В первую очередь, хочется отметить, что вследствие неудовлетворенности внутренней (знания, ценности, способ мышления, жизненными целями) и внешней (сфера общения) ситуациями выпускники понимают необходимость преобразований в собственной жизни: перестают заниматься старыми привычными занятиями, меняют сферу деятельности, круг общения, происходит переориентация в мире ценностей и др.

У детей происходит самоопределение по отношению к образованию, определяются с выбором будущей профессии. Ребенок выстраивает траекторию собственного пути и в соответствии с ним подбирает род занятий, круг общения. Появляется желание узнавать новое, причем каждый знает, в какой области. Расставив приоритеты, определившись с ценностями, ребенок меняет свой жизненный путь. Появляются новые интересы, одобрение получают другие личностные качества, следовательно, появляются новые друзья, «избавление от недостатков».

После участия в «интенсиве» школьников перестает устраивать общение в привычном кругу сверстников. Возникает желание общаться «не ради пустого времяпровождения», после Школы общение выступает источником получения каких-то знаний. «Выпячивание» перестает быть ценным. Появляется желание к самообразованию в компании. В коммуникации с «умными людьми» происходит осознание своей ограниченности, ресурсом для восполнения «пустых мест» как раз служит общение с этими людьми.

Происходит преодоление «Я - позиции», взгляд на мир становится более объективным с учетом знаний, позиций, мнений других людей, отношение к точке зрения другого становится менее критичным.

Школа Развития сыграла роль своеобразного толчка к испытанию себя во многих сферах деятельности, для того, чтобы раскрывать еще неопознанный потенциал.

Поменялось отношение к неудаче. Если раньше она рассматривалась как провал, то теперь - как использование шанса, ресурс, для достижения поставленной цели. Что говорит о творческом отношении к жизненным обстоятельствам.

Заключение

Работа подтверждает и показывает, что на помощь системе массового образования в решении современных задач воспитания приходят интенсивные формы дополнительного образования.

Организация и устройство системы интенсивного образования значительно отличаются от уклада массовой школы. Мы описали воспитательные эффекты, поместив их в пространство Школы Развития, тем самым показали, что достижение подобных изменений возможно в образовательном пространстве организованном так как мы описали. Опровергли возможность порождения тех же эффектов средствами и формами воспитания, существующими в массовой школе.

Анализ устных выступлений на общих заседаниях, «Свечках», письменных текстов выпускников, результатов опроса неоднократных участников школ позволил заключить, что именно благодаря данной форме формируются желаемые воспитательные эффекты.

В процессе работы Школы обозначились следующие воспитательные эффекты:

· Рефлексивное отношение к содержанию материала, предъявляемого на рабочих процедурах Интенсивной Школы Развития, среди которых выделяются:

1. отношение к содержанию конкретных модулей и студий;

2. отношение к Задаче и метафоре Школы.

· Рефлексивное отношение к собственной ситуации развития, осуществленное через перенос метафоры на свою личную ситуацию (узнавания себя в метафоре).

Можно сказать, что у детей сформировалась способность оценивать свой потенциал, возможности в определенных обстоятельствах. Многие из них осознали необходимость создания таких ситуации и поняли, способ их организации, и научились строить их в собственной жизни.

Перенос задачи «Описать цивилизацию разумных существ, которые умеют и любят думать о бесполезных вещах» на себя отражается в рассмотрении собственного действия не как бесполезного занятия, а как действия для себя, действия по сотворению чего-то в первую очередь лично значимого, во-вторых, того, что может пригодиться еще кому-то. Дети осознали, что занимаются творением, испытали на себе акт творческого действия. Проанализировав, приняли определенное содержание школы, осознав в чем состоит их личная ситуация развития, поняли как и где ее можно использовать.

Школьники осознали, как нужно подходить к возникающим проблемам и задачам, для более эффективного их разрешения.

Дети приобретают опыт зачастую недоступный им в обычных условиях жизни и учения.

На законный вопрос: может ли этот опыт каким-то образом сказываться в «обычной» жизни ребенка, интегрироваться дальнейшим его развитием, или же он остается странным изолированным моментом, не связанным с целым его индивидуальности? Мы вправе дать положительный ответ, исходя из результатов опроса бывших участников школ.

Можем спрогнозировать, например, выбор будущей профессии, очевидно, она будет относиться к разряду творческих. Совершенно ясно, что при попадании в ситуацию неопределенности, требующую самоопределения, действия здесь и сейчас, выпускники Школы Развития будут способны выстроить отношение к действительности. Переориентация собственных ценностей является ресурсом в ситуациях, содержание которых требует самоопределения.

феномен воспитание старшеклассник практика педагогика

Список литературы