Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв.
Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв.
История деятельности гувернеров в системе домашнего образования в российских провинциях XIX - начала XX вв. Социальный статус, материально-правовое положение, образование, обязанности гувернера. Использование исторического опыта в современных условиях.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.03.2015 |
| Размер файла | 97,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. Гувернерство главное направление домашнего обучения детей в российских провинциях
- 1.1 История развития гувернёрства в российских провинцияхXI - начала ХХ века
- 1.2 Правовой статус. Материальное обеспечение гувернеров за домашнее обучение
- 1.3 Требования, предъявляемые к гувернеру в домашнем обучении детей и подростков
- Глава 2. Педагогическая характеристика гувернера XIX-начала ХХ века
- 2.1 Организация и основные направления содержания домашнего образования
- 2.2 Методы обучения детей и подростков
- Заключение
- Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Складывающиеся в России социально-экономические и политические отношения остро поставили вопрос о создании системы домашнего образования, которое нашло законодательное отношение в ряде правительственных документов. Закон Российской Федерации об образовании. МП "Новая школа", 1992; Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации // Частная школа. 1994. В этих условиях очень важно организовать его научную проработку с целью направить домашнее образование на максимальное обучение личности ребёнка, стимулирование процесса его всестороннего развития.
Успешное решение поставленной задачи в настоящее время предполагает создание эффективной системы подготовки профессионально-педагогических кадров для работы с детьми в условиях семьи. Очевидно, что это возможно лишь при условии глубокого изучения опыта, накопленного в дореволюционной России, умелого использования прогрессивных традиций российского гувернёрства.
Хронологические рамки исследования: охватывают XIX век начала ХХ века. Это время широкого распространения гувернёрства в системе отечественного домашнего образования, обеспечивающего подрастающее поколение привилегированного сословия необходимыми знаниями и навыками, официального оформления деятельности гувернёров в системе домашнего образования России, определения его в рамках статуса личности гувернёра.
В частности, вопросам содержания и организации домашнего образования большое внимание уделяли И.Ф. Богданович, В.А. Жуковский, А.П. Куницын, А. Лесгилье, И.И. Мартынов, А.Г. Ободовский, С.П. Шевырёв, A. A. Ширинский-Шихматов. См.: Богданович М.Ф. О воспитании юношества. - М., 1807; Жуковский В.А. Полн. собр. соч. в 12 т.Т. 9. - СПб., 1902; Куницын А.П. Речи, произнесённые при открытии императорского Царскосельского лицея в присутствии е. и. в. и августейшей фамилии. Октября 19 дня 1811. - СПб., 1811; Лесгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. Т 56. Кн. 3; Руководство к педагогике, или науке воспитания, поставленное по Нимейеру Александром Ободовским, инспектором классов императорского. Санкт - Петербургского воспитательного дома. - СПб., 1835; Шевырёв С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. - м., 1842Требования к личности гувернёра охарактеризованы А.Ф. Афанасьевым, Г. Бланком, Е.О. Гугелем, И.И. Давыдовым, H. A. Добролюбовым, П.Н. Енгалычевым, В.Ф. Одоевским, И.П. Пниным, П.Г. Редкиным, И.М. Ястребцовым См.: Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. - СПб.,1846; Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. - СПб., 1839; Гугель Е.О. Арифметические листки... // Педагогический журнал, 4. 1. Кн. 1. 1833. № 1; Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // Библиотека для чтения. - СПб., 1834.Т. 6. № 10; Добролюбов H. A. О значении авторитета в воспитании: Мысли по поводу "вопросов жизни" Г. Пирогова // Полн. собр. соч. СПб., 1912.Т. III; Енгалы - чев П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. - СПб., 1824; Одоевский В.Ф. Избр. соч. - М., 1955; Пнин И.П. Русские просветители (от Радищева до декабристов). В 2 т.Т. 1. - М., 1966; Ред - кин П.Г. Избр. пед. соч. - М., 1958; Ястребцов й.М. О системе наук, приличных в наше время детям, назначаемым к образованнейшему классу общества. 2-е изд. - М., 1833 и д Отдельные аспекты содержания и организации деятельности гувернёров-педагогов получили отражение в произведениях A. C. Пушкина, Л.Н. Толстого, в мемуарах П.Д. Боборыкина, Н. Ельницкого, А. Казиной,. Оболенского, Чалого, Н.Р. Шугурова, П.И. Щукина, в общественно-педагогической печати, официальных документах правительства и Министерства народного просвещения. Для исследования вопросов гувернёрства в истории домашнего образования России XIX века использовались работы Е.А. Гребенщикова, (Т.Ф. Каптерева, П.Ф. Козырева, J1. H. Литвина, E. H. Медынского, В.Я. Струминского, М.Ф. Шабаевой.: Гребенщиков Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. - м., 1976; Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982; Козырев A. B. Воспитание и образование в России в I половине XIX века: Лекция. - Ставрополь: Кн. изд., 1948; История дошкольной педагогики: Учебн. пособие / Под ред.Л.Н. Литвина. - М., 1989; Медынский E. H. Народное образование и педагогическая мысль России в первом тридцатилетии XIX в. // Очерки по истории педагогики. - М., 1952; Струмениский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики. - Сов. педагогика. 1958, № 2; История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М., 1981. , В последнее десятилетие домашнее образование и деятельность гувернёров рассматриваются в контексте традиций русского дворянства (Ю.М. Лотман, О.С. Муравьёва) и педагогических технологий К.П. Королёва, C. B. Куприянов, Н.В. Флит.
Объект исследования: система домашнего образования в российских провинциях.
Предмет исследования: деятельность гувернеров в системе домашнего образования в российских провинциях XIX начала XX веков.
Цель исследования: является изучение вопросов развития гувернерства в домашнем обучение детей в российских провинциях XIX-начала XX.
