5. Тебе больше нравится заниматься творчеством в одиночестве или в компании (друзей, родителей).

Всего было опрошено 22 ученика. Анкетирование проводилось на перемене.

Главной целью этого исследования было выявить у детей отношение к творческой деятельности, что им интересно, занимались ли они созданием мультфильмов.

На первый вопрос самыми популярными ответами являлись: рисование - 9 учеников, спорт ( футбол, волейбол, боевые искусства) - 6 учеников, танцы - 3 ученика, рукоделие ( вязание, лепка, шитье) - 5 учеников, компьютерные игры - 4 ученика, игра на музыкальном инструменте - 3 ученика. По одному варианту ответа получили следующие занятия: фотография, вокал, чтение, написание стихов и раскраски.

Как можно заметить, среди ответов нет ни одного, хоть как-то связанного с мультипликацией.

«Чему бы ты хотел научиться?» В данном пункте целью было узнать, а интересовался ли кто-нибудь уже съемкой мультфильма. И таких учеников оказалось двое, но они создавали мультфильмы в различных готовых программах на компьютере, в которых уже есть заготовки.

Ответы на второй вопросы тоже оказались предсказуемыми: в основном дети хотели рукоделию - 6 учеников, рисованию - 5 учеников, петь - 4 ученика, играть на музыкальном инструменте - 3 ученика, снимать мультфильмы - 2 ученика, заниматься каким-либо спортом - 2 ученика. Ключевыми ответами стали, конечно же, ответы, связанные с мультипликацией. Итого: всего 2 ученика из 23 интересовались мультипликацией и хотели - бы научиться этому.

«Создавал ли ты когда-нибудь собственный мультфильм?» На данный ответ было получено всего 3 положительных ответа из 23.Два ответа от учеников, которые на компьютере в программах пробовали создать мультфильм. И один ответ был получен от ученицы, которая ходила на курсы мультипликации, но готовый мультик так и не доделала. Так как из-за болезни не смогла посетить остальные занятия.

«Как ты думаешь. А возможно ли создать мультфильм самостоятельно или в группе из 4-5 человек?» 18 человек были твердо уверены, что группа из пяти человек не сможет создать собственного мультфильма. 5 учеников ответили утвердительно, и один ученик не смог ответить на вопрос.

«Тебе больше нравится заниматься творчеством в одиночестве или в компании (друзей, родителей)?».

В одиночестве предпочитают заниматься творчеством 13 человек, в компании 5 учеников, и оставшиеся 6 учеников сказали, что без разницы или зависит от творческой деятельности.

Далее необходимо было узнать, на каких уроках возможно провести данное исследование. В итоге было решено провести проект по созданию мультфильма в течении двух уроков.

Был опрошен учитель изобразительного искусства о способностях детей к рисованию. К счастью, в классе оказалось очень много детей со способностями к рисованию, для которых не составило бы труда воплотить многие идеи. Потому их фамилии были записаны, чтобы позже именно этим ученикам поручить работу над визуальной составляющей мультфильма, то есть декорациями.

С учителем по технологии, опять же, была проведена беседа о способностях детей к творчеству. Каков их уровень подготовки к работе с пластилином и вырезанием и о наличии нужных материалов. После было согласование задумки о съемке мультфильма в технике пластилиновой мультипликации. Учительница выразила уверенность в том, что дети смогут выполнить все этапы работы, потому началась работа по написанию конспектов уроков.

Собственно, было написано два конспекта, в которых максимально подробно описаны все этапы урока и все этапы съемки мультфильма. Во время написания конспекта, возникло пару трудностей: незнание, какой мультфильм предложить детям для экранизации. Хотелось дать им полную свободу к творчеству, но были сомнения. После долгих размышлений, было решено позволить детям путем совещания создать собственную историю для развития творческих способностей еще и в написании сценария и сочинения истории.

2.2 Формирование мотивации младших школьников к творческой деятельности в процессе создания мультфильмов

Урок №1 на практике.

