Модернизация высшего образования Российской Федерации в области социальной работы

Разработанный Учебный план бакалавриата по направлению «Социальная работа» по содержанию максимально соответствует требованиям проекта ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Социальная работа» квалификации «бакалавр социальной работы».

Учебный план бакалавриата по направлению «Социальная работа» предусматривает обучение в течение восьми семестров, это соответствует 208 неделям занятий согласно ФГОС ВПО. Занятия распределяются подобным образом:

- теоретическое обучение и научно-исследовательская работа студентов составляет 135 недель;

- экзаменационные сессии - 18 недель;

- итоговая государственная аттестация и защита выпускной квалификационной работы - 6 недель;

- учебная и производственные практики - 14 недель;

- каникулярное время и последипломный отпуск - 35 недель.

В учебном плане представлены циклы:

- гуманитарный;

- социальный;

- экономический;

- математический;

- естественнонаучный;

- профессиональный.

Стоит отметить, что каждый учебный цикл имеет базовую и вариативную часть, которая устанавливается самим вузом. Вариативная, она же профильная часть, предоставляет возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин, что позволяет студентам получить углубленные знания и навыки для последующей профессиональной деятельности.

Общее количество часов на все виды работ, которые включают аудиторную и самостоятельную работу обучающихся, составляет не более 54 часов в неделю, при этом на аудиторные занятия отводится не более 27 часов в неделю (см. Приложение 3).

Рассмотрим структуру УП БСР, которая состоит из 19 модулей и распределяется по трем уровням: базисный уровень, уровень практико-ориентированного моделирования и уровень проектной деятельности. Учебный план делится на указанные уровни, что продиктовано самим процессом профессионального обучения:

- от общей фундаментальной подготовки к углубленной практико-ориентированной и прикладной профессиональной деятельности;

- от формирования общекультурных компетенций к овладению профессиональными компетенциями, обусловливающими успешность на разных уровнях социально-помогающей деятельности.

Каждый модуль, представленный в Учебном плана бакалавриата по направлению «Социальная работа», имеет четкое описание и цели, а дисциплины модулей обеспечены учебно-методологическими комплексами (УМК). УМК является системой нормативной и учебно-методологической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации образовательных программ согласно учебному плану. Основной целью УМК является возможность предоставить студенту полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. В содержание учебно-методического комплекса входит:

- определение тематики согласно общей направленности модуля и количеству зачетных единиц на отдельные виды занятий в соответствии с учебным планом;

- разработка учебника, учебного пособия, курса лекций, контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку, формирование вопросов к зачету или билетов к экзамену (при наличии экзамена по дисциплине);

- разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане) и методических рекомендаций к ним;

- планирование самостоятельной работы студентов с предоставлением методических рекомендаций для самостоятельного изучения дисциплины и других видов СРС;

- разработка заданий для текущего контроля степени сформированности компетенций в определенной области.

Учебный план бакалавриата по направлению «Социальная работа» и Учебно-методический комплекс учитывают:

- основную идеологию федеральной и региональной политики;

- предлагают последовательно изложенный учебный материал с использованием современных методов и технических средств модернизации учебного процесса, что позволяет студентам более масштабно осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

- обеспечивают межпредметные связи и возможности овладения компетенциями на различных уровнях сложности.

Обратим внимание на приведенные уровни (см. Приложение 4), первый из них базисный уровень, который рассчитан на обучение в течение четырех семестров и включает в себя девять модулей. Дисциплины модулей данного уровня представлены таким образом, что, осваивая их, обучающиеся, овладевают основами специальной профессиональной науки и деятельности, к тому же совершенствуются в знаниях и практике смежных наук, которые необходимы для будущего специалиста в области социальной работы. Например, первый комплекс дисциплин базисного уровня (модули 1, 3, 6, 8) формируют ключевые (общекультурные) компетенции в логике «от общего к частному». Это продемонстрировано в названиях модулей: «Мир» - «Общество» - «Государство» - «Службы социального обеспечения». Освоение данных модулей способствует формированию следующих общекультурных компетенций:

- способность понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического;

- способность учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в общественной и государственной жизни, в развитии социальной сферы;

- умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы;

- владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного и др.