Задачи исследования:
1. определить этапы развития гувернёрства в системе домашнего образования в российских провинциях;
2. выявить социальный статус, материально-правовое положение, образовательный уровень, профессиональные обязанности гувернёра;
3. раскрыть структурно-содержательные характеристики профессионально-педагогической деятельности гувернёров;
4. проанализировать возможности использования исторического опыта деятельности гувернёров в современных условиях домашнего образования.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Гувернерство главное направление домашнего обучения детей в российских провинциях
1.1 История развития гувернёрства в российских провинцияхXI - начала ХХ века
Гувернёрство в России получило распространение еще до создания государственной системы образования. В его развитии можно выделить ряд этапов.
Первый этап (XI-XVII вв.) был представлен мастерами грамоты с их методикой обучения христианской вере, первоначальных знаний славяно-русской и гражданской грамот, позже (XVII в.) - латинского языка, элементов светской науки (грамматики, риторики, арифметики) и церковного пения. Древнерусские мастера грамоты (духовенство) Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3-х тт.Т. 2.Ч. 2. - М., 1994. - С. 208, "выделившееся в профессию, как и представители других ремёсел"Константинов H. A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. - М., 1953. - С. 22. , являлись первыми предвестниками домашнего наставничества. Педагогика, понимаемая на Руси как "душевное настроение", была призвана через наставника, помочь человеку овладеть христианскими добродетелями, стать нравственным в своих поступках, что и являлось признаком истинной мудрости, необходимостью для спасения души. В то же время "душевное строение" органически дополнялось профессиональной подготовкой.
Для древнерусских наставников были характерны внимание и любовь к человеку, забота о нём и ярко выраженные установки, которые нашли отражение в пословицах, опыте народной педагогикиСм.: Корнетов Г.Б. Мудрость народной педагогики // Окна ТАСС. - МЖЖ. 1989. № 1. . Одновременно наблюдалась ориентация человека на самовоспитание и самосовершенствование, на смирение и приобретение добродетели с опорой на опыт духовного наставника Кошелева O. E. Гуманистическая и православная педагогические традиции в свете создания новой системы отечественного образования // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования, - М., 1993. . Начало XVII века в России, характеризующееся западноевропейским влиянием, проникновением её цивилизации, прежде всего, в польской обработке. Ключевский В.О. Соч.: В 9-ти тт.Т. 3. Курс русской истории. - С. 259, отмечалось широким распространением иностранных домашних наставников, преимущественно поляков. Западнорусский православный монах, - писал В.О. Ключевский, - выученный в школе латинской или в русской, устроенной по её образцу, и был первым проводником западной науки. В связи с проникновением европейского образования в жизнь российского общества наметилось зарождение новых подходов к осмыслению природы человека, целей и способов его воспитания. В педагогической деятельности наставников всё более пристальное внимание уделялось познавательной активности ребёнка; усилился светский элемент в культуре; наметился поиск смыслов человеческого бытия во внешней, т.е. нерелигиозной сфере Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М.: ЙТП и МИО РАО, 1994. - С. 190. "Разработка нового идеала человека личности, по которому надлежало воспитывать подрастающее поколение, была поставлена в качестве общегосударственной задачи при Петре I. Тогда же начали пересматриваться методы воспитания детей, среди которых предпочтение стало отдаваться убеждению, а не наказанию" Все эти тенденции коснулись в дальнейшем образованной верхушки общества, на службу которой и были поставлены, в частности, иностранные и отечественные домашние наставники.
Уже в конце XVII в. подобные педагоги могли "вступать в царскую службу", из них иностранцы по происхождению - "оставаться на жить" в России, находясь под строгим наблюдением Славяно-греко-латинской Академии, запрещавшей "держать" без её "ведома" иностранных домашних наставников греческого, латинского, польского и других языков "под страхом конфискации имущества См.: Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х тт.Т. 2.Ч. 2. - М., 1994. - С. 219. ". Второй этап: XVIII - начало XIX вв. был отмечен широким распространением отечественных и иностранных гувернёров. Отечественные - до середины XVIII в. были представлены отставными унтер-офицерами, канцеляристами, причетниками приходских церквей и старообрядцами; с середины XVIII в. - в том числе русскими семинаристами, университетскими профессорами, кандидатами, окончившими высшие учебные заведения, и студентами. Иностранные гувернёры в своём большинстве являлись лицами французской и немецкой национальностей и представителями различных социальных слоёв. Если для первых в педагогической деятельности было характерно религиозно-нравственное воспитание детей, то для гувернёров-эмигрантов - воспитание на иностранный манер. Наряду с созданием стройной системы образовательных учреждений в конце XVIII - начале XIX века в России получило широкое распространение частное домашнее образование, - которое со времени возникновения университетов, наряду с гимназическим, стало обязательным этапом для желающих продолжать обучение и получить высшее образование. В лице гувернёра родители нанимали для своего ребёнка специалиста в различных областях знаний, главным образом - языковых. Существовала реальная возможность нанять отечественного или иностранного домашнего наставника в соответствии с социальным статусом и запросами семьи, предполагаемыми материальными затратами.
При помощи гувернёров воспитанник мог в домашних условиях приобрести необходимую подготовку для успешного участия в предварительных испытаниях (от программы начальной школы до полного гимназического курса) См.: Шевырёв С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. - М., 1842; Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. В. 1-2. - СПб, 1894-1896. Некомпетентность иностранных педагогов в деле домашнего образования юношества привела к принятию Высочайшего повеления (5 мая 1757 г.), в котором отмечалось, что "все иностранцы, занимающиеся в России учением и воспитанием юношества, обязаны являться на испытание в Петербурге - в Академию Наук и в Москве - в Университет". Никто из них не имел права заниматься частным домашним обучением и воспитанием без аттестата, удостоверяющего действительность их знаний, выдаваемого Академией Наук или Московским Университетом. Нарушители закона, принимающие на службу гувернёров без аттестата, обязаны были платить штраф в размере 100 рублей, а сам наставник подвергался высылке за границу По делу о домашних наставниках, учителях и учительницах // Сб. постан. по МНП. Т. 4. - СПб., 1871. - С. 721.
