цепочки слов, входящих в общую группу, например, лошадь, собака, корова; ложка, вилка, тарелка; платье, пальто, юбка…

Ход игры: игру можно проводить по-разному: сначала учитель предлагает детям продолжить цепочку теми словами, которые подходят к данной группе; затем можно предложить продолжить цепочки теми, которые совсем не подходят.

Ошибки разбираются совместно

Дай название

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля.

Организация: игра может проводиться как индивидуально, так и фронтально; перед школьниками на столе лежат либо предметы, относящиеся к одной группе, либо их изображения (например, игрушки -- мячик, матрешка, кукла, машинка).

Ход игры: педагог предлагает рассмотреть предметы (или их изображения) и дать им общее название. Неправильные ответы разбираются.

Отгадай загадку

Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, обобщения, самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подобрать загадки, раскрывающие признаки предметов, (например, «Смотрит, разговаривает, спит, а не живая»; «Два брюшка, четыре ушка» и т.д.).

Ход игры: педагог загадывает загадку, а дети должны отгадать, о чем или о ком идет речь. Неправильные ответы разбираются.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ

ТЕМА: МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПЕТРУШКИ

ЦЕЛЬ: отследить возможности развития у детей художественно-творческих способностей, начать приобщение ребят к народному творчеству.

ЗАДАЧИ:

Ш Образовательная: - познакомить детей с загадками на музыкальную тему;

- вспомнить с детьми музыкальные произведения, написанные детьми;

- способствовать знакомству детей с народным творчеством;

Ш Воспитательная: - способствовать воспитанию любви к русской народной музыке;

- воспитывать чувство коллективизма;

Ш Развивающая: - способствовать развитию художественно-творческих способностей;

- способствовать развитию музыкального слуха, памяти, мышления, речи, воображения.

ОБОРУДОВАНИЕ: кукла Петрушки, фишки, магнитофон, кассеты с музыкой, листы бумаги, карточки с названиями станций.

Работа с ассистентом, который включает и выключает музыку, а также вывешивает названия станций.

Ход мероприятия.

(русская народная музыка)

Я с детьми захожу в кабинет. Мы держимся за руки и в кабинете водим хоровод. (музыку выключается)

-Какое настроение вызвала у вас эта музыка?

Дети высказываются.

-А знаете почему мы с вами сейчас водили хоровод?

-Нет.

-Потому что раньше наши предки в праздники и когда хотели повеселиться, поиграть водили хороводы. А вы хотите сейчас поиграть и повеселиться?

-Да.

-Так давайте отправимся в музыкальное путешествие. Но отправимся не одни, нас будет сопровождать Петрушка.

(ставлю Петрушку на видное место)

-В путешествии вам надо будет отвечать на вопросы, а кто лучше всех будет отвечать, тем Петрушка будет давать фишки.

Итак, отправляемся.

(музыка)

Беремся с детьми за руки и водим хоровод цепочкой.

(музыка выключается)

-Вот мы и прибыли на первую станцию, которая называется «Угадай мелодию». (ассистент включает музыку, дети угадывают и получают за ответы фишки)

1. Во поле береза стояла.

2. В траве сидел кузнечик.

3. Колыбельная «Спокойной ночи, малыши».

4. Песенка мамонтенка.

-Молодцы. Движемся дальше.

(музыка)

Беремся с детьми за руки и водим хоровод цепочкой.

(музыка выключается)

-А вот и вторая станция. Как она называется?

-«Отгадывание загадок»!

-Верно. Вам надо будет отгадать загадки.

1. Сам пустой, голос густой,

Дробь отбивает, ребят созывает.

Барабан.

2. В руки ты ее возмешь,

То растянешь, то сожмешь.

Звонкая, нарядная,

Русская, двухрядная.

Заиграет, только тронь.

Как зовут ее?

Гармонь.

3. За окном шумит буран,

За стеной поет…

Баян.

4. В лесу вырезана,

Гладко вытесана,

Поет, заливается.

Как называется?

Балалайка.

