Педагогические условия формирования у детей среднего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения поручений

На втором месте сформированность специальных трудовых умений: умение намыливать; споласкивать; правильно раскладывать столовые приборы; умение получать теплую воду и т.д.

Таким образом, выделили следующие уровни сформированности:

«В» уровень (+ +) - сформированность общих и специальных трудовых умений, выполнение поручения по собственной инициативе.

«С» уровень(- +;+ -) - сформированность одного из видов трудовых умений (общих или специальных); работа по заранее намеченному плану, с подсказкой воспитателя.

«Н» уровень (- - ) - несформированность двух видов умений, выполнение поручений по инструкции и с помощью воспитателя.

Данные результатов заносили в таблицы отдельно по контрольной и экспериментальной группам.

Приведем протокол диагностики по уборке пыли на полке.

Экспериментатор: Гриша, посмотри, сколько пыли на полке, где стоят машинки. Вытри, пожалуйста, пыль. Что тебе для этого необходимо? Гриша (4г. 6 мес.) молчит.

Экспериментатор: Чем ты будешь вытирать.

Гриша: тряпочкой. Экспериментатор дает тряпочку. Гриша собирается выполнять поручение.

Экспериментатор: Давай ее намочим, так лучше оттереть грязь и пыль. Гриша подходит к крану, чтобы намочить тряпочку, засучивает рукава.

Экспериментатор: Гриша, тебе приятно будет мыть тряпочку в холодной воде? Гриша: Нет.

Экспериментатор: Давай возьмем теплую воду. Гриша опускает тряпочку в таз с теплой водой.

Экспериментатор: Для вытирания пыли на полке, тряпочка должна быть влажной, чтобы с нее не стекала вода ее необходимо хорошо отжать.

Экспериментатор делает вид, что занят другим делом, Гриша начинает попеременно отжимать тряпочку, отжимая ее то в левом кулачке, то в правом. Движения напоминают работу с пластилином. У него ничего не получается, с тряпочки бежит вода.

Экспериментатор показывает как надо отжимать тряпочку. Гриша идет вытирать пыль без желания. Подойдя к полке, он забывает, что ему поручили, и начинает играть с машинками.

Экспериментатор: Гриша, ты уже протер полку?

Гриша начинает протирать, сжимая тряпочку комком. Игрушки заранее не убраны, а отодвигаются движением руки с тряпочкой. В ходе выполнения поручения отвлекается, интереса не проявляет. Заметны хаотичные движения, свидетельствующие о желание быстро завершить работу.

Гриша: (подходит к экспериментатору) Фу, наконец-то протер.

Экспериментатор: Гриша, давай посмотрим, как ты выполнил поручение.

Дает оценку работе ребенка.

На основании результатов эксперимента нами сделаны выводы о количественной и качественной характеристике детей

Таблица 1. Качественная характеристика уровня сформированности трудовых умений детей по результатам констатирующего эксперимента. Контрольная группа

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Виды поручений	Уровень
		Протереть пыль	Стирка кукольного белья	Сервировка стола	Мытье кукольной посуды	Мытье стульчиков
1	Анна Н.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»
2	Дина 3.	- -	- +	- -	- +	- -	«н»
3	Карина К.	- -	- -	- -	- -	- -	«н»
4	Боря Д.	- +	- +	+ +	- +	- +	«с»
5	Виктория М.	+ +	+ -	+ +	+ +	+ -	«в»
6	Галина Н.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
7	Григорий Н.	+ +	- +	- +	- +	- +	«с»
8	Дмитрий В.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»
9	Жанна К.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
10	Евгений В.	- +	- +	+ +	- +	- +	«с»
11	Илья Н.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
12	Ильия И.	+ +	- +	+ +	+ +	- +	«с»
13	Константин С.	- +	- +	+ +	+ +	- +	«с»
14	Кристина Е.	+ +	- +	- -	- +	- +	«с»
15	Петр А.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
16	Павел М.	+ +	+ +	- +	- +	- +	«с»
17	Семен Е.	- +	- -	- -	- +	- +	«с»
18	Лариса Л.	+ +	+ -	+ +	+ +	+ +	«в»
19	Екатерина Д.	- +	- +	- +	- +	- +	«с»
20	Инна Д.	- +	- -	- -	- +	- -	«н»

«В» уровень - 30%

«С» уровень - 55%

«Н» уровень - 15%

Для примера, в трудовом поручении мытье кукольной посуды. Сформированность общих трудовых умений - 40% (8 детей). Сформированность специальных трудовых умений - 95% (19 детей).

Таблица 2. Качественная характеристика уровня сформированности трудовых умений детей по результатам констатирующего эксперимента. Экспериментальная группа.

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Виды поручений	Уровень
		Протереть пыль	Стирка кукольного белья	Сервировка стола	Мытье кукольной посуды	Мытье стульчиков
1	Анна М.	- -	- -	- -	- -	- -	«н»
2	Алие Э.	+ +	- +	- +	- +	- +	«с»
3	Виолетта К.	- +	- -	- +	- -	_ -	«н»
4	Виола В.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
5	Дмитрий А.	- -	- -	- +	+ -	- +	«н»
6	Руслан С	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»
7	Оксана Д.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
8	Григорий А.	- +	- +	- -	- -	- -	«н»
9	Руслан А.	- +	- -	- -	- -	- +	«и»
10	Маргарита Г.	- +	- -	+ +	- -	- -	«н»
11	Павел В.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»
12	Иннокентий К.	- +	- +	-	- +	- +	«с»
13	Эдуард Э.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»
14	Элла В.	+ +	- +	+ +	- +	- -	«с»
15	Ярослав Н.	+ +	+ -	+ +	+ +	+ +	«в»
16	Яна Л.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»

«В» уровень - 19%

«С» уровень - 43%

«Н» уровень - 38%

В экспериментальной группе (мытье кукольной посуды): общие трудовые умения - 25% (8 детей), специальные трудовые умения - 63% (10 детей).

