Особенности экологического образования подростков на примере ВДЦ "Орленок"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра геоэкологии и природопользования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ ВДЦ «ОРЛЕНОК»

Работу выполнил А.Н. Андрущенко

Факультет географический курс 4

Направление 022000.62 - «Экология и природопользование»

Содержание

Введение

1. Теоретические основы экологического образования школьников

1.1 Международные соглашения в области образования для устойчивого развития

1.2 Становление экологического образования в России

2. Структура экологического образования

2.1 Понятие «экологическое образование»

2.2 Отражение экологического образования в школьных программах и учебниках

2.3 Принципы и задачи экологического образования

3. Экологическое образование подростков на примере Всероссийского детского центра «Орленок»

3.1 История и краткая характеристика деятельности Всероссийского детского центра «Орленок»

3.2 Смены экологической направленности Всероссийского детского центра «Орленок» в 2015 году

3.3 Программа «Твой след на планете»

3.4 Дополнительная общеобразовательная естественнонаучная программа «Живое Черное море»

3.5 Итоги реализации программ экологической направленности в «Орленок» за период от 01.06.2012 до 01.07.2013

4. Исследование уровня экологических знаний у подростков 14-17 лет в рамках всероссийского детского центра «Орленок» и учеников школ Краснодарского края

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Вся предшествующая история человечества была неразрывно связана с природой, с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей среды. В начале третьего тысячелетия человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой - «эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходится начинать думать по-иному, чем до сих пор». Возникла необходимость принципиально нового подхода - «осознания природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого» [Зверев, 2003, с. 21].

Сохранение окружающей среды является глобальной экологической проблемой. На смену потребительскому взгляду на природу приходит новая система ценностей, в создании которой особая роль принадлежит системе образования. Особо значимую роль в этом процессе играет непрерывное экологическое образование и воспитание, формирующее экологическую культуру современного человека, чувство ответственности за свои дела. Ведь отношение человека к природной среде, к себе, как части природы, во многом определяется именно его экологической культурой.

Одним из важных центров экологического образования в интересах устойчивого развития является Всероссийский детский центр (далее ВДЦ) “Орленок”, обладающий высоким образовательным потенциалом. Это самое крупное учреждение дополнительного образования федерального значения в России, работающее круглогодично. Ежегодно сюда приезжают до 2500 учащихся разного возраста в одну летнюю смену, и до 1000 - в зимнюю со всей России.

ВДЦ «Орленок» в структуре экологического образования подростков занимает одно из первых мест по уникальности тех подходов, которые применяются в рамках экологического образования в рамках временного детского коллектива. Природно-климатические особенности региона способствуют изучению окружающий среды практически круглогодично по всему циклу естественных наук.

Целью данной работы является изучение особенностей экологического образования подростков в рамках Всероссийского детского центра «Орленок». В соответствии с целью работы в ней определены следующие задачи:

- изучить теоретические основы экологического образования школьников;

- исследовать содержание экологического образования в школьных программах и учебниках;

- рассмотреть экологическое образование подростков на примере всероссийского детского центра «Орленок»;

- провести исследование уровня экологических знаний у подростков 14-17 лет в рамках всероссийского детского центра «Орленок» и учеников школ Краснодарского края.

Теоретическую основу работы составляют материалы, изложенные в работах Зверева [2003], Захлебного [1994], Касимова [2003], Степанова [2014], Черкашина [2013].

1. Теоретические основы экологического образования школьников

1.1 Международные соглашения в области образования для устойчивого развития

Развитие образования и просвещения в целях достижения устойчивого развития обсуждается во всем мире на уровне глав государств и правительств, в рамках различных международных и межправительственных организаций и рабочих групп, неправительственных организаций, ассоциаций работников просвещения и других объединений в течение ряда лет. В различных странах и регионах планеты внедряются учебные курсы, готовятся концепции и доклады, но разработкой глобальных и региональных соглашений в этой области международные организации занялись только в последние годы.

В 70-е годы прошлого столетия экологическое образование («образование в области окружающей среды») было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных подходов (средств) гармонизации взаимодействия человека и природы. Главным основанием экологического образования является признанное мировым сообществом право человека на благоприятную среду жизни. Качество окружающей среды определяет здоровье - основное право человека и главную цель развития цивилизации. Экологическое образование необходимо для формирования подлинного человеческого отношения к природе, определения допустимой меры преобразования природы, усвоения специфических социоприродных закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека.

В 1977 г. ЮНЕСКО и ЮНЕП от имени Организации Объединенных Наций провели в Тбилиси Первую Всемирную межправительственную конференцию по вопросам образования в области окружающей среды. Эта конференция стала наиболее важным событием, символизирующим пятилетие Стокгольмской декларации, принятой в 1972 [Тбилисская декларация … , 2009], документа, заложившего основы переориентации мирового сообщества от стихийного нескоординированного развития к планированию оптимального будущего человечества.