Второй комплекс дисциплин (модули 2,4,7,9) направлен на овладение основами теории и практики социальной работы, а также на решение профессиональных задач первой (меньшей) степени сложности. В этом случае, на первый план выступают профессиональные компетенции общего свойства, т.е. общепрофессиональные:

- готовность (в том числе, мотивационная) к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки, предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам;

- способность к созданию социально благоприятной среды в социальных организациях и службах;

- способность целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии социальной работы и др.

Следующий уровень проектно-ориентированного моделирования (модули 10-15) предполагает дальнейшее углубленное совершенствование компетенций, а также приобретение опыта решения более сложных задач в ситуациях профессиональной деятельности. Особенностями этого уровня являются развитие готовности и способностей к практической деятельности с различными объектами социальной работы («Личность» - «Семья» - «Группа»), что подкрепляется прохождением производственных практик. Цели и задачи этих практик определяются в соответствии со спецификой социально-помогающей деятельности различным категориям населения, включенным в те или иные социальные группы. Профессиональные компетенции на этом уровне становятся в профессиональном плане более специальными и основательными.

Как заключительный, уровень проектной деятельности (модули 16-19) представлен как углубленный, включающий в себя знания, умения, навыки и опыт, приобретенный обучающимися на предыдущих этапах обучения. Например, изучение дисциплин модуля «Социальный менеджмент» (17) является следующим этапом в освоении компетенций, которыми обучающиеся овладевали в модулях «Экономические и организационные основы социальной работы» (8) и «Организация исследований в социальной работе» (9). Интегрирующий модуль «Микросоциальная среда» (16) закрепляет и углубляет навыки, умения, опыт, способности, приобретенные будущими специалистами по социальной работе при освоении модулей уровня проектно-ориентированного моделирования (10-15).

В УП БСР учитываются два основных положения глобальных образовательных стандартов:

- для включения в образовательную программу сформировать такой учебный план, который определяется «местными, национальными и / или региональными, и / или международными потребностями и приоритетами»;

- результатом профессионального образования первой ступени (бакалавр) должна стать готовность (способность) студентов демонстрировать умения по ключевым универсальным положениям учебного плана, которые выстраиваются на четырех концептуальных компонентах, именно: в области профессии, в сфере профессионала социальной работы, в методах практики социальной работы, в парадигме профессии социальной работы.

К инновационным аспектам программы ТЕМПУС следует отнести:

- усиление стратегической ориентации на поддержку национальных реформ;

- структурные проекты как фактор содействия развитию сотрудничества между учебными заведениями;

- увеличение числа участников проектов;

- упрощение процедур отбора, мониторинга и отчетности;

- национальному офису программы придается функция по продвижению Болонского процесса.

- особое внимание уделяется распространению и использованию результатов проектов, образцов успешной практики и сетевого взаимодействия.

Итак, вклад программы ТЕМПУС в развитие российских высших учебных заведений сложно недооценить, это и развитие процессов обучения в области образовательной политики на всех уровнях (федеральном, региональном, уровне вуза), формирование новой культуры обучения (обучение в течение всей жизни) за счет расширения в вузах целевых групп обучающихся и расширения сферы деятельности вузов. Растущее понимание вузами целей и задач Болонского процесса и внедрение интеграционных механизмов, в том числе растущее доверие и интерес к развитию сотрудничества с европейскими вузами среди ректоров, а также вовлечение в сотрудничество ассоциаций университетов, которые становятся неформальной группой Болонских экспертов (Bologna promoters).

2.2 Мониторинг реализации Европейского проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа»

В первую очередь, стоит отметить, что мониторинг - это не инспекция для выявления недостатков и вынесения порицания, а средство выявления ресурсов для оптимизации проектов программы ТЕМПУС в целом и каждого конкретного проекта, мониторинг которого осуществляется. Мониторинг помогает выявить проблемы и совместно осуществить пути их решения.