Третий этап (начало XIX - середина XIX в.) характеризовался присутствием в домашнем образовании из отечественных гувернёров:
1) действительных, студентов (выпускников) и учащихся высших учебных заведений, Духовных Академий;
2) выпускниц и выпускников пансионов и других средних учебных заведений. Из иностранных гувернёров: в первой четверти XIX в. преимущественно французов (кавалеров, графов, маркизов, аббатов, католиков, роялистов, иезуитов) Ключевский В.О. Соч.: В 9-ти тт.Т. _1Х. Курс русской истории. - М.. - , 1987. - С. 97. ; во второй четверти XIX в. - немцев, англичан, шведов См.: Лесг. илье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. Изд. 2-е. - СПб., 1870. Причём, по мнению В.О. Ключевского, иностранные гувернёры начала XIX века "вытеснили" из знатных русских домов гувернёров "философского чекана" (демократов, республиканцев, атеистов См.: Ключевский В.О. Соч.: В 9-ти тт.Т. IX. Курс русской истории. - М., 1987. - С. 97. Новые иностранные педагоги привнесли свою особую атмосферу, новые чувства и интересы. Они обратили мысль воспитываемого ими юношества к предметам, которыми пренебрегали их "вольнодумные" предшественники - к вопросам веры и нравственности. Многие гувернёры-эмигранты не ограничивались только умственным образованием своих питомцев; они влияли на их волю и разум, одновременно "усиливая интерес к политическим вопросам" Там же. Собственно частное домашнее образование на данном этапе продолжало привлекать "просвещённое меньшинство" - дворян, духовенство и филантропически настроенных помещиков того времени. Это объяснялось, во-первых, тем, что многие из них проживали в поместьях, вдали от городов, где сосредоточивались учебные заведения (гимназии) для детей их ранга Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX - начала XX века. Диссерт. на со - иск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1994. - С. 11. . Во-вторых - по причине прежнего недоверия воспитательной стороне казённой школы, поскольку она стояла гораздо ниже, чем требовалось для привилегированного общества Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х тт.Т. _2.Ч. _2. - М., 1994. - С. 291. В-третьих, так как привыкшее к льготам дворянство стремилось к "укороченному образованию" (в связи с приобретением чинов) Рождественский C. B. Две записки М.М. Сперанского // Рождественский В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX веках. - СПб., 1910. - С. 372. . По Уставу 1804 года, чтобы получить только гимназическое образование, нужно было учиться в течение семи лет; для высшего образования - ещё несколько лет в университете Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) // Антология педагогической мысли Росии. В-четвёртых, частное домашнее образование отвечало устоявшейся традиции воспитания и обучения детей "просвещённого меньшинства". Домашний наставник рассматривался как наёмный педагог, призванный образовывать детей высшего привилегированного общества в условиях семьи. Термин "домашний наставник" употреблялся по аналогии с термином "гувернёр". В документах 1834 г. этот термин закрепился и стал общепринятым. Так, в первом параграфе "Положения о домашних наставниках и учителях" (1834 г.) констатировалось, что "для обеспечения родителей в избрании благонадёжных их детям руководителей и для содействия общим видам Правительства в отношении к народному просвещению, учреждаются особые звания домашних наставников автора - В то же время становление государственной системы образования и широкое распространение сети частных учебных заведений, с одной стороны, расцвет русской культуры (Н.М. Карамзин, A. C. Пушкин, В.А. Жуковский) и взлёт русского национального самосознания (славянофилы) - с другой способствовали более частому привлечению правительством представителей отечественной интеллигенции к домашнему образованию См. О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспитателей // Сб. постан. по МНП.Т. 2. Отд. 2. Изд. 2-е. - СПб., 1876. - С. 1130; Бердяев H. A. Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. - М., 1990 с целью придания национального характера воспитанию, образовывать "соответственно духу времени".
С середины XIX века наблюдалось плавное развитие института гувернёрства по нисходящей линии в связи с недостаточной востребованностью его обществом. Социальный статус гувернёров менялся. Реформы начальной и средней школы (1864 г.), а также собственное воспитание матерью ребёнка в семье постепенно вытесняли и более не актуализировали присутствие гувернёров в домашнем образовании подрастающего поколения.
Специфика эволюции гувернёрства в России заключалась, с одной стороны, в его самобытном происхождении (исконно русское происхождение наставничества в лице "мастеров грамоты"), а с другой стороны - в государственном (определение правового статуса и упорядочение педагогической деятельности
1.2 Правовой статус. Материальное обеспечение гувернеров за домашнее обучение
Вопрос о правовом и материальном положении гувернёров I половины XX в. был актуален в связи с оформлением системы домашнего образования России, с одной стороны и широким привлечением к этой деятельности лиц отечественного происхождения, имеющих высшее образование - с другой Так как домашнее образование до 30-х гг. XIX в. являлось одним из видов "частного учения", то материальное обеспечение гувернёров в целом осуществлялось средствами частных лиц, на службе у которых они находились. В этой связи с отсутствием собственного правового обеспечения в данный период (деятельность гувернёров до принятия "Положения о домашних наставниках и учителях" 1834 г. См.: Положение о домашних наставниках и учителях //Сб. постановлений по МНП.Т. II. Изд. 2-е. - СПб., 1875. рассматривалась по аналогии с учителями начального и среднего образования), профессия гувернёра со стороны государства оставалась незащищённой.