В 1972 г. было признано, что дальнейший экономический рост на основе рыночных принципов самоорганизации приведет к истощению природных ресурсов и недопустимому загрязнению окружающей среды, что формирующиеся идеалы общества потребления не соответствуют реальным возможностям биосферы. Обсуждались проблемы гармонизации социальных отношений, в том числе мирное существование, сдерживание гонки вооружения, признание прав человека и равенства всех людей, распространение демократической модели организации общества. На Стокгольмской конференции была сформулирована опасность возможной экологической катастрофы и приняты рекомендации о необходимости переориентации современного общества на иной тип экономики, считающейся с экологическими требованиями и ограничениями. Решить эту задачу в демократическом обществе без сознательной поддержки населения невозможно. Поэтому образованию отвели одну из главных ролей в предотвращении экологического кризиса.

К 1977 г. были сформулированы главные задачи и методы экологического образования. На Тбилисской конференции были согласованы и приняты рекомендации членам международного сообщества по развитию экологического образования, которые содержатся в итоговом документе - Тбилисской декларации. В ней признано, что образованию следует играть ведущую роль в осознании проблем окружающей среды. Экологическое образование должно охватывать людей всех возрастов, на всех ступенях формального и неформального образования (принцип непрерывности экологического образования). Образование должно вовлекать человека в активный процесс решения экологических и социальных проблем, поощрять инициативу, чувство ответственности и стремление к построению лучшего будущего. В декларации сформулированы три основные цели образования в области окружающей среды:

- развитие ясного понимания и чувства озабоченности в отношении экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимости в городских и сельских районах;

- предоставление каждому человеку возможности получать знания, усваивать ценности, проявлять отношение, брать на себя обязательства и приобретать навыки, необходимые для охраны и улучшения окружающей среды;

- создание новых типов поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

Для достижения этих целей в рамках государственной политики рекомендовано:

- предусмотреть меры по включению в учебные программы разделов по охране окружающей среды, экологической безопасности;

- развивать соответствующие исследования для совершенствования экологического образования;

- сотрудничать между собой, щедро делясь передовым опытом;

- использовать экологическое образование в качестве эффективного инструмента интеграции международного сообщества, роста взаимопонимания и укрепления мира.

Тбилисская декларация заложила крепкие основы развития экологического образования, что в значительной мере облегчило во всем мире и в нашей стране своевременную подготовку населения для осуществления в повседневной жизни новых принципов, соответствующих современной концепции устойчивого развития человечества [Касимов, 2003, с. 53].

Современная концепция образования для устойчивого развития (ОУР) во многом опирается на соглашения о развитии экологического образования, такие, как Тбилисская декларация (ЮНЕСКО-ЮНЕП, 1977 год), Салоникская декларация (ЮНЕСКО, 1997 год), Белградская хартия (ЮНЕСКО-ЮНЕП, 1975 год). В ее основе лежит принятая главами государств в 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию «Повестка дня на 21 век» и ряд других важнейших документов.

Однако, очевидно, впервые совершенно определенно вопрос о необходимости международных соглашений и действий в области ОУР на глобальном уровне был поставлен в процессе подготовки к Всемирному Саммиту по устойчивому развитию (ВСУР, 2002 год, Йоханнесбург, ЮАР). На региональном подготовительном совещании региона Европейской экономической комиссии ООН на уровне министров было принято заявление по всем вопросам подготовки к Саммиту. Параграф 31 данного документа гласит: «Мы решили совершенствовать систему образования и разработку программ обучения по устойчивому развитию в целях углубления общего понимания того, как осуществлять и поощрять устойчивое развитие на практике. Это должно включать инициативы в таких областях, как образование, наука и партнерство с предпринимательскими кругами и промышленностью и неправительственными заинтересованными кругами, с уделением особого внимания учебным программам, связанным с устойчивым развитием. Образование в целях устойчивого развития должно поощрять формирование у людей чувства личной и коллективной ответственности и тем самым изменения в поведении, если они необходимы».

Делегаты всемирного саммита по устойчивому развитию неоднократно ставили вопрос о развитии ОУР. В Плане выполнения решений Всемирной встречи на высшем уровне по устойчивому развитию, в частности говорится: «Создать регулярные каналы общения руководителей и научной общественности для представления запросов и получения научно-технических консультаций в связи с осуществлением Повестки дня на XXI век, а также создать и укрепить сети науки и образования в интересах устойчивого развития на всех уровнях с целью обмена знаниями, опытом и передовой практикой и создания научного потенциала, в частности в развивающихся странах». (Параграф 111). В Йоханнесбурге было решено также «рекомендовать Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций рассмотреть вопрос о провозглашении десятилетия, начинающегося с 2005 года, десятилетием образования в интересах устойчивого развития».

Генеральная Ассамблея ООН на своей 57 сессии в сентябре 2002 года поручила ЮНЕСКО быть ведущим агентством в подготовке и проведении десятилетия образования в интересах устойчивого развития, которое начнется 1 января 2005 года. Управляющий Совет ЮНЕСКО на своей 166 сессии в апреле 2003 года ратифицировал решение о проведении Десятилетия ОУР и постановил включить деятельность по поддержке Десятилетия в рабочие планы ЮНЕСКО на последующие 2 года [Касимов, 2003, с. 60].

