Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

4) в конце занятия можно предоставить детям картину с изображением крестьянского двора и на вопросы логопеда: «Кого вы видите на картине? Что вы видите?» дети должны отвечать предложениями.

По темам «Дикие животные», «Домашние животные» детей учили образовывать суффиксы -онок, -ёнок, -ата, -ята, закрепляли названия детёнышей животных и учили изменять существительные в Родительном падеже единственного и множественного числа:

кот - котёнок - котята; много котов

лев - львёнок - львята; много львов и т. д.

Употреблять и различать глаголы совершенного и несовершенного вида детей учили при помощи картинок (демонстрационных и для индивидуальной работы), а также непосредственных действий самих детей (строил - построил, варил - сварил и т. д.). В этот период учат образовывать притяжательные прилагательные, используя дидактические игры «У кого, чей хвост», «Что перепутал художник». На фланелеграфе располагались изображения животных без хвостов и их хвосты (в беспорядке). Дети по очереди выходили к доске и «приставляли» изображение хвоста к изображению животного, при этом говорили: «У лисы лисий хвост» и т. д.

Детей учили согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже (И. п., Р. п., В. п.) следующим способом: детям читалось предложение с неправильно употреблённым прилагательным, дети должны были изменить прилагательное. Например, (высокий) сосны развесили свои пушистые ветки (высокие сосны …); (зелёный) ёлочки опустили свои (колючий) ветки (зелёные ёлочки опустили свои колючие ветки и т. д.;

В третьем периоде обучения учат образовывать слова-признаки (наречия от прилагательных): чистый - чисто, грязный - грязно, осторожный

- осторожно и т. д. Для этого мы использовали задания распространения предложений: лампа висит над столом как? - низко; заяц скачет по полю (как?) - быстро и т. д.

Также детям предлагалось закончить предложение, выбрав из ряда слов одно, наиболее подходящее по смыслу:

Ручей журчит (громко, звонко)

Кошка крадётся за мышкой (осторожно, быстро).

Таким образом, одновременно с обогащением словарного запаса проводилась работа над его грамматическим оформлением. Создание специальных ситуаций, использование режимных моментов помогали в практическом плане усваивать значение предметов, различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные и числительные с существительными. Вся работа по формированию грамматически правильной речи опиралась на реальные представления ребёнка и постоянно совершенствующееся слуховое восприятие. Новая грамматическая форма закреплялась в упражнениях по словоизменению и словообразованию, по составлению словосочетаний и предложений. Составляя предложения по описанию различных действий, по содержанию картин, дети подготавливались к умению связно рассказывать об увиденном.

При практическом усвоении грамматических категорий у детей закрепляется умение составлять распространённые предложения, сравнивать и сопоставлять слова по их смысловому значению и грамматическому признаку. Детей обучали выражению одной и той же мысли различными языковыми средствами, чтобы они умели употреблять сложные предложения с придаточными разных видов.

Поэтапное формирование предложения приблизительно следующее [22].

I период.

1. Проговаривание и употребление в речи элементарной фразы. (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это нога.) и т. д.

2. Формирование двусоставного предложения:

а) преобразование форм повелительного наклонения в форму изъявительного при демонстрации действий;

б) выделение слов-действий по вопросам: кто это? Что делает?

Для достижения поставленных задач мы использовали лото «Кто быстрее принесёт картинку». На столе были разложены карточки с изображением действий (девочка читает, кошка сидит и т. д.). Логопед вызывала двух детей. Чётко произносила, кому какую принести картинку. Дети подходили к столу, разыскивали нужную и приносили её логопеду, затем отвечали на вопросы: «Кто (что) это? Что он (она) делает?»;

в) подбор действий к предмету логопед показывает картинки или просит ребёнка выполнить какое-нибудь действие: Вова идёт. Затем дети сами придумывают, что может делать Вова (бежит, прыгает и т. д.);

г) составление простых нераспространённых предложений по демонстрации действий или картинке.