После каждого правильного ответа звучит соответствующая музыка.

-Отправляемся с Петрушкой дальше.

(музыка)

(хоровод)

(музыка выключается)

-Следующая станция «Отгадывание кроссворда».

(дети разгадывают кроссворд)

-Следуем дальше.

Станция «Угадай инструмент»

-Сейчас прозвучит русская народная музыка, вам надо будет назвать инструменты, которые вы услышали. За каждый правильный ответ Петрушка, как всегда даст фишку.

(дети отгадывают, какие инструменты звучат)

-Молодцы. Отправляемся дальше.

Станция «Нарисуй-ка».

-Теперь вы будете рисовать. Садитесь на свои места. Сейчас будет звучать музыка, а вы должны нарисовать то, на что она вдохновляет вас. Доставайте свои карандаши и фломастеры.

(выдаю листочки)

(звучит музыка «Во поле береза стояла»)

(дети рисуют)

-Нарисовали? Молодцы. Сейчас пусть каждый выйдет, покажет нам свой рисунок и расскажет, что нарисовал и почему.

(дети выходят по очереди)

-Сегодня мы путешествовали вместе с Петрушкой, ему очень понравилось с вами, и он приготовил вам подарки.

(достаю мешочек и даю каждому по конфетке)

-Что надо сказать Петрушке?

-Спасибо!

-А теперь давайте узнаем какое у вас настроение. У каждого из вас на партах 3 кружочка: красный обозначает радость, синий - немного грустно, а черный - плохое настроение. Поднимите те кружочки, которые определяют ваше настроение.

-Спасибо за занятие. Мне и Петрушке очень понравилось путешествовать с вами, но, к сожалению, надо расставаться. До встречи.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

КОНСПЕКТ ПРАЗДНИКА

ТЕМА: ВЕСНА

НАЗВАНИЕ: Дудочка

ЦЕЛЬ: определить уровень развития у детей художественно-творческих способностей.

ЗАДАЧИ:

Ш Образовательная: способствовать знакомству детей с народным творчеством.

Ш Воспитательная: - способствовать воспитанию любви к народным праздникам;

- способствовать воспитанию чувства коллективизма.

Ш Развивающая: - способствовать развитию художественно-творческих способностей;

- способствовать развитию музыкального слуха, импровизации, чувства ритма, умения инсценировать различные ситуации.

ОБОРУДОВАНИЕ: костюм пастушка и зайчика; макет березы; музыкальные инструменты: дудочка, треугольник, бубен.

Ход праздника.

Дети входят в зал.

Ведущий: Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнату.

Мы захлопали в ладоши (хлопают):

Очень рады солнышку.

-Ребята, посмотрите, где у нас солнышко? Как стало тепло! Солнечные лучики согрели нашу березку, и она ожила. Что появилось на веточках?

Дети: Листочки!

Ведущий: Верно. Она стала красивая, молодая. Мы ее порадуем и расскажем стихи о нашей березоньке.

(стихи детей о березе)

Ведущий: А теперь давайте поводим хоровод для нашей березки.

(хоровод «Ай, да березка»)

(дети садятся, ведущий зовет ребенка, одетого в пастушка)

Ведущий: Кто там вышел на лужок,

На зеленый бережок?

Кто играет на дуде?

Где он? Где?

Пастушок: Это Ваня - пастушок

Выгнал коз на бережок.

Льется песня по утру:

Ту-ру-ру.

Ведущий: Ах, какой красивый пастушок! Покажи-ка нам свою дудочку. Какая она красивая! Ни один праздник без нее не обходится. Ты сыграй, а мы послушаем.

(звучит музыка дудочки, ребенок имитирует игру на инструменте)

Пастушок: Как без дудки,

Вот беда!

Ходят ноги не туда.

А как дудочку почуют,

Сразу ноженьки танцуют!

(танец «Полька - Янка» с пастушком.

Белорусский народный танец)

Ведущий: Хорошо танцевали, ребята. Только что-то наш пастушок загрустил. Что случилось?