Результатом почти трехлетней работы международного консорциума в рамках проекта ТЕМПУС стало определение ключевых компетенций в области социальной работы, которые были положены в основу модульной структуры учебного плана «Бакалавриат по социальной работе». Научным коллективом были разработаны учебно-методические комплексы по изучаемым моделям и методическое сопровождение обучения студентов с учетом отечественного и зарубежного опыта.

Стоит подчеркнуть, что в настоящее время сложились концепции ведущих российских ученых (Зимняя И.А., Олейникова О.Н. и др.) о компетенциях социального работника, а также о профессиональных качествах его личности, позволяющих осуществлять деятельность в современных социально-экономических условиях. При этом необходимо не только обеспечивать должный уровень профессиональной подготовки, но и формировать характер личностного и социального существования в профессии (Фирсов М.В., Холостова Е.И., Никитин В.А. и др.). Для качественной подготовки бакалавра социальной работы важны не только высокий результат его деятельности, знания и умения, полученные в процессе профессионального образования, но и способность к самостоятельному обучению в течение всей жизни, развитие нравственных качеств, а также его эффективность и конкурентоспособность на рынке труда.

Компетентностный подход позволил разработчикам:

- выделить крупные интегрированные блоки, т.е. модули на междисциплинарной основе в реализуемых образовательных программах;

- привлечь инструментарий обучения, характерный для разных форм получения образования;

- сравнить различные образовательные программы, условия и процедуры их реализации на более широкой содержательной и технологической основах.

Рассмотрим процесс мониторинга качества образования, проведение промежуточной и итоговой аттестации, где по результатам освоения первого учебного модуля, бакалаврам социальной работы было предложено написание эссе, а по второму и третьему модулю решение тестовых заданий. Единый модульный экзамен стал итогом освоения четвертого модуля. Подобные тестовые задания должны были дать ответы на следующие вопросы:

- насколько проведенное тестирование или написание эссе соответствует задачам обучения и учитывает ли отечественные и зарубежные наработки в данной сфере;

- в каком объеме и какие технологии должны быть применены для проведения аттестации;

- каково психологическое самочувствие студентов;

- насколько учитываются запросы работодателей к уровню сформированности ключевых компетенций.

Итак, результаты промежуточной аттестации бакалавров социальной работы первого года обучения показали динамику представлений студентов о профессии. Несмотря на то, что знания студентов на начальном этапе обучения о профессии социального работника ограничивались лишь основами практики социальной помощи. Эссе, написанные уже по итогам освоения программы первого курса, свидетельствовали о формировании активной позиции в освоении системы ценностей профессии профессионального социального работника. Из этого следует, что важными являются такие параметры, как мотивация к учебной деятельности, обеспечение возможностей для освоения материала, а также создание соответствующих условий в рамках учебных занятий.

Обратимся к анкетированию, которое было проведено спустя три года после начала работы Проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа» Кремневой Т.Л. (Московский государственный областной университет) и Миловой Э. (Университет Париж Квэст Нантерр (Франция). Анкетировали участников проекта с целью оптимизации процесса, выявления проблем и удовлетворенности результатами трудоемкой работы над поставленными задачами. В опросе приняли участие 8 зарубежных коллег из Англии, Германии, Франции и Италии; 12 российских коллег из университетов-партнеров Москвы, Адыгеи и Казани. В ходе обработки результатов анкетирования, разработчиками были выявлены мотивы участников проекта, ожидания результатов для студентов и профессионалов, трудности, испытываемые в ходе реализации Проекта, разочарования, достижения, а также удовлетворенность результатами совместной деятельности. В данной работе будут представлены лишь некоторые важные аспекты проведенного анкетирования.

Развитие международного сотрудничества и партнерства, а также продвижение программ бакалавриата как в России, так и за рубежом стало главным мотивом участников проекта (40%). Все это отвечает тенденциям Болонского процесса - интернационализации высшего образования.