3. Формирование понятий «слово», «предложение». Графическая схемапредложения из двух слов, где предложении: «Мама идёт».

4. Формирование предложения из нескольких слов типа: Ната моет руки. Коля надевает шапку. Портниха шьёт платье Оле. Мальчик вытирается полотенцем. Девочка намыливает руки мылом.

Обучение происходило при опоре на картинки, на демонстрацию действий, на вопросы логопеда.

5. Графическая схема предложений из 3-5 слов.

6. Распространение предложений однородными членами: а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;

б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладёт в корзину; в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.

7. Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу, словом или словосочетанием:

«У кошки пушистый … хвост.

У лисы длинная … хитрая мордочка» и т. д.

8. Формирование конструкций с противительным союзом «а», при сравнении двух предметов: «Помидор красный, а огурец зелёный».

II период.

Во втором периоде происходило закрепление навыка правильно строить предложения по демонстрации, по сюжетным картинкам, по предметным картинкам, по ситуации и добавлялись следующие задачи.

1. Обучение составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме: «Ест ложкой кашу мама» и т. д.

2. Распространение предложений определениями.

3. Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам, какой, какая, какие?

4. Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где, куда, откуда?

5. Формирование предложений со словами «сначала …, а потом …». III период.

В течение этого периода проходило закрепление изученного на предыдущих этапах.

1. Составление предложений по опорным словам, данными в начальной форме: «Мама, каша, ест, ложка». Дети изменяют слова и составляют из них предложение. Можно поиграть в игру «Живые слова», где дети - слова (у каждого своё слово). Дети сначала составляют предложения из слов, затем строятся в шеренгу по очереди (по порядку слов в предложении) и каждый повторяет «своё» слово, данное в нужной форме.

2. Составление предложений типа: «Оля хочет поймать бабочку сачком».

3. Формирование сложноподчинённого предложения с союзами «потому что», «чтобы».

4. Обучение детей понимать интонацию, улавливать её оттенки: а) конец предложения; б) вопрос; в) восклицание.

Необходимо приучить детей повседневно использовать приобретённые речевые умения и навыки в самостоятельных связных высказываниях. С этой целью использовался ряд специальных заданий на привлечение их внимания к составу предложения и связи слов в предложении.

Обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий и проводится эта работа в соответствии с индивидуальными особенностями детей с ОНР. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, при построении занятий соответствующим образом подбирался речевой материал. Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны были быть связаны со знакомой наглядной ситуацией. Нами использовалось следующее задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». У остальных детей спрашивали: «Что можно сказать про Колю, что он сделал? - Коля подошёл к столу и взял красный шар и синий мяч».

Постепенно задания усложнялись: дети должны запомнить, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. Составление таких рассказов по демонстрации действий является неотъемлемой частью работы по развитию у детей связной речи.

После того как дети научились отвечать на вопросы логопеда простым распространённым предложением и самостоятельно задавать вопросы: кто это? что это? что делает? что? кому? чем? Самостоятельно отдавать приказания, поручения, отчитываться о выполнении предложением, их учили объединять предложения в короткий рассказ, заучивать короткие стихи, потешки, загадки, рассказы. Следом шло составление коротких рассказов- описаний предмета (элементарных).

Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествовала большая рaбота по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Во время занятий сравниваемые предметы (или картинки) находились перед глазами детей. Сначала дети должны определить различия по их характерным признакам, так как для дошкольника эта задача более лёгкая, а затем перейти к описанию сходных признаков.