Одной из последних международных конференций посвящённых экологическому образованию является ХХ Международная научная конференция «Экологическое образование для устойчивого развития: шаг в будущее» прошедшая в Москве 26 - 27 июня 2014 года. Международная научная конференция проходит в период, когда в большинстве стран и международных организациях подводят итоги «Десятилетия образования для устойчивого развития» (2005 - 2014), определяют уровень внедрения в образование принципов, ценностей и методов устойчивого развития В конференции приняли участие около 100 человек из 21 региона России, а также Швейцарии, США, Беларуси, Сербии - представители государственных, общественных и научных организаций, природоохранных служб, средств массовой информации, специалисты в области экологического образования, воспитания и просвещения, преподаватели вузов, методисты, учителя и другие заинтересованные лица. Участники конференции поделились опытом организации экологического образования для устойчивого развития в различных регионах страны и на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего профессионального, последипломного и неформального образования, а также образования третьего возраста [Рекомендации ХХ международной конференции, 2014, с. 4].

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития, объявленного ООН как важное международное образовательное мероприятие по реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития, в этом году завершается. И Десятилетие ООН, и Стратегия ЕЭК ООН направлены на то, чтобы правительства стран мира приняли необходимые национальные законодательные и нормативные акты по внедрению идей и целей образования для устойчивого развития в свои национальные системы образования, в практику работы общественных экологических организаций и повседневную деятельность бизнеса [Степанов, 2014, с. 4].

В настоящее время десятилетие образования в интересах устойчивого развития завершилось, и, подведя итог, была проведена международная конференция, 10 ноября 2014 в префектуре Айти-Нагоя (Япония) открылась Всемирная конференция ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития. В конференции на тему «Обучение сегодня в интересах устойчивого будущего» приняли участие более тысячи человек. Цель Конференции - отметить важные достижения Десятилетия. ЮНЕСКО представила Заключительный доклад по итогам Десятилетия под названием «Построение будущего, которого мы хотим». Он дает оценку результатам Десятилетия на всех уровнях и во всех сферах образования, а также представляет основные извлеченные уроки, которые лягут в основу будущей деятельности. Доклад основан на вопросниках, направленных государствам-членам, учреждениям ООН и другим заинтересованным сторонам, а также на обширных дополнительных исследованиях.

Одним из 10 основных выводов, сформулированных в Докладе, является необходимость всеобщего признания того, что образование играет ключевую роль в достижении устойчивого развития. В докладе отмечается, что две трети стран, принявших участие в опросе, уже имеют национальную стратегию или план в сфере ОУР, а половина стран учитывает ОУР при разработке соответствующих политических мер.

Вопросы, освещенные в Докладе, включают также необходимость согласования образования с устойчивым развитием в целях гарантии того, что образование будет содействовать выполнению целей устойчивого развития, а лица, ответственные за разработку политики в области устойчивого развития, будут оказывать образованию необходимую поддержку. Кроме того, широкая, открытая и постоянная политическая поддержка необходима для того, чтобы от создания благоприятных условий перейти к реальным изменениям в учебных программах и педагогической практике на всех уровнях образования. Доклад призывает правительства и другие заинтересованные стороны активизировать усилия в направлении более устойчивого будущего [Национальная стратегия ... , 2006].

1.2 Становление экологического образования в России

В России, несмотря на значительные научно-педагогические разработки, состояние экологического образования не отвечает интересам населения и не соответствует мировым тенденциям в данной области. Особенно катастрофическая ситуация в области экологического образования создалась в последнее десятилетие. В государственных стандартах образования экологическим знаниям стало уделяться все меньше и меньше внимания. Стал проповедоваться некий свободный, «демократический» принцип в экологическом образовании, когда незнание основ жизни и естественных предпосылок существования человека выдается как альтернативный педагогический путь. На деле это путь, ведущий к вопиющей экологической безграмотности и принятию опасных решений в самых различных областях деятельности. В данном случае, по существу, проявляется некомпетентность людей, отвечающих за содержание, организацию образования в масштабах страны.

Между тем, экологическое образование должно иметь особый статус в нашей стране. Сильная зависимость России, ее истории, культуры от естественных факторов, сурового климата, бескрайнего пространства, характера народонаселения в должной мере еще не осознается. Как ни странно, почти все социально-экономические реформы, предпринятые в истории России, должным образом не учитывали и не учитывают не только ее культуру, но и ее природные, экологические особенности [XVIII Международная конференция … , 2012].