Университеты, участвующие в проекте, были очень заинтересованы в обучении преподавателей новым технологиям в подготовке бакалавров, а также применение электронного обучения в образовательном процессе.

К вопросу об ожидаемых результатах для студентов, 27,7% респондентов не связывали получение каких-либо результатов для студентов. Но, стоит отметить, что опосредовано, через преподавателей, проект все же оказал свое влияние на студентов. Например, использование дистанционных технологий обеспечивает более эффективную организацию самостоятельной работы студентов, а применение интерактивных форм обучения активизирует работу студенческой группы. Вследствие проходящего процесса интернационализации социальной работы студенты включаются в более широкий контекст профессии, подходов к социальному развитию, получают современное образование европейского уровня, осваивают компетенции, необходимые для деятельности в сфере социальной работы, что обеспечивает молодежи конкурентоспособность на рынке труда. Тем более, общение обучающихся с профессорами из других вузов как национальных, так и зарубежных дало более глубокое и расширенное понимание модулей, позволило познакомиться с социальными проблемами разных стран, способами их решений и выполнением требований Болонской декларации.

Сравнивая данные показатели о студенческом сообществе с аналитическими материалами Горбуновой Е.В. «Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе: Болонья глазами студентов», мы считаем уместным, привести несколько рекомендаций по развитию обратной связи со студентами, например:

- начиная с ведущих университетов, следует создать (при подразделениях, отвечающих за международную деятельность и академическую мобильность в ведущих университетах) и развивать группу Болонских экспертов (Bologna promoters), обладающих всей необходимой информацией и ресурсами, и способных оказывать квалифицированную консультационную помощь по вопросам реализации Болонских принципов.

- необходимо обеспечить обратную связь от студентов и аспирантов на постоянной основе. Подобный мониторинг участия студентов и аспирантов в реализации принципов Болонской декларации обязан стать неотъемлемой частью Плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. При этом вузы должны понимать важность такого исследования и активно использовать его результаты для дальнейшей работы со студентами и аспирантами.

- должна быть разработана и внедрена комплексная программа развития внутрироссийской и зарубежной академической мобильности студентов и аспирантов, предусматривающая системы поддержки. Не только финансовой, организационной и информационной, но также содержательной и нормативной, которая будет направлена на обеспечение сопоставимости программ и результатов обучения между российскими вузами, а также между российскими и зарубежными вузами.

- важно создание единого ресурсного и информационного источника, аккумулирующего всю информацию о программах академической мобильности и возможностях ее поддержки.

- ключевое значение имеет развитие потенциала вузов по поддержке академической мобильности, в том числе способности анализировать степень сопоставимости программ и развивать соответствующие международные и внутрироссийские партнерства, чему, безусловно, будет способствовать осуществление компетентностного подхода в российской системе высшего образования.

Для профессиональной практики, респондентами особо отмечено знакомство с международным и российским теоретическим и практическим опытом подготовки бакалавров социальной работы, участие в разработке учебного плана, создание новых практико-ориентированных учебно-методических комплексов, в том числе знакомство с новыми технологиями и методами работы, как национальными, так зарубежными.

Цель проекта, которая заключалась в разработке учебного плана бакалавриата в области социальной работы в целях углубления теоретической подготовки и профессионального обучения социальных работников, выпускающихся из высших учебных заведений, а также повышение профессиональной квалификации преподавательского состава, задействованного в разработке программы бакалавриата в сотрудничестве с образовательными учреждениями ЕС, была полностью достигнута.

Таким образом, высшим учебным заведениям предоставлены новые технические возможности для реализации учебного процесса, например, компьютеры, интерактивные доски, копировальная техника, пополнение библиотек российской и зарубежной литературой. Рейтинг университета в системе вузов РФ участвующего в подобных проектах повышается, открываются новые перспективы, укрепляются академические связи в плане разработки учебных программ и новых современных проектов. Все участники проекта ежегодно могли публиковать свои научные статьи в Вестнике МГОУ. Преподавательский состав повысил свою квалификацию, получен теоретический и практический опыт подготовки социальных работников в Германии, Франции, Италии и Англии, научились практико-ориентированным и дистанционным формам обучения, в частности на виртуальной образовательной платформе Мудл (Moodle). В том числе, по каждому модулю нового учебного плана бакалавриата разработаны учебно-методические комплексы, краткие описания модулей, включающие ключевые компетенции и их показатели.