Обучение описанию предметов проводилось при прохождении каждой лексической темы («Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. д.). Первоначально детям предлагалось отобрать предметы определённого цвета, формы, размера и т. д. Например, на столе разложены мячи (большие - маленькие, красные - синие), овощи (помидоры, огурцы, морковь), кубики (пластмассовые, деревянные, бумажные, разного цвета и размера). Сначала по заданию логопеда дети выбирали со стола только самые большие предметы и при этом говорили: «Это большой мяч, большой огурец, большой кубик». Далее их просили выбрать большие красные предметы круглой формы. Ребёнок составлял рассказ-описание: «Это большой, красный круглый мяч. Он резиновый. Мяч можно ловить, бросать, катать. С мячом играют в футбол, волейбол».

Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование) [65]. Рассказы по картинкам имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребёнку разобраться в последовательности событий. Если в начале занятия мы посредством вопросов направляли внимание ребёнка на процесс развёртывания действия, то затем ребёнок сам научался выделять основные моменты в содержании рассказа.

Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребёнку слов и усвоение новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования. В ходе работы над рассказами по серии картинок дети овладевают навыками диалогической речи.

Мы использовали следующие игровые приёмы работы с сюжетными картинками:

1. Игра «Не зевай, нужную картинку поднимай».

Раскладывали на столе серию сюжетных картинок и просили детей рассмотреть их. Затем читали рассказ, после чего каждому ребёнку давали по одной картинке-эпизоду. Рассказ читали второй раз, а дети должны были показать соответствующие картинки.

2. Детям раздавали предметные картинки, а сами показывали сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. Дети должны были подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.

3. Читает рассказ, и сами расставляли на наборном полотне картинки. Затем мы их снимали и предлагали детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднений задавались наводящие вопросы.

4. Детям раздавали картинки из одной серии в любой последовательности. Логопед составляла план рассказа, в соответствии с которым дети должны разложить картинки. После этого дети составляли рассказ по картинкам.

5. Дети должны были рассмотреть серию картинок, установить их последовательность, потом рассказать их содержание.

Все дети любят стихи, с удовольствием их слушают и стараются запомнить. Подбор стихотворений должен осуществляться с учётом интеллектуальных и речевых возможностей детей. При выборе стихотворного материала мы, прежде всего, обращались к народному творчеству - песенкам, шуткам, прибауткам.

Пересказ художественных текстов. Тексты должны быть доступны ребёнку по своему содержанию и форме изложения. До начала чтения, мы объясняли детям смысл трудных слов, они проговаривались хором и индивидуально. Далее проводилась небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Читался рассказ, задавались вопросы, с целью выяснения, поняли ли его дети. Только после этого детей просили пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказу, применялись различные его виды:

– вставляли недостающее слово или предложение в пересказ логопеда;

– отвечали на наводящие вопросы;

– по плану логопеда;

– «по цепочке» - один ребёнок начинал, другой продолжал, а третий заканчивал;

– пересказ в лицах, типа простой драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому.

Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно рекомендовать и более сложный вид работы: выборочный пересказ, краткий пересказ, творческое рассказывание.

На протяжении всего коррекционного обучения работа по обучению рассказыванию сочеталась с развитием чёткости речи и устранением затруднений в воспроизведении слов, сложных по слоговому составу и звуконаполняемости [24]. Включались специальные упражнения, направленные на развитие выразительности речи. Продолжалась работа по обучению детей грамоте.

В занятиях данного профиля ставилась цель развивать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза, а также формировать правильное произношение у детей [78].

В начале года изучаются звуки легко и правильно произносимые всеми детьми группы (а, у, м, в, н) и т. п. На таких занятиях ведущей задачей является восприятие его на слух и вычленение (утрированное произнесение) в речевом потоке:

– звукокомплексе;

– слоговых сочетаниях;

– словах;

– стихах;

– рассказах и т. д.

На групповое занятие звук выносится только после коррекции его произношения индивидуально с каждым ребёнком.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия проводилось на материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому составу. Для этого использовались игры:

1. «Что слышишь?»

Логопед за ширмой производит разнообразные действия: переливает воду, сминает бумагу, мешает ложкой в чашке и т. п. Дети должны отгадать название действия.