В то же время среди иностранных гувернёров часто встречались "лица неблагонамеренные и невежественные". По этому поводу русский учёный и государственный деятель XVIII века В.Н. Татищев в своих сочинениях предупреждал о том, что наставники "прочих всяких наук хотя все иноземцы", однако "не всякой учёной к на учению других есть способен
В 1834 г. "Положением о домашних наставниках и учителях"См.: Положение о домашних наставниках и учителях //Сб. постановлений по МНП.Т. II. Изд. 2-е. - СПб., 1875. , принятым Министерством народного просвещения, в России было оформлено домашнее образование и узаконено звание домашнего наставник В 1836 г. утверждённым Положением Комитета Министров было принято решение "допускать" в звание домашних наставников лиц не моложе 18 лет, домашних наставниц - не моложе 16 лет / РГИА.Ф. 845. Оп. 1.Д. 15.Л. 90. Названному званию соответствовали: круг обязанностей (См. параграф "Требования, предъявляемые к гувернёрам"), образовательный ценз, чинопроизводство, материальное обеспечение и привилегии Вопрос о материальном обеспечении лиц, занимающихся домашним образованием, принадлежал к ряду тех, которые не были разрешены ни "Положением о домашних наставниках и учителях", ни "Дополнительными правилами" (1834 г.). В первом из названных документов указывалось на то, что "для руководства" на выдачу пособий в своё время будет особое постановление. Это постановление было удостоено Высочайшего утверждения только через 19 лет - 25 февраля 1853 года ("Положение о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям") Положение о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям // Сб. постановлений по МНП. Изд. 2-е.Т. 2. Отд. 2. - Спб., 1876. .
Положением 1853 года для получения полной пенсии действительно назначался срок службы 25 лет. Размер полной пенсии составлял для домашних наставников 270 руб., а для домашних наставниц - 160 руб. в год. Причём за службу от 20 до 25 лет начислялась половинная пенсия. Прослужившим менее 20 лет - именно от 10 до 20 лет - полагалось единовременное пособие в размере полного оклада пенсии. Обозначенные сроки для получения, как пенсий, так и единовременных пособий, могли быть сокращаемы по общим правилам на пять и даже на десять лет в случае тяжёлой неизлечимой болезни. Основой капитала призрения домашних наставников и наставниц, как и домашних учителей, являлась сумма, накопившаяся при Департаменте Народного Просвещения от взимавшихся с 1823 года средств с каждого свидетельства, выдаваемого иностранцам на право обучения и воспитания в частных домах (по 50 руб. с каждого). В 1834 году эта сумма составляла до 45 тысяч рублей ассигнациями.
В фонд капитала призрения входили взносы за свидетельство на звание отечественного домашнего наставника по 50 руб. ассигнациями; за награждение золотой медалью - по 100 руб. ассигнациями; штрафные деньги по 250 руб. ассигнациями с лиц, обучающих без свидетельств, а также с родителей, принявших в свой дом этих лиц; деньги, взыскиваемые за чинопроизводство домашних наставников, за исключением суммы, причитающейся сенатской типографии. Капитал призрения мог быть умножаем также добровольными пожертвованиями и продажей имущества домашних наставников, наставниц и учителей, не оставивших наследников и не сделавших "никаких распоряжений на счёт своего имущества" (Гл. VI, §§ 59-65) См.: Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. постановлений по МНП. Изд. 2-е.Т. II. - Спб, 1875.
Лицо, исполняющее обязанности домашнего наставника, по достижении глубокой старости или подвергшееся продолжительной неизлечимой болезни, имело право на пожизненное пособие из капитала призрения, находящегося в ведении Департамента Народного Просвещения (Гл. IV, § 46) См.: Там же Помимо продвижения в чинах и материального обеспечения домашние наставники имели право на служебные знаки отличия. Так, по Положению 1834 года за 10 лет "беспорочного усердного отправления своей должности" по представлению начальства они могли быть награждаемы особой медалью для ношения в петлице на ленте ордена Св. Александра Невского. По истечении 15-25 лет имели право на получение ордена Св. Анны 3 степени; 35-летней службы - ордена Св. Владимира 2 степени. В течение своей педагогической деятельности домашние наставники могли быть отмечены золотой медалью (Гл. IV, § 36-41 См.: Там же. Государство старалось также оградить домашнее образование от проникновения в него лиц, не имеющих на то права и специальной подготовки. Штрафные санкции достигали размеров годового содержания. За нарушение "Положения о домашних наставниках и учителях" (1834 г.) лица, не имеющие свидетельства на звание домашних наставников, независимо от происхождения, подвергались в первый раз - штрафу в 250 руб. ассигнациями (75 руб. сер.), во второй раз - высылке за границу (русские - суду за лживый поступок). Штраф в размере 250 руб. ассигнациями взыскивался и с родителей, родственников или опекунов, в дома которых определялись для образования детей лица, не имеющие на то установленного свидетельства. В дальнейшем штраф был увеличен до 150 руб. сер. (Гл. VII, §§ 66-69).
Непоследовательность и неразрешённость многих вопросов, связанных с материально-правовым обеспечением гувернёров, сказывались не только на их жизненном уровне, но и на отношении общественности к данной категории учительства. При обучении детей на дому гувернёрами должны были избираться те учебные книги и руководства, которые были одобрены государственной системой начального и среднего образования. По желанию родителей наставники могли использовать и другую литературу, если она была разрешена цензурой и не имела "вредного влияния на нравственность, народное чувство и вообще на образ мыслей воспитываемого юношества" Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях // Журнал Министерства Народного Просвещения. - СПб., 1834.Ч. III, № VII, Отд. 1. - С. ЬХП.
С середины XIX века наблюдалось плавное развитие института гувернёрства по нисходящей линии в связи с недостаточной востребованностью его обществом. Социальный статус гувернёров менялся. Реформы начальной и средней школы (1864 г.), а также собственное воспитание матерью ребёнка в семье постепенно вытесняли и более не актуализировали присутствие гувернёров в домашнем образовании подрастающего поколения.
Постановлением Министерства народного просвещения от 27 ноября 1834 года отменялось требование, связанное с представлением свидетельств о крещении при поступлении на службу в звание домашних наставников и наставниц. В связи с этим в документе отмечалось: "чтобы в течение года, со времени состояния сей Высочайшей воли, метрических свидетельств от желающих получить звание домашнего наставника, учителя или учительницы не требовать, а в замен того довольствоваться свидетельствами приходских священников и пасторов, что проситель или просительница принадлежат к одному из христианских вероисповеданий и исполняют обязанности веры по учению своей церкви;
2) чтобы от лиц обоего пола, кои, будучи презренны и образованы в Императорских Воспитательных Домах, пожелают вступить установленным порядком в звания домашних наставников. вовсе не требовать метрических свидетельств и в выдаваемые им на сии звания свидетельства включать только те сведения, которые заключаются в полученных ими от сих Домов документах" 0 нетребовании метрических свидетельств от желающих получить звание домашних наставников, учителей и учительниц // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Изд. 2-е. - СПб., 1875.Т. II (1825-1839). - С. 845. . Отмеченные выше обстоятельства способствовали в послереформенной России значительному сокращению участия рассматриваемой категории учительства в педагогической деятельности домашнего образования.
1.3 Требования, предъявляемые к гувернеру в домашнем обучении детей и подростков
Домашние наставники в XIX-начала XX века считались в действительной службе Министерства народного просвещения и приносили присягу на верность своей службы. Как государственный чиновник гувернёр был обязан выполнять правила и соблюдать условия, устанавливаемые правительством и общественностью, а также отвечать требованиям родителей и детей. Предъявляемые к гувернёру требования определяли его профессиональные обязанности, личностные качества как воспитателя и преподавателя, а также его роль в домашнем образовании детей. В то же время через систему обязательных требований общественность и правительство не только оказывали определённое влияние, но и устанавливали контроль за деятельностью домашних наставников Закреплённые Уставом 1804 годаСм.: Устав учебных заведений, подведомых Университетам // Сб. распоряжений по Министерству народного просвещения.Т. 1. Изд. 2-е. - СПб., 1875. требования к учителям стали в известной мере необходимым руководством в педагогической деятельности гувернёров начала XIX века Гувернёры, как и учителя начального и среднего образования должны были тщательно следить за воспитанниками, быть к ним внимательными, чуткими и гуманными
Среди профессиональных требований, предъявляемых к гувернёру, важное место занимал следующие:
1) раскрыть детям основы общих знаний различных наук и "сведений, необходимых для благо - воспитанного человека"; приготовить их к гимназическим и университетским курсам;
2) приучить детей к трудолюбию, возбудить в них охоту и привязанность к наукам;
3) выработать умения и навыки, чтобы "дать почувствовать цену оных и употребление";
4) формировать личностные качества воспитанника, "дать уму и сердцу их надлежащее направление, положить в них твёрдые основания честности и благонравия";
5)"приучать к учтивости, опрятности и исправности, руководствовать ко всякому добру своими речами и примерами";
6)"поощрять детей к чести", "употреблять похвалы, награждения"См.: Там же. .
От педагога требовалось "полагаться больше на свою прилежность и порядочные правила, нежели на чрезмерный труд учеников своих"; хорошо знать "свойства и нравы детей, дабы можно было лучше управлять ими"; всегда быть правдивыми "и детей наставлять говорить оную"См.: Там же. . Вся жизнь воспитанников должна была находиться "под неусыпным оком" гувернёра или гувернантки. Ни днём ни ночью надзор недолжен был ослабевать. Каждое слово детей взвешивалось гувернёром: "наблюдать за воспитанниками и в продолжение разговоров их между собой, замечая и поправляя делаемые ими ошибки против языка, приличий и вкуса"См.: Там же. - С. 120. .
Положением 1834 г. официально устанавливались обязательные требования к гувернёрам, определяющие условия найма на службу для домашнего образования детей. С 1834 г. для получения от Попечителя Учебного Округа свидетельства на звание домашнего наставника необходимо было представить следующие документы: свидетельство о крещении; удостоверение о "благонравном поведении"; аттестат на звание действительного студента или диплом на учёную степень (для лиц с высшим образованием); протокол об успешных испытаниях (для лиц иностранного происхождения и домашних учителей, изъявивших желание получить звание домашнего наставника)
Дополнительными правилами о домашних Наставниках и Учителях" от 2 августа 1834 года закреплялось подчинение гувернёров, состоящих под покровительством Попечителей Учебных Округов, "непосредственно губернским Директорам Училищ"Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях // Журнал Министерства Народного Просвещения. - СПб., 1834.Ч. III, № VII, Отд. 1. - С. LXI. . Ежегодно домашние наставники должны были представлять Директору училища:
1). отчёт о своих занятиях с воспитанниками, "не упоминая в донесениях сего рода ничего относящегося к семейственным обстоятельствам домов, в коих они находятся";
2) одобрительные свидетельства от уездных предводителей дворянства;
3) одобрительные свидетельства от лиц, у которых гувернёры находились на службе. При обучении детей на дому гувернёрами должны были избираться те учебные книги и руководства, которые были одобрены государственной системой начального и среднего образования.
По желанию родителей наставники могли использовать и другую литературу, если она была разрешена цензурой и не имела "вредного влияния на нравственность, народное чувство и вообще на образ мыслей воспитываемого юношества"Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях // Журнал Министерства Народного Просвещения. - СПб., 1834.Ч. III, № VII, Отд. 1. - С. ЬХП. . Большинство требований родителей сводилось к следующему: быть вежливыми, внимательными, ласковыми и справедливыми к ребёнкуВ статье "Гувернантки" современник прошлого столетия, описывая типичное положение гувернанток в семьях нанимателей, по данному поводу отмечал:"... соображения, совершенно посторонние воспитательным целям, имеют решающее значение. В одном семействе хозяйка дома одержима недугом хронической ревности - в таком случае, конечно, чем старее и невзрачнее гувернантка, тем безопаснее она представляется для супружеского счастья и обстоятельство это служит ей тем, что в риториках называется сар - tatio Ьепеуо1еп11еа. В другом семействе, напротив, хозяйка дома желает показать, что в спокойном и гордом сознании собственных достоинств'она не боится никакого соперничества, - в таком случае эстетичный - масштаб получает первенствующее значение. "Вы ведь знаете, у меня гувернантки всегда бывают хорошенькие!" - говорила нам одна такая маменька, хвастая своей красавицей - гувернанткой. Справедливость требует, впрочем, заметить, что "хорошенькие" подолгу у этой маменьки не уживались и смена их всегда сопровождалась обстоятельствами, наводящими на размышления о суетности и опасности такого дара, как красота". (Гувернантки // Неделя, 1873. № 15. - С. 559). ; обучить грамоте "начиная с Закона Божия, кончая всевозможными искусствами - музыкой, пением, рисованием, разными broderiesГувернантка Марья Степановна // Вестник воспитания. Кн. 2. 32. - М. г 1893. - С. 1. ; особое внимание уделить изучению с детьми новых иностранных языков и "разным тонкостям," сопровождать детей на прогулках и детских вечерах.
А.Ф. Афтонасьев считал, что "всякий наставник и воспитатель должен изучать характеры и наклонности своих питомцев, дабы извлечь из того пользу для своих уроков и наставлений". Для "изучения характера детей" он настойчиво рекомендовал использовать и время, отведённое для отдыха де (гей, когда "они показываются такими, каковы они есть".
. А.Ф. Афтонасьев требовал, чтобы наставники поддерживали постоянную связь с родителями, давали "откровенный" отчёт об "умственных способностях, наклонностях, добрых качествах и недостатках детей их" и, таким образом, согласовывали "виды и действия домашнего воспитания с воспитанием заведения" См.: Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. - СПб., 1846. . Предъявляя требования к наставнику как воспитателю, П.Г. Редкин призывал: "воспитывать так, чтобы воспитанник не имел со временем нужды в вашем воспитании, т.е. чтобы он постепенно всё более и более приобретал способность быть собственным своим воспитателем"См.: Редкин П.Г. Избр. пед. соч. - М., 1958. - С. 61-74. . Так, Е.О. Гугель (1804-1842) - автор учебных книг, один из издателей "Педагогического журнала" - рекомендовал педагогам в учебном процессе "ясно преподавать предмет" и "рассматривать его со всех точек зрения", "не смешивая притом ненужного и не выпуская ничего существенного, соображаясь также с различными степенями развития умственных способностей каждого учащегося" Гугель Е.О. Арифметические листки, постепенно расположенные от легчайшего к труднейшему, содержащие в себе 2523 задачи с решениями оных и с кратким руководством к исчислению, составленные Петром Гурьевым, учителем при императорском Воспитательном доме в Гатчине //Педагогический журнал.Ч. 1. Кн. 1. 1883. № 1. - С. 74-79. . Общественность настойчиво рекомендовала домашним наставникам и наставницам следить за своими манерами: "они должны быть настолько просты, насколько не угловаты, довольно изысканы, но без особых претензий на "светскость". "Хвастливость, заносчивость и рисование" считались недопустимыми качествами. При разговоре не следовало "говорить больше чем следует", "не быть фамильярным", чтобы не показать "пренебрежение к тем, которые на общественных ступенях находятся значительно выше. "Лесгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток / Соч. Лесгилье... Изд. 2-е. - СПб., тип. Неклюдова, 1870. .
Гувернёр, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключал всю возможность успехов воспитания. Он должен был наряду с "научными знаниями" раскрыть детям красоту человеческого общения, научить поддерживать красоту быта, развивать "чувственное" восприятие окружающей природы, научить понимать и ценить музыку, литературу, "изящество" танца, возбуждать в детях интерес к общественной деятельности, развивать их творческие способности.
Одновременно домашний наставник должен был научить своего воспитанника думать в большей степени об "эстетическом значении поступка", чем о его "практических последствиях", поскольку это входило в традиции "дворянского кодекса чести"Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995. - С. 51. ; развить у него чувство собственного достоинства, которое воспитывалось и вырабатывалось в ребёнке целой системой разных, внешне, порой, никак между собой не связанных требованийТам же. ; привить умение скрывать от посторонних глаз "мелкие досады и огорчения", считающееся обязательной чертой воспитанного человекаТам же. - С. 94. ; способствовать развитию физической силы, ловкости и "сохранению здоровья тела своего питомца" Требуя внимательного отношения к вопросам физического воспитания детей, современник, обращаясь к родителям, писал: "Принятый вами гувернёр знает латинский и греческий языки, говорит хорошо по-французски, учился математике, истории, философии и всем наукам, нужным для образования ума; но спросите его о способах сохранить человеческое здоровье, и вы увидите, что редко кто из них полагал это нужным для будущей своей обязанности" (О неблагоразумном и превратном домашнем воспитании детей. В примерах, по способу Сальцмана. Книга для родителей и наставников. - СПб., 1831.Ч. II. - С. II. .
Таким образом, совокупность правительственных и общественных требований к личности гувернёра, будучи в стадии составления, формулировались в целом под влиянием идеалов и традиций дворянской культуры в России, созданной в XVIII веке и оказывающей влияние на развитие всей русской культуры вплоть до Октябрьской революции.
Требования в правительственных документах, педагогических трудах общественных деятелей и родителей фактически указывали на необходимую универсальность знаний домашнего наставника, который должен был владеть как разносторонними "научными познаниями", так и знанием светских манер для домашнего образования детей.
Требования определяли значимую роль гувернёра в домашнем образовании детей, освобождая от этой важной миссии родителей в семьях, на службе у которых они находились. Несмотря на регламентированность педагогической деятельности и личностных качествах гувернёров, никакой самый бдительный контроль не мог оказывать влияния на ту воспитательную силу наставника, которую было невозможно подменить ни конспектами, ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений, устанавливаемых правительством.
гувернер провинция домашнее образование
Глава 2. Педагогическая характеристика гувернера XIX-начала ХХ века
2.1 Организация и основные направления содержания домашнего образования
В первой половине XIX в. так называемое "просвещённое меньшинство" российского общества (дворяне, духовенство, филантропически настроенные помещики) в понятие "образование" вкладывали достаточно широкий смысл. Ценности, которые культивировались в этой среде, определяли цели и задачи домашнего образования, осуществляемого гувернёрами. Цель домашнего образования заключалась в подготовке воспитанника к общественной деятельности, "к служению государству". В подготовке такого человека важная роль отводилась нравственному воспитанию. Истинная нравственность выражалась, прежде всего в честности и благородстве, в чувствах "избранности" и ответственности, полезности, любви к своему отечеству. Высокое нравственное развитие не могло быть достигнуто без умственного воспитания. Главными качествами, которыми должен был обладать воспитанник гувернёра, считались талант и образованность. Назначение наставника заключалось в том, чтобы "развить" в детях "привязанность к наукам", "дать уму и сердцу" детей "надлежащее направление", сформировать у воспитанника правильный взгляд на окружающую действительность, научить правильно, мыслить. Важным элементом процесса воспитания детей являлось обучение светскому этикету, который обеспечивал в дальнейшем широкий простор для самовыражения личности воспитанника. В данном случае гувернёр должен был привить ему правила хорошего тона. Подлинно хорошее воспитание основывалось на ряде практических постулатов, которые должны были реализоваться через соответствующие внешние формы поведения воспитанников.