Первые несколько минут были отведены под организационный момент: успокоить детей после перемены, поприветствовать, проверить готовность к уроку. Было решено подвести детей к теме урока и детям был показан мультфильм, который был снят мною с использованием фигурок лего. Мультфильм длился примерно 3 минуты, дети очень внимательно смотрели, смеялись над шутками. После просмотра, конечно, дети высказывали свое мнение, понравился ли им мультфильм. Знают ли они, как был снят этот мультфильм. Ученики предположил несколько теорий: Первый ученик назвал перекладки (в которой и был снят мультфильм), второй ученик тоже ответил о перекладке, но имел ввиду съемку видео, а не фотографий. После небольшой дискуссии ученики пришли к выводу, что перекладка с фотографиями намного удобнее, чем с видео.

После такого вступления была рассказана краткая история мультипликации. Следом шел рассказ о видах анимации, способах съемки. Далее, собственно, было предложено детям снять мультфильм собственный мультфильм, на что ученики отреагировали очень радостно и с большим энтузиазмом. Дети тут же начали задавать вопросы, о теме нашего мультфильма. Сразу были опрошены дети, а именно, какой мультфильм они хотят экранизировать: переснять известный мультфильм, экранизировать известную сказку, или же придумать свою историю. Единогласно было решено создать свой оригинальный мультфильм. Однако, надежда на то, что дети придут к общей мысли не увенчалась успехом. Каждый ребенок предлагал свою идею, свой сюжет историю, своих персонажей.

Потому было решено разделить детей на группы по роду их деятельности. Для того, чтобы выбрать подходящие каждому ученику роли, классу были заданы вопросы: кто любит придумывать? Кто любит рисовать? Кто хотел бы озвучивать? Кто умеет обращаться с фотоаппаратом?

Сценаристам было поручено придумать историю, которая будет экранизирована. Пока группа сценаристов из пяти человек на последней парте проводили творческое совещание, оставшиеся дети в классе так же поделились на группы.

Декораторы занимались лепкой из пластилина и рисованием фонов. Актеры озвучки - должны были озвучить роли. Два фотографа и два человека на перекладку фигур.

По истечении пяти минут сценаристы выразили желание рассказать идею, которая и будет экранизирована. Сюжет был в том, что главный герой мультфильма приходит в школу и рассказывает о своей школе, ее истории, учениках, показывает коридоры и кабинеты, знакомит со своими друзьями. Данная идея была встречена половиной класса хорошо, а второй половине совсем не понравилось. Дети аргументировали тем, что слишком скучно, они хотели добавить интересных действий, единорогов и даже драку. В итоге, после еще пяти минут обсуждения, все пришли к общей истории: Три ученика идут в лес и обижают там волшебного зверя, который от обиды заколдовывает их в зверей. На следующий день в школе одноклассницы главных героев замечают, что в классе совсем нет мальчиков. Далее в класс вбегают звери, ученицы удивлены, но тут к ним приходит единорог и объясняет, что это за звери перед ними. Девочки просят единорога обратить действие заклинания. Единорог соглашается с условием того, что хулиганы больше не будут вредить зверям и природе. Происходит превращение из зверей в мальчиков, и дети произносят речь, как необходимо вести себя в лесу. Это конечный вариант сценария, который всех устроили.

Далее декораторы принялись за рисование фонов (рис. 4, рис. 5), солнца (рис. 3, деревьев. Дети нарисовали даже траву (рис. 1) и асфальт (рис. 2), но в итоге было решено их не использовать. Те группы детей, чьи роли на данном этапе работы еще не задействованы, помогали с декорациями. Также было решено, что мультфильм с пластилиновой анимацией снять не удастся из-за нехватки времени, и мультик будет в стиле лего. Потому обсудили, кто из детей сможет принести лего-конструктор.



