Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

Самооценка воспитательного уровня (на входе и на выходе)

Рис.3

Мы видим в процессе эксперимента, что возросло число педагогов, поставивших себя на высокий уровень. Их количество возросло с 2человек до 3 человек. Появился 1 педагог, поставивший себя на самый высокий уровень.

Вывод: в результате психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы самооценка его воспитательного уровня возросла.

2.7.2 Оценка профессионального уровня воспитателя инклюзивной группы глазами родителей

Сделана выборка из анкеты для родителей, составленной Центром мониторинга состояния региональной системы образования КРИПК и ПРО.

Анкетирование родителей проводилось в сентябре 2009 года и сентябре 2010года.

Оценка профессионального уровня (на входе и на выходе)глазами родителей

Рис.4

Мы видим в процессе эксперимента, что возросло число родителей, поставивших профессионализм воспитателя на высокий уровень. Их количество возросло с 1 человека до 3 человек. На среднем уровне, по мнению родителей, не осталось ни одного педагога.

Вывод: в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы с точки зрения родителей возрос его профессионализм.

Оценка профессиональной деятельности воспитателя инклюзивной группы. Экзамен заведующей.

Для конкретизации знаний педагогов в сентябре 2009г. и в сентябре 2010г. был проведён срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольного образования, который предполагал нашим педагогам вспомнить вопросы теории и настроиться на начало года.

Контроль проводился в форме экзамена, на котором каждый педагог вытягивал билет с двумя вопросами и отвечал на них. Вопросы за неделю предлагались педагогам для ознакомления и подготовки.

2.7.3 Оценка профессионального уровня (экзамен заведующей)

Рис. 5

Из рисунка видно, что в процессе эксперимента возрос уровень знаний педагогов: Количество правильных ответов увеличилось на 28 %, в то время как количество неправильных ответов уменьшилось на 8%.

Вывод: в результате экзамена по оценке заведующей уровень теоретических знаний воспитателя инклюзивной группы значительно возрос. Это позволяет уверенно сказать, что в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы возрос его теоретический уровень, а значит и педагогический, следовательно и профессионализм.

2.7.4 Самооценка творческого потенциала педагогов

Педагогами был пройден тест, взятый из пособия под редакцией к.п.н. Никишиной И.В. « ДОУ. Диагностическая и методическая работа».

Тест « Какой Ваш творческий потенциал» был предложен воспитателям в начале исследования, на входе сентябрь 2010г. и на 3 этапе сентябрь 2010г.

« Какой Ваш творческий потенциал» (самоанализ)

Рис.6

Мы видим в процессе эксперимента, что возросло число педагогов, отнёсших свой творческий потенциал на значительный уровень. Их количество возросло с 2человек до 4 человек. С невысокого уровня творческого потенциала ушел 1 педагог, поставив себя на нормальный уровень.

Вывод: в результате психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы творческий потенциал увеличился.

2.7.5 Диагностическая профессиограмма мастерства и творчества педагога

Педагогами был проведен самоанализ своей профессиональной деятельности, взятый из пособия под редакцией заведующего высшей квалификационной категории Лукиной Л.И.. « Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами».

« Диагностическая профессиограмма мастерства и творчества педагога», разработанная по технологии Н.А.Эверт, была предложен воспитателям в начале исследования, на входе на 1 этапе (июль 2009г.) и на выходе, 3 этапе (сентябрь 2010г.). Приведём на рисунках диаграммы - профессиограммы по следующим блокам:

1. Культурно - личностный (определялся по критериям: субкультура педагога, направленность педагогической деятельности, гражданская позиция);

2. Профессиональный (определялся по критериям: специальная подготовка педагога, методическая подготовка педагога, психолого-педагогическая подготовка педагога).

Рис. 7 Культурно - личностный блок



Рис. 8 Профессиональный блок

Мы видим на рисунках, что значительно возрос исследовательский уровень педагога как в культурно - личностном человек ( с 0 до 1 человека), так и в профессиональном блоке ( с 1 до 3 человек), начально- продуктивного уровня не стало, а в культурно - личностном блоке возрос оптимально- продуктивный уровень процессе эксперимента ( с 2 до4 человек),.

Вывод:

В результате практики психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы повысился профессионализм воспитателей инклюзивной группы в культурно - личностном блоке и профессиональном блоке.

Гипотеза о том, что образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержание деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада будет более результативным, если:

будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в инклюзивной групп полностью подтверждена.

Вывод: Анализируя полученные результаты, видим, что в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада удаётся:

- повысить мотивацию педагогов на творческое развитие,

-снизить влияние таких мешающих творческому развитию факторов, как состояние инерции, недостаток теоретических знаний, состояние здоровья,

-двигаться по пути профессионального и личностного роста воспитателя инклюзивной группы;

-повышать результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

-способствовать социализации воспитанников, имеющих ограниченные возможности здоровья инклюзивной группы;

-способствовать развитию нравственных качеств здоровых детей инклюзивной группы.

Заключение

Инклюзивное образование, особенно инклюзия в дошкольном образовании являясь достаточно новой формой получения образования, поэтому имеет ещё мало опыта, недостаточно подготовленную нормативную базу.