Правила хорошего тона включали в себя и соблюдение необходимых требований гигиены тела и аккуратности воспитанника. Высокий уровень требовательности, предъявляемый ребёнку гувернёром, определялся тем, что воспитание было строго ориентировано на норму, зафиксированную в традиции, в дворянском кодексе чести, в правилах хорошего тона. Совершенно очевидно, что ориентиром в поведении детей являлись не результаты, а принципы, устанавливаемые дворянской этикойТак, в первой половине XIX века была распространена французская поговорка "Делай что должно, и будь что будет". Долг считался выше всего и в своих поступках не следовало руководствоваться предполагаемыми последствиями (См.: Чичерин Б.Н. Воспоминания Бориса Николаевича Чичерина. - М., 1929; Назимова М.Н. Из семейной хроники Толстых // Исторический вестник. 1902.Т. 90. № 10. - С. 104; Мельникова А. Воспоминания о давно минувшем и недавно былом. Из записной книжки... - М., 1898. .
Важнейшим правилом, которым руководствовались гувернёры при воспитании детей, являлась честь как основной закон поведения дворянина ("честь - прежде всего"). Руководствуясь этим правилом и осуществлялось достижение целей домашнего образования детей до середины XIX века.
Домашнее обучение осуществлялось гувернёрами в течение всего года с учётом возрастных особенностей детей.
Воспитанники гувернёров отдыхали в праздничные и воскресные дни. Праздничных дней (государственных и христианских) набиралось в год 35-40. При этом не христиане (православные), обучающиеся в гимназии, могли отдыхать и во время своих религиозных праздников (наибольшее число таких праздников было у евреев - 15, у католиков - 4, у армян и мусульман - 5 дней).
Учебный день делился на две части, с перерывом в 2-3 часа. В это время дети обедали и отдыхали.
Продолжительность занятий зависела от решения самого домашнего наставника. В целом она составляла 35-40 минут.
Число занятий колебалось от 4 до 6 в неделю Время начала и окончания ежедневных занятий регламентировалось программами и планами по усмотрению самих авторов и педагогов. Так, Г. Бланк в книге "Мысли о начальном воспитании." приводил мнение "знаменитейших педагогов", которые "полагали", что "дети от б до 12 лет должны начинать ежедневное учение в 9 или 8 часов утра, 12 лет и далее - в 7 часов, и оканчивать в обоих случаях к 12 ч., возобновляя оно после обеда от 3-х до 6-ти часов вечера. Чем моложе ребёнок, тем короче и разнообразнее должны быть уроки, так что почти до 9-ти летнего возраста упражнения должны меняться каждые полчаса, - чтобы не утомлять одной и той же способности., по мере развития способностей и усовершенствования их, уроки должны увеличиваться, не превышая впрочем, никогда двух часов сряду для каждого предмета"Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. - СПб., 1839. - С. 144. . Особый интерес вызывают" таблицы домашнего обучения с детьми "высшего класса нации" по дням недели, разработанные Г. Бланком с учётом "трёх детских" или "отроческих возрастов":
1) от 6 до 9 лет;
2) с 9 до 12 лет;
3) с 12 до 15 и старше. Таблицы, предлагаемые педагогом, были составлены "по лучшим руководствам" того времени. Они представляли, по мнению автора, "окончательную программу общего домашнего образования молодых людей высшего сословия"Там же. - С. 147. первой половины XIX века.
Домашнее обучение заканчивалось по программе Г. Бланка 15 - летним возрастом, поскольку 16-летним по закону "предоставлялось право на вступление в службу".
В воскресные и праздничные дни домашнее обучение детей не осуществлялось. Однако, гувернёрам рекомендовалось под видом бесед, разговоров или игр "делать испытания детям во всём пройденном. Хотя многие дети учились дома, день их был строго расписан, с неизменно ранним подъёмом, уроками и разнообразными занятиями. За соблюдением распорядка дня неотступно следили домашние наставники. Содержание таблиц Г. Бланка является ярким подтверждением этого факта. Обучение дисциплинам математического цикла домашними наставниками и гувернерами проводилось на основе принципа самостоятельности учащихся.
При работе над математическим материалом воспитанникам предоставлялась возможность самим доходить до того или другого положения изучаемого предмета и формулировать его. Роль наставника при этом сводилась к направлению мыслей учеников с помощью вопросов. В трудных случаях наставник приходил им на помощь. Изучение предметов естественного цикла (минералогии, ботаники, зоологии) способствовало формированию у детей навыков осмысления природных явлений, умения устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных. Познание этих взаимосвязей давало возможность сформировать в мировоззрении воспитанника представление о цельности, единстве и всеобщей взаимосвязи в природе.
Начала знаний физики и химии давали детям комплекс знаний, основанных на понятиях разного рода: промышленности, сельского хозяйства, технологических процессов, торговли Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. - СПб., 1839. - С. 187.
Преподавание истории домашними наставниками и гувернёрами первой половины XIX века было поставлено на службу воспитания людей, "преданных богу и царю". Обучение детей истории часто ограничивалось запоминанием содержания учебников, перегруженных множеством имён князей, монархов, церковников. Гувернёры, руководствуясь рекомендациями училищных начальств, применяли лишь такие приёмы преподавания, которые способствовали механическому заучиванию воспитанниками материала, например, распевание вслух рифмованного бессвязного набора имён, названий и т.п. Учебники истории представляли собой "сухой конспект курса", не создающий в сознании детей исторические образы Методика обучения истории в средней школе. В 2-х ч.Ч. 1., 1978. - С. 7. . Важное место в телесном воспитании детей занимали гигиенические факторы. Гигиена рассматривалась в рамках "сохранения здоровья", здорового образа жизни воспитанника. По мнению Г. Бланка "Опрятность есть одно из первых её рецептов: она предупреждает многие болезни, сохраняет свежесть тела,. способствует правильному действию органов; в ней ещё есть и нравственная сторона, ибо она внушает человеку приличие, стыдливость и привычку к порядку в вещах, мыслях и деяниях; заставляет его быть внимательным к самому себе; приучая к чистоте наружной, живо напоминает о чистоте внутренней невинности, привлекая невольно расположение других. "
Однако часто принятый в семью домашний наставник или гувернёр, прекрасно владеющий латинским, греческим, французским языками, знающий математику, ` историю, философию и другие науки, важные для умственного развития детей, практически не включал в круг своих обязанностей физическое и культурно-гигиеническое воспитание детей. Данный факт рассматривался современными педагогами, да и общественностью как один из недостатков воспитания домашними наставниками. "Одно образование умственное не довершает ещё образования", - писал выдающийся математик, педагог первой половины XIX века Н.И. ЛобачевскийЛобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. - М., 1976. - С. 19. .
Характерной особенностью педагогической деятельности домашних наставников и гувернёров являлась досуговая направленность. Она охватывала весь процесс воспитания детей, реализуя потенциальные возможности обеспечения сословных потребностей в обществе.
Одной из обязанностей гувернёров и наставников являлось сопровождение воспитанников на праздники, вечера, балы, где они должны были неустанно следить за манерами и поведением детейЛесгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. - Спб., 1870. - С. 2; Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII - нач. XIX века). - Спб., 1994. - С. 63; Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1994. .
Отметим, что, например, танцы были важным структурным элементом дворянского быта. Изящество, сказывающееся в точности движений, являлось признаком хорошего воспитания. Детские балы устраивались обычно в первой половине дня либо в частных домах, либо у танцмейстера. Наряду с совсем маленькими детьми под присмотром гувернёров там танцевали и девочки двенадцати, тринадцати и четырнадцати лет, которые считались невестами (пятнадцать лет - это уже возраст для возможного замужества). Так, например, в "Войне и мире" Л.Н. Толстого на детский бал к танцмейстеру Могелю приходят прибывшие в отпуск молодые офицеры Николай Ростов и Василий Денисов. Детские балы славились весёлостью. Непринуждённая обстановка детской игры незаметно переходила в увлекательное кокетствоСм.: Толстой Л'.Н. Война и мир. .
Танцам обучали всех дворянских детей без исключения. Это был один из обязательных элементов воспитания. Молодому человеку или девушке, не умеющим танцевать, было бы нечего делать на балу; а бал в жизни дворянина - это не вечер танцев, а своеобразное общественное действо, форма социальной организации дворянского сословия. Танцы же являлись организующим моментом бального ритуала, определяя и стиль общения, и манеру разговора.
Сложные танцы требовали хорошей хореографической подготовки. Обучение им начиналось рано (с пяти-шести лет). Учителя были очень требовательны, порой даже чрезмерно. Так, например, Пушкин начал учиться танцам уже в 1808 году. До лета 1811 года он с сестрой посещал танцевальные вечера у Трубецких, Бутурлиных и Сушковых, а по четвергам - детские балы у московского танцмейстера Иогаля. Балы у Иогаля описаны в воспоминаниях балетмейстера А.П. ГлушковскогоСм.: Глушковский А.П. Воспоминания балетмейстера. - М. - Л., 1940. - С. 196-197. .
Подобные документы
Воспитательный процесс в российских дворянских и крестьянских семьях: основные отличия. Характеристика внутрисемейных отношений. Возможность использования опыта воспитания детей дошкольного возраста в российских семьях XIX века в современных реалиях.
дипломная работа [79,6 K], добавлен 24.12.2017Влияние культуры классицизма на развитие русской исторической науки. Образовательная политика правительства в XIX в. Создание историко-филологических факультетов в российских университетах. Содержание исторического образования в университетах России.
дипломная работа [75,3 K], добавлен 19.03.2012Необходимость модернизации системы школьного исторического образования в условиях современной российской школы. Проблема оценки качества образования. Государственной стратегии развития исторического образования в XXI веке и освоение зарубежного опыта.
реферат [32,0 K], добавлен 17.04.2013История развития дошкольного образования в России. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Психологические основы дошкольного образования.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 02.12.2010Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013Высшее образование в России в конце XIX века. Особенности университетского обучения. Студенчество как социально-демографическая группа. Социальное положение этой прослойки общества, ее роль в общественной и политической жизни конца XIX - начала XX вв.
курсовая работа [56,7 K], добавлен 13.06.2014Становление первых институтов музыкального обучения в XVIII-XIX веках. История создания Петербургской и Московской консерватории. Роль Бесплатной музыкальной школы в системе данного образования. Выдающиеся представители российских музыкальных школ.
презентация [4,6 M], добавлен 25.12.2014История гимназического образования, основной вид отечественного среднего образования начала ХХ века. Средние общеобразовательные школы двух типов в ведущих странах Европы: классические и реальные. Система гимназий в Германии, Австрии, Великобритании.
статья [33,6 K], добавлен 18.09.2009История женского образования в России с древнейших времен до начала XX в. Характеристика некоторых учебных заведений для девушек: воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), Мариинское женское училище, Петербургский воспитательный дом.
контрольная работа [30,5 K], добавлен 03.11.2010История России XIX века-начала XX века. Особенности образования и педагогической мысли в стране. Биография Аркина Ефима Ароновича - советского врача-психолога и педагога. Проблемы физического воспитания, психического и физического здоровья детей.
реферат [35,0 K], добавлен 06.12.2014