Во-первых, для развития профессиональной практики участие в проекте помогло педагогам систематизировать уже имеющиеся знания и опыт, а также глубже понять многие аспекты теории и практики социальной работы в Европе, что позволило активно применять полученный опыт, по ходу внедряя его в учебный процесс в самом вузе. Во-вторых, приобретен богатейший опыт разработки учебно-методических комплексов на основе компетентностного подхода подготовки студентов и модульной системы. И, в-третьих, российские специалисты проявили большой профессиональный интерес к выступлениям зарубежных коллег, подобные контакты с вузами предоставили возможности для развития новых проектных решений и совместных исследований.

Из приведенных минусов по итогам анкетирования можно выделить нехватку в проявлении связи теории с практикой в социальных центрах, недостаточный уровень языковой компетентности, а также отсутствие возможности опубликовать разработанные Учебно-методические комплексы и др.

Подводя итоги, следует сказать, что консорциум, по мнению разработчиков анкетирования, поработал плодотворно, все благодарны друг другу за сотрудничество. При этом следует учесть некоторые предложения в связи с тем, что иногда наблюдалось недопонимание относительно ожиданий от европейских и российских коллег. Но, в целом, можно отметить, что проект состоялся как на профессиональном и институциональном уровне, так и организационном.

Отметим, что анкетирование всецело отобразило достигнутую роль программы ТЕПМУС как катализатора модернизации и интеграции российского высшего образования в европейское пространство в части разработки программ двух циклов высшего образования, формирования системы переноса зачетных единиц (ECTS), систем обеспечения качества высшего образования и развития академической мобильности. Совершенствование управления вузами и осознание не только необходимости развития взаимодействия вузов с предприятиями, но и новой роли университетов в обществе, основанном на знаниях. Программа ТЕМПУС осуществила влияние на модернизацию системы высшего профессионального образования РФ, которое заключалось в обновлении действующих образовательных программ, разработке, а также внедрения принципиально новых образовательных программ, основанных на компетенциях (результатах обучения). Содействовала обеспечению сопоставимости и сравнимости дипломов, реализации двухуровневой системы высшего образования, а также принятию ФГОС ВПО третьего поколения и его законодательному закреплению.

Кроме этого, влияние на развитие учебных заведений отобразилось в повышении статуса и престижа университетов-участников проектов, как носителей нового знания и новых образовательных технологий. В том числе, в расширении международного сотрудничества, формировании многосторонних партнерств с европейскими университетами и осознании необходимости децентрализации управления и повышения его гибкости, ориентации программ на потребности рынка труда.

Преимущества для студентов и преподавателей содержаться в новых перспективах профессионального и личностного развития за счет использования новых методик и технологий, возможности на практике ознакомиться с методами и концепциями обучения в Европейском Союзе. Программа зарубежных стажировок позволила студентам по-новому взглянуть на окружающий мир, стать более самостоятельными в организации собственного обучения и улучшить свои коммуникативные умения.

В течение последних двадцати лет ТЕМПУС содействует развитию систем высшего образования стран-партнеров. Сегодня ТЕМПУС представляет собой программу сотрудничества, которая поддерживает накопленный потенциал, модернизацию и развитие, расширяняя при этом сферу международного партнерства.