(пастушок молчит, плачет)

Ведущий: Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду.

Потерял пастух дуду.

Как наш праздник продолжать?

Надо дудочку искать!

-Давайте все вместе искать дудочку пастушка.

(все ищут)

Ведущий: Как помочь пастушку? Кто знает?

(выбирает ребенка)

Ребенок: Лишь заря на дворе,

Утка в дудочку играет,

А утята подпевают.

(хоровод «Веселая дудочка», муз. Красева)

Ведущий: Веселая дудочка у утки. Это твоя, пастушок?

Пастушок: Нет.

Ведущий: Ну что ж, будем искать дальше. Смотрите, ребята, музыкант идет. Что у него за инструменты?

(музыкант показывает, дети называют: треугольник, бубен, дудочка)

Ведущий: Пастушок, а эта дудочка твоя?

Пастушок: Нет.

Ведущий: Не нашли мы дудочку у музыканта, может нам сделать новую? Савка и Гришка умеют.

(«Савка и Гришка» - белорусская народная песня. Инсценировка)

Ведущий: Нет, все не то. Уже праздник кончается, а мы все дудочку никак не найдем. Смотрите, вон зайчик бежит, дудочку несет!

Зайчик: Я узнал про ваше горе,

Бегал в лес и бегал в поле,

И по лугу я скакал.

Всюду дудочку искал.

А нашел я под березой,

Там в нее играли козы.

Ведущий: Играй, пастушок, в свою дудочку и собирай всех ребят на веселую пляску!

(«На зеленом лугу» - змейка и свободная пляска)

Ведущий: Ребята, а еще под березой зайчик нашел вот этот узелок. Это не твой пастушок? Давайте посмотрим, что в нем!

(раздача подарков)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: МАСЛЕНИЦА

ЦЕЛЬ: продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у детей.

ЗАДАЧИ:

Ш Образовательная: познакомить детей с праздником «Масленица», через произведение П.И. Чайковского Февраль «Масленица» из цикла «Времена года»;

Ш Воспитательная: способствовать воспитанию любви к народным праздникам и музыке;

Ш Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, умения слушать и анализировать.

ОБОРУДОВАНИЕ: доска, мел, кассета, магнитофон, рисунки с изображением природы.

Ход мероприятия.