Рис. 1

Рис. 2

Именно по этой причине пришлось отказаться от нарисованной травы и асфальта в пользу платформы лего. Так как лего-человечки прочно вставляются в выпуклости платформы и соединение устойчивое. А для мультипликации очень важно, чтобы не было лишних движений во время фотографирования. Так как любое малейшее движение будет заметно в кадре. Прозвенел звонок и многие дети взяли работу на дом, то есть дорисовать то, что не успели на уроке.



Рис. 3

Урок № 2 на практике.

На второй урок был принесен штатив, для устойчивости кадра, и фотоаппарат.

Дети, которые обещали принести лего, расположили его в конце класса и показали какое количество и разновидности деталей были в наличии.

Рис. 4

Рис. 5

Начало второго урока также занял организационный момент, а далее продолжилась работа над мультфильмом. В конце класса на парте, которую придвинули к стене, расположилась площадка для съемки. На стену, при помощи специальной клеящей массы, был прилеплен фон, который в течение всего мультфильма так и не поменялся. К парте при помощи той же пасты крепко приклеили платформу лего. Фотографам и ученикам, занятым перекладкой, был объяснен принцип их работы и было дано время на ознакомление с техникой. Декораторы и их помощники, дети у которых на данном этапе не было никаких задач, изготавливали из лего парты и стулья. В процессе работы выяснилось, что среди лего фигурок нет мальчиков, а есть было только три девочки. Потому декораторам пришлось слепить трех мальчиков из пластилина. Было решено, что вступление и события, которые происходят в лесу, ученики будут рассказывать за кадром, а не снимать покадрово, так как не было нужного фона леса. Когда фотографы изъявили готовность к съемкам, то были расположены все готовые предметы на съемочной парте. Перекладчики медленно перемещали фигуры, фотографы делали снимок, далее снова создавалось движение и происходила съемка кадра.

Пока велась работа по съемке кадров, параллельно была начата работа по записи и озвучке персонажей. Необходимо было, чтобы в классе была полнейшая тишина, но в классе с работающими детьми это было невозможно, потому было решено записывать голоса в коридоре.

Приходилось выходить с группой учеников из класса, они записывали реплики, которые были заранее оговорены, и производилась запись на телефон, после чего ученики возвращались в класс и звали других учеников. Времени не хватило, чтобы всех озвучить, потому в готовом мультфильме были добавлены субтитры (рис. 6).

Дети, которые уже закончили свою работу, помогали своим одноклассникам, но к концу урока, количество детей, которые ничем не занимались, было все больше. Так некоторые просто играли в лего или разговаривали.

Рис. 6

Команда съемки уже закончила фотографировать, и урок был окончен.

Монтировка мультфильма была произведена без участия детей в программе Windows Movie Maker следующим образом: Все нужные

фотографии необходимо перенести на ленту для снимков. Отдельно создавался кадр с названием мультфильма и упоминанием класса, который снял мультфильм, и в конце были титры. Чтобы создать эффект движения, необходимо поменять время показа кадров на необходимую величину, в моем случае, это было 0,5 секунды. Так как в мультфильме присутствует много сцен разговоров, то необходимо, чтобы в этот момент кадр не двигался. Для этого просто необходимо увеличить секунды показа выбранного кадра. (Рис. 7)



Рис. 7

Для добавления озвучки, необходимо перенести голосовую запить под полосой с нужным кадром. Далее необходимо синхронизировать изображения с голосами и озвучкой, опять же путем увеличения-уменьшения показа кадра. Чтобы мультфильм смотрелся интереснее можно добавить специальные звуки, например звуки шагов, воды, зверей, открывающейся двери и прочие звуки, которые будут уместны в вашем мультфильме. В интернете существует много сайтов с огромной коллекцией готовых звуков, которые рассортированы по теме. Например, сайт https://wav-library.net/ (Рис. 8)

Рис. 8

Скачанные звуки так же, как и голосовые записи, необходимо перенести на ленту для звуковых файлов и синхронизировать с изображениями.