2. «Кто пришёл? Что принёс?»

Логопед сажает на стол мишку с погремушкой, зайку с надетым на шею барабаном и кота с бубном. Логопед предлагает запомнить, как звучат инструменты. Затем за ширмой звенит погремушкой, бубном, стучит в барабан. Дети отгадывают, что звенит и кто хозяин игрушки.

3. Подвижная игра с бубном.

Логопед предлагает детям при звуках бубна - бегать на цыпочках, а при громких хлопках по нему - маршировать.

4. «Верно, или нет?»

Логопед раздаёт детям по два кружка (красного и зелёного цвета) и предлагает, если дети услышат правильное название картинки - поднять зелёный кружок, если неправильное - красный. Затем выставляет картинку, например БАНАН и громко, чётко произносит звукосочетания: панан - баман - паман - банан - бамам и т. д. Дети поднимают соответствующие кружки.

Детей знакомили с длительностью звучания слова (слово длинное - короткое). Демонстрировали это детям с помощью полосок разной длины, подкрепляя свои объяснения картинками:

бу-ра-ти-но ут-ка

сом

Во время этого упражнения вводилось впервые понятие звук и то, что в одних словах звуков много - это длинные слова, а в других словах звуков мало - это короткие слова. Объяснялось, что в словах звуки следуют один за другим и если добавить звук или два, то можно слово сделать длиннее. При помощи звуковой линейки наращивали слова:

уж ужи ужик

После того, как дети поняли, что слова состоят из звуков, мы переходили к уточнению понятия звук, звуки и, что они бывают гласными и согласными. Для этого использовали символы гласных - красный кружок и согласных - синий кружок.

При использовании данного дидактического материала в работу включаются зрительный и слуховой анализаторы одновременно, у ребёнка закрепляется ассоциация звук - буква, что способствует умению выделять один звук из слова и лучше запомнить букву, обозначавшую звук. Кроме того, это даёт возможность закрепить понятия гласный - согласный звук, опираясь на зрительный анализатор (красный или синий кружочки).

После того как изучения гласных и некоторых согласных звуков, мы переходили к анализу и синтезу обратных слогов.

Здесь мы давали детям понятие «слог», фишку, обозначающую с и фишки, обозначающие гласный, согласный звуки:

синий - согласный красный - гласный

Анализ слога типа ап проходил следующим образом: детям предлагалось вспомнить, какие звуки они уже знают (согласные и гласные) и как мы их обозначали на предыдущих занятиях. Затем детям говорили:

«Дети, сегодня у нас в гостях наши старые знакомые: гласный и согласный звуки (достаёт изображение мальчика и девочки). Но сегодня они наденут платье и рубашку совсем другие. Давайте их нарядим. (Логопед надевает на бумажных кукол буквы «А» (на красном фоне) и букву «П» (на синем фоне)). Смотрите, дети, у них появились имена. Это звук [А] - гласный звук, а это [П] - согласный звук. А как вы думаете, что получиться, когда эти звуки вместе? Давайте послушаем, что они говорят, когда идут вместе. (На столе стоят разные препятствия, на которые «звуки» запрыгивают или перепрыгивают их, произнося при этом АП, АП). Ну как, услышали, что они говорят? (Дети повторяют слог). Ребята, а если одна [А] будет прыгать, что вы услышите? (А - А - А), а если [П] будет прыгать? (П - П - П). А вместе (АП - АП - АП). Из этих слогов потом складываются слова. Давайте наденем на гласный звук другое платье (надеваю «О») ставлю (или вывешиваю на доске рядом). Какой слог получился? (ОП). Какой первый слог в звуке ОП? Какой второй?»

Затем детям объясняли, что на занятиях мы будем играть с кружочками, которые обозначают звуки (соотносим красный кружок с гласным звуком, а синий - с согласным) и с квадратиками (например, жёлтого цвета), которые обозначают «слог». У себя на столах дети с помощью фишек выкладывают слог ап:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подобным образом во время следующего периода обучения происходил анализ открытого слога типа: ма.