Считаем, что такого рода работа поможет воспитателям, работающим в инклюзивном образовательном пространстве быстрее адаптироваться к новым условиям, пополнить свой теоретический, практический, личностный уровень и тем самым поможет ему создать оптимальные условия для воспитания и обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическая значимость Разработанная нормативная база для открытия инклюзивной группы, этапы психолого-педагогического сопровождения, методические рекомендации помогут воспитателям в инклюзивных группах ДОУ без страха сделать первые шаги в инклюзию. Полученные в ходе исследования данные расширяют представления о возможностях психолого-педагогического сопровождения как средства повышения педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада и позволяют по-новому посмотреть на проблему обеспеченности услугами ДОУ семьи, где растёт ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по проведению психолого-педагогического сопровождения воспитателей инклюзивных групп с целью развития их профессиональной компетентности в области воспитания. Материалы исследования могут быть использованы в качестве методической помощи воспитателям инклюзивных групп ДОУ различного вида.

Думаем, что они смогут помочь в методической работе не только воспитателям инклюзивных групп, но воспитателям групп кратковременного пребывания для детей с ОВЗ (на дому), заведующим ДОУ, старшим воспитателей, психологам, социальным педагогам, учителям - логопедам, т.е. всем субъектам сопровождения.

Считаем, что данного рода сотрудничество сопроводителей и сопровождённого способствуют сплочению коллектива ДОУ в целом.

Список литературы

1. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ [Текст]: методическое пособие / К. Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

3. Варианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2002. - № 5.- С. 68-72.

4. Газман, О.С. Новые ценности в образовании [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://setilab.ru. - Загл. c экрана.

5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной и развивающей работе с детьми [Текст] / И. В. Ганичева. - М.: Книголюб, 2008. - 137 с.

6. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет [Текст] / А.С. Галанов. - М.: Аркти, 2006. - 110 с.

7. Дошкольное образование в России [Текст] / под ред. Р. Б. Стёркиной. - М., 2002. - 340 с.

8. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности

[Текст] / Э. Ф. Зеер. - Свердловск: изд-во Урал, ун-та,

1988. - 197 с.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: АСАДЕМА, 2004. - 416 с.

10. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л. Коновалова. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 156 с.

11. Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

12. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

13. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуман. Фонд,1996. - 63 с.

14. Менеджмент в практике ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.А. Пенькова [и др.]; авт. сост. Л. А Пенькова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

15. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: методическое пособие / И.В. Никишина. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. - 156 с.

16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: около 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 13-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1981. -- 816 с.

17. Поташник, М.М. Управление современной школой [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

18. Прохорова, Л.Н. Мастер - класс по созданию творческого коллектива в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.Н. Прохорова. - М.: « 5 за знания», 2007. -128 с.

19. Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. - 224 с.

20. Сластенин В. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. Сластенин, И. Исаев. - Режим доступа: http://www.gumer. ru. - Загл. c экрана.

21. Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами [Текст] / Е.А. Стребелева // Администратор образования.-2008. - № 19.- С. 63-71.

22. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов н / Д: Феникс, 2005.-672 с.

23. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.Г. Субботина. - Кемерово, 2002. - 22 с.

24. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ [Текст]: методическое пособие / Н.В. Микляева [и др.]; авт.-сост. Н.В. Микляева. - М.: Айрис дидактика, 2007. - 224 с.

25. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст]: библиотека руководителя ДОУ / П.И Третьяков, К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

26. Тришина, О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза [Текст]: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.Ю. Тришина. - Кемерово, 2006. - 23 с.

27. Усова, А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным [Текст] / А.В. Усова // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 30 - 3.

28. Чистякова, С.Н. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда: кн. для учителя и профконсультанта [Текст] / С.Н. Чистякова. - Кемерово: изд-во ОблИУУ, 2001. - 239 с.

29. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т.М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.

Приложения

Методические рекомендации

Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению деятельности воспитателей инклюзивных групп смогут помочь всем участникам воспитательно-образовательного процесса:

- заведующим в создании нормативной базы инклюзивной группы;

- старшим воспитателям в организации и планировании методической работы в инклюзивной группе;

-воспитателям инклюзивных групп в организации и планировании воспитательно-образовательного процесса в инклюзивной группе;

-специалистам сопровождения в организации и планировании деятельности.

Используемые модели инклюзии:

1. Полная (ребёнок с ОВЗ посещает дошкольную группу наравне со здоровыми детьми)

2. Частичная (ребёнок воспитывается дома, посещает ГКП)

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя строится на принципах строим в соответствии с принципами:

-диалога;

-личностной ориентации;

-общения на равных;

-гласности;

- уважения

Группы методов и приёмы, используемые в работе:

1 .Выявление мнений (интервью, теле - интервью, выступления в СМИ, анкетирование тестирование опрос)

2. Наглядные (памятки, рекомендации, презентации, компьютерное моделирование)

3. Аналитические (управленческое консультирование, метод анализа ситуаций - кейс - метод, анализ занятий, праздников, проблемных ситуаций, экспертиза, Дни регуляции и коррекции)

4. Аргументации (диалог, метод противоречия, метод «извлечения выводов, акцентирования)

5. Практические (семинары - практикумы, мастерские, школы педагогического мастерства)

6. Словесные (беседы, консультации)

7. Оценки (оценка конкурентоспособности ДОУ, оценка инновационных потенциалов коллектива, оценка рисков и шансов, оценка эффективности нововведений)

8.Генерирование идей (мозговая атака, деловые игры)

Предложенные нами рекомендации располагаются в следующем порядке:

1. Нормативная база открытия инклюзивных групп:

- приказ заведующего отделом образования об открытии на базе ДОУ инклюзивной группы

-учебный план с пояснительной запиской

- приказ на открытие заведующей ДОУ

-положение об инклюзивной группе

-договор с родителями детей с ОВЗ

-должностные обязанности

-договора со специалистами из других учреждений

- приказ о назначении ответственных лиц

-индивидуальная адаптированная программа

-календарно - тематическое планирование по следующим направлениям:

- музыкальное развитие;

- физическое воспитание;

- познавательно-речевое развитие;

-сенсорное развитие;

- интерес к изобразительной деятельности;

2. Диагностический инструментарий (анкеты, тесты).