Если нет голосов или нет возможности озвучить мультфильм, то можно в программе Paint добавить фигуру в виде диалогового облачка над персонажем и внутрь вписать нужный текст. (Рис. 9) После этого уже изображение с текстом нужно добавить в мультфильм. Таким же путем можно добавить не только текст, но и некоторые нарисованные эффекты. Так как двух уроков было недостаточно для такого объема работы, а времени озвучивать у детей уже не было, то половина мультфильма была с субтитрами, которые были созданы при помощи вышеописанного способа.

Рис. 9

После того, как изображения и звуковое сопровождение синхронизированы, необходимо просмотреть весь ролик и, если есть, исправить недочеты. После добавления первого кадра с названием мультфильма и последнего кадра с титрами, необходимо сохранить мультфильм в любом формате, например mp4 или avi.

Готовый мультфильм детям был показан после выходных в начале первого урока. Дети очень внимательно смотрели мультфильм, затаив дыхание. Очень радовались, когда слышали свои голоса, которые озвучивают персонажей на экране. После просмотра мультфильма дети сразу же начали делиться своими впечатлениями друг с другом. Даже не смотря на то, что конечный вариант значительно отличался от начального сюжета, всем детям мультик понравился. Мультфильм был загружен на youtube канал, чтобы у каждого ребенка был к нему доступ, и они могли похвастаться перед друзьями и родителями.

В общем, мультфильм получился замечательный. Всего за два урока был снят пусть и короткий, но мультфильм, в котором присутствовал сюжет. Дети узнали о многочисленных техниках создания мультфильмов и сами попробовали одну из техник на практике.

2.3 Контрольное исследование уровня творческой мотивации учеников 4 класса

Второе анкетирование с теми же самыми вопросами было проведено сразу после показа готового мультфильма.

Рассмотрим каждый вопрос по отдельности. Первый вопрос:

Ответы детей очень радуют, так как в ответах на первый вопрос появились пара ответов, связанных с мультипликацией. Хочется напомнить, что в первом анкетировании такие ответы полностью отсутствовали. После второго анкетирования 7 учеников заинтересовались мультипликацией (диаграмма 1). Скорее всего, это скорее состояние эйфории, которое они испытали после просмотра их мультфильма. Они увидели результат своей работы и им захотелось творить дальше. Однако половина детей, забудет о мультипликации, то есть из семи детей, может 3-4 продолжат ей заниматься, пойдут на курсы, или на внеклассных занятиях организуют съемки. Кто-нибудь один может даже займется этим серьезно дома, организует свою студию, создаст канал на youtube и будет снимать собственные мультфильмы.



Диаграмма 1

Второй вопрос, связанный с тем, чему бы дети хотели научиться. Конечно же, для данного исследования центровым ответом стал ответ о мультипликации, однако, невозможно не заметить, что почти за все остальные виды деятельности проголосовало больше людей, чем в прошлый раз. Это может говорить лишь о том, что после занятия мультипликацией некоторые дети действительно нашли новое занятие по душе, которому они

хотели бы научиться. Так как задачей этой выпускной работы является повысить мотивацию у младших школьников к творчеству, то можно сделать вывод, что задача выполнена. Ответы, связанные с мультипликацией, так же, как и в случае с первым вопросом, увеличились. А именно, их стало 9. То есть, чуть меньше половины класса заинтересовались созданием мультфильмов. (Диаграмма 2)



Диаграмма 2

На третий вопрос все ученики ответили положительно, так как на уроке мы занимались съемкой мультфильма. Соответственно, не было получено ни одного отрицательного ответа (диаграмма 3).

Диаграмма 3



Диаграмма 4

Предпоследний вопрос, который выглядел так: «Как ты думаешь. А возможно ли создать мультфильм самостоятельно или в группе из 4-5 человек?». На этот вопрос 19 детей ответили положительно, так как были

уверены, что группе до 5-ти человек удастся создать свой мультфильм. Четверо детей ответили отрицательно, так как решили, что раз мультфильм создавался всем классом, то невозможно маленьким количеством создать мультфильм. Также были аргументы о том, что в основном мультик создают огромные компании, в которых очень много работников. Встречались примечания и комментарии о том, что все зависит от длительности и сложности мультфильма.