Особый смысл и особое значение экологического образования в условиях России дают основания для его закрепления на законодательном уровне. Иначе непрофессионализм чиновников, как показала жизнь, приводит к необдуманным последствиям: экологические знания то вводятся в содержание образования, то по субъективному усмотрению выводятся из него. Собственно, на почве непонимания современных социально-экологических процессов в конце 90-х годов экология была снята Министерством образования с Федерального учебного плана. Это негативно отразилось на состоянии экологической культуры в стране, послужило предвестником многих непродуманных решений, обусловивших целый ряд экологических катаклизмов. Однако, судя по всему, время уничижительного отношения в России к экологическому образованию заканчивается. Сейчас наметились новые административные предпосылки к его возрождению. Так, определенный оптимистический настрой придает Указ Президента РФ (№889), от 4 июня 2008 г. в котором подчеркивается «необходимость включения в государственные стандарты образования и просвещение в интересах устойчивого развития: РИО+20» [Указ президента … , 2008].

Данный Указ продемонстрировал реальность в условиях гражданского общества целенаправленно влиять на государственную образовательную политику, ориентировать ее на основе всестороннего анализа не только на нынешние, но и на будущие интересы и потребности страны. Сейчас научно-педагогическая общественность ждет не схоластических обсуждений данного вопроса в многочисленных совещаниях, которые выдаются за поиски путей реализации Указа Президента, а конкретных практических шагов от Министерства образования и науки. В принципе, у нас есть глубокие, многогранные духовные и научно-теоретические основания создать полноценную, эффективную систему непрерывного экологического образования. Ее создание может быть подлинным вкладом в обеспечение будущего не только России, но всей мировой цивилизации [XVIII Международная конференция … , 2012].

Государственная политика в области экологического образования в интересах устойчивого развития должна осуществляться на федеральном, региональном и местном уровнях, затрагивать все звенья образовательной системы (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее, дополнительное).

В Федеральном законе №7-ФЗ от 10 января 2002 г. «Об охране окружающей среды» ст. 71, гл. XIII «Основы формирования экологической культуры» закона сказано, что в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее школьное образование, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование и профессиональную переподготовку, повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения и т.д.

В ст. 72, п. 1 закона сказано, что преподавание основ экологических знаний осуществляется в дошкольных, школьных общеобразовательных учреждениях и учреждениях высшего и дополнительного образования, независимо от их профиля и организационно-правовых форм. В ст. 74 определена необходимость всеобщего экологического просвещения населения, в котором должны принимать участие все уровни власти РФ, органы местного самоуправления, средства массовой информации [Федеральный закон №7-ФЗ … , 2002].

Таким образом, с января 2002 г. законодательно установлено всеобщее обязательное экологическое воспитание и образование подрастающего поколения, учащейся молодежи и экологическое просвещение всего населения РФ. Этому несомненно послужило и вхождение России в европейское образовательное пространство. Подписание Болонского соглашения на уровне министров образования 29 европейских государств (1999 г.) вызвали необходимость глубоких преобразований в системе образования, связанных с поиском стратегий его модернизации.

В решении Парламентских слушаний Государственной Думы Российской Федерации «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2006 г.) отмечается, что в России для развития указанного нового направления образования сложились благоприятные предпосылки, основанные на существующих научных школах в области экологического образования.

30 апреля 2012 года Дмитрий Медведев утвердил «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года», в которых он поставил ряд конкретных задач, связанных с развитием экологического образования и просвещения, в том числе:

- обеспечение направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения, в том числе посредством включения в федеральные государственные образовательные стандарты соответствующих требований к формированию основ экологической грамотности у обучающихся;

- развитие системы подготовки и повышения квалификации в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности руководителей организаций и специалистов, ответственных за принятие решений при осуществлении экономической и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду;

- включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы [Черкашин, … , 2013].

образование экологический подросток

2. Структура экологического образования

2.1 Понятие «экологическое образование»

В современной педагогической науке под экологическим образованием понимается «социально-педагогическая деятельность, направленная на гармонизацию отношений человека, природы и общества. Это означает, что в понятие экологического образования включается и воспитательный процесс, и обучение, и развитие, которые рассматриваются в тесной взаимосвязи и единстве [Дагбаеева, 2007, с. 84].

В русском языке наряду с понятием "экологическое образование" используют и другие названия, такие, как "природоохранное образование", или "энвайронментальное образование". В общем виде прикладное экологическое образование включает:

1) изучение возможных неблагоприятных последствий хозяйственной деятельности для природы и самих людей;

2) обучение населения способам уменьшения негативных последствий антропогенных воздействий;

3) изучение самой экологии как одной из фундаментальных основ рационального природопользования.