Сравнительный анализ двух групп отражен в диаграмме (Приложение 5). В результате проведения констатирующего эксперимента пришли к выводам:

У детей слабо развита мелкая моторика рук.

Дети планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию.

Дети намечают лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения.

Не в достаточной степени сформированы компоненты трудовой деятельности (постановка цели, планирование, результат).

5. Низкая сформированность рациональных способов организации и осуществления труда.

Наблюдения за воспитательным процессом в группах на протяжении 2 недель показали, что в трудовой деятельности не всегда участвуют все дети, многие не доводят начатое дело до конца, в процессе выполнения трудового поручения отвлекаются на игровые моменты или вообще забывают, о чем его попросили.

2.2 Апробация эффективности выявленных педагогических условий в формирования умений выполнения трудовых поручений дошкольниками среднего возраста

Для проведения формирующего эксперимента поставим цель: повысить уровень сформированности общих и специальных трудовых умений детей экспериментальной группы. Нами определены педагогические условия:

Разработать систему игр и упражнений для развития мелкой моторики рук.

Разработать методику для формирования общих и специальных трудовых умений с учетом дифференцирования детей.

Разработать занятия по обучению детей рациональным способам действий.

Закрепить теорию на практике.

Для формирования трудовых умений распределили детей по уровню сформированности. Так, объединили детей высшего и среднего уровня развития. Детей с низким уровнем и средним, ближе к низкому выделили в отдельную группу. С ними проводили индивидуальную работу, начиная с простейших поручений. Далее по мере сформированности, используя методику Г.А. Урунтаевой начали формирование более сложных поручений в несколько этапов.

На первом этапе ребенку объяснили, зачем надо выполнить то или иное трудовое действие, создавали положительную мотивацию и показывали действия в целом и пооперационно. При показе комментировали свои действия, обращая внимание на последовательность и назначение отдельных операций. Например, при мытье стульчиков.

Воспитатель: «Я беру тряпочку и мочу ее в воде. Сухой тряпочкой грязь не отмоешь. Я отжимаю тряпочку, чтобы с нее не текла вода. Я расправляю тряпочку на ладони и протираю стул. Я теперь снова намочу тряпочку, чтобы смыть грязь. Посмотри еще раз, как я это делаю».

На втором этапе воспитатель выполнял действия вместе с ребенком с опорой на серию фотографий, на которых последовательно изображены трудовые операции - способы рациональных действий. Фотографии предварительно были рассмотрены вместе с ребенком. Воспитатель объяснил, что фотографии помогут вспомнить, что и как надо правильно делать. По ходу рассматривания воспитатель задавал ребенку вопросы, побуждающие его называть выполняемую операцию, предвосхищать следующую, оценивать свою работу. Например,

Воспитатель: «Что ты сейчас делаешь? Зачем ты это делаешь? Правильно или нет ты это делаешь? Почему ты так делаешь? Проверь себя по фотографии. Что ты будешь делать дальше?»

Выполнив действие, ребенок показывает соответствующую фотографию и говорит, что он уже сделал.

На третьем этапе воспитатель выполнял действие рядом с ребенком. Перед началом работы ребенка просили рассказать с опорой на фотографии, что и как он будет делать, что ему для этого будет нужно и зачем. В процессе работы ребенку разрешали использовать фотографии.

На четвертом этапе ребенок выполнял действия с опорой на фотографии. Воспитатель контролировал выполнение каждой операции. Независимо от этапа при выполнении трудового поручения и после его окончания давали дифференцированную оценку деятельности ребенка, подчеркивая его достижения, указывая на ошибки.

Работа по предложенной методике проходила очень медленно. С ребенком на каждом этапе работали длительное время. Не все дети дошли до четвертого этапа. С ними работа ведется и в настоящее время еще не окончена. Детей, у которых сформированы трудовые умения, подключали к работе с детьми слабой сформированности. Им давали такие задания: «Посмотри, Валентин, правильно ли Кирилл отжимает тряпочку? Покажи ему как надо это делать». Или, «Виола, проверь, хорошо ли Вероника протирает пыль. Подскажи, как правильно это делать».

В ходе такой работы нами было отмечено, что дети низкого уровня сформированности стараются выполнять все правильно, следуя инструкции самих детей. А у детей среднего и высокого уровня одновременно с закреплением знаний и умений формируется такая нравственная черта, как ответственность за выполняемое задание. Кроме того, что особенно важно для этого возраста, дети учатся работать вдвоем, учаться объяснять, договариваться, выслушивать друг друга.

Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Исходя из этого положения, в своей работе сделали акцент на ориентировочно - исследовательскую (поисковую) деятельность, направленную на познание окружающего мира. В связи с этим нами проведено комплексное занятие на тему «Поможем кукле умыться» (Прил. 4), в ходе которого дети экспериментальным путем получали теплую воду, смешивая самостоятельно холодную и горячую воду. Усвоив способ получения теплой воды, ребенок сможет использовать полученные знания в повседневной жизни.

На наш взгляд, эффективным средством в формировании трудовых умений стали специально организованные занятия по трудовому обучению. Проведение занятий мы предусматривали после наблюдения за трудовым процессом у взрослого.

Занятия проводили по подгруппам для среднего и высокого уровня сформированности, с учетом усложнения. В первой части воспитатель с помощью детей организует и осуществляет трудовой процесс до получения результата. Ставился задача - показать рациональные способы организации и осуществления труда, акцентировать внимание на наиболее сложных трудовых действиях и способах самоконтроля. Поскольку педагог опирается на прочные знания детей данных уровней сформированности, эта часть занятий проходит быстро (5-7 минут).

Начинается занятие с проблемной ситуации для того, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость. Например, куклы собираются на день рождения, а платья грязные; зайчата хотят есть, а стол сервировать не умеют; медвежата пришли в гости к детям, а сесть на стулья не хотят, потому что они испачканы.

Мы считаем, что такая постановка цели обуславливается реальными потребностями людей и предполагает результат во всем объеме требований к его качеству: не просто расставить посуду на столе, а сделать это так, чтобы было удобно и приятно есть; выбрать посуду и приборы с учетом того, какая еда будет подана.

На наш взгляд, целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Незнайку, неумелых зайчат и др.), так как стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у четырехлетних дошкольников.

Постановка цели требует выбора предметов труда (что нужно мыть, стирать, обтирать от пыли), а это активизирует умственную деятельность детей.

На наш взгляд, формирование культуры осуществления трудового процесса, предполагает обучение организационным умениям. Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения. Поэтому, по нашему мнению, важно вспомнить порядок трудовых действий и используемые при этом инструменты.

Учитывая особенности наглядно-образного мышления, целесообразно рассмотреть фотографии, изображающие основные этапы данного трудового процесса. После этого воспитатель спрашивает, как нужно подготовиться к работе (засучить рукава, надеть фартук) и почему это необходимо сделать. Затем детям предлагается задание отобрать оборудование и расположить его так, чтобы с ним было удобно работать.

Детям высокого уровня сформированности трудовых умений задание предлагали с учетом усложнения, а именно в набор оборудования входили предметы, ненужные для осуществления данного трудового процесса. Ошибки исправлялись воспитателем сразу, если внимание детей было обращено на это, или в ходе выполнения трудового процесса самими детьми.

Показ основного этапа трудового процесса осуществлялся взрослым, так как, по нашему мнению, необходимо все сделать достаточно быстро и абсолютно правильно. Воспитатель выделяет каждое значимое трудовое действие, показывает и объясняет способы его выполнения и контроля за полученным результатом. При этом важно активизировать детей, используя их знания о трудовом процессе. Вопросы воспитателя помогают уточнить последовательность действия, вычленить промежуточный и итоговый результаты, оценить их.

Необходимость показа всего трудового процесса возникает лишь на первых занятиях. Затем, на наш взгляд, целесообразен частичный показ и акцентирование внимания детей лишь на новых, наиболее сложных трудовых действиях. Это становиться возможным потому, что те трудовые процессы, которые дети осваивают в течение года, имеют много общего в организации, структуре, требуют сходных специальных трудовых умений. Так, получить теплую воду нужно и при мытье посуды, и при стирке кукольного белья, и при мытье стульчиков; споласкивать и выжимать требуется и при стирке, и при вытирании пыли тряпочкой.

Оценка итогового результата труда, полученного воспитателем, дается с точки зрения его соответствия цели. Таким образом, показ и объяснение охватывает весь трудовой процесс от постановки цели и мотивации труда до получения результата.

Во второй части занятия было предложено детям самостоятельно выполнить осваиваемый трудовой процесс по этапам:

/ этап организация рабочего места (ребенок сам отбирает материал, предметы труда и оборудования, готовится к работе) осуществляется при общих указаниях взрослого. Постепенно, учитывая дифференцирование уровней сформированности, вводится взаимный контроль детей. После оценки готовности к работе детям разрешено было начинать трудиться.

// этап - выполнение самого трудового процесса. Воспитатель контролирует последовательность осуществления действий, учит добиваться нужных результатов, контролировать себя, бережно и экономно расходовать материалы, поддерживать порядок на рабочем месте. Особое внимание уделяли формированию специальных трудовых умений (как намылить вещь, сполоснуть, выжать ее насухо) и способам самоконтроля. Для этого задавали вопросы детям, осуществляли дополнительный показ сложных трудовых действий, использовали совместное выполнение действия с ребенком, давали советы и указания.

Существенное влияние на результативность труда при освоении трудового процесса оказывает объем работы. В связи с этим, мы считаем, что целесообразно поручать ребенку на занятии сервировать только один стол, стирать только одну вещь. За 3-4 минуты до окончания работы воспитатель предупреждает детей об этом, предлагает детям, которые завершили работу, убрать рабочее место.

В конце занятия дети под руководством взрослого определяют качество результатов труда, соответствие их цели, возможность использовать по назначению. Если результаты труда у отдельных детей не соответствуют требованиям, то вместе со взрослым они вскрывают причины недостатков, находят пути их устранения.

Оценку результатов педагог проводит эмоционально, используя игровой персонаж. Так, заканчивая занятие, на котором детей обучали мыть стулья, предложили поставить стулья полукругом и спросили, кто хочет пригласить Незнайку посидеть.

Воспитатель от лица Незнайки дает оценку работе детей, если Незнайка не желает сесть на предложенный стул, задает детям поисковые вопросы, на которые дети дают свои ответы - предположения. Например, на стул Лизы он не хочет садиться потому, что стул мокрый - Лиза плохо отжала тряпочку.

Знания и умения, полученные на таких специально организованных занятиях, закрепляли в упражнениях, которые осуществляли как в игровой форме, так и при непосредственном повторении осваиваемых трудовых процессов в повседневной жизни. В качестве примера приведем комплекс занятий по освоению детьми процесса мытья посуды (Приложение 3).

Для развития мелкой моторики рук проводили пальчиковую гимнастику. Все упражнения выполняли в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершении двумя руками вместе. Следили за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания давали спокойные, доброжелательные, четкие. Каждое занятие проводили в течение нескольких минут, два-три раза в неделю. Комплекс пальчиковой гимнастики построен с учетом усложнения

Развитию мелкой моторики рук способствует обыкновенная бумага. В качестве материала использовали старую газету, исписанные тетрадные листы, но лучше всего по качеству для упражнений подошла белая писчая бумага.

Нами проведены такие игры и игровые упражнения с бумагой с учетом усложнения заданий:

Пользуясь пальцами обеих рук, возможно быстрее разгладить лист так, чтобы он не топорщился и чтобы ни один его край не остался загнутым.

Проделать те же самые действия, пользуясь одной рукой.

Повторить тоже, пользуясь двумя большими, затем указательными, затем средними пальцами обеих рук.

Сделать то же, пользуясь только двумя мизинцами.

Разгладить лист кулаками обеих рук.

Разгладить лист большим и указательным пальцами одной руки.

Разгладить лист указательным и средним пальцами одной руки.

Разгладить лист средним и безымянным пальцами одной руки.

Разгладить лист безымянным пальцем и мизинцем одной руки.

Разгладить лист каким-либо пальцем одной руки.

Повторить все эти упражнения с закрытыми глазами.

Для развития мелкой моторики рук в повседневной жизни использовали разнообразную предметную деятельность, а именно: застегивание и расстегивание пуговиц; шнурование ботинок, шнуровку на специальных рамках; нанизывание колец на тесьму; игры с мозаикой; сортировка мозаики по ячейкам; игры с конструкторами, пазлами; перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отдельно от гороха).

В ходе таких игр и упражнений обратили внимание на то, что одновременно с развитием мелкой моторики рук у детей развивается речь, память, воображение, логика. Благодаря таким играм и упражнениям у детей появилась гибкость, пластичность, точность в движениях, правильное выполнение трудовых действий. Так, Гриша Р., который не мог выжать насухо тряпочку, после таких игр и упражнений стал проделывать это действие с видимым усилием и правильным движением пальцев. У ребенка появилось такое качество личности, как уверенность в том, что он может это сделать как надо, желание выполнять поручения, в которых присутствует это трудовое действие. Более того, у Гриши Р. появилось желание помочь тому, у кого это не получается. Так, видя, что Кирилл отжимает неправильно тряпочку, с которой стекает вода, Гриша обращается к нему: «Кирилл, у тебя стул будет мокрый. Ты не сильно отжал тряпочку».

Кирилл: «Ну и что, пусть так будет».

Гриша: «У тебя брюки будут мокрые».

Кирилл молча старается отжать сильнее тряпочку, у него ничего не получается.

Гриша: «Давай я тебе помогу. Я знаю как. Надо сильно отжимать. Я тебя научу».

Объясняет Кириллу, как надо взять тряпочку и как надо отжимать насухо.

В результате проведенного формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

Специально организованные занятия по трудовому обучению, прежде всего, позволяют детям в минимальные сроки освоить трудовые процессы, так как педагог целенаправленно формирует рациональные способы их осуществления. Детьми осознается успех в освоении трудового процесса, достижение результатов труда, обеспечивается устойчивое повышение интереса к собственному труду.

Используя дифференцированный подход в ходе формирования трудовых умений, педагог имеет возможность качественно обучить каждого ребенка выполнению различных трудовых поручений, способствовать желанию ребенка сделать работу для всех по собственной инициативе - что является показателем высокой сформированности трудовых умений.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук способствуют развитию не только таких психических процессов как речь, память, мышление, но и влияют на развитие коммуникативной компетентности ребенка.

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы

Заключительным этапом работы стало проведение контрольного эксперимента.

Цель: проверить результат эффективности предлагаемых педагогических условий, путем диагностирования на уровень сформированности общих и специальных трудовых умений в ходе выполнения поручений.

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего Результаты данных:

Таблица 3. Качественная характеристика уровня сформированности трудовых умений детей по результатам контрольного эксперимента. Контрольная группа.

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Виды поручений	Уровень
		Протереть пыль	Стирка кукольного белья	Сервировка стола	Мытье кукольной посуды	Мытье стульчиков
1	Анна Н.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
2	Дина 3.	- +	- +	- +	- +	- +	«с»
3	Карина К.	- -	- -	- -	- -	- -	«н»
4	Боря Д.	- +	- +	- +	- +	- +	«с»
5	Виктория М.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
6	Галина Н.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
7	Григорий Н.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
8	Дмитрий В.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»
9	Жанна К.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
10	Евгений В.	- +	- +	+ +	- +	- +	«с»
11	Илья Н.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
12	Ильия И.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
13	Константин С.	- +	- +	+ +	+ +	- +	«с»
14	Кристина Е.	+ +	- +	- +	- +	- +	«с»
15	Петр А.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
16	Павел М.	+ +	+ +	- +	- +	- +	«с»
17	Семен Е.	- +	- +	- +	- +	- +	«с»
18	Лариса Л.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
19	Екатерина Д.	- +	- +	- +	- +	- +	«с»
20	Инна Д.	+ +	- -	- +	- +	- -	«с»

Контрольная группа

«В» уровень - 45 %

«С» уровень - 50%

«Н» уровень - 5%

Таблица 4. Качественная характеристика уровня сформированности трудовых умений детей по результатам контрольного эксперимента. Экспериментальная группа.

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Виды поручений	Уровень
		Протереть пыль	Стирка кукольного белья	Сервировка стола	Мытье кукольной посуды	Мытье стульчиков
1	Анна М.	- +	- +	- -	- +	- +	«с»
2	Алие Э.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
3	Виолетта К.	- +	- -	- +	- -	- -	«н»
4	Виола В.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
5	Дмитрий А.	- +	- -	- +	+ +	- +	«с»
6	Руслан С	+ +	- +	+ +	+ +	- +	«в»
7	Оксана Д.	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	«в»
8	Григорий А.	- +	- +	- -	- +	- +	«с»
9	Руслан А.	- +	- -	- -	- +	- +	«н»
10	Маргарита Г.	- +	- +	- +	+ +	+ +	«с»
11	Павел В.	+ +	- +	+ +	+ +	- +	«в»
12	Иннокентий К.	- +	- +	- +	- +	- +	«с»
13	Эдуард Э.	+ +	- +	+ +	+ +	- +	«с»
14	Элла В.	+ +	- +	+ +	+ +	- +	«в»
15	Ярослав Н.	+ +	+ -	+ +	+ +	+ +	«в»
16	Яна Л.	+ +	- +	+ +	- +	- +	«с»

«В» уровень - 44 %

«С» уровень - 44%

«Н» уровень - 12%

Сформированностъ трудовых умений в таком поручении как мытье посуды: общие умения 63%, специальные умения - 94%. Сравнительный анализ контрольного эксперимента отражен в диаграмме (Приложение 5).

Таким образом, можно увидеть значительные изменения показателей. У детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности трудовых умений. Выбранные нами педагогические условия по формированию общих и специальных трудовых умений: игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, дифференцированный подход к детям - все это качественно повлияло на результативность показателей.

Вывод: формирование трудовых умений детей среднего дошкольного возраста в ходе выполнения поручений эффективно формировать при следующих условиях:

· наличие наглядного примера трудовой деятельности взрослых в повседневной жизни;

· развитие конкретных представлений детей о способе выполнения действия;

· наличие практического опыта для выполнения различного содержания поручений;

· использование игровых моментов, проблемных ситуаций;

· показ и объяснение педагогом рациональных способов действия;

· развитие мелкой моторики рук;

· при своевременной коррекции педагога.

Выводы по 2 главе

1.В ходе проведения констатирующего эксперимента пришли к выводам:

· у детей слабо развита мелкая моторика рук;

· дети планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию;

· -дети намечают лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения;

· не в достаточной степени сформированы компоненты трудовой деятельности (постановка цели, планирование, результат);

· низкая сформированность рациональных способов организации и осуществления труда.

2.После проведения формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы, в ходе которого апробированы определенные педагогические условия, сформулировали следующие выводы:

· специально организованные занятия по трудовому обучению, прежде всего, позволяют детям в минимальные сроки освоить трудовые процессы, так как педагог целенаправленно формирует рациональные способы их осуществления. Детьми осознается успех в освоении трудового процесса, достижение результатов труда, обеспечивается устойчивое повышение интереса к собственному труду.

· используя дифференцированный подход в ходе формирования трудовых умений, педагог имеет возможность качественно обучить каждого ребенка выполнению различных трудовых поручений, способствовать желанию ребенка сделать работу для всех по собственной инициативе - что является показателем высокой сформированности трудовых умений. Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук способствуют развитию не только психических процессов (речь, память, мышление), но и влияют на развитие коммуникативной компетентности ребенка.

3. При сравнительном анализе результатов можно сделать вывод, что формирование трудовых умений детей среднего дошкольного возраста в ходе выполнения поручений эффективно при следующих условиях:

· наличие наглядного примера трудовой деятельности взрослых в повседневной жизни;

· развитие конкретных представлений детей о способе выполнения действия;

· наличие практического опыта для выполнения различного содержания поручений;

· использование игровых моментов, проблемных ситуаций;

· показ и объяснение педагогом рациональных способов действия;

· развитие мелкой моторики рук;

· при своевременной коррекции педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретических и экспериментальных результатов нами были сделаны выводы о том, что выполнение поручений положительно влияют на формирование у детей среднего дошкольного возраста общих и специальных трудовых умений. Активизируется наглядно-действенное мышление, развиваются речь, память, коммуникативные способности ребенка.

Формирование общих и специальных трудовых умений предполагает осознанное понимание компонентов трудовой деятельности (постановка цели, планирование, результат), овладение рациональными способностями организации и осуществления трудового процесса - что служит основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желанию трудиться, включаться в труд по собственной инициативе, успешно его завершать. Дети осознают, что, изучив основные этапы трудового процесса одного из видов поручений, можно использовать в идентичных поручениях.

Проведенное исследование показало, что в результате предложенных педагогических условий дети способны использовать полученные знания в различных по содержанию трудовых поручениях. Это становится возможным благодаря тому, что ребенок среднего дошкольного возраста овладевает таким способом планирования как план-рассказ. Умение выражать план в словесной форме придает трудовому процессу осознанность, уверенность ребенка в своих силах и возможностях.

Таким образом, сформировать трудовые умения возможно только в специальных педагогических условиях:

при систематической работе с детьми;

при последовательности обучения;

при использовании разных форм обучения;

при различной организации обучения;

при использовании поручений разного содержания;

при дифференцированном обучении детей.

Сравнительные данные по всем видам поручений значительные. Это связано:

с использованием различных игр и упражнений для развития мелкой моторики рук;

с правильно подобранным наглядным пособием для формирования рациональных способов действий;

с использованием комплекса занятий по одному виду поручений (мытье посуды), в ходе которого дети усвоили основные этапы работы, которые сходны и для других видов поручений;

4)с дифференцированным подходом (от простых поручений к более сложным).

Анализ педагогической и учебно-методической литературы, а также итоги данных экспериментальной работы позволили разработать методические рекомендации для применения в практике ДОУ.

1.Создание экспериментальных уголков, где дети могли бы при самостоятельном проведении опытов получать знания о свойствах и качествах материалов.

2.Проведение комплексов занятий по более глубокому осознанию детьми планирования и осуществления поэтапных действий для каждого вида поручений.

3. Дифференцированное использование трудовых поручений в повседневной жизни детского сада.

4.Создание проблемных ситуаций, в ходе которых дети закрепляют полученные знания на практике.

5.Организация наблюдений за трудовыми действиями взрослых.

Пополнить уголки сюжетно-ролевых игр материалом и предметами необходимыми для выполнения трудовых действий.

Для формирования специальных трудовых умений проводить игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук.

ЛИТЕРАТУРА

1. Базовый компонент дошкольного образования в Украине Е.Л. Кононко, Л.Ю. Кормилицына и др. - Симферополь, 1999. - 40 с.

2. Белая А. Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. - 48 с.

3. Бениаминова М.В. Воспитание детей.- М.: Просвещение, 1985. С. 270

4. БогинаТ.Л., Н.Т.Терехова Режим дня в детском саду. - М, Просвещение, 1987.

5. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1998 . С. 335

7. Воспитание дошкольников в труде /Под редакцией А.А. Шибанова: М.: "Педагогика"; 1976

8. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В. и др.; Сост. Т.М. Лямина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1982. - 256 с. ил.

9. Воспитание дошкольника в труде / ВТ. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. и др.; Сост. Р.С. Буре; Под ред. В.Г. Нечаевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

10. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада (А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова и др.) Под ред В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

11. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде - М, "Просвещение" 1987. С. 115.

12. Дошкольная педагогика. /под редакцией В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1999 год. С. 415

13. Дошкольная педагогика. Часть 1 /под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1995 год. С. 255

14. Дошкольная педагогика. Часть 2 /под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1995 год. С. 269

15. Закон Украины «О дошкольном образовании».

16. Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании Учебно-методическое пособие для вузов - М.: Высшая школа, 1986 .С.28

17. История дошкольной педагогики в России /под редакцией М.Ф. Шабаевой - М.: Просвещение, 1976 . С. 432

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

19. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу.- СПб. : Акцидент, 1995.- С.78

20. Крутецкий В.А. Психология; Учебник для учащихся педагогических. училищ.-2-е изд, перераб. и доп. -М.:Просвещение, 1986, С.316.

21. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций; Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК., - М. : Прометей, Юрайт, 1998, С.260

22. Малятко. Программа виховання дітей дошкільного віку / Киів, 1999. - 286 с.

23. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

24. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986 год. С. 254

25. Муссилиу М. Подготовка воспитателя детского сада к руководству трудовой деятельностью детей: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- 1993.- С.16.

26. Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке.

27. Никандров Н.Н. Ознакомление детей с окружающим миром: Метод. рекомендации/ Чуваш. респ. ин-т повыышения квалификации работников нар. образования.- Чебоксары : Б.и., 1993.- С.23

28. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под общ. ред. М.Н. Прохоровой: - 2-е изд. испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 64 с.

29. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7-8 с. 3-10

30. Пашков А.Г.. Педагогика и психология. - М.: Просвещение, 1989 С. 76

31. Педагогическая энциклопедия, т.4 изд-во "Советская энциклопедия", М., 1988, С.317.

32. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. - 48 с.

33. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

34. Синицына Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игры - к совершенству». -М.:«Лист», 1999.-144 с.

35. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов высших учебных учреждений /Под ред. Т.П. Ерофеевой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 344 с.

36. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А. И. Шустова. - М.: Просвещение, 1980 год. С. 230

37. Степаненков Н.К. Педагогика : Учебное пособие. -М.: изд.Скакун, 1998, С. 260.

38. Тарабарина Т.И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: (В условиях дет. дома)/ Исслед. Центр семьи и детства Рос. акад. образования.- 1995.- С.16.

39. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Сост. Л.В. Русскова; Под. ред М.Л. Васильковой. -М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

40. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -291 с.

41. Учитель по имени труд / Сост. Л.Н. Гущин, В.Р. Хилтунен, - М. Политиздат, 1986. - С. 115.

42. Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми (в условиях детского дома) - М., Педагогика, 1990, С.107.

43. Фесюкова Л.Б. От трех до семи /Ил. З.А. Курбатовой. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; Харьков: Фолио, 2000. - 448 с.

44. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., М.: Гардарики, 1999, - С. 405.

45. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. - М.: Педагогика, 1990, с.104.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диаграмма Неравномерность уровней сформированности трудовых умений детей в ходе выполнения поручений. Результаты констатирующего эксперимента

Количество детей от общего числа (%)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Комплексное занятие по развитию речи и ознакомлению с окружающим с элементами экспериментирования на тему «Поможем кукле умыться»

ГРУППА: Средняя

Программное содержание: познакомить детей со способом получения теплой воды путем смешивания горячей и холодной. Способствовать накоплению конкретных представлений о свойствах воды. Развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы.

Закреплять культурно-гигиенические навыки.

Развивать чувство взаимовыручки. Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связанную речь и логическое мышление.

Воспитывать аккуратность и бережное отношение при работе с водой.

Материал: тазики с горячей и холодной водой, емкости для смешивания воды по количеству детей, мыло, губки, ковшики для набирания воды, фартуки на каждого ребенка, полотенце. Предварительная работа: чтение стихотворения А. Барто «Девочка чумазая», экспериментирование с водой, умывание, мытье игрушек, стирка кукольного белья, мытье кукольной посуды.

Ход занятия.

В-ль: Посмотрите, кто к нам пришел в гости (кукла с грязными щечками, ручками, ножками).

В-ль: Какое стихотворение мы читали про такую девочку?

Ответы детей: «Девочка чумазая» А.Барто.

Игра-инсценировка стихотворения: дети спрашивают, а выбранный ребенок отвечает от лица куклы.

Ах ты, девочка чумазая где ты руки так измазала? Черные ладошки, на локтях дорожки,

Я на солнышке лежала, руки кверху держала Вот они и загорели.

Ах ты, девочка чумазая где ты носик так измазала? Кончик носа черный будто закопченый.

Я на солнышке лежала, нос кверху держала Вот он и загорел.

Ах ты, девочка чумазая, ноги в полосы измазала, Не девочка, а зебра, ноги - как у негра.

Я на солнышке лежала пятки кверху держала Вот они и загорели.

В-ль: Как вы думаете дети, девочка говорит нам правду?

Ответы - предложения детей.

В-ль: Я тоже так думаю, что девочка не загорала, а измазалась.

В-ль: Вам нравится такая кукла?

Ответы детей:

В-ль: Что нужно сделать, чтобы она стала чистой?

Ответы детей: помыть куклу.

В-ль: Что для этого на необходимо?

Дети перечисляют: тазик, мыло, губка, ковшик и вода (в-ль уточняет для чего нужен каждый предмет)

В-ль: У меня в ковшике есть холодная вода. Как вы думаете, можно куклу помыть в этой воде?

Ответы детей: нельзя - вода холодная, кукла замерзнет, может заболеть; холодной водой грязь не отмоешь.

В-ль: А что нужно сделать, чтобы вода стала горячей?

Ответы детей.

В-ль: Вот у меня есть горячая вода (показать с паром). В этой воде можно помыть куклу?

Ответы детей: нельзя, вода горячая, можно обжечься.

В-ль: Что же тогда делать? В холодной нельзя, в горячей нельзя воде мыть. Как поступить?

Предположения детей в ходе которых воспитатель подводит к необходимому решению, что воду холодную и горячую надо смешать.

В-ль: При смешивании горячей и холодной воды - получается теплая вода.

Показ и проговаривание воспитателем поэтапно способов действия.

Сначала я надеваю фартук, чтобы не намочить одежду (надевает)

Затем я подкатываю рукава.

-Зачем? Ответы детей.

Потом наливаю в тазик холодную воду. Наливаю аккуратно, чтобы не пролить мимо (наливает)

Беру ковшик с горячей водой и осторожно понемногу добавляю ее в холодную воду (доливает)

Пробую пальцем, если вода еще теплая, добавляю еще немного горячей воды и так делаю до тех пор, пока не получится вода в которой можно покупать куклу.

В-ль предлагает каждому ребенку потрогать воду, какая у него получилась.

В-ль: А теперь сделайте у себя в тазике такую же теплую воду.

Самостоятельная работа детей, в ходе которой воспитатель с куклой контролируют действия детей. По окончании работы воспитатель от лица куклы говорит в какой воде она хочет купаться. Выбранный ею ребенок моет кукле щечки, ручки, ножки.

Воспитатель от лица куклы (когда моют ручки)

-Не трогайте ладошки Они не будут белые: Они же загорелые

А ладошки-то и отмылись! (когда моют лицо)

-Ой, мой бедный носик! Он мыла не выносит! Он не будет белый: Он же загорелый

А нос тоже отмылся. (когда моют ножки)

-Ой, боюсь щекотки! Не будут пятки белые Они же загорелые

А пятки тоже отмылись. В-ль: Дети, посмотрите в ваши тазики, какого цвета стала вода? Ответы детей: грязная!

В-ль: Девочка наша правду сказала нам? Она загорала? Ответы детей: Нет она измазалась. В-ль одевает кукле чистое платье. Итог. Вот теперь ты белая.

Ничуть не загорелая

Это была грязь. В-ль: В какой мы воде помыли куклу? Дети: Теплой.

В-ль: Как получилась теплая вода? Дети: Смешали холодную и горячую воду.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОЦЕССА МЫТЬЯ ПОСУДЫ

ЗАНЯТИЕ 1. Наблюдение мытья посуды за помощником воспитателя.

Программное содержание.

1.Формировать знания о процессе мытья посуды. Вычислить цель и общественную значимость труда (посуду моют для того, чтобы дети были здоровы и им было приятно есть); подготовительный (засучила рукава; надела фартук; собрала грязную посуду; приготовила оборудование для труда) и основной этапы работы (налить воду, намылить губку; потереть посуду губкой; очистить от грязи; сполоснуть в чистой воде; поставить сушиться), результат труда (чистая посуда).

Развивать дифференцированное восприятие трудового процесса, выделить все его компоненты и показать значимость каждого в достижении цели.

Активизировать словарь детей: «мыльная пена», «намылить», «отмыть», «блестящая», «неприятно», «моечная».

Вызвать интерес к труду помощника воспитателя. Подвести к пониманию, что результат этого труда - проявление заботы о детях.

Организация занятия. Первая часть проводится со всей группой, вторая - по подгруппам.

Ход занятия. I часть.

После завтрака воспитатель подводит детей к столам с неубранной еще посудой.

Воспитатель: «Что вы сейчас делали?

Что ели на завтрак?

Из чего ели кашу?

Из чего пили чай?» Ответы детей. (Показывает чистую и грязную чашки)

Воспитатель: Посмотрите внимательно и скажите, чем отличаются эти чашки? Дети: Одна чистая, другая - грязная.

Воспитатель: Можно пить из этой чашки? (показывает чистую) А из этой? (показывает грязную).

Ответ детей: Нет - можно заболеть, если есть из грязной посуды. Из такой посуды есть и пить неприятно.

Воспитатель: Что же надо сделать, чтобы из этих чашек стало приятно пить, а из этих тарелок есть? Дети: Вымыть их.

Воспитатель: Кто у нас в группе моет посуду. Дети: Любовь Алексеевна.

Воспитатель: Как вы думаете, что сейчас будет делать Любовь Алексеевна?

Дети: Мыть посуду.

Воспитатель: Почему вы так решили?

Дети: Л.А. надела фартук, засучила рукава.

Воспитатель: А зачем она это сделала?

Дети: Чтобы не запачкать платье, не намочить рукава.

II часть (подгруппа)

Любовь Алексеевна собирает грязную посуду и просит детей помочь отнести посуду в моечную.

Воспитатель: Что делает Л.А.? Дети: Собирает грязные чашки.

В моечной воспитатель показывает каждый предмет, необходимый для мытья посуды, и дети хором называют: «таз», «губка», «сушилка».

Воспитатель: Л.А. все приготовила для работы, можно начинать мыть посуду. Делать надо по порядку. Что сейчас делает Л.А.? Дети: Смешивает горячую и холодную воду, чтобы получилась теплая.

Наливает теплую воду в таз. Воспитатель: Что теперь делает Л.А.? Дети: Намочила и намыливает губку мылом. Воспитатель: Что получилось? Дети: Пена.

Воспитатель: Что дальше делает Л.А.? Дети: Опустила чашку в воду, намочила, трет чашку губкой.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что Л.А. трет чашку губкой и внутри и снаружи. Затем предлагает внимательно посмотреть, какой стала чашка. Дети: Мыльной. Воспитатель: Правильно, чашка вся в мыльной пене и грязи не видно, но можно из нее сейчас уже пить?

Почему нельзя? Что надо сделать? Дети: Сполоснуть.

Воспитатель: В какой воде Л.А. споласкивает чашку? Дети: В чистой.

Воспитатель: Какой теперь стала чашка? Дети: Чистой, блестящей. Воспитатель: С чашки капает вода.

Что делать? Где ее сушить? Дети: На сушилке. Там вода стечет, и чашка станет сухой.

Итог. Л.А. решила вымыть чашки.

Воспитатель: Она принесла их в моечную, приготовила таз, губку, мыло, сушилку. Надела фартук, засучила рукава - приготовилась к работе. Потом делала все по порядку.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ЗАНЯТИЕ 2. Дидактическая игра «Зайка моет посуду»

Дидактическая задача: закрепить знания об особенностях организации и выполнения процесса мытья посуды. Упражнять в умении вычленять компоненты трудового процесса. Вызвать желание овладеть данным процессом труда.

Материал: 1 большой игрушечный заяц и 2 маленькие игрушки Вини-Пух и Пятачок; игрушечный стол с грязной чайной посудой; 2 таза для мытья посуды; мыло, губка, поднос, фартук; чайник с горячей и ковшик с холодной водой; полотенце для вытирания рук.

Ход игры.

Создается игровая ситуация.

В гости к зайцу пришли Вини-Пух и Пятачок. Зайчик напоил их чаем и хочет убрать грязную посуду в сервант. Дети подсказывают, что посуду надо сначала вымыть. Зайчик забыл как это делать. Воспитатель предлагает ребятам помочь ему.

Воспитатель: С чего будем начинать? Дети: Надо надеть фартук, засучить рукава.

(Выполнить эти действия помогает зайчику ребенок, который первым правильно назвал их).

Воспитатель: Зачем засучивать рукава? Зачем надевать фартук? Что делать дальше? Дети: Собрать грязную посуду.

Воспитатель: Собрали грязную посуду, что делать дальше? Дети: Приготовить все, что нужно для ее мытья: тазики, мыло, губку, поднос.

(Воспитатель вместе с детьми организует рабочее место).

Воспитатель: Как надо мыть посуду. С чего начинать?

Дети: Сделать теплую воду.

Воспитатель: Как это сделать?

Деты: Смешить холодную и горячую воду.

(Ребенок, который правильно назвал, смешивает воду).

Воспитатель: Получилась теплая вода. Что будем делать дальше?

Дети: Налить теплую воду в таз.

Воспитатель: Налили, что дальше?

Дети: Намочить и намылить губку.

Воспитатель: Намылили, что дальше?

Дети: Опустить чашку в воду, намочить, потереть чашку губкой.

(Воспитатель напоминает, что нужно мыть внутри и снаружи).

Воспитатель: Вся чашка в мыльной пене, что делать дальше? Дети: Споласкивать в чистой воде.

Воспитатель: Сполоснули, с чашки капает вода, что делать дальше? Дети: Поставить чашку на поднос, чтобы она высохла.

ИТОГ.

Воспитатель: Посмотрите, чашка чистая, из нее приятно пить чай. Зайчик, Вини-Пух и Пятачок благодарят детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Диаграмма. Неравномерность уровней сформированности трудовых умений детей в ходе выполнения поручений. Результаты контрольного эксперимента

Количество детей от общего числа (%)

Размещено на Allbest.ru