Диаграмма 5

Пятый вопрос, который был направлен на то, чтобы выявить у детей их предпочтения в творческой работе. «Тебе больше нравится заниматься творчеством в одиночестве или в компании (друзей, родителей).» Конечно многое зависит и от вида деятельности, но главное было выяснить, понравилось ли детям вместе работать над мультфильмом. Сплотила ли их совместная работа над созданием мультфильма.

Изменились ли предпочтения в творческой работе после процесса создания мультфильма? Так как дети во время всего процесса работали вместе, каждый внес свой вклад в мультфильм, то есть работали в коллективе, где каждый занимался своим делом. Ожидания оправдались, и некоторые ученики действительно поняли, что работа в коллективе им нравится больше, чем самостоятельная работа. Также, два ученика решили для себя, что им без разницы, каким количеством работать.

Итог по результатам:

Результатами данного исследования я более чем довольна, так как смогла не только заинтересовать учеников созданием мультфильмов, но и повысила их желание работать в коллективе. Ведь работа в коллективе - это очень важное умение, которое пригодится в любой сфере жизни: как в учебе, так и просто при общении с людьми и выполнении общей работы.

Ученики поверили в свои силы и поняли, что можно научиться чему угодно и если сильно захотеть, то даже снять собственный мультфильм возможно. До исследования ученики с недоверием отнеслись к мысли, что у нас получится затея с мультфильмом, но после увиденного результата каждый убедился в обратном.

Что касается мотивации к творческой деятельности, то и тут результат виден по ответам на второй вопрос. У детей появилось желание научиться новым видам творчества, которое, появилось благодаря процессу работы над мультфильмом.

2.4 Методические рекомендации учителю по организации уроков мультипликации в 4 классе

После исследования и проведения съемки мультфильма вместе с учениками 4-го класса «в», были, разработаны следующие рекомендации для развития творческих навыков у младших школьников. Основополагающими способами повышения мотивацию к творческой деятельности, можно выделить следующие:

· обеспечение благоприятной атмосферы в классе;

· доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;

· обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

· поощрение высказывания оригинальных идей;

· обеспечение возможностей для практики;

· использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

· предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Одним из самых важных пунктов можно выделить заинтересованность ребенка в работе. Необходимо с первых минут заинтриговать ребенка, чтобы ему натерпелось приступить к работе и узнать, как же создаются мультфильмы. Редкий ребенок не заинтересуется возможностью создать собственный мультфильм.

Конечно, существует множество способов развить мотивацию к творчеству, однако почти, ни один вид деятельности не развивает творческие способности детей так, как мультипликация. Все дело в том, что существует большое количество разных техник. И рисование, и лепка, и владение программами монтажа - все это развивается во время работы над мультфильмом. Для создания оригинального мультфильма также потребуется сценарий. Это уже развивает фантазию и воображение, заставляет детей применять свой опыт.

Что же касается именно мультипликации на уроках труда, здесь были выявлены следующие важнейшие правила проведения таких уроков в начальной школе.

При выборе работы для экранизации нельзя давать детям полную свободу творчества. При всем желании они не смогут прийти к общему мнению, так как каждый захочет привнести что-то свое в мультфильм, но и совсем отнимать у них свободу при выборе не стоит. Оптимальным решением будет дать им определенную тему, критерии выбора и обозначить некие рамки, за которые они не должны выходить.

Работа всего класса над одним мультфильмом не всегда является рациональным решением, так как распределение зависит, в первую очередь, от многих факторов: длины мультфильма, техники исполнения, общей сложности работы и другое. Если работа предполагается не крупная, то лучше разделить детей на группы по 6-7 человек и каждому дать снять свой мультфильм. Так каждому найдется работа, никто не будет сидеть без дела, да и договориться о сюжете между 7 учениками легче, чем между 25. Но и необходимо иметь в виду, что тогда каждой группе необходимо предоставить и штатив, и камеру, что довольно проблематично.