После анализа и синтеза закрытого слога, мы переходили к выделению звука из состава слова. Для этого использовались полоски, на которых обозначен звук (заданный) красным, синим или зелёным цветом соответственно в начале, середине или конце слова.

После проведения анализа открытого слога (III период обучения) переходили

к полному анализу слов типа «суп». Здесь выделялось понятие «слово» и его обозначение: угольник жёлтого цвета).

В это время уточнялось, что все слова делятся на части - «слоги» (вспоминали обозначение слога), а слоги складываются из звуков: гласных и согласных. Давалась схема слова:

На примере картинки «Сом», детям объясняли, что сом - это слово, в нём один слог, т. е. одна часть (обозначали хлопком), а в слоге три звука: [с]

– согласный (обозначали синим кружочком, [о] - гласный - красным кружочком и [м] - синим кружочком).

Проводилась работа по дифференциации звонких и глухих согласных. Здесь использовались сигнальные карточки, кружки с изображением колокольчика, и сам колокольчик. Когда ребёнок правильно выделял звонкий звук, то звенели в колокольчик. Из ряда картинок нужно было выбрать четвёртую лишнюю картинку (материал подбирался так, чтобы названия лишних картинок начинались на звонкие и глухие звуки).

Затем оставшиеся лишние картинки распределялись в две колонки, и дети давали объяснения, почему они так распределили картинки:

1) троллейбус, автобус, жук, машина;

2) стул, свёкла, кресло, диван;

3) лев, слон, тигр, кот;

4) жираф, собака, корова, овца.

На доске вывешиваются два круга:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

жук	кот
жираф	свёкла
Под колокольчик	вывешивались картинки,	название	которых

начиналось со звонкого согласного звука, а под синим, без колокольчика - картинки, названия которых начинались с глухого согласного звука. Работа сначала проводилась на твёрдых согласных звуках, а затем и на материале мягких согласных звуков.

Для работы по звуковому анализу и синтезу можно использовать массу разнообразных игр и упражнений [3;7;54].

Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в результате этого умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии», - подчёркивал Д.Б. Эльконин [81].

В нашей практической работе с детьми, имеющими речевые нарушения, мы обратили внимание на авторскую методику В.А. Кайе [16], в которой представлены материалы для занятий и игр с дошкольниками и младшими школьниками по детскому конструированию и экспериментированию с природным и бытовым материалом.

В нашей логопедической работе с детьми, имеющими ОНР, мы использовали модифицированные нами комплекты авторских игр «Строй- Кайе» [16, с. 88-89], «Колечки» [16, с. 8-11], «Баночка и шарик» [16, с. 98-99]. Приведем примеры некоторых игр, которые мы использовали на своих логопедических занятиях для развития связной речи, внимания, памяти, мышления и мелкой моторики.

Игра «Запомни фигуру»

Цель: развивать зрительное восприятие и произвольную память, мелкую моторику.

Игровой набор «Колечки».

Ход игры: детям предлагалось четыре фигуры, составленные из колечек разного цвета (красный квадрат, синий круг, желтый круг, зеленый треугольник). Логопед предлагал детям запомнить фигуры и построить их. Дети по команде приступали к заданию. Выигрывал тот, кто правильно запомнил все фигуры и порядок их расположения.

Инструкция: «Соберите фигуры, которые вы запомнили».

Игра «Собери сказочного героя»

Цель: развивать связную речь, воображение, мелкую моторику.

Игровой набор: цветной конструктор «Строй- Кайе».

Ход игры: логопед предлагал детям разбиться на пары (на две команды). Детям предлагалось из деталей конструктора совместно придумать и составить как можно больше сказочных героев или предметов (Змей- Горыныч, Царевна-Лягушка, аленький цветочек и т.д.). Можно предложить описать этих героев, их характер, настроение, внешний вид. Выигрывала та команда, которая придумала больше героев и лучше о них рассказала.

Инструкция: «Ребята, каких сказочных героев вы знаете? Постройте своего любимого сказочного героя». По команде логопеда дети приступали к выполнению задания.

Игра «Расскажи про домик»

Цель: развивать связную речь, умение составлять простые нераспространенные предложения (рассказ-описание), мелкую моторику, воображение. Игровой набор: цветной конструктор «Строй- Кайе».

Ход игры: логопед предлагал детям построить домик для гномика из предложенных элементов конструктора. После того, как дети построили домики, логопед просил рассказать про их домик, описать его.

Инструкция: «Постройте домик для гномика, расскажите, какой домик у вас получился».

Игра «Закрути шарик»

Цель: развивать мелкую моторику, внимание.

Игровой материал: пластиковая прозрачная баночка с крышкой, пластмассовый шарик, находящийся внутри баночки.

Ход игры: логопед предлагал детям разделиться на две команды и посоревноваться, какая команда дольше будет вращать шарик.

Инструкция: «Посмотрите, какая баночка с сюрпризом. В ней шарик. Возьмите баночку правой рукой двумя пальцами: одним пальцем возьмитесь за дно, а другим за крышку. Повращайте шарик».

3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента

В течение шести месяцев была проведена коррекционная работа. В обучающем эксперименте приняли участие те же дошкольники с ОНР, которые были обследованы на этапе констатирующего эксперимента. На этапе контрольного эксперимента для оценки эффективности проведенной коррекционной работы мы использовали диагностические задания, описанные нами во второй главе.

Таблица 3

Суммарные результаты логопедического обследования после проведения обучающего эксперимента

Название пробы	Уровень (в чел./в %)
	Высший	Средний	Ниже среднего	Низший
1. Память	6 (60%)	4 (40%)	-	-
2. Восприятие	5 (50%)	5 (50%)	-	-
3. Внимание	3 (30%)	7 (70%)	-	-
4.Общая моторика	1 (10%)	6 (60%)	3 (30%)	-
5. Мелкая моторика	1 (10%)	6 (60%)	3 (30%)	-
6. Просодика	4 (40%)	6 (60%)	-	-
7. Звукопроизношение	1 (10%)	7 (70%)	2 (20%)	-
8. Слоговая структура слова	1 (10%)	8 (80%)	1 (10%)	-
9. Фонематическое восприятие	2 (20%)	7 (70%)	1 (10%)	-
10. Фонематический анализ и синтез	2 (20%)	5 (50%)	3 (30%)	-
11. Словарный запас	1 (10%)	7 (70%)	2 (20%)	-
12. Грамматический строй	1 (10%)	6 (60%)	30 (30%)	-
13. Связная речь	1 (10%)	7 (70%)	2 (20%)	-

Результаты контрольного эксперимента показали, что качественно изменилось распределение детей по уровням сформированности речевых и неречевых процессов. В качестве наглядного примера приведем несколько гистограмм, на которых отражены результаты комплексного обследования детей после проведения коррекционных мероприятий.

Внимание



Гистограмма 1

Как видно из гистограммы 1, после проведенного комплекса занятий, у дошкольников с общим недоразвитием речи уровень внимания значительно возрос. Так, 30% испытуемых по итогам проведенных занятий продемонстрировали высокий уровень развития внимания. Значительное количество детей (70%) показали средний уровень развития внимания. Детей, демонстрирующих значительное отставание в развитии от нормативных показателей, не стало.

Мелкая моторика

Гистограмма 2

Из гистограммы 2 видно, что по итогам проведенных занятий 1 ребенок продемонстрировал высокий уровень развития мелкой моторики. 60% детей показали средний уровень развития мелкой моторики. Детей, демонстрирующих уровень ниже среднего, не стало.

Звукопроