Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Высокий - (от 100%-до 80%) от 117 баллов до 94 баллов. Средний - (от 79,9%-до 65%) от 93 баллов до 77 баллов.

Ниже среднего - (от 64,9% до 50%) от 76 баллов до 59 баллов. Низкий - (ниже 50%) от 58 баллов и ниже.

В I блок обследования вошло изучение документации, а также просмотрены анкетные данные всех детей и анамнез каждого ребёнка. Изучение анамнеза ребенка состояло из анализа медицинских документов, психолого-педагогической характеристики, логопедического заключения и личного дела. Принимались во внимание бытовые условия дома, отношения детей с родителями, реакция детей на среду, средство и тип воспитания.

Педиатр - собирает анамнез и объективные данные о соматическом состоянии ребенка. По результатам обследования всеми специалистами определяет группу здоровья ребенка [79].

Невропатолог - выявляет проблемы ребенка, проводит изучения неврологического статуса (устанавливает наличие органических и функциональных нарушений нервной системы), при необходимости осуществляет лечение [79].

Отоларинголог - проводит отоларингологическое обследование.

Оценивает и дает заключение для специалистов ДОУ о состоянии слуха ребенка [79].

Офтальмолог - проводит обследование состояния зрения ребенка. Составляет характеристику зрения и перспективы его развития. Дает заключение о состоянии зрения для специалистов ДОУ [79].

Логопед - выявляет детей, имеющих речевые нарушения различного генеза в возрасте от 3-х до 16 лет, обратившихся в поликлинику. Проводит углубленное логопедическое обследование, выявляет специфические речевые нарушения и структуру дефекта. Оформляет документацию установленного образца. При необходимости направляет ребенка на ПМПК, для определения типа дошкольного образовательного учреждения для ребенка [79].

Из беседы с родителями мы получили следующую информацию о раннем физическом развитии:

– Когда стал держать голову (в норме с 1,5 мес.);

– Когда стал сидеть (в норме с 6 мес.);

– Когда стал ходить (в норме с 11-12 мес.);

– Когда появились первые зубы (в норме сc6-8 мес.).

Сведения о перенесённых заболеваниях и о раннем речевом развитии ребёнка. Родители отвечали на следующие вопросы:

– Когда началось гуление?

– Лепет (в норме - 4-8 мес.);

– Характер лепета;

– Первые слова (в норме - около 1 г.);

– Первые фразы (в норме - от 1,5 до 2 лет);

– Присутствовали у ребенка: грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет; грубые аграмматизмы после 3 лет;

– Какие звуки длительное время произносились неправильно;

– Использование жестов;

– Посещали занятия с логопедом, с какого возраста;

– Результаты логопедической работы [9].

В блоке II мы исследовали состояние неречевых высших психических функций, стимулирующих формирование речи: особенностей внимания, памяти и мыслительных операций. Основная задача заключалась в создании благоприятных условий, интереса к выполнению заданий. Для этого использовались игры. Мы давали четкую установку на запоминание предметов и их расположение.

1. Исследование зрительной памяти.

Используется игра «Что изменилось?» Раскладываем перед ребенком на столе от 4 до 7 различных предметов (картинок) (см. приложение 1). Ребенок должен посмотреть и запомнить, где что лежит. После этого нужно попросить его отвернуться, в это время:

– убрать один предмет (картинку)

– либо заменить его на др. предмет (картинку)

– как вариант: поменять две вещи местами Попросить ребенка определить, что изменилось.

2. Исследование внимания

В играх на изучение внимания у детей мы предлагали ребенку соотнести ряд предметов и их теней, то есть для каждого предмета он должен подобрать соответствующую ему тень, а также игры на сравнение картинок.

А) Инструкция для ребёнка. В ясную погоду все предметы, освещаемые солнцем, отбрасывают тень. На рисунке изображена улица, на которой стоят несколько домов. Внимательно рассмотри дома. Найди, чем они различаются между собой: какие выше, какие ниже, какой формы крыша, есть ли труба на крыше, идёт ли из трубы дым. В нижней части рисунка изображены тени этих домов. Из четырёх предложенных вариантов только один является верным. Рассмотри их все внимательно и найди правильный вариант. (см. приложение 2)

б) Инструкция для ребёнка. Взгляни на рисунок. Вверху ты видишь красивых бабочек, которые сидят на цветочках и спокойно пьют сладкий нектар. Рассмотри их, расскажи какой формы у них крылья, как расположены усики, какая из бабочек самая толстая. Что это пронеслось над бабочками, почему они испугались и замерли? Это воробей хочет пообедать, он высматривает самую толстенькую бабочку, чтобы её скушать. Раз, и все бабочки разлетелись, только их тени остались. Найди для каждой бабочки её тень и поставь в кружок рядом с тенью метку, такую же, как в кружке у бабочки. (см. приложение 3)

В) Инструкция для ребёнка. В верхней части рисунка ты видишь автомобили, которые прибыли для участия в автомобильных гонках. Посмотри на них внимательно. Обрати внимание на количество окошек, расположение запасных колёс, форму кабины. Расскажи, чем автомобили отличаются друг от друга, какого они цвета. Старт. Автомобили дружно рванули с места. Некоторое время водители соревновались друг с другом, выясняли, кто из них лучший автогонщик. И вот долгожданный финиш. Внизу нарисованы силуэты автомобилей в том порядке, как они финишировали. Определи, где какая машина и закрась кружочки цветом машин в том порядке, как они финишировали. (см. приложение 4)

Г) Инструкция для ребёнка. Сегодня у Антона День рождения. Поздравлять мальчика придут его друзья. Мама принесла и поставила в центр стола большое блюдо с фруктами и конфетами. Она попросила сына ничего не брать со стола до прихода гостей. Но блюдо со сладостями выглядело так аппетитно, что мальчик не удержался… Мама это заметила, но не стала ругать сына, ведь всё-таки он сегодня именинник. А ты сможешь определить, что взял с тарелки Антон? (см. приложение 5)

Д) Инструкция для ребёнка. В детском саду ребята играли за столом. Когда им надоела игра, они побросали все игрушки и ушли искать другое занятие. На верхней картинке изображен стол как он выглядел до игры, а на нижней - после игры. Найди отличия между двумя картинками. Расскажи, что дети принесли и оставили на столе, что они забрали с собой, какие предметы во время игры ребята переставили. (см. приложение 6)

Е) Инструкция для ребёнка. Рассмотри и сравни пары предметов.

Догадайся, что забыл нарисовать художник. Назови. (см. приложение 7)

3. Исследование зрительного восприятия

Использовалась игра: «Наложенные изображения». Инструкция:

«Художник изобразил сразу три картинки вместе. Покажи и назови всё, что он нарисовал». (см. приложение 8)

4. Исследование слухового внимания

Использовалась игра: «Что слышно?»

Оборудование: ширма, барабан, свисток, детское пианино, металлофон, емкости с водой для ее переливания, деревянные ложки.

Инструкция: Необходимо предложить ребёнку в тишине внимательно слушать и запоминать то, что совершается за дверью или ширмой. Затем ребёнка необходимо просить рассказать то, что он услышал.

Также во II блоке заданий проверялось состояние у детей общей и мелкой моторики.

5. Исследование общей моторики.

Для того чтобы проверить состояние общей моторики детей, им предлагались следующие задания:

– постоять, попрыгать на левой, на правой ноге, на двух ногах;

– маршировать под счет;

– переключаться с одного движения на другоеc(правая рука на поясе, левая - на голове, а затем - наоборот);

При выполнении заданий мы обращали внимание на силу, точность, темп и координацию движений.

6. Исследование мелкой моторики

Чтобы определить состояние мелкой моторики рук с детьми были проведены следующие двигательные задания и игры:

1. Мозаика.

2. «Игра на рояле» (пальчики 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

3. Кулак - ладонь - ребро (правой, потом левой рукой);

4. Чередование движений: правая рука - ладонь, левая рука - кулак, затем - в обратной последовательности.

Обращалось внимание на точное выполнение и темп движений. На синхронное выполнение движений правой и левой руки, на переключение движений от одного к другому.

7. Исследование состояния артикуляционного аппарата.

Мы осматривали строение и подвижность артикуляционного аппарата у детей, необходимо было отметить присутствуют ли аномалии в его строении, их характер:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой,открытый передний, перекрестный прикус);

д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукoзная щель);

е) мягкое нёбо (укорoченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой) [9].

8. Исследование просодической стороны речи.

На проверку силы голоса детям предлагались два задания.

А) Инструкция: как мама - корова зовет своего сыночка - теленка. Как кричит большая корова? А как маленький теленок? Затем ребенок должен сказать губами без голоса, то есть отмечаем, может ли ребенок артикулировать. Затем шепотом, громко и очень громко.

Б) Аналогично выше указанному заданию, но только с собакой и щенком. Детям дается та же инструкция.

На проверку высоты голоса детям предлагалось следующее задание. Инструкция: возьми куклу, как мы поем когда укачиваем куклу «а-а-а-а» (дается образец, чтобы ребенок понял). Пропой песенку также.

В III блоке мы изучали состояние речи дошкольников: звукопроизношение, слоговую структуру, уровень фонематического восприятия, активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи, состояние связной речи.

1. Исследование звукопроизношения.

Проверку звукопроизношения мы проводили на специально подобранных словах, где встречаются согласные звуки в разных положениях (в начале, середине, конце слова).

Приводим эти слова:

с	суп, сова, коса, усы, нос, лес;
сь	семь, синий, такси, апельсин, гусь;
з	зубы, замок, коза, язык;
зь	зима, земляника, магазин, газета;
ц	цапля, цепь, яйцо, лицо, кузнец, молодец;
ш	шина, шуба, машина, мышата, камыш, малыш;
ж	жук, жаба, ножи, одежда;
щ	щука, щавель, ящик, овощи, вещь, лещ;
ч	чайка, часы, очки, ночка, мяч, дочь, ночь;
л	лук, лак, пила, молоко, пол, дятел;
ль	лимон, лев, пальма, полёт, боль, пыль;
р	рак, рука, корова, баран, пар, комар;
рь	рюмка, рёв, моряк, орехи, дверь, фонарь.

Нами были подобраны картинки с изображением предметов, названия которых входят в этот перечень, мы показывали их ребенку в том порядке, как они стоят в перечне, и спрашивали, что это такое. Если ребенок не знал названия картинки, то ему называлась эта картинка, и предлагалось повторить [58].

Оценка звукопроизношения:

3 балла - номинативное произношение всех звуков группы;

2 балла - один звук или несколько звуков группы изолированно произносятся правильно, но в речи искажаются или заменяются (т.е. недостаточно автоматизированы);

1 балл - искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;

0 баллов - искажаются или заменяются более 2 звуков группы или все.

2. Исследование воспроизведения слоговой структуры слова.

1. Произнести слова: помидоры, сквозняк, сковорода, температура, свисток, скворечник, велосипед, полотенце, милиционер, сковорода, телевизор, подснежник, подснежник, танкист, термометр, перепорхнуться.

2. Повторить за логопедом словосочетания: Космонавт-исследователь.

Молодой экскурсовод. Строгий регулировщик. Работает водопроводчик.

Оценка слоговой структуры слова.

3 балла - четкое и правильное воспроизведение слова;

2 балла - медленное, напряженное или послоговое воспроизведение, слоговая структура не нарушается;

1 балл - изменение структуры слов внутри слова (закрый слог заменяется открытым или наоборот, упрощение слога за счет пропуска согласного звука при стечении) при сохранении общего количества слогов в слове;

0 баллов - нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, перестановки, уподобление слогов) или невыполнение.

3. Исследование фонематических процессов.

А) Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков).

– Повторение слогов с оппозиционными звуками: Па-ба, ба-на, ва-та, та-да, мя-ма, на-га, та-на, га-да, ка-га, ба-ма.

– Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Показать картинки: Мишка-мышка, уточка-удочка, бочка- почка, трава-дрова.

– Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении: миска - мишка, крыса - крыша, речка - редька, челка - щелка, цветик -

Светик, ветер - вечер, косы - козы.

Оценка фонематического восприятия. 3 балла - правильное выполнение;

2 балла - переспрос;

1 балл - длительный поиск нахождения правильного ответа; 0 баллов - неправильный ответ или его отсутствие.

Б) Состояние фонематического анализа.

– Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

– Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

Оценка фонематического анализа.

3 балла - правильное выполнение задания;

2 балла - выделил нужный звук не более чем в двух словах; 1 балл - выделил звук в одном слове;

0 баллов - не выполнил задание.

4. Исследование словарного запаса

А. Для изучения уровня словарного запаса мы выясняли знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, семья, домашние животные, дикие звери, растения, транспорт. При этом выявлялась способность детей быстро подбирать точное слово. В качестве материала для исследования мы использовали предметные картинки.

Оценка результатов.

3 балла - все картинки ребёнок назвал правильно. 2 балла - допущены 1-2 ошибки.

1 балл - назвал менее 50%.

0 баллов - не выполнил задание.

Б) Также наряду с называнием предметов проверяли знание частей предметов. Мальчиков просили назвать детали рассматриваемой машинки - фары, капот, руль, колеса, багажник и др. Девочек просили назвать части тела куклы, как часто употребительные (глаз, нос, рука, нога), так и редко употребительные (живот, спина, колено, локоть). (см. приложение 9)

Оценка результатов.

3 балла - все части предмета ребёнок назвал правильно. 2 балла - допущена 1 ошибка.

1 балл - назвал менее 50%.

0 баллов - не выполнил задание.

В) Задание для проверки словаря признаков проводилось в форме игры в слова. Ребенку предлагалось подобрать как можно больше определений к словам. Давались на испытание 5-7 слов (туча, лес, дом, мяч, яблоко, собака, мама). Затем проводился опрос.

Туча. Какой она может быть? Что можно еще про нее сказать? И т.д. Оценка результатов.

3 балла - ребёнок назвал признаки всех заданных ему предметов. 2 балла - не смог назвать признаки 1 предмета.

1 балл - назвал признаки у Ѕ заданных ему предметов.

0 баллов - назвал признаки менее чем у Ѕ заданных ему предметов или не выполнил задание.

Г) Для изучения глагольного словаря использовались следующие задания.

– Ребенок должен назвать действие по предъявленному предмету, например, щука - плавает, кузнечик - скачет, ласточка - летает, повар - готовит и т. д.

– Задание по определению характеристик звуковых данных. Например, корова - мычит, лошадь - ржет, кабан - хрюкает, петух - кукарекает. При этом использовались картинки животных.

Оценка результатов.

3 балла - все действия ребёнок назвал правильно. 2 балла - допущена 1 ошибка.

1 балл - назвал менее 50%.

0 баллов - не выполнил задание. Д) Обобщающие понятия.

Материал: Дидактическая игра «Назови одним словом» или картинки по лексическим темам: «Посуда», «Транспорт», «Птицы», «Овощи»,

«Фрукты», «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Обувь» и т.д.

Инструкция: Раскладываем перед ребенком картинки по одной лексической теме: «Назови все эти предметы, одним словом» (предлагаем каждому ребенку по 4 набора).

5. Исследование грамматического строя речи.

А) Употребление слов - антонимов

Материал: предметные картинки: толстая и тонкая палки, высокое и низкое дерево, широкий и узкий шарф, большая и маленькая шапка

Инструкция: Показать ребенку картинку: «Что изображено на картинке?»

Б) Согласование существительных с прилагательными и с числительными.

Материал: Картинки с изображением 1 апельсина, 2 апельсинов, 3 апельсинов, 4 апельсинов, 5 апельсинов.

Картинки с изображением 1зеленой груши, 2 зеленых груш, 3 зеленых груш, 4 зеленых груш, 5 зеленых груш.

Картинки с изображением 1красного яблока, 2 красных яблок, 3 красных яблок, 4 красных яблок, 5 красных яблок.

Инструкция: Показать ребенку картинку: «Давай с тобой посчитаем»

В) Образование существительных с чередованием согласных и выпадением гласных в корне слова.

Материал: Картинки с изображением уха, ушей, пня, пней, цыпленка, цыплят.

Инструкция: Показать ребенку картинку: «Что это?»

Г) Образование уменьшительно-ласкательных форм слова.

Материал: картинки с изображением большого и маленького яблока, большой и маленькой матрешки, большой и маленькой чашки.

Инструкция: Показать ребенку картинку с изображением яблок, указывая на большое яблоко спросить: «Что это?», «Как ласково можно назвать маленькое яблоко?»

Д) Образование сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ.

Инструкция: (вопросно-ответная форма) Ребенок договаривает вторую часть предложения, а затем повторяет его полностью. «Я начну, а ты продолжи».

«Таня обрадовалась…» (потому что…)

«Пошел дождь…» (и…)

Оценка результатов заданий на проверку грамматического строя речи. 3 балла - правильное выполнение;

2 балла - неправильный порядок слов, пропуск слова; использование помощи в виде вопроса;

1 балл - негрубые аграмматизмы, использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов;

0 баллов - невозможность выполнения задания, грубые аграмматизмы.

6. Исследование связной речи.

А) Определение умения отвечать на вопрос полным распространенным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопросы полным предложением». Оценка результатов

3 балла - правильное выполнение;

2 балла - смысловая неточность или неполнота; 1 балл - задание выполнено с помощью.

0 баллов - невозможность построения полного предложения.

Б) Составление рассказа-описания предмета (объекта) по плану.

Материал: картинка с изображением предмета (объекта), опорная схема описания.

Инструкция: «Составь рассказ о… (домашнем животном)».

1) Что это за животное.

2) Как оно выглядит.

3) Его повадки.

4) Чем питается.

5) Для чего оно нужно человеку. Оценка результатов.

3 балла - Описание составлено правильно;

2 балла - использование стимулирующей помощи;

1 балл - понадобилась развернутая помощь в виде наводящих вопросов или же ребенок дал неправильное описание;

0 баллов - невозможность составления рассказа-описания даже при оказании помощи.

Критерий грамматического оформления.

3 балла - описание оформлено грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;

2 балла - рассказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов;

1 балл - наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы либо параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств);

0 баллов - множественные аграмматизмы.

В) Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 3 сюжетных картин (Девочка и ежик).

Инструкция: «Рассмотри. Разложи картинки по порядку. Придумай рассказ».

Оценка результатов.

3 балла - задание выполнено самостоятельно и правильно, в рассказе верно передан смысл происходящего;

2 балла - использовалась стимулирующая помощь при раскладывании картинок, или для уяснения смысла происходящего, или на обоих этапах;

1 балл - при раскладывании картинок или при передаче происходящего нужна была развернутая помощь в виде наводящих вопросов или же при правильно разложенных картинках дано неверное толкование событий;

0 баллов - непонимание происходящего даже при оказании помощи. Критерий грамматического оформления (как в задании Б).

Г) Составление рассказа по сюжетной картине. Материал: сюжетная картина.

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ». Оценка результатов (как в задании В).

Д) Пересказ небольшого рассказа (сказки). Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать».

Кот Васька заметил на дереве гнездо. Он быстро полез к гнезду. Старый дрозд увидел злодея и клюнул Ваську в лоб. Испугался кот и спрыгнул с дерева.

После пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребенок понял смысл ситуации:

Что Васька заметил на дереве? Кого испугался кот?

Оценка результатов.

3 балла - правильный и самостоятельный пересказ, правильное понимание смысла происходящего;

2 балла - неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, помогающими понять скрытый смысл, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов;

1 балл - правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла истории даже после уточняющих вопросов;

0 баллов - искажение ситуации при пересказе, неадекватное толкование смысла даже при оказании помощи.

Критерий грамматического оформления (как в задании Б). Д) Придумывание продолжения рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай начало рассказа. Придумай, что было дальше».

«Вася и Миша ходили в лес за грибами. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом…».

Оценка результатов (как в задании В).

Таким образом, применяя различные методы и приемы, мы провели логопедическое обследование дошкольников.

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Было проведено обследование экспериментальной группы состоящей из 10 детей поступивших в старшую группу детского сада в 2015 году с логопедическим заключением общее недоразвитие речи (III уровень).

При изучении анамнестических данных следует отметить, что дети имеют II группу здоровья, т.е. частые соматические заболевания и наблюдения врачами различного профиля (ортопед, отоларинголог, гастроэнтеролог и другие). У 4-х детей в заключении невропатолога отмечалась следующая неврологическая микросимптоматика: явление минимальной мозговой дисфункции как синдрома речевых расстройств, сглаженность носогубных складок с одной или с обеих сторон, нарушение иннервации мышц лицевой мускулатуры, тремор языка.

Результаты логопедического обследования и уровни развития речевых и неречевых функций испытуемых дошкольников изображены в таблице 1.

Таблица 2

Суммарные результаты логопедического обследования

Название пробы	Уровень (в чел./в %)
	Высший	Средний	Ниже среднего	Низший
1. Память	5 (50%)	3 (30%)	2 (20%)	-
2. Восприятие	2 (20%)	6 (60%)	2 (20%)	-
3. Внимание	1 (10%)	7 (70%)	2 (20%)	-
4.Общая моторика	-	4 (40%)	5 (50%)	1 (10%)
5. Мелкая моторика	-	3 (30%)	6 (60%)	1 (10%)
6. Просодика	1 (10%)	5 (50%)	4 (40%)	-
7. Звукопроизношение	-	-	-	10 (100%)
8. Слоговая структура слова	-	-	10 (100%)	-
9. Фонематическое восприятие	-	3 (30%)	7 (70%)	-
10. Фонематический анализ и синтез	-	3 (30%)	7 (70%)	-
11. Словарный запас		3 (30%)	7 (70%)	-
12. Грамматический строй	-	-	10 (100%)	-
13. Связная речь	-	-	10 (100%)	-

Таким образом, у детей идет отставание от нормы по всем языковым компонентам, что свидетельствует о наличии системной речевой патологии. Ошибки дошкольников с ОНР выражаются в персеверациях слов; в наличии новых слов, близких по смыслу заданным; в пропуске сложных по слоговой структуре слов; а также слов, которые при перечислении находятся в середине ряда.

У детей с ОНР обнаружена продуктивность запоминания наглядного материала, в то же время отмечается снижение речевой памяти.

Диаграмма 1

В результате обследования у детей были выявлено нарушение восприятия.



Диаграмма 2

Результаты эксперимента показали, что качественная характеристика выполнения заданий позволила выявить гораздо более низкий уровень выполнения задания в условиях словесной инструкции.

Экспериментальное исследование показало, что у детей с ОНР существенные отклонения в произвольном внимании, это доказывает тот факт, что для выполнения задачи ребёнку с патологией речи необходимо больше времени, чем ребёнку с нормальным речевым развитием.

Диаграмма 3

Более того, большинство видов контроля были значительно нарушенными, а задания выполнены детьми с ошибками. Причём характер ошибок и их расположение во времени качественно отличаются от нормы. У детей ошибки возникали ближе к концу задания, это можно объяснить быстрым утомлением и истощением нервной системы детей. Для такого ребёнка крайне характерны импульсивность и неустойчивость внимания. У некоторых детей (Павел, Настя) в самом начале выполнения проб, отмечался характерный замедленный темп.

Дети, как правило, правильно устанавливают пространственные отношения и понимают их в экспрессивной речи. И всё же, большему количеству детей был характерен медленный темп выполнения задания.

При выполнении заданий по обследованию моторных навыков, 40% группы показали средний уровень, 50% детей ниже среднего, один ребенок низкий уровень выполнения заданий.

Диаграмма 4

У детей были выявлены также нарушения мелкой моторики.



Диаграмма 5

Можно сделать вывод, что все дети нуждаются в помощи специалиста по ЛФК. Поэтому, формирование полноценных двигательных навыков актуально для всей экспериментальной группы.

С заданием на интонационную выразительность речи справились 50% (средний уровень), у 40% детей просодическая сторона речи нарушена: голос глухой, слабый, речь невыразительная, дыхание верхне-грудное, нечеткая, смазанная дикция.

Диаграмма 6

При обследовании звукопроизношения, у детей, выявилось значительное отставание от нормы (к пяти годам у детей заканчивается процесс овладения звуками, речь в целом чистая и отчетливая). При обследовании звукопроизношения у экспериментальной группы нарушение выявлено у 100% группы.

Диаграмма 7

Выделялись многочисленные искажения (у 40% детей до четырех групп звуков), замены (группы звуков заменялись более простыми по артикуляции) и смешения (с=ш, р=л, б=п). Чаще всего встречается межзубный, свистящий и шипящий сигматизм, ротацизм, ламбдацизм. У 30% наблюдались нестойкие замены, т.е. звук в разных словах произносился по- разному (юка (рука), лак (рак), пай (пар)).

Слоговая структура нарушена у всех детей экспериментальной группы.

Это видно на диаграмме.



Диаграмма 8

При обследовании слоговой структуры слов сильнее всего пострадала звуконаполняемость слов. Характерными ошибками у детей с ОНР были: сокращение звуков при стечении согласных, сокращение слогов, замена звуков и уподобление слогов, а также перестановка слогов или звуков.

Например, Саша, ОНР, III уровень.

Нарушение слоговой структуры слова и звуконакопляемости: Термометр - темометр (упрощение структуры слога «тер», ротацизм)

аквалангист - акландиск

Ошибки, выражающиеся в перестановке и добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия.

Виктор, ОНР, III уровень танкист - тантист

Повтор некоторых слов: термометр; аквалангист; перепорхнуться 20% детей были недоступны.

Исследование фонематического восприятия показало его недостаточную сформированность (70% детей допустили ошибки при дифференциации на слух звуков близких по звучанию).



Диаграмма 9

При обследовании фонематического анализа были получены следующие результаты.

Диаграмма 10

60% детей экспериментальной группы допустили ошибки при определении позиции звука в слове, 40% в выборе картинок на заданный звук и определении этого звука в ряду других. Готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Дети экспериментальной группы имеют недостаточно развитый фонематический слух и фонематическое восприятие, так как все дети группы имели ошибки.

Активный словарь не соответствует возрастной норме.

Диаграмма 11

70% детей испытывали трудности в употреблении таких обобщающих понятий, как: мебель, обувь, домашние и дикие животные, транспорт. Больше половины детей испытывали трудности в подборе слов-антонимов.

50% группы ошиблись при согласовании прилагательных с существительными в роде, числе или падеже. 20% допустили ошибки в понимании форм единственного и множественного числа прилагательного, при этом, только 20% детей воспользовались речевым общением при выполнении задания, т.е. помощью в виде вопросов (Мира, это девочка дом рисует?; Играют где все?).

При выполнении заданий по составлению полного распространенного предложения 60% экспериментальной группы справились с заданием, хотя и были допущены незначительные ошибки. Использовалась развернутая фраза с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. 40% детей составляли только простые предложения из 2 максимум 3 слов, при этом испытывали трудности при построении смысловой программы высказывания, так как допускали смысловую неточность и аграмматизмы.

Диаграмма 12

В экспериментальной группе обследование связной речи показало значительное отставание от нормы.



Диаграмма 13

Дети в 50% случаях при пересказе ограничились перечислением действий, 40% ошибались в передачи логической последовательности событий и «теряли» действующих лиц, 10% пропускали отдельные звенья рассказа.

Например, Настя ОНР III уровень

«Кот хотел кушав. Ему пйямо в лоб. Кот убижай.»

«Девочка нашла ежиков. Грибы дали. Девочка пошва домой»

Таким образом, у детей экспериментальной группы нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

Среди обследованных дошкольников нами были выделены дети, у которых не сформированы речевые процессы ОНР (III уровень) (6 детей) и дети, у которых не сформированы речевые процессы ОНР (III уровень) с дизартрическим компонентом (4 ребёнка).

Основным критерием выделения детей с дизартрическими нарушениями являлось качество экспрессивной речи: состояние звукопроизношения, просодической стороны речи, связной речи, общей, мелкой и речевой моторики.

Логопедическое обследование показало, что у детей экспериментальной группы III уровень общего недоразвития речи, что подтверждает диагноз, поставленный медико-психолого-педагогической комиссией.

Итоги обследования детей доказали актуальность разработки методики дифференцированной коррекционной работы с использованием игр в группе для детей с ОНР.

По итогам диагностики уровня развития речевых и неречевых функций испытуемых дошкольников по методике Т.Б. Филичевой удалось установить следующее:

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко, у части детей дикция смазанная. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, замена соноров, смещение звуков.

Фонематическое недоразвитие проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Диагностическим показателем речи детей является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов.

Активный словарь испытуемых дошкольников в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте.

В речи детей выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже, характерны также ошибки в употреблении предлогов.

Таким образом, у детей экспериментальной группы нарушено или отстает от нормы формирование всех основных компонентов речевой системы. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

Результаты логопедической диагностики позволили выявить у части дошкольников с ОНР(4 человека) дизартрические нарушения.



3. Логопедическая работа по формированию речи у дошкольников с ОНР на основе использования игровых приёмов

3.1 Цель, задачи и организация обучающего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения коррекционно-логопедической работы по формированию речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Целью экспериментального обучения было формирование лексико- грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи с использованием игры как средства коррекционной работы.

Логопедическая работа имела следующие задачи:

– работа над звукопроизношением,

– развитие фонематического восприятия,

– развитие общей моторики,

– расширение и обогащение словаря,

– развитие звукослогового анализа,

– работа над усвоением слов сложной слоговой структуры,

– работа по развитию грамматического строя и связной речи,

- работа над развитием связной речи.

При работе с детьми, имеющими дизартрические нарушения, добавлялись задачи:

– развитие речевой моторики,

– работа над речевым дыханием,

– работа над развитием голоса, обучение выразительности, интонированию, правильному логопедическому ударению. По каждому разделу логопедической работы использовали систему игр.

Выполнение этих задач тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Успешная коррекция осуществлялась в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.

Основная работа по коррекции осуществлялась на логопедических занятиях. В логопедической группе в течение шести месяцев проводилось три вида занятий: фронтальные (групповые), подгрупповые и индивидуальные.

Логопедические занятия подразделялись на два типа: занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи [48]. Они включают в себя формирование словарного запаса, грамматической правильности речи и развитие связной речи.

На занятиях по формированию звуковой стороны речи наиболее эффективной формой является проведение подгрупповых занятий [77]. Распределение детей на подгруппы мы осуществили по результатам, полученным после проведения констатирующего эксперимента.

Поскольку проявления речевого недоразвития у детей отличаются большой вариативностью, предусматривается индивидуальная работа (по постановке звуков у детей) с одним ребёнком.

Обучение на занятиях носило также коммуникативную направленность. Перед нами стояла задача научить детей применять усваиваемый материал в аналогичных и новых ситуациях, в постоянном общении, в различных видах деятельности.

Планируя занятия, мы руководствовались следующими правилами:

– чёткое определение темы и цели занятия;

– отбор лексического и грамматического материала с учётом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуально выделить подход к речевым и психическим возможностям детей;

– определить словарь, который дети должны усвоить в активной речи;

– правильно построить обучающий этап и последовательно закрепить материал;

– обеспечить занятие разнообразным наглядным материалом;

– определить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность;

– продумать смену речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

– включить в занятия игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

– включить регулярное повторение усвоенного речевого материала;

– учитывать зону ближайшего развития, потенциальные возможности детей для развития мыслительной деятельности [54].

В обучающей работе принимали участие 10 детей старшей логопедической группы.

3.2 Содержание методики обучающего эксперимента

Методика работы по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи раскрыта в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методические указания к ней приводят рекомендации по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи в зависимости от периода обучения.

Так, I период это сентябрь первого года обучения. В течение I периода дети с общим недоразвитием речи должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. II период охватывает октябрь - декабрь. В течение II периода дети с общим недоразвитием речи совершенствуют навыки ведения диалога, учатся составлять простые описания предмета и короткие рассказы по картинам и их сериям. III период охватывает январь - февраль первого года обучения. В течение III периода дети с общим недоразвитием речи совершенствуют диалог и навыки в рассказывании, учатся составлять тематические рассказы. Главной задачей III периода является развитие самостоятельной речи детей.

В методике коррекционной работы основной уклон делался на игру как на ведущий вид деятельности дошкольников. Осуществлялось обязательное включение разных видов игр в коррекционные занятия, игры обеспечивали позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль игры в плане становления ребенка как субъекта собственной деятельности и прежде всего таких ее видов, как коммуникативная и учебно-познавательная деятельность, что служит хорошей профилактикой возможной школьной неуспешности.

В первом периоде обучения проводилась работа над расширением словарного запаса и грамматическим строем речи. Занятие начинается с организационного момента, в котором уже работают над достижением поставленной цели. В зависимости от темы, организационный момент проводился различно.