Следующий вывод исходит из предыдущего: разделение детей по виду их деятельности тоже не является рациональным. Потому что работа каждой группы важна лишь в определенный период, то есть все остальное время им нечем заняться. Гораздо продуктивнее, чтобы группа из 6 человек выполняла все этапы работы вместе, кроме съемки и перекладки - тут несколько людей будут лишь мешать друг другу, достаточно двух фотографов и двух людей, перекладывающих фигуры. К тому же, вдруг ребенок не определился со своими интересами. В начале работы он хотел рисовать, но в процессе, понял, что больше удовольствия ему доставляет изготовление декораций или озвучка. Потому, пусть каждый ребенок попробует каждый вид деятельности.

Занятия мультипликацией лучше всего покажут себя в виде внеклассных занятий. На уроке необходима дисциплина, строгое следование плану. На уроке можно лишь показать детям все возможности, а вот углубить их на дополнительных занятиях. Организовать специальный уголок, подготовить фотостудию и все необходимые материалы. В таком случае действительно будет огромная польза от занятий. Дети будут мотивированы заниматься творчеством, так как видят результат работы, а это не только для детей важно, но и для любого взрослого. Появляется огромный стимул творить, научиться новому, исходя из опыта предыдущей работы и многое другое.

Объединение детей по интересам, чтобы при создании истории не возникло споров и недопонимания. Например, пусть ученики, у которых есть общее увлечение, создадут об этом мультфильм. Может после демонстрации своей работы их друзья и знакомые тоже заинтересуются этим видом деятельности.



Заключение

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает правильный подход к ребенку и определенные занятия. Одним из таких занятий по праву можно считать мультипликацию. В каком еще занятии задействовано столько творческих умений? Умение рисовать, лепить из пластилина, оформлять, сочинить историю, украсить, распланировать, сфотографировать, смонтировать, озвучить - каждое из этих действий важно в создании красочного мультфильма.

В своей выпускной квалификационной работе я изучила, как влияет процесс создания мультфильмов на мотивацию к творческой деятельности младших школьников.

Исследование состоит из двух этапов: теоретического и практического. На первом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации к творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Были охарактеризованы и приведены основные понятия по теме мотивации у младших школьников. Рассмотрены разные определения от разных ученых и педагогов, которые изучали проблемы мотивации. Также была рассмотрена мультипликация, как феномен на уроках в начальной школе.

На втором этапе было проведено два практических занятия по созданию мультфильма на уроке труда. Были получены и проанализированы результаты анкетирования среди учеников 4 класса. Цель исследовательской работы была достигнута, так как многие дети заинтересовались мультипликацией, то есть у них повысилась мотивация относительно творческой деятельности.

Условиями, при которых у детей повысилась мотивация к творческой деятельности, являются:

1. Доброжелательность учителя, по отношению к детям;

2. обеспечение благоприятной атмосферы;

3. показ разных вариантов развития событий;

4. поощрение высказывания оригинальных идей;

5. обеспечение возможностей для практики;

6. использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

7. предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза о том, что создание мультфильмов на уроках технологии будет мотивировать младших школьников к творческой деятельности. Не обязательно лишь к мультипликации, ведь мультипликация состоит из большого количества разновидностей по способу создания. И в одной из разновидностей каждый ребенок найдет себе занятие по душе, будь то рисование, лепка, пенис или изготовление чего-либо своими руками. Потому можно уверенно сказать, что занятия мультипликацией повышают мотивацию к творческой деятельности в игровой форме.

Это доказывают полученные результаты анкетирования после проведения двух уроков технологии и демонстрации ученикам их работы. Действительно мотивация учеников к творческой деятельности, в частности, к мультипликации, возросла довольно сильно. До проведения урока почти никто не задумывался о создании мультфильма. После же проведения исследования почти половина класса проявила желание продолжить заниматься мультипликацией. Конечно, можно предположить, что на вопросы дети отвечали на эмоциях, будучи под впечатлением от увиденного результата своей работы, но их мотивация к творчеству повысилась.