В современном понимании содержание полного экологического образования должно включать следующие разделы:

- основные сведения по общей экологии (реакции организмов, популяций и сообществ на факторы внешней среды, а также внутрипопуляционные процессы и закономерности развития сообществ);

- учение о биосфере, круговороте веществ, эволюции биосферы;

- демографические закономерности роста численности человечества;

- основные этапы эволюции хозяйственной деятельности человечества;

- знакомство с основными научными прогнозами дальнейшего развития человечества в связи с ограниченностью природных ресурсов и опасностью снижения устойчивости биосферы в результате значительного антропогенного нарушения природных механизмов саморегуляции, уменьшения биологического разнообразия;

- анализ проблемы исчерпаемости невозобновимых ресурсов, возможностей ресурсосберегающих технологий;

- энергетические ресурсы и проблема глобального изменения Климата Земли в результате дальнейшего увеличения энергопотребления; стратегия экономии энергии;

- проблема загрязнения окружающей среды, неблагоприятной воздействия на экосистемы и здоровье людей; способы снижения загрязнения окружающей среды; малоотходные технологии;

- законодательные, экономические и организационные методы предотвращения экологического кризиса и обеспечения экологической безопасности;

- значение международного сотрудничества, образования и просвещения, участия общественности и роль каждого человека в решении экологических проблем;

- концепция устойчивого развития человечества, гармоничного сочетания экономического роста, экологической устойчивости и социального благополучия.

Все перечисленные выше разделы экологического образования выстроены в строгой логической последовательности так, что каждый следующий опирается на предыдущие и отвечает на возникающие в ходе обучения главные вопросы. Например, для выяснения характера и силы воздействия человечества на биосферу необходимо, прежде всего, иметь ясные представления о закономерностях изменения численности народонаселения. Затем о скорости исчерпания природных ресурсов по мере развития человечества. Потом отдельно о возможных запасах энергетических ресурсов, благодаря которым можно в значительной мере компенсировать недостаток того или иного материального ресурса. После этого возникает вопрос о трансформации потребляемых ресурсов в отходы и их воздействии на живое.

Порядок и основное содержание экологического образования структурировались постепенно и параллельно в разных странах на протяжении последних сорока лет. В России экологическое образование осуществляется комплексно - через различные дисциплины, имеющие прямое отношение к изучению природы и всевозможных воздействий на нее. Соответствующие разделы после долгих дискуссий были включены в программы курсов природоведения, биологии, географии, химии, экологии, безопасности жизнедеятельности и др. Положительный эффект экологическое образование имеет при условии дополнения теоретического обучения практическими занятиями с целью навыков повседневного самоконтроля и умеренного использования природных ресурсов, электроэнергии, сельскохозяйственных и промышленных продуктов.

В процессе экологического образования приходится преодолевать барьер традиционного расточительного (потребительского) стиля жизни и активного ухода от коллективной ответственности за опасные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду. Экологическое образование не ограничивается естественно-научными и техническими аспектами, а включает разнообразные гуманитарные вопросы: права человека, ответственность перед будущими поколениями, выбор приоритетов в жизни, отношение к другим живым существам и др.

В России теоретическим аспектам развития экологического образования уделяется много внимания: существуют специальные программы, публикуется учебная литература, проводятся экологические олимпиады для школьников, специальные конференции, общественные акции; издаются журналы "Вестник экологического образования в России" и "АсЭко" и другие. Разработаны образовательные стандарты подготовки специалистов в области охраны окружающей среды. Во многих вузах созданы кафедры соответствующей направленности. Тем не менее, экологическое образование все еще находится в начальной стадии развития. Ни общество в целом, ни новая генерация молодежи в России еще не имеют ясного представления о необходимых правилах обеспечения экологической безопасности и охраны окружающей среды, хотя в передовых странах эта цель уже достигнута. В России надо активнее готовить квалифицированные кадры преподавателей и подробнее разрабатывать учебные программы, особенно в части практического применения полученных знаний. Каждый человек должен отчетливо понимать:

- как своими действиями он может способствовать целенаправленному сохранению (или же неосознанному разрушению) природного равновесия, начиная со своего жилища и заканчивая всей биосферой;

- как надо действовать при возникновении экологической опасности и какие нормы должны соблюдать те организации, которые имеют дело с потенциально опасными веществами;

- кто ответственен за обеспечение экологической безопасности в стране, регионе, округе.

Одного экологического образования для этого недостаточно, так как надо единовременно научить правильно действовать все население страны. Для этого используют все формы передачи важной информации, стремясь просветить население и способствовать росту его экологической сознательности [Марфенин , 2006, с. 136].

Интенсивное развитие экологического образования становится актуальной задачей всех цивилизованных стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса. Экология как система научных и учебных дисциплин должна стать одним из главных компонентов содержания образования в XXI веке. Согласно Указу Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»,

В настоящее время существует множество авторских определений понятия «экологическое образование». Так, И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина, [Суравергина, 1991, с. 208] авторы Концепции общего среднего экологического образования, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Таким образом, экологическое образование - это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. Целью экологического образования является необходимость формирования экологической культуры на основе овладения экологическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в отношениях с природой, поскольку существование человека без природы невозможно. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. Ведущими идеями развития экологического образования являются:

Актуальность экологического образования обусловлена глобальностью экологических проблем, стоящих перед человечеством, и невозможностью их решения без сформированности экологической ответственности, экологической культуры. Большую роль в формировании и развитии экологического сознания, экологической культуры, знаний, умений, навыков учащихся играет организация внеурочной и внеклассной работы. К таким формам работы относятся: экологические игры (соревновательные, ролевые, имитационные), детские экологические движения, экскурсии, конкурсы экологической направленности, эколого-краеведческая деятельность, школьные проекты, экспедиции, факультативы, научные вечера, конференции, исследовательские работы учащихся, издание стенгазет, альбомов, участие в экологических олимпиадах, просмотр видеофильмов, школьный экологический мониторинг и др. В настоящее время можно определить несколько возможных направлений развития системы экологического образования, представленных в следующих моделях: от экологического образования - к образованию для устойчивого развития (социально-экономического аспект); к экологической культуре - через экологическое просвещение населения (эколого-культурологический аспект); экологическая компетентность - обязательный компонент профессиональной деятельности любого специалиста [Михайлов, 2008, с. 214].

2.2 Принципы и задачи экологического образования

Методологическая основа экологического образования опирается на следующие подходы, исходящие из различий понимания экологического кризиса и путей выхода из него:

- естественнонаучный - причина кризиса в недостатке у людей знаний о природе, природных взаимосвязях и последствиях влияния человека на окружающую среду; решение проблемы видится в обучении как можно большего числа людей экологическим знаниям через различные естественно-научные дисциплины: биологию, физику, химию, географию и т.д.;

- натуралистический - основная идея может быть сформулирована как "изучение природы на природе, а не через абстрактные теоретические знания";

- глобально-биосферный - рассматривает экологический кризис как глобальное планетарное явление; выход видится в понимании людьми сущности глобальных экологических проблем и политических решений, концентрирующих усилия мирового сообщества;

- проблемный - рассматривает кризис как результат совокупного действия уже существующих экологических проблем: загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, истощение природных ресурсов и т.п.; он нацелен на воспитание у людей "чувства дома" и ответственности за тех, кто рядом и преодоления конкретно существующих проблем; решение проблемы видится в обучении людей конкретным навыкам по охране или восстановлению окружающей среды и развитию у них личной ответственности за свои действия;

- ценностный - рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными; создание условий для того, чтобы люди нашли свой путь для воссоединения с жизнью и миром одна из задач нового философского направления "глубинной экологии";

- культурно-цивилизационный - рассматривает проблему как системный кризис цивилизаций, для решения которого нужно формировать очаги новой культуры; он пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование и т.д.); он перекликается с принципами многих религиозных и философских учений, констатирует, что решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека и социальной справедливости.

Из всего этого многообразия подходов можно выделить два полярных. Это естественнонаучный подход, в рамках которого обучение проходит через знания по предметам: биология, химия, география и т.д. Этот подход отражает видение экологического кризиса как недостаток знаний об экосистемах разного уровня, о влиянии на них человека, о взаимосвязях. Ценностный подход рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными. "Человек должен прочувствовать свое родство с природой, умерить свои потребности и развивать духовную сферу" - основная задача этого направления [Зверев, 1994, с. 106].

Главной целью экологического образования является формирование у учащейся молодежи и общества в целом экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека [Захлебный, 1993, с. 73].

Для достижения этой цели акцент учебного процесса должен быть сосредоточен на:

- формировании знаний, необходимых для понимания процессов, происходящих в системе «человек - общество - техника - природа», содействии решению локальных социально-экологических проблем;

- воспитании бережного отношения к природе и выработке активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды;

- умении анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей самостоятельного и совместного принятия и реализации экологически значимых решений [Алексеев, 1994, с. 24].

В ходе формирования системы экологического образования, необходимо выработать ряд определенных принципов. Основными принципами экологического образования должны стать:

Принцип экологизации. С вступлением человечества в постиндустриальный период развития, экологизация образования представляется стратегически важным принципом общественного развития. Данный принцип рассматривает каждый объекта с точки зрения взаимосвязи и взаимовлияния. Экологизация образования - это сложный многогранный процесс, направленный на отражение в целях, содержании, методах, средствах и формах экологических проблем современности идей и понятий устойчивого развития. Это органичный процесс построения учебного предмета в контексте не только науки, сколько в культурно-историческом измерении. Подобный процесс направлен на разработку междисциплинарного, интердисциплинарного содержания обучения.

Принцип культурологичности. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Современная экология не может рассматриваться в отрыве от того социо-культурного фона, на котором она развивается. Именно поэтому в последнее время на первый план выходит культурообразующая составляющая содержания образования, в соответствии с которой при отборе знаний следует исходить из значения в формировании общей культуры подрастающего поколения, формирования гармоничного отношения к природе, обществу, самому себе и сознания ответственности перед обществом.

Принцип непрерывности и преемственности. Этот принцип означает, что экологическое образование должно пронизывать все звенья системы непрерывного образования. Формы организации жизни являются целостными системами, иерархически соподчиненными и последовательно включенными в цепь взаимосвязанных биологических систем: организмы включаются в структуру популяции и виды, популяции и виды - в экосистему, экосистемы - в биосферу. Знание взаимодействия основных живых систем подводит к всестороннему пониманию единой целостной картины жизни на Земле.

Системно-целостное упорядочение современного курса экологии дает возможность обеспечить внутреннюю преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения.