Тема «Лето»: «Сядет тот, кто вспомнит или знает летние месяцы, кто знает загадку или стихотворение про лето, кто назовёт признаки лета и т. д.». Когда тема занятия была более общая: «Развитие общего внимания и понимания речи» и его целью было развивать общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно-логическое мышление детей, то детям предлагалось внимательно посмотреть на свою одежду и сесть на место тому, у кого в одежде есть красный, жёлтый, зелёный цвет и т. п. Вариант усложненного задания: сядет тот, у кого красный сарафан, на ногах кеды, сандалии и т. п. При изучении действий предлагалось сесть тому из детей, кто выполнит задание: топай, хлопай, присядь, крикни, нагнись и т. д. Когда проводились занятия обобщающего характера, например, занятие по теме

«Наше тело», то в организационном моменте при помощи игры в мяч, выяснялось, как дети ориентируются в схеме тела человека или правильно ли употребляют окончания единственного и множественного числа существительных. Игра проводится следующим образом:

Дети стоят по кругу, логопед кидает мяч со словами: «Чем думаем?». Ребёнок ловит мяч и, отвечая: «Головой», кидает мяч обратно и так далее с другими детьми. Почти по всем темам этот приём удобно использовать при выяснении понимания детьми единственного и множественного числа. Например, логопед говорит: «Нога», ребёнок, бросая мяч, отвечает: «Ноги» и т.д.

Игры на развитие пространственных представлений:

организационный момент проводился следующим образом:

Дети стоят в шеренге, логопед даёт задание: «Лена стань сзади Вовы, Вова стань справа от Кати и т. д.», когда все дети поиграли, логопед сажает детей за столы. Можно предлагать различные задания: сядет тот, у кого имя делится на два слога, подпрыгни столько раз, сколько слогов в слове дом, сок и т. д. (при обучении грамоте). Таким образом, организационный момент вызывал у детей интерес к занятию, подготавливал к восприятию нового или закреплению и обобщению старого материала [77].

При введении в тему целесообразным является самостоятельное определение детьми темы занятий или того, о чём будет говориться на занятии. Для этого используются считалки, поговорки, загадки. Основную часть занятия мы начинали следующим образом: «Дети, я буду загадывать всем загадки, а вы их отгадывайте, если отгадаете правильно, то на доске появится картинка с ответом». Загадывались загадки:

Без окон, без дверей, полна горница людей. (Огурец)

Всех круглее и краснее, он в салате всех вкуснее,

И ребята с давних пор очень любят … (Помидор)

Я вырос на грядке, характер мой гадкий: Куда ни приду, всех до слёз доведу. (Лук)

Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая. (Морковь)

На доске постепенно появлялись отгадки-картинки всех овощей. Затем у детей спрашивали (и таким образом выясняли знания детей по теме): «Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить на занятии? Кто знает, как назвать это одним словом?» и так далее.

Или занятие начиналось с чтения пословиц и поговорок: Много снега - много хлеба.

Где снег, там и след. Зима не без морозов.

Береги нос в большой мороз.

Мороз не велик, да стоять не велит.

После чего задавался вопрос: «Кто знает, о каком времени года говориться в этих поговорках?» После ответов детей выяснялись знания детей по данной теме: знают ли дети признаки зимы, какие существительные, глаголы, прилагательные имеются в активной речи детей.

На тематическом материале занятий детей учили вслушиваться в обращённую речь, выделять названия предметов и действий, производимых с предметами [37]:

По теме «Игрушки»: машину можно катать, возить, нагружать в неё песок, лопаткой - копать, мячом играть или мяч кидать, бросать, ловить и т. д. Учили выделять название признаков, понимать обобщённое значение слова, выбирать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (ломает - рвёт, мажет - клеит, прыгает - скачет).

Формировалось умение выделять части предмета. За ширму ставили игрушечную мебель и детям давалось описание каждого из предметов. Например: у него четыре ножки, одна крышка, он бывает полированный, бывает просто деревянный; его крышка может быть круглой, квадратной, прямоугольной, он может быть обеденным, журнальным или письменным (стол). Когда дети отгадали, то логопед доставала из-за ширмы отгаданный предмет мебели, затем шло уточнение (повторение сказанного логопедом) частей данного предмета: «Дети, а давайте рассмотрим, из каких частей состоит стол, что у него есть?» Дети отвечают. «А какой формы бывают крышки столов? А какие по назначению бывают столы?» (Если дети затруднялись с ответом, то им предлагалась помощь в виде одного слова- признака). Таким образом давалась характеристика всем предметам мебели. Затем все они перечислялись и определялось обобщающее слово.

Игры для развития словарного запаса:

В первом периоде обучения дети должны уметь изменять существительные по числам (с разными окончаниями). На первом занятии это существительные с окончаниями -ы, -и (губа - губы, нога - ноги, рука - руки, волос - волосы и т. д.). На последующих занятиях - это существительные множественного числа с окончаниями -а (дома, глаза). Обучение нами проводилось в игровой форме. Детям раздавались картинки, затем на определённом этапе занятия каждому ребёнку предлагалось выбрать пару к своей картинке (картинки расположены на наборном полотне или на доске). Пары могли быть следующими: дом - дома, дерево - деревья, письмо - письма, стул - стулья и т. д. Ребёнок, выбирая картинку, громко и чётко должен был её назвать, а логопед поправляла его или повторяла ответ, чётко выделяя окончание слова. Закреплялось это понятие в игре с мячом: логопед бросал мяч, называл предмет в единственном числе - ребёнок во множественном и наоборот.

С родовой принадлежностью имён существительных мы знакомили детей путём подстановки притяжательных местоимений «мой, моя» на материале тем: «Игрушки», «Части тела», «Одежда», «Семья» и др. Например, детей учили говорить, правильно делая окончание: мой дедушка, но моя бабушка; моя шуба, но моё пальто; мой глаз, но моя нога и т. д. [10].

Практическое знакомство с приставочными глаголами также проводилось на материале разных тем. Так, используя материал темы

«Транспорт», детей знакомили с приставочными глаголами: ехать - въехать - съехать - переехать - заехать - объехать - подъехать. Основную часть занятия проводили следующим образом. На столе ставили макеты домов, а перед занятиями сами дети строили из кубиков и брусочков гараж и большой мост (таким образом, создавался интерес к предстоящему занятию). Логопед приносила красивую небольшую машинку и начинала игру, сопровождая действия рассказом: «Однажды решил «Москвич» прокатится по городу. Выехал он из своего гаража рано утром и поехал по дороге. Ехал он, ехал, а на пути мост! «Москвич» въехал на мост, проехал по мосту и съехал с моста (логопед интонационно выделяет глаголы, сопровождая речь действиями). Но дорога завернула под мост. Тогда и наш «Москвич» проехал под мостом, переехал на другую сторону дороги и поехал дальше. Но скоро он устал и решил вернуться домой. Он опять … что сделал дети? (логопед показывала действие, а дети должны ответить, назвать действие) переехал на другую сторону дороги, доехал до моста, что потом дети? (дети отвечают: въехал, проехал, съехал). Когда он приехал на свою улицу, то сначала объехал дом, а потом уже заехал в гараж и уснул». Затем дети должны повторить глаголы, услышанные на занятии. А закрепляли их во время физкультминутки: Ехали мы, ехали, (дети изображают езду на машине)

В яму заехали (приседают - встают)

Яму объехали (повороты туловища в стороны) Дальше поехали.

Ехали мы, ехали на кочку наехали (подпрыгивают) Въехали, съехали (приседают - встают)

Дальше поехали, мост переехали (маршируют)

Вот и приехали (наклоняются, разводя руки в стороны).

На предметном лексическом материале уточнялось значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (второй период обучения). Детям давали большую и маленькую куклу, раздавались предметные картинки (или по возможности сами предметы) с изображением больших и маленьких предметов. Дети должны, сопровождая действия речью, раздать куклам картинки: большой кукле - большую ложку, маленькой куколке - ложечку; кукле - стул, дом, ковёр, чашку и т. д., а куколке - стульчик, домик, коврик, чашечку и т. д.

Детей учили выполнять действия с предметами на основе понимания их направления и местонахождения, выражаемого предлогами и окончаниями. Так прятались различные игрушки в игровой комнате, а дети должны были их искать и, находя, повторить, где нашёл игрушку и какую. Например, логопед говорила: «Паша, возьми игрушку, которая стоит на тумбочке, что ты взял? Где она стояла? Настя, найди, что лежит под письменным столом? Что ты нашла? Где нашла?» и т. д. Употреблялись предлоги: на, за, под, около, в. При изучении сложных предлогов использовался «Петрушка», который шалил, и залазил в коробку, выглядывал из неё, прятался за ширму, выглядывал из-за стола, вылизал из-под стола, хватал всё без спроса со стола и т. д.

Игры для развития связной речи:

В первом периоде обучения детей обучали подбирать определения к словам-предметам (имён существительных к именам прилагательным), согласовывая их в роде и числе в именительном падеже, таким образом, учили детей описывать предмет или предметную картинку. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных выполнялись в теме «Овощи».

Проводились следующие игры:

1) сравнить овощи по два, называя их признаки с опорой на условно- графическую схему: помидор круглый, а огурец овальный; перец красный, а огурец зелёный; помидор мягкий, а огурец твёрдый и т. д. Кроме того, их можно сравнивать и узнавать по вкусовым качествам;

2) описывать овощ, например: это помидор, помидор - овощ, он круглый, красный, мягкий, сочный, вкусный;

3) игра «Овощи толстячки» и «Овощи худышки». Изобразить овощи круглые, толстые - надуть щёки, назвать их. Изобразить овощи овальные, длинные, тонкие - втянуть щёки, назвать их;

4) упражнение на согласование прилагательного и существительного - из двух овощей назвать тот, про который можно сказать: красная, красный; жёлтая, жёлтый; зелёная, зелёный и т.д.

На материале темы «Фрукты» мы обучали детей образовывать относительные прилагательные от существительных: сок из яблока - яблочный, из груши - грушевый, из апельсина - апельсиновый и т. д. А на материале тем «Одежда», «Посуда», «Дом», «Мебель» прилагательные, отнесённые к материалу, из которого сделан предмет: дерево - деревянный, стекло - стеклянный, мех - меховой и т. д.

Второй период обучения характеризуется значительным усложнением материала. Здесь происходит знакомство с категорией одушевленности, (кто? что?), закрепляются понятия имён существительных в связи с числительными один, два; одна, две и т. д. Эти понятия закрепляются на материале любой из тем. Детям можно предложить предметные картинки для индивидуальной работы, а также непосредственно предметы.

Игры и упражнения были разными:

1) на наборном полотне логопед выставляет 6-8 картинок с изображением живых объектов и предметов. Спрашивает у детей: «Кого нарисовал художник? Что нарисовал художник?» Дети отвечают, тот, кто правильно назвал, берёт картинку себе;

2) игра на внимание: предлагается детям встать, и если логопед назовёт живое - хлопнуть в ладоши, если неживое - присесть;

3) закрепить можно на игре «4-й лишний». На доске вывешиваются картинки (4 штуки) с изображением 3-х живых объектов и одного предмета. Например: девочка, машина, собака, корова. Ребёнок выделяет лишний предмет (машина). Затем задание усложняется, и вывешиваются такие картинки: девочка, женщина, кукла, бабушка и т.д.;