Простая философия данной программы, поддерживает подход «снизу вверх», привлекает все новых и новых участников. Обмен знаниями и опытом между коллегами из разных стран приведет к взаимовыгодной пользе. Кроме того, личные контакты между участниками проектов программы ТЕМПУС способствуют расширению кругозора и межкультурному взаимопониманию. Самые разные представители сферы высшего образования работают вместе над проектами, направленными на различные аспекты системы высшего образования, при местной поддержке национальных офисов ТЕМПУС в странах-партнерах и национальных контактных пунктов в ЕС. Можно твердо заявить, что ТЕМПУС стала одной из самых ярких форм общественной дипломатии ЕС по отношению к самым близким соседям.

Участие кафедры социальной работы и социальной педагогики Московского государственного областного университета (МГОУ) в международном проекте по программе ТЕМПУС «Учебный план бакалавриата социальной работы» позволило активно включиться в этот процесс и реализовывать философию самой программы на практике: развивать инициативу снизу, осуществлять передачу знаний и технологий в двустороннем направлении, развивать межпрофессиональный обмен и диалог.

ТЕМПУС оказала косвенное влияние на законодательные реформы стран-партнеров, хотя это не входило в основные задачи программы. Некоторые академические работники, принимавшие участие в проектах ТЕМПУС заняли ключевые позиции для принятия решений в министерствах высшего образования и стали оказывать непосредственное влияние на образовательную политику. Опыт их работы в рамках программы ТЕМПУС придал им уверенность в необходимости брать на себя инициативу и лоббировать политические реформы.

Программа ТЕМПУС внесла свой вклад в воспитание нового поколения преподавательского и исследовательского состава на факультетах университетов. Она создала новое поколение преподавателей, которые намного больше, чем их предшественники путешествовали и знали мир и могли читать лекции, предлагая взглянуть на их тему с различных точек зрения. Благодаря обучению в рамках проектов ТЕМПУС они приобрели новые знания и умения, узнали новые методы преподавания, адаптировались к более широкому кругу целевых групп и форм обучения.

Обширный опыт программы, накопленный на сегодняшний день, может вдохновлять на новые международные инициативы в сфере высшего образования. Именно сочетание простой философии и при этом гибкости в адаптации к меняющимся потребностям общества и рынка труда делают ТЕМПУС актуальной программой для решения проблем, возникающим в высшем образовании сегодня как Европы, так и Российской Федерации.



Заключение

Результаты проведенного исследования показали следующее:

Изучив и проанализировав особенности и проблемы реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы можно сказать, что участие России в Болонском процессе изменяет всю парадигму высшего образования, в том числе методы обучения, процедуры и критерии оценки, способы обеспечения его качества. Для нынешнего этапа развития отечественного образования характерен переход от традиционной предметно-центрированной парадигмы к образованию, ориентированному на развитие компетенций. Для высших учебных заведений это означает пересмотр организации учебного процесса, содержания образования в контексте увеличения академических свобод, внедрение новых подходов к формированию и оценке общих и профессиональных компетенций обучающихся и организации всех видов практики.

Рыночные преобразования изменили спрос на рабочую силу, востребовали новые качества человеческого капитала и сформировали новые образовательные потребности населения. Перед профессиональной школой была поставлена задача подготовки интегративных, конкурентоспособных специалистов. Для реализации поставленной задачи были необходимы опережающая многоступенчатая система подготовки профессиональных кадров, формирование и развитие гибких технологий профессионального образования.

В ходе исследования было выявлено, что программа ТЕМПУС осуществила непосредственное влияние на модернизацию системы высшего профессионального образования РФ в области социальной работы, которое заключалось в обновлении действующих образовательных программ, а также внедрении принципиально новых образовательных программ, основанных на компетентностной модели обучения. Содействовала обеспечению сопоставимости и сравнимости дипломов, реализации двухуровневой системы высшего образования, а также принятию ФГОС ВПО третьего поколения и его законодательному закреплению.

Социальная работа в России предстает как вид профессиональной деятельности, который направлен на решение проблем:

- в различных социальных группах населения;

- в общественных и трудовых сферах;

- в организациях и учреждениях;

- в сфере социально - ориентированного бизнеса.