Этапы	Вре-мя	Частные задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент Основная часть	1ґ 35ґ	Настроить детей на урок. Подвести к теме. Развитие мышления. Развитие внимания, умения анализировать Кратко познакомить с композитором П. И. Чайковским и его творчеством. Развитие умения слушать и анализировать Познакомить детей с обычаями проведения праздника «Масленица». Развитие воображения. Выявить знания, полученные на занятии. Рефлексия занятия детьми.	-Здравствуйте, ребята. Садитесь. -Скажите, какой самый веселый, шумный, общенародный праздник в конце февраля, начале марта? -Кто сможет описать природу в это время: конец февраля, начало марта, т. е. переход зимы в весну? как еще, кроме словесного описания, можно изобразить красоту природы? Через что? -Посмотрите на эти иллюстрации на доске. -По каким признакам мы можем определить, что это конец зимы, начало весны? -Давайте попробуем увидеть красоту природы в музыкаль-ном произведении П. И. Чайковского. Кто такой П. И. Чай-ковский? -А что вы о нем знаете? Может что-нибудь связано с его именем? П.И. Чайковский очень любил Родину и русскую природу. Свою любовь он воплотил в одном из произведений, которое мы сейчас послушаем. Слушайте внимательно. (включаю музыку) -Какой характер музыки? -Что хотел передать через музыку П. И. Чайковский? -Что вы представляли, слушая музыку? Какую картину? -Как бы вы назвали это произведение? -А вот П. И. назвал его «Февраль». -Ребята, может кто-нибудь услышал в произведении отклики Масленицы? -А что делают в Масленицу? -А кто-нибудь из вас знает почему возникло такое название? -Название «Масленица» возникло потому что на этой неделе по обычаю мясо исключали из пищи, а молочные продукты разрешалось употреблять - вот и пекут блины масленые. -А почему пекут именно блины? -Верно. Масленица длится целую неделю, каждый день недели имеет свое название: Понедельник - Встреча; Вторник - Заигрыш; Среда - Лакомка; Четверг - Разумей; Пятница - Тещины вечера; Суббота - Золовкины посиделки; Воскресенье - Прощеный день. -Что происходит в конце праздника? -А зачем сжигают чучело? -Зиму принято изображать в виде соломенного чучела, в женском платье. В начале недели чучело встречают, а в последний день с шумом, смехом сжигают на огромном костре. Прогоняют зиму. А чтобы позвать весну, поют различные заклички. А еще люди стряпают печенья в виде птичек. -Ребята, я вам сейчас включу музыку, которая тоже называется «Февраль». А вы должны будете нарисовать то, что представляете. (раздаю листочки)(включаю музыку)Теперь пусть каждый выйдет, покажет нам свой рисунок и расскажет, что нарисовал и почему .-Что нового вы узнали на занятии? -Чем вам понравилось занятие? А чем не понравилось? -Спасибо за занятие.	Садятся -Масленица. -Птички прилетают -Капель. -Солнышко начинает пригревать. -Ручейки появляются. -Снег начинает таять. -Через рисунки. -Картинки и фото-графии. -Стихи. -Музыку. Высказываются. -Музыкант. -Композитор. -г. Чайковский. -Театр оперы и балета им. П.И. Чайковского. Слушают. -Веселый. Высказываются. Высказываются. Высказываются. Выказываются. -Пекут блины. -Ходят в гости. -Жгут чучело. -Нет. -Потому что блин олицетворяет солнце. -Катаются на лошади. -Сжигают чучело. Высказываются. Рисуют. Демонстрируют рисунки. Высказываются. Высказываются. Высказываются.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: КОЛЫБЕЛЬНЫЕ

ЦЕЛЬ: сравнить уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения эксперимента и на конец.

ЗАДАЧИ:

Ш Образовательная: познакомить детей с историей колыбельной песни;

Ш Воспитательная: способствовать воспитанию интереса и любви к музыке;

Ш Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, развитию музыкальных знаний и творческого воображения.

ОБОРУДОВАНИЕ: кассета, магнитофон, листы бумаги, фломастеры, карандаши.

Ход мероприятия.