Принцип интегративности является одним из ведущих принципов экологического образования, предусматривающий превращение экологии в междисциплинарную науку. Ее положения широко исследуются в философии, экономике, психологии, других социальных и естественных науках. Комплексный подход к проблемам экологии выводит ее за рамки науки о живой природе. Несмотря на это, большинство авторов до сих пор продолжают рассматривать экологию только как научную биологическую основу охраны природы. Во многом это обусловлено тем, что до недавнего времени экология в силу ряда исторических причин развивалась лишь в рамках таких наук, как биология и география, где объектом ее изучения являлись связи между природными системами. Такое представление не удовлетворяет всех потребностей современного общества, поэтому необходим междисциплинарный подход, способствующий преодолению разобщенности учебных предметов и формированию более ясного представления об экологической реальности.

Принцип взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней понимания экологических проблем. Реализация данного принципа будет способствовать более широкому пониманию экологических проблем и процессов, а также позволит экстраполировать это понимание на местные условия и природоохранную деятельность в различных регионах. Знания детей дошкольного возраста и школьников не окажутся формальными в том случае, если они смогут конкретизировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явления локального характера до уровня национальных и глобальных экологических проблем.

Принцип единства познания, переживания, действия. Формирование экологического мировоззрения предполагает органическое единство (глубокую взаимосвязь) интеллекта, чувств и деятельности. Современному обществу нужны граждане, обладающие не только системой экологических знаний, но и практическими навыками и умениями в области охраны природы, способностью к экологическому прогнозированию последствий хозяйственной деятельности человека. Кроме того, юные граждане должны обладать чувством сопричастности и ответственности за окружающую среду. Для каждой личности важным компонентом должен стать ценностно-волевой комплекс, так как в основе всех нерешенных экологических проблем, прежде всего, лежит отсутствие экологически ориентированного мировоззрения. Поэтому все более очевидным становится тот факт, что современное экологическое воспитание должно быть неразрывно связано с формированием экологически ориентированной деятельности.

Принцип развития творческого, аналитического, критического мышления. Важность этого принципа вытекает из потребности современного общества в воспитании людей, способных к анализу и прогнозу экологических последствий деятельности человека. Развитие мышления у молодого поколения существенно расширит возможности человечества по решению и предотвращению экологических проблем в будущем.

Принцип практической направленности. Важность этого принципа обусловлена необходимостью получения детьми дошкольного возраста и учащимися учреждений образования практического опыта для их последующей природоохранной деятельности. В соответствии с этим принципом в основу непрерывного экологического образования должны быть заложены такие виды деятельности, как экспериментальные исследования, моделирование экологических процессов, а также организация практической деятельности по защите, охране и восстановлению окружающей среды в дополнение к словесным методам обучения. Экологическое поведение и деятельность тесно связаны с развитием чувственно-эмоциональной сферы личности и требуют закрепления на практике. Сформированное экологическое мировоззрение реализуется только через практическую деятельность. Поэтому значимость этого принципа в обучающем процессе неоценима

Принцип интерактивности. Данный принцип подразумевает широкомасштабное внедрение в непрерывное экологическое образование интерактивных технологий, ориентированных на самоорганизацию, повышение личной ответственности и самостоятельности, способствующих раскрытию духовного потенциала личности через творческое вдохновение, свободную коммуникацию, совместную деятельность и игровую форму занятий.

Интерактивные методы, как нельзя лучше позволяют решать поставленные перед экообразованием задачи: через активное совместное обсуждение, участие в деловых играх, приобретение опыта и его анализ, группа приобретает не только знания по различным экологическим вопросам, но научается (а зачастую и сама вырабатывает) конкретным способам, методам, технологиям решения тех или иных экологических проблем. Кроме того, такое интерактивное обучение комплексно воздействует на человека, и он уже не просто знает и умеет, он еще и хочет заниматься экологической деятельностью [Зверев, 2005, с. 49].

2.3 Отражение экологического образования в школьных программах и учебниках

Теоретическое осмысление содержания природоохранительного просвещения в данное время находит отражение в исследованиях А.Н. Захлебного и И.Д. Зверева. Начиная с 1980 года, в стране были введены новые учебные программы, в которых предусматривались вопросы экологии в содержании всех основных школьных предметов естественнонаучного цикла, в первую очередь по биологии, географии, химии. В данное время опубликованы работы И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, в которых рассматриваются теоретические и прикладные основы экологического образования. В 90-х годах актуальность формирования экологической культуры приобретает все большую значимость для общества. Растет число исследователей проблемы, вскрываются новые возможности в экологическом образовании. В это время основной акцент делался на экологический гуманизм, экологическую этику и экологизацию учебных дисциплин. В 90-х годах ХХ века предмет, то включался, то «вымывался» из учебного плана российских школ. Так, в 1996 году группой авторов [Лосев, 2008, с. 63] была разработана «Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования», согласно которой изучение экологии предполагалось в составе географии. В 1998 году был опубликован новый базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, в котором экологии места не нашлось. Положение экологии в учебных планах школ РФ до 2001 года представлено в таблице 1).