3. Планы, программы.

4. Дидактические материалы, пособия (памятки, консультации, сценарии совещаний, тренингов, конкурсов).

Думаем, что особую пользу методические рекомендации принесут на начальном этапе вхождения всех участников воспитательно-образовательного процесса к инклюзии.

Приложение 1

Положение об организации деятельности инклюзивной группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 «Теремок» г. Тайги Кемеровской области

1. Общие положения

1.1.Настоящее положение регулирует деятельность группы инклюзивного вида (далее - инклюзивной группы) муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 « Теремок» г. Тайги Кемеровской области, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования.

1.2. В инклюзивной группе реализуется совместное воспитание и обучение детей от 3 до 7 лет с типичным развитием и с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).

Инклюзивная группа создается с целью реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на качественное и доступное образование, создания условий, наиболее благоприятных для их воспитания, социальной адаптации и включения в общество.

1.3. Деятельность инклюзивной группы регулируется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями Правительства и Департамента Образования Москвы, настоящим положением.

2. Организация деятельности инклюзивной группы

2.1. Инклюзивная группа открывается приказом заведующего отделом образования при наличии необходимых материально-технических условий и кадрового обеспечения.

2.2. Инклюзивная группа может функционировать 12 часов, 14 часов, круглосуточно.

2.3. Для функционирования инклюзивной группы выделяются дополнительные штатные единицы в штатное расписание дошкольного учреждения из расчета на 1 инклюзивную группу:

- учитель-логопед - 0,25 ставки на 1 группу;

-врач- 0,125 ставки на группу;

- медицинская сестра по физиотерапии - 0,125 ставки на 1 группу;

- медицинская сестра по массажу - 0,125 ставки на 1 группу;

- тьютор - по решению ПМПК.

2.4. Приём детей с ОВЗ в инклюзивную группу осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и медицинского заключения. Приём в инклюзивную группу типично развивающихся детей осуществляется по путевке городской комиссии по комплектованию дошкольных учреждений. Прием в группы может проводиться в течение всего года при наличии свободных мест.

2.5. Отношения между Учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.

2.6. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, а также разрешение возникших споров между Учреждением и родителями (законными представителями) осуществляется ПМПК.

2.7. Наполняемость инклюзивной группы составляет 15 детей, из которых 10 и более - типично развивающиеся воспитанники, до 5 - дети с ОВЗ. Воспитанники с тяжелыми и выраженными нарушениями в развитии составляют от 1 до 3-х человек в зависимости от степени выраженности и сложности структуры дефекта.

2.8. Инклюзивная группа финансируется по нормативам группы компенсирующего вида.

3. Организация воспитательно-образовательного процесса в инклюзивной группе

3.1. Содержание образовательного процесса в инклюзивной группе определяется образовательной программой Учреждения и индивидуальными программами для детей с ОВЗ, составляемыми на основе типовых, специальных, коррекционных, адаптированных или авторских программ с учетом возраста, сложности, выраженности и характера нарушений развития воспитанников.

3.2. Технологии, методы и формы работы с детьми с ОВЗ определяются специалистами, исходя из особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, состояния здоровья детей и согласовываются с консилиумом.

3.3. Дети с ОВЗ, с согласия родителей (законных представителей) при необходимости могут быть направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого профиля.

Приложение 2

Договор с родителями, желающими пользоваться услугами инклюзивной группы между муниципальным дошкольным образовательным учреждением детский сад №6 Теремок » г. Тайги Кемеровской области и родителями (законными представителями) ребенка.

г. Тайга « _____»_________________201__г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 « Теремок » г. Тайги Кемеровской области ( далее ДОУ) в лице заведующей ДОУ Корягиной Екатерины Анатольевны, действующей на основании Устава ДОУ, с одной стороны, и мать (отец, законный представитель)__________________________________________________

Фамилия, имя, отчество (именуемые в дальнейшем «Родитель») ребенка________________________________________________________

с другой стороны заключили настоящий Договор о следующем:

1. Зачислить ребенка в инклюзивную группу.

2. ДОУ обязуется:

2.1. Обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребенка: его интеллектуальное, физическое и личностное развитие. Развитие его творческих способностей и интересов; осуществлять индивидуальный подход к ребенку, учитывая особенности его развития, заботиться об эмоциональном благополучии ребенка.

2.2. Создать наиболее благоприятные условия для физического и психического развития ребенка по желанию родителей.

2.3. Образовательный процесс осуществлять в соответствии с образовательными программами, рекомендованными Министерством образования РФ.

2.4. Помогать родителям (законным представителям) ребёнка организовать предметно-развивающую среду в дома (помещение, оборудование, учебно-наглядные пособия, игры, игрушки).

2.5. Организовать деятельность ребенка в соответствии с его возрастом, индивидуальными особенностями, содержанием образовательной программы.