Этапы	Время	Частные задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент. Вводная часть Изучение нового материала Итог. Рефлек-сия.	1ґ 5ґ 15ґ	Организовать детей. Настроить детей на дальнейшую работу. Познакомить детей с историей возникновения колыбельных песен. Воспитание любви к мамам и песням. Развитие знаний о композиторах Развитие мышления, внимания и умения слушать. Развитие мышления. Развитие внимания, умения слушать. Развитие умения сравнивать. Подведение итогов. Рефлексия детей. Развитие воображения, фантазии, мелкой моторики. Развитие речи.	-Здравствуйте, ребята. Садитесь. (включаю муз. фон) -Спи, младенец, мой прекрасный, Баюшки-баю. Тихо смотрит месяц ясный В колыбель твою. Стану сказывать я сказки, Песенку спою. Ты ж дремли, закрывши глазки, Баюшки-баю. М. Лермонтов. Появился на свет маленький человек, и сразу же зазвучали над его колыбелью тихие, сердечные напевы. Не понимает, конечно, малыш, что звучит над ним песня - хоть и с простыми, но очень ласковыми словами, хоть и с простой, но очень нежной мелодией. Не понимает, а все равно услышит, успокоится и заснет. Когда мама поет своему малышу колыбельную песню, ей и в голову не приходит, что она в этот момент «занимается музыкой». Нет. Она просто убаюкивает малыша. И входит музыка с колыбельной песней с первых же дней в жизнь ребенка как частица самой этой жизни. Сегодня на уроке музыки мы познакомимся с жанрами колыбельных песен. Вспомните, вам мама пела колыбельные песни? -А какие, например? Кто помнит? -Колыбельные песни - это первые мелодии, первые музыкальные впечатления человека. Они появились давным-давно, в глубокой древности. Ребята, а вы знаете почему эти песни называются колыбельными? -Раньше, да и сейчас делают детские кроватки так, чтобы их можно было покачивать и назывались они «колыбелью» от слова «колебать» или «качать». Поэтому песни, которые пели у колыбели стали называть «колыбельными». Ребята, а как вы думаете, раньше колыбели в деревнях и колыбели в богатых домах были одинаковыми? -А почему? -Да, ребята. В деревнях колыбель висела на веревках и кто мимо пройдет, тот ее и подкачнет, а назывались эти колыбельки «зыбочки». А вот в богатых домах колыбели стояли на ножках, похожих на лыжи и рядом с колыбелью сидела няня и качала ее ровно и аккуратно. Откуда же взялись колыбельные песни? А это мама придумывала ласковые слова на ходу и перепевала их несколько раз и получалась песня. Другая мама пела по-своему самые красивые и нежные песни. И они передавались из поколения в поколение. А кто их сочинил уже никто не помнит. Вот и получилось, что песни придуманы народом. Их и назвали «народные колыбельные». Ребята, а кто еще кроме народа продумывает стихи, сочиняет музыку, мелодии? -Да. Композиторы и музыканты сочиняют и воплощают в жизнь свои задумки. Каких композиторов вы знаете? -А колыбельные всегда со словами или бы-вают без слов? -Давайте послушаем колыбельную П. И. Чайковского в инстру-ментальном исполне-нии. (включаю) -Какое у вас сейчас состояние, настрое-ние? -Да, ребята. Мы рас-слабляемся и отды-хаем, когда слушаем тихую и нежную ме-лодию. -Но ведь еще бывают колыбельные со слова-ми Скажите, какое со-держание таких ко-лыбельных? -А теперь давайте послушаем колыбель-ную со словами. Ее сочинил Шуберт. (включаю) -Какой характер музы-ки? -Какое у вас настрое-ние? -А кого из этой песни вы запомнили? -Какие это животные? -Да. Животные в колыбельных песнях все ласковые и добрые. Они помогают ребятам заснуть и ощутить теплоту и заботу. Кто-нибудь из вас слышал уже эту колыбельную? -Кто помнит, как она называется? -Верно. Скажите, а какую колыбельную слушать сложнее со словами или без слов? -Почему? -Верно. Итак, ребята, с чем мы сегодня познакомились? -Что нового вы узнали? -Что вам понравилось на занятии? -А что не понравилось? -Сейчас я вам раздам листочки, а вы достаньте карандаши или фломастеры. Вам надо будет нарисовать ко-лыбельки, так как вы их себе представляете. (раздаю листочки и включаю колыбельную П.И. Чайковского в инструментальном исполнении) (демонстрация, обсуждение рисунков)	Садятся. -Да. Вспоминают. -Нет. -Нет. -Потому что в деревнях не было денег на красивые колыбели. -Композиторы. -Моцарт. -Бах. Бетховен. -Шопен. -Чайковский -Шостакович. -Рахманинов. -Шаинский. -Бывают и без слов. Слушают. -Расслабленное. -Хочется спать. -Спокойное. -В колыбельных песнях поется про животных, маленьких детей, о том, что им нужно спать. Слушают. -Музыка спокой-ная, нежная. -Спокойное и за-думчивое. -Рыбку, месяц. -Мышку. -Птенчика. -Добрые. -Ласковые. -Маленькие. -Да. -«Спи, моя радость, усни». -Со словами. -Потому что, когда звучала колыбель-ная без слов, мож-но было просто слушать музыку и расслабиться. А когда звучала ко-лыбельная со сло-вами, мы начали прислушиваться к ним и думать. -Когда звучит му-зыка со словами, пытаешься сосре-доточиться и по-нять смысл песни. -С колыбельными. Высказываются. Высказываются. Высказываются.