Таблица 1 - Положение экологии в учебных планах школ РФ до 2001 года

Годы	Предметы
С 1955 года	В программы по биологии, географии
70-е годы XX века	В педагогической литературе появляется термин «природоохранительное просвещение». Исследования А.Н. Захлебного и И.Д. Зверева
С 1980 года	Новые учебные программы, в которых предусматривались вопросы экологии в содержании всех основных школьных предметов естественнонаучного цикла. Опубликованы работы И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного
1996 год	Группой авторов под руководством В.С. Леднева была разработана концепция, согласно которой изучение экологии предполагалось в составе географии
до 1989	Экология отсутствует
1990	Биология-экология (6-11 классы) Химия, экология (8-11 классы)
1993	География, экология (6-10 классы)
1998	Новый базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, в котором экологии места не нашлось
2001	Естествознание, экология (5,6 классы). В профилях: естественный

Существует четыре варианта включения экологического образования в существующую структуру школьного образования: традиционный или рассеянный по предметам; новый - обособление в самостоятельный предмет, смешанный, по модели экологического образования [Зверев, 1994, с. 39].

Фактором, тормозящим развитие экологического образования в России, является отсутствие экологии в базисных учебных планах. «Одной из ведущих идей модернизации естественнонаучного образования является усиление его общекультурного значения, что способствует усилению воспитательного потенциала учебного процесса. Необходим акцент на воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы, экологическое благополучие планеты. Развивать у учащихся эстетическое отношение к объектам природной среды, расширять опыт практической экологически значимой деятельности, в том числе во внеурочное время - в результате включения учащихся в работу школьных лесничеств, детских экологических центров, игровые экологические программы и т.д. В работе с детьми и подростками важно преодолевать декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивать поэтапное освоение их детьми - от привития им любви к своей малой Родине до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, земли» [Кучер, 2000, с. 153].

На сегодняшний день министерством образования и науки Российской Федерации опубликован Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» согласно которому среди учебников рекомендованных к реализации обязательной части образовательной программы для 10-11 классов предлагаются учебники по экологии представленные ниже (таблица 2) [Минобрнауки России … , 2014].

Таблица 2 - Список рекомендованных учебников по экологии для 10-11 класса

Автор/авторский коллектив	Наименование учебника	Класс	Издательство
Мамедов Н.М. Суравегина И.Т.	Экология (базовый уровень)	10	Русское слово
Мамедов Н.М. Суравегина И.Т.	Экология (базовый уровень)	11	Русское слово
Чернова Н.М. Галушин В.М. Константинов В.М.	Экология (базовый уровень) 10-11класс	10-11	Дрофа
Миркин Б.М. Наумова Л.Г. Суматохин. С.В.	Экология (базовый уровень) 10-11класс	10-11	Дрофа

В учебной программе до 10-11 класса предмет экология отдельным учебником в рекомендации минобробразования не представлен. Изучение экологии происходит только в рамках учебной программы по биологии. Например в девятой главе «Основы Экологии» учебника по биологии для 9 класса И.Н. Пономарева, в главе 9-10 «Основы Экологии» учебника по биологии А.А. Каменского. Ситуация и в учебнике А.А. Вахрушева несколько иная, вопросы экологии не выносятся отдельной главой, а рассматриваются на протяжении всего курса, аналогичная ситуация в учебнике по биологии для 9 класса А.В. Теремова, С.Г. Мамонтова.

В программе по биологии для 10-11 классов вопросы экологии поднимаются отдельной главой в учебниках: Общая биология (Профильный уровень, 11 класс) В.Б. Захаров; Биология (Биологические системы и процессы, 11 класс, Профильный уровень) А.В. Теремов, Р.А. Петросова; Общая биология 10-11 класс С.Ю. Вертьянов; Биология (Общая биология. 10-11 классы, базовый уровень) Д.К. Беляев, Г.М. Дымшица; Биология, 10 класс (Профильный уровень) И.Н. Пономарева; Биология 10-11 класс Каменский.

В отличие от учебника по биологии для 10 класса И.Н. Пономарева в учебнике для 11 класса вопросы экологии не затрагиваются. Также вопросы экологии не поднимаются в учебниках: Биология, 10-11 классы. (Общие закономерности) А.А. Вахрушев; Биология (Общая биология. 10-11 классы, профильный уровень, в 2 ч.) В.К. Шумный, Г.М. Дымшица; Биология (Общая биология, 10-11 классы, базовый уровень) Д.К. Беляева, Г.М Дымшица, основное внимание в этих учебниках уделено вопросам генетики.

В учебнике по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) Андреевой Н.Д. вопросам экологии посвящен только 1 параграф: Глобальные проблемы современности.

В основном вопросы экологии в учебниках по общей биологии не затрагивают вопросы сохранения биоразнообразия, исключением является учебник по биологии для 10 класса И.Н. Пономарева, так же этот вопрос поднимается в учебниках профильного уровня.