2.7. Сохранить место за ребенком в случае:

его болезни;

санаторно-курортного лечения;

отпуска родителей (по заявлению родителей).

2.8. Соблюдать настоящий Договор и Положение о группе кратковременного пребывания детей.

3. «Родитель» обязуется:

3.1. Создать предметно - развивающую среду дома в соответствии с физиологическими и возрастными особенностями ребёнка санитарно-гигиенические требованиями.

3.2. Информировать ДОУ о болезни или отъезде ребенка, на санаторное лечение извещать о болезни ребенка, предоставлять справку о состоянии здоровья ребенка от участкового врача.

3.3. Обеспечить ребенка материалами, необходимыми для занятий и игр.

4. ДОУ имеет право:

4.1. Отчислить ребенка из группы кратковременного пребывания при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка, препятствующем пребыванию в ДОУ

4.2. Вносить предложения по совершенствованию воспитания ребенка в семье.

4.3. Расторгнуть настоящий Договор досрочно при систематическом невыполнении «Родителем» своих обязательств, при условии «предварительного уведомления» об этом «Родителя» за 10 дней.

5. «Родитель» имеет право:

5.1. Присутствовать и участвовать в воспитательно-образовательном процессе, вносить свои предложения по его совершенствованию и организации.

5.2. Требовать выполнения уставной деятельности в части воспитательно-образовательного процесса и условий настоящего Договора.

5.3. Получать квалифицированную педагогическую консультацию и практическую помощь в вопросах воспитания и развития детей.

5.4. Приводить ребёнка на праздничные мероприятия, предупредив заранее руководителя ДОУ.

6. Договор действует с момента его подписания и может быть продлен, изменен, дополнен по соглашению сторон.

7. Изменения, дополнения к Договору оформляются в форме Приложения к нему.

8. Стороны несут ответственность за невыполнение обязательств в законном порядке.

9. Договор действителен на момент пребывания ребенка в ДОУ: с

«____»_______________20____г. по «____»________________20____г.

10. Договор составляется в двух экземплярах: один экземпляр хранится в ДОУ, другой -- у «Родителя».

МДОУ «Детский сад» №6 « Теремок» «Родитель» (законный представитель)

Приложение 3

Должностная инструкция воспитателя инклюзивной группы

1. Общие положения

1.1. На должность воспитателя инклюзивной группы (ИГ)

назначается работник приказом руководителя ДОУ из числа основных работников ДОУ.

1.2. Воспитатель (ИГ) должен знать Закон Российской Федерации «Об образовании», Международную конвенцию о правах ребенка, нормативные документы и методические рекомендации по вопросам обучения и воспитания, педагогику, психологию, возрастную физиологию и гигиену детей дошкольного возраста; правила охраны жизни и здоровья детей, основы доврачебной медицинской помощи, теорию и методику воспитательной работы, основы гражданского и трудового законодательства, основы научной организации труда.

1.3. Воспитатель ИГ работает под руководством заведующего и отчитывается перед ним о своей работе.

1.4. Воспитатель ИГ должен систематически повышать свою квалификацию путем посещения педагогических совещаний, методических объединений, курсов повышения квалификации и других мероприятий.

2. Основные обязанности

Воспитатель ИГ:

2.1. Планирует и организует жизнедеятельность детей, их воспитание, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для психологического и физического комфорта детей.

2.2. Обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, отвечает за их жизнь и здоровье.

2.3. Внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные способности, интересы и наклонности.

2.4. Создает условия для развития творческих способностей детей, их самореализации.

2.5. Совместно с заведующей и логопедом создаёт с учётом индивидуальных особенностей детей адаптивную программу для ребёнка, сетку, учебный план.

2.6. Информирует старшую медицинскую сестру о своих наблюдениях за состоянием здоровья детей во время занятий, игр.

2.7. Взаимодействует с родителями детей и лицами, их заменяющими, в вопросах воспитания.

2.8. Участвует в работе педагогических совещаний, перенимает опыт других воспитателей, обобщает свой опыт.

2.9. Должен знать правила по технике безопасности, уметь обращаться с огнетушителем, знать план эвакуации детей на случай пожара.

2.10. Координирует работу специалистов в рамках единого образовательного процесса.

3. Воспитатель ИГ имеет право:

3.1. Получать консультацию по организации педагогического процесса у методиста и заведующего ДОУ.

3.2. Пользоваться при подготовке к занятиям имеющейся методической литературой и пособиями.

3.3. Требовать от администрации создания необходимых условий для работы

4. Воспитатель ИГ несет ответственность:

4.1. За охрану жизни и здоровья детей.

4.2. За воспитание и обучение детей в соответствии с Уставом ДОУ, с программно-методическими указаниями Министерства просвещения РФ.

4.3. За своевременное прохождение медицинского осмотра.

4.4. За соблюдение режима ДОУ, трудовой дисциплины, правил техники безопасности.

Приложение 4

Целевая программа стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов

Задачи

1. Провести системную диагностику уровней мотивации творческого саморазвития педагогических работников.

2. Утвердить целевую программу стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов на ближайшую перспективу.

3. Реализовать план работы на 20__/__уч. г. как первый этап реализации целевой программы.

4. Организовать системную методическую работу в следующих направлениях:

-- развитие рефлексии педагогической деятельности;

-- технологизация используемых и собственных педагогических методик работы с детьми дошкольного возраста;

-- активизация поисковой деятельности педагогических работников в освоении и внедрении здоровьесберегающих технологий;

-- реализация воспитательной концепции МДОУ.