Создание мультфильмов - это, безусловно, только полезное занятие. Оно развивает творческие способности, фантазию, чувство меры, а, если мультфильм создается группой детей, то такое занятие еще и развивает коммуникационные навыки и работу в группе. Я считаю, что очень полезно в своей практике на уроках технологии использовать разработанные конспекты, так как, детям очень нравится процесс создания мультфильмов, а создание собственных шедевров для них лучшее занятие. Такие занятия увлекательные и интересные, дети не замечают, как пролетает время на уроке, так как каждый занят собственным важным делом. Каждый ребенок вносит свой вклад в один большой коллективный проект и чувствует ответственность перед своими товарищами.

Пока в наше время занятия мультипликацией встречаются довольно редко на уроках технологии, но в связи с ростом уровня технологий в мире, можно предположить, что мультипликация прочно войдет в список обязательных занятий на уроке технологии. Ведь ни один другой вид деятельности не задействует столько видов творческих направлений, как мультипликация.



Список использованной литературы

1. Абраменкова В, Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Восп. шк.- 2006. - №6. - С.28 -31.

2. Алдошина О. Удивительная роль мультипликации: / О. Алдошина // Искусство в школе, - 2010. - №4. - 83c.

3. Аристова И. Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. - Владивосток: ДВГУ, - 2003г. - 104 с.

4. Асенин С. Уолт Дисней. Тайны рисованного киномира. М.: Искусство, 1995. - 390с.

5. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

6. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002.- 317 с.

8. Вилюнас В. К. «Психологические механизмы мотивации человека». М.:МГУ, 1990г. - 288с.

9. Возрастная психология: Детство, отрочество: хрестоматия /сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2003. -624 с.

10 .Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

11 .Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.

13. Выготский Л.С. Психология развития ребенка.-М.: Эксмо, 2006.- 512 с.

14 .Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997 г. - 96с.

15 .Галин, А. Л. Психологические особенности творческого поведения- Новосибирск:НГУ,2009.-233с.

16. Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии -М: Издательский центр «Академия», 2013

17. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком.Как? - М.: АСТ, 2013. - 238.

18. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2006.

19. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

20 .Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

21 .Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин - СПб: Издательство «Питер», 2002. - 368 с.

22 .Дмитриева, Н. С. Поэтика анимационного фильма: / Н. С. Дмитриева // Вестник челябинского государственного университета / Челябинск, 2008. - № 37 - С.167-175.

23 .Диагностика познавательных способностей: методики и тесты. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009

24 .Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

25. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

26. Кривуля Н.Г. Аниматология: Эволюция мировых аниматографий. В 2-х томах. - М. 2012

27. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

28 .Леонтьев А. Н., Деятельность. Сознание. Личность. под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004г.

29 .Леонтьев А. Н., Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Издательство Московского Университета. - 1971г. - 18с.

30 .Лейтес Н. С. Проблемы способностей в трудах Б. М. Теплова // «Вопросы психологии», 1996, № 5, С. 39--51.

31 .Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Санкт- Петербург: Азбука-классика, 2009. - 413 с.

32. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 718 с.

33. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

34. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

35. Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество//Учебная деятельность и творческое мышление. - Уфа, 1985.

36. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.

37. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

38. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

39. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

40 .Педагогика: учебное пособие для бакалавров / [Вульфов Б. З. и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2012. - 511 с.

41 .Петровский А. В. Словарь. Общая психология. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251с.

42 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: СПб.: Питер, - 2015 г.

43. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

44 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- М.:Концептуал, -1989. 453 с.

45 .Стапанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] - М.: Эксмо, 2005. - 672 с.

46. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

48. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2012 г. - 330 с.

49. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб., 2002. - 272 с.

50. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.

51. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, -2014

52. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.

53. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. - М.: Логос, -2002

54. Шадриков В. Д. Способности человека М.: Воронеж, 2000 - 288 с.

55. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: 1971.

Размещено на Allbest.ru