Следует подчеркнуть, что уровень подготовки будущих профессионалов значительно шире, того места и роли, которое отводит им действующее законодательство, ограничивая сферу их деятельности предоставлением различного рода социальных услуг (социально-бытовых, социально-медицинских, социально-психологических, социально-педагогических, социально-экономических, социально-правовых).

Потребности развития социальной сферы и усложнение требований к профессиональной деятельности со стороны рынка труда предопределили, в том числе, и участие работодателей в процессе обсуждения профессиональных компетенций специалиста социальной работы, формировании требований к выпускникам. Это позволяет проектировать содержание образовательной программы с учетом подобных требований и тем самым формировать обучающую среду. При этом качество образовательной программы уже понимается как соответствие требованиям и ожиданиям потребителей, то есть работодатели и сами выпускники, которые, закончив обучение, получат более высокие шансы на трудоустройство и эффективную занятость.



Список использованной литературы

1. Андреев, В.И., Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие // В.И. Андреев. - М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

2. Брунер Дж., Культура образования // Брунер Джером; [пер. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева]; Моск. Высш. Шк. социальных и экон. Наук. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

3. Виландеберк А.А., Щубина Н.Л., Новые технологии результатов обучения (уровневое образование): Методологическое пособие для преподавателей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 168 с.

4. Гильмеева Р.Х., Формирование общекультурной компетенции будущего бакалавра социальной работы // «Профессиональная подготовка бакалавров социальной работы». Материалы международной научно-практической конференции по итогам совместного проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа». - 2011. - М.: Изд-во МГОУ. - 176 с.

5. Густова Е.А., Бакалавриат в социальной работе: от учебного плана к образовательной программе. Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №2 (2). - 2009. М.: Изд-во МГОУ. - 136 с.

6. Горбуновой Е.В. «Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе: Болонья глазами студентов» // Вестник международных организаций. - 2008. - №2 (17). - 26 с.

7. Давыденко Т.М., О ходе выполнения работ по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения [электронный ресурс] // Департамент образования г. Москвы: URL: http://www.educom.ru/ru/works/projects_fgos/. - М.: 2009.

8. Ефремова Н.Ф., Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография. - Ростов-на-Дону. - 2010. - 386 с.

9. Жуков В.И., Социальное образование в России: опыт и проблемы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. - М.: МГСУ. - 1997. - 150 с.

10. Жураковский В.М., Сазонова З.С., Актуальные задачи модернизации профессионального образования // Высшее образование в России [научно-популярный журнал]. - М.: 2010. - №5. - 4 с.

11. Иванова Л.К., Система вузовской профессиональной подготовки специалистов социальной сферы к социальной работе // Отечественный журнал социальной работы. - 2004. - №3. - 68-72 с.

12. Имелда Долдс, Глобальные проблемы социальной работы на международном уровне // Социальная работа [научно-популярный журнал]. - М.: 2010. - №2. - 54 - 59 с.

13. Казакова А.Г., Основы педагогики высшей школы: учебное пособие для преподавателей ВУЗов и слушателей институтов повышения квалификации. - М.: ИПО Профиздат. - 2000. - 124 c.

14. Карпова Ю.В., Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы // Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - №3. - 15-16 с.

15. Кононова Л.И., Структура и содержание проекта Государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Социальная работа». Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3. - 2009. М.: Изд-во МГОУ. - 136 с.

16. Кондакова А.М., Кузнецова А.А., Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. - М.: Российская академия образования. Изд-во Просвещение. - 2008. - 24 с.

17. Кремнева Т.Л. Профессиональное образование социальных работников за рубежом (на примере стран Британского содружества). - Издательский дом: LAP LAMBERT Academic publishing, 2011. - 432 с.

18. Кремнева Т.Л., Милова Э., Мониторинг реализации совместного европейского проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа» // «Профессиональная подготовка бакалавров социальной работы». Материалы международной научно-практической конференции по итогам совместного проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа». - 2011. - М.: Изд-во МГОУ. - 95-95 с.

19. Куличенко Р.М., Симонова В.Л., Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №4. - 52-54 с.

20. Медведева Г.П., Никитин В.А., Направления и проблемы развития социального образования в современной России // Журнал исследований социальной политики [научно-популярный журнал]. - М.: 2007. - №2 (3). - 331 с.

21. Никитин В.А., Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. - М.: МПСИ. - 2002. - 236 с.

22. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Профессиональные стандарты: принципы формирования, назначение и структура. Методическое пособие. - М.: АНО Центр ИРПО, 2011. - 100 с.

23. Поздняков А.П., Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе [Автореферат]. - Тамбов: КГУ им. Некрасова. - 2007. - 39 с.

24. Павленок П.Д., Основы социальной работы: учебник // П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 365 с.

25. Студенова Е.Г., Особенности развития понятийного пространства высшей школы РФ в условиях Болонского процесса. Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3. - 2009. М.: Изд-во МГОУ. - 136 с.

26. Старшинова А.В., Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт. Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №32. - 69-80 с.

27. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: учебное пособие // Под ред. В.С. Кукушина. - М. - Ростов-на-Дону, 2009. - 191-192 с.

28. Топчий Л.В., Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. - 1997. - 136 c.

29. Фирсов М.В., Студенова Е.Г., О проекте. Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3. 2009. М.: Изд-во МГОУ. - 136 с.

30. Холостова Е.И. Теория социальной работы // Социальная работа. - М.: Юристъ. - 2001. - 244 с.

31. Хэйнес К.С., Микельсон Дж., Влияя на изменения: социальные работники на политической арене. 5-е изд. Нью-Йорк: Алин и Бэкон, 2003. - 256 с.

32. Шакирова А., Никитина Т., Реализация образовательной программы бакалавриата по направлению «Социальная работа»: системный анализ процесса обучения // «Профессиональная подготовка бакалавров социальной работы». Материалы международной научно-практической конференции по итогам совместного проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа». - 2011. - М.: Изд-во МГОУ. - 174 с.

33. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в ред. Федерального закона от 03.06.2011 №121-ФЗ) // Консультант плюс: URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/

34. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ (в ред. Федерального закона от 03.12.2011 №385-ФЗ) // Консультант плюс: URL: http://www.consultant.ru/popular/education/

35. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (с изменениями от 18 июля, 10 ноября 2009 г., 8 ноября 2010 г., 18 июля 2011 г.) // Гарант: информационно-правовой портал: URL: http://base.garant.ru/12157429/

36. Федеральный закон от 18.07.2009 г. №184-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам выплаты стипендий и организации образовательного процесса в образовательных учреждениях» // Референт: информационно-правовой портал: URL: http://www.referent.ru/1/138842

37. Федеральный закон от 10.11.2009 г. №260-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственным университете» // Референт: информационно-правовой портал: URL: http://www.referent.ru/1/144997

38. Приказ Министерства образования и науки от 23 июня 2009 г. №218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования» // Министерство образования и науки РФ: URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m218.html

39. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» // Консультант-плюс: URL: http://www.consultant.ru/online/base/? req=doc; base=LAW; n=75013

40. Глобальные образовательные стандарты по подготовке специалистов социальной работы. (Перевод И.В. Наместниковой. Научный редактор русского текста проф. М.В. Фирсов). Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3. 2009. М.: Изд-во МГОУ. - 136 с.

41. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов // Под ред. С.В. Коршунова. - М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

42. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. - М.: Распоряжение №1340-р от 03.09.05 г.

43. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. - №4 (175), февр. - 2002. - с. 1-14.

44. The Bologna Declaration of 19 June 1999 // Berlin-Bologna-Web-Page: URL: http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/bologna_declaration.pdf.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (второе поколение). Специальность 350500 - «Социальная работа». Квалификация - Специалист социальной работы // Российское образование: федеральный портал: URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list2.plx? substr=350500&gr=0

46. Национальный офис ТЕМПУС в Российской Федерации // Мониторинг проектов: URL: http://www.tempus-russia.ru/monitor.htm

Размещено на Allbest.ru