5. Разработать систему управления успешностью педагогических работников через:

-- создание благоприятного климата в коллективе и условий для самообразования и поисковой деятельности педагогических работников;

-- оперативную, актуальную практико-ориентированную методическую поддержку педагогических работников;

-- изучение, обобщение передового педагогического опыта и стимулирование профессионального развития посредством его распространения.

Алгоритм управленческой деятельности по стимулированию мотивации саморазвития педагогов

1. Решение о необходимости стимулировать мотивацию творческого саморазвития коллектива.

2. Проектирование педагогической системы стимулирования. Разработка программы.

3. Реализация программы стимулирования.

4. Корректирование действий в ходе реализации программы.

5. Проблемный анализ ее выполнения.

6. Постановка последующих целей стимулирования, определение способов деятельности.

Критерии эффективности программы

1. Включенность педагогов в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность. Работа по разработке и реализации программ индивидуального педагогического поиска.

2. Заинтересованность в самопознании, творческом самоопределении и самосовершенствовании. Работа в творческих микрогруппах.

3. Овладение методологической культурой. Активное участие в методических мероприятиях, в том числе городских.

4. Продуктивность сотрудничества с коллегами. Обобщение и представление опыта работы на различных педагогических совещаниях (собраниях, объединениях, конференциях), в печати и других СМИ.

5. Активность и заинтересованность педагогов в непрерывном самообразовании и повышении квалификации.

6. Повышение результативности работы с детьми (по итогам диагностики).

Прогнозируемый результат

1. Защита и реализация индивидуальных программ педагогического поиска на заседании Методического совета МДОУ.

2. Сплочение педагогического коллектива на основе решения общих задач и принципов организации работы.

3. Увеличение числа педагогических работников, успешно прошедших аттестацию.

4. Представление опыта работы педагогических работников на городских методических объединениях, совещаниях, в средствах массовой информации.

5. Обучение педагогических работников методам самопознания и саморазвития, рефлексии профессиональной деятельности.

6. Создание благоприятной психологической среды в педагогическом коллективе, стимулирующей развитие творчества, сотрудничества, взаимопомощи.

Работа с педагогами по реализации управленческой цели

Управленческая задача: формировать в коллективе атмосферу творчества, положительное отношение педагогов к инновационным преобразованиям, реализации педагогики сотрудничества.

Основные направления

1. Выполнение плана работы по реализации целевой программы стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов.

2. Продолжить системную методическую работу с педагогическими кадрами через:

-- активное участие педагогов в инновационной работе;

-- добровольную аттестацию;

-- учет индивидуальных психологических, интеллектуальных способностей и интересов при постановке перед педагогами тех или иных проблем;

-- постоянное, постепенное включение членов педагогического коллектива в решение задач разного типа по мере осознания ими внутренней потребности в подобной работе;

-- создание условий, стимулирующих творческую деятельность педагогов.

3. Формирование в коллективе атмосферы творчества через:

-- создание условий для повышения самообразования и развития инновационной деятельности педагогических работников;

-- оперативную, актуальную, практико-ориентированную методическую поддержку педагогических работников;

-- изучение, обобщение передового педагогического опыта и стимулирование профессионального развития посредством его распространения.

Прогнозируемый результат

1. Увеличение количества и качества реализуемых в МДОУ индивидуальных программ педагогического поиска.

2. Улучшение микроклимата в педагогическом коллективе, снижение тревожности педагогических работников, развитие творчества, сотрудничества, взаимопомощи.

3. Представление опыта работы педагогических работников на городских и внутрисадовых методических мероприятиях, совещаниях, в средствах массовой информации.

4. Использование педагогическими работниками в своей профессиональной деятельности методов самопознания и саморазвития, рефлексии профессиональной деятельности.

5. Появление потребности педагогов в самопознании, самообразовании, саморазвитии.

Приложение 5

Пояснительная записка к учебному плану инклюзивной группы

Учебный план работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья ( далее ОВЗ) составлен в соответствии с:

- образовательной программой « Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова), разработанной в соответствии с государственным образовательным стандартом, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации;

- Типовым положением о ДОУ №666

- нормами СанПина 2.4.1.1249-03, утверждёнными Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года;

- письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2001 года № 65/23-16 « О гигиенических требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 « Теремок» осуществляют комплекс мер, направленных на интеллектуальное и личностное развитие, становление общечеловеческих ценностей, развитие воображения и творческих способностей ребёнка с ОВЗ через организацию игр, проведение познавательно - речевых занятий, создание равных стартовых возможностей для поступления в школу детей с ОВЗ.

На основе программы « Радуга» (автор Т.Н. Доронова) реализуются основные задачи:

· Сохранение и укрепление здоровья детей.

· Создание условий для своевременного и полноценного физического развития каждого ребёнка.

· Обеспечение возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

· Способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию.

· Формирование активного, бережного, уважительного отношения к окружающему миру.

Содержание учебного плана работы с детьми с ОВЗ строится по следующим направлениям:

- музыкальное развитие;

- физическое воспитание;

- познавательно-речевое развитие;

-сенсорное развитие;

- интерес к изобразительной деятельности;

Занятия для каждого ребёнка строится по индивидуальному плану, разработанному по авторским методикам, технологиям перечисленным ниже, в соответствии с перспективным планированием на год в

1. «Музыкальные занятия. Разработки и тематическое планирование»/под ред.Т.А. Лунева

2. « Воспитание ребенка дошкольника» Авторская программа « Росинка» В.Н. Зимонина( по физо)

3. Пособие для воспитателей детского сада. « Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». Л.И. Пензулаева

4. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи»

5. Е.В. Соловьёва « Математика и логика»

6. И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» Авторская программа «Цветные ладошки»

7. Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М. Кошелев « Художественный и ручной труд в детском саду»

8. Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Старшая группа.

Приложение 6

Календарно - тематическое планирование работы по физическому воспитанию в инклюзивной группе

Пособие для воспитателей детского сада. « Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». Л.И. Пензулаева (№1)

Програмно- методическое пособие для педагогов ДОУ.« Воспитание ребёнка- дошкольника» В.Н. Зимонина (№2)

№	Дата	Тема	К-во занятий
1	08.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
2	15.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
3	22.09.10	Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. Прыжки на двух ногах «зайчики». Общеразвивающие упражнения( ОРУ) с мячом. Основные виды движений(ОВД): 1. Катание мяча друг другу. 2. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 3. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Автомобили». Малоподвижная игра «Найди свой цвет» №1( с/м сентябрь)	1
4	06.10.10	« Я узнаю себя» №2( стр. 17-18)	1
5	13.10.10	Ходьба и бег между двумя линиями. Ходьба на носочках, на пяточках, гуськом. Легкий бег. Лёгкие прыжки на двух ногах. Прыжки на двух ногах «зайчики». Прыжки в длину с места. ОРУ с косичкой. ОВД:1. Упражнение с мячом « Подбрось - поймай» (развитие ловкости, глазомера). 2. Прокатывание мяча вокруг себя, в прямом направлении. 3. Подлезание под скакалку (высота 40 см). Подвижная игра «У медведя во бору». Малоподвижная игра «Найди свой цвет. №1( с/м октябрь)	1
6	20.10.10	Знакомство с играми: « Найди где спрятано»( на ориентировку в пространстве), «»Мы весёлые ребята»( бег), « Не боюсь»( прыжки), « Проползи в тоннель»(ползание, лазание), «Сбей кеглю»( бросание, ловля), «Перевези груз» ( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
7	03.11.10	« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)	1
8	10.11.10	Ходьба по широкой ограниченной дорожке (ширина 15-20 см), приставляя пятку одной ноги к носку другой. Ходьба и бег с изменением направления движения. ОРУ с кубиками. ОВД: 1.Упражнения в равновесии. 2.Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Перебрасывание мяча друг другу. Упражнение «цапля»( На равновесие)Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Самолёты». Малоподвижная игра «Спрячь мяч». №1( с/м ноябрь)	1
9	17.11.10	Знакомство с играми: « Весёлые снежинки» ( на ориентировку в пространстве), «Лошадки» ( бег), « Зайцы»( прыжки), « Пастух и стадо»(ползание, лазание), «Подбрось, поймай»( бросание, ловля), «Волк и козлята»( обшеразвивающая) №2( стр.21)	1
10	01.12.10	« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)	1
11	08.12.10	Ходьба между расставленными предметами, по ребристой дорожке. ОРУ с платочками. Ходьба по скакалке. Ползание. ОВД:1. Прокати мяч вокруг кеглей. 2. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Трамвай». Малоподвижная игра «Где спрятался зайка?». №1( с/м декабрь)	1
12	15.12.10	Знакомство с играми: « Донеси, не урони ( на ориентировку в пространстве), «Бездомный заяц»( бег), « Лиса в курятнике»( прыжки), « Кролики »(ползание, лазание), «Попади в цель»( бросание, ловля), «Три поросенка»( обшеразвивающая). « Я узнаю себя» №2( стр.21)	1
13	12.01.11	« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)	1
14	19.01.11	Ходьба. Ходьба на внутренней, внешней стороне ступни. Подпрыгивание на месте «Достань до предмета». Легкий бег. Ползание «по-пластунски».ОРУ с кеглей.ОВД: 1. Упражнение «прокати мяч по коридору и не задень его».2. Ходьба по скамейке, канату, руки на поясе, за головой, в стороны.3. Прыжки на двух ногах с перепрыгиванием через скакалку. Подвижная игра «Лошадки». Малоподвижная игра « Кто быстрее перетянет скакалку на стуле?». №1( с/м январь)	1
15	26.01.11	Знакомство с играми: « Кто ушёл?» ( на ориентировку в пространстве), «Пилоты»( бег), « Вороны»( прыжки), « Мыши в кладовой »(ползание, лазание), «Поймай мяч»( бросание, ловля), «Пройди по дорожке»( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
16	02.02.11	« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)	1
17	09.02.11	Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами), врассыпную, между расставленными предметами. ОРУ на стульях. ОВД: 1. Ползание по наклонной доске. Ходьба с перешагиванием.3. Метание набивного мяча в цель. Подвижная игра « Покружись» Малоподвижная игра «Найди игрушку». №1( с/м февраль)	1
18	16.02.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
19	02.03.11	« Я узнаю себя» ( стр. 17-18)	1
20	09.03.11	Ходьба на носочках, на пяточках в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с обручем. ОВД:1. Прыжки на двух ногах «зайчики». 2. Катание мяча друг другу. 3. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Бездомный заяц». » Малоподвижная игра « Угадай кто кричит?». №1( с/м март)	1
21	16.03.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21)	1
22	06.04.11	« Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18)	1
23	13.04.11	Ходьба на носочках, на пяточках. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с мячом.ОВД: 1.Метание мешочков в цель.2. Прыжки на двух ногах «зайчики». 3.Катание мяча друг другу 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «Сбей предмет», « Прокати и поймай». Подвижная игра «Совушка », « Пробеги тихо». Малоподвижная игра «Угадай по голосу». №1( с/м апрель)	1
24	20.04.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21)	1
25	04.05.11	« Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20)	1
26	11.05.11	Ходьба на носочках, на пяточках. Ходьба по уменьшенной площади опоры. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ без предметов. ОВД: 1.Катание, перебрасывание мяча друг другу. 2. Прыжки в длину с места. 3. Ползание по гимнастической скамейке. Упражнение в равновесии «канатоходец». Подвижная игра «Ловишки». Малоподвижная игра по желанию ребёнка. №1( с/м май)	1
27	18.05.11	Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21)	1
28	25.05.11	Заключительное. Мониторинговые исследования.	1
		ИТОГО	28

Приложение 7

Календарно - тематическое планирование работы по привитию интереса к изобразительной деятельности в инклюзивной группе

Авторская программа «Цветные ладошки».И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» (№1)

Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М. Кошелев « Художественный и ручной труд в детском саду» (№2)

Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Старшая группа.(№3)

№	Дата	Тема	К-во занятий
1	08.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
2	22.09.10	Вводное. Мониторинговые исследования.	1
3	29.09.10	Рисование в книжках и раскрасках. «Угощайся, зайка!» №1 стр.53	1
4	06.10.10	Лепка «Бублики, баранки». №1 стр.54	1
5	20.10.10	Аппликация « Поезд мчится «Тук-тук, тук»( железная дорога)» №1 стр.22	1
6	27.10.10	Рисование ватными палочками «Кисти рябинки. Гроздь калинки» №1 стр.46	1
7	03.11.10	Зеркально - симметричная аппликация « Овощи и фрукты» №2 стр. 6-9.	1
8	17.11.10	Знакомство с искусством. Рассматривание натюрмортов. №3 стр.20	1
9	24.11.10	Лепка. Натюрморт из овощей и фруктов. №3 стр.23	1
10	01.12.10	Знакомство с искусством. Рассматривание дымковских игрушек. №3 стр.46-49	1
11	15.12.10	Рисование «Дымковский конь» №3 стр.49-51	1
12	22.12.10	Аппликация «Звёздное небо»№2 стр.10
13	29.12.10	Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»№1 стр.78	1
14	19.01.11	Лепка. «Снежная баба- франтиха». №1 стр. 76	1
15	26.01.11	Аппликация по сказке « Избушка ледяная и лубяная» №1 стр.92	1
16	02.02.11	Рисование элементов дымковской росписи.№3 стр.53	1
17	16.02.11	Лепка. «Весёлые вертолёты в подарок папе».№1 стр.96	1
18	23.02.10	Рисование и аппликация « Сто козликов и баранов»№3 стр.57	1
19	02.03.11	Рисование и аппликация. «Цветочек для мамочки»№1 стр.61	1
20	16.03.11	Декоративная лепка. « Цветы - сердечки». №1 стр.104	1
21	23.03.11	Роспись дымковской куклы.№3 стр.64-65
22	30.03.11	Знакомство с искусством. Рисование «Весёлые матрёшки»№1 стр.106. Объёмная аппликация «Коврик»№2 стр.14	1
23	06.04.11	Обрывная аппликация «Живые облака» №1 стр.120	1
24	20.04.11	Лепка. Звёзды и кометы.№1 стр. 124	1
25	27.04.11	Рисование и аппликация « Кошка с воздушными шариками»№1 стр. 122	1
26	04.05.11	Рисование « Радуга - дуга, не давай дождя» №1 стр.136	1
27	18.05.11	Аппликация «У солнышка в гостях» №1 стр.138	1
28	25.05.11	Лепка по сказке «Муха - цокотуха»№1 стр.142	1
		ИТОГО	28

Приложение 8

Анкета

Какие мотивы движут Вами в профессиональной деятельности

1.Саморазвитие - О:

-рост профессионального мастерства;

-общекультурное развитие;

2.Самореализация (саморазвитие) - О:

-работа, позволяющая проявить свои возможности;

- возможность реализовать свои идеи;

-лидерство, возможность вести за собой других;

3. Самооценка (признание, самоутверждение) - О:

-ощущение успеха, достижения;

- признание, одобрение;

-возможность действовать самостоятельно;

- наличие перспектив продвижения.

4.Включённость в коллектив - О:

- возможность полноценного общения;

- хорошие отношения с сотрудниками;

- участие в выработке решений.

5. Защищенность - О:

- спокойная работа без стрессов и психологических напряжений;

- уверенность в завтрашнем дне;

-справедливость в отношении с руководством.

6. Материальное благополучие - О:

- заработная плата;

-возможность улучшения социально - бытовых условий;

-возможность для отдыха и поддержания здоровья.

Обозначьте цифрами от 1 до 6 степень доминирования ваших интересов. А в подпунктах подчеркните наиболее значимые мотивы.

Приложение 9

Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 -- да (препятствуют или стимулируют);

4 -- скорее да, чем нет;

3 -- да и нет;

2 -- скорее нет;

1 -- нет.

Препятствующие факторы

1. Собственная инерция.

2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.

5. Состояние здоровья.

6. Недостаток времени.

7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы

1. Методическая работа в ДОУ.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в ДОУ.

6. Внимание к этой проблеме руководителей,

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятия самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, данные о которых заносятся в соответствующую графу таблицы. Оцененные факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также уносятся в таблицу.

Коэффициент развития (К_р) вычисляется по формуле:

где К_факт -- суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

а К_макс -- максимально возможное количество баллов в анкетах.

Приложение 10

ТЕСТ «Определите, на каком уровне Вы находитесь как воспитатель»

1. Самый высокий уровень - воспитатель постоянно стремится к саморазвитию и творчеству и реализует эти стремления.

2. Очень высокий уровень - воспитатель осуществляет творчество в строгом, узком смысле слова, как поиск и нахождение объективно новых задач, методов, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания (новаторство).

3. Высокий уровень - воспитатель в совершенстве санными ранее разработками (мастерство), при этом может делать «открытия», не обогащая науки и опыта.

4. Средний уровень - воспитатель владеет умениями в общем виде, приблизительно, неуверенно.

5. Низкий уровень - воспитатель не владеет необходимыми умениями и испытывает трудности.

6. Очень низкий уровень - воспитатель не владеет умениями, допускает ошибки.

7. Самый низший уровень - воспитатель внутренне закрыт для профессионального развития, он не владеет необходимыми умениями и не стремится к овладению ими.

Приложение 11

«Школа дошкольных наук»

Эта форма учебы демократична, нешаблонна и, что самое важное, воспитатель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться в глазах коллег.

Каждое занятие школы комплексное: может включать информационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новых практических рекомендаций.

Занятия организуются по принципам развивающего обучения, где каждый -- активный участник разговора.

Школа работает 4 раза в год по одной неделе.

Воспитатели посещают занятия по желанию, но не менее одного занятия в течение недели (в год должны посетить не менее пяти занятий).

Занятия планируются так, чтобы между ними существовала взаимосвязь. Темы предлагают сами воспитатели при планировании работы на год.

Расписание занятий в «Школе дошкольных наук» помещается в уголке педкабинета, за неделю до начала работы.

В «Школе дошкольных наук» наряду с воспитателями занимаются узкие специалисты, что способствует установлению контактов между всеми ДОУ.

План работы на год

Культура взаимоотношений дошкольников
1	2	3	4
Ноябрь	Январь	Март	Апрель
Социоигровая методика как средство воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников	Межличностные отношения «ребенок-- ребенок». Детские конфликты и пути их устранения. Способы общения детей и их влияние на детские взаимоотношения	Формирование взаимоотношений в семье	Обучаем детей языку чувств
Игра -- это серьезно
Современный дошкольник: особенности игровой деятельности	Игра как азбука общения	Роль игры в полноценном развитии личности	Право детей на игру
Практикум узких специалистов
Разговор как психотерапевтическое средство (психологи)	Обучение детей языку чувств (музыкальные руководители)	Нетрадиционное физкультурное оборудование и его использование для отработки движений в группе и на улице (инструктор по физической культуре)	Познай себя. Моя педагогическая сущность (психологи)
Родительская школа
Различные формы планирования. Составление планов работы на год	Формы работы с родителями. Рекомендации по выбору тем собрания. Памятка по подготовке и проведению собрания	Программы изучения семьи. Анализ семей воспитанников разных групп	Социальный портрет семьи. КВН по итогам работы

Приложение 12

«День открытых дверей» для школьных учителей и родителей

Тема: ДОУ как социально-педагогическая среда подготовки будущего первоклассника и повышения воспитательной компетентности родителей.

Цели: способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками круглого стола, зарождению основы для будущего доверия; дать родителям, учителям школы и педагогам дошкольного учреждения опыт игрового взаимодействия друг с другом, игровой культуры общения.

1. Экскурсия по ДОУ, во время которой участники знакомятся с материальной и методическо-игровой базой центра. Экскурсия сопровождается комментариями заведующего ДОУ.

2. Дискуссия «Диалогическая стратегия общения "педагог -- ребенок -- родитель" в период перехода к школьному обучению» (проводят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и руководитель структурного подразделения психологической службы).

3. Тренинговая часть встречи.

Игровое упражнение:

а) придумайте метафору вашей семейной жизни на пороге школьного обучения ребенка;

б) упражнение «Закончите фразу»: «С поступлением ребенка в школу я мечтаю, чтобы...»; «С началом школьной жизни ребенок все больше становится...»; «Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит...»; «В моем понимании хорошо учиться в школе, это...»; «Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по...» и др.;

в) ролевое проигрывание ситуации: «Почему вы поступили так?..» (предложить ситуации по кн.: Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М, 1994).

4. Обмен мнениями между участниками встречи о составляющих общения-диалога.

5. Вручение родителям памятки «Выбираем с ребенком школу».

6. Памятка родителям будущих первоклассников «Выбираем с ребенком школу».

Убедитесь в том, что именно сейчас самое подходящее время выбирать школу для своего ребенка: возраст соответствует и здоровье в норме.

Поделитесь своими планами с ребенком. Поинтересуйтесь его мнением на этот счет, если даже оно покажется вам «глупым». Выслушайте аргументы внимательно, обсудите возможные варианты выбора школы и прогнозируемые плюсы и минусы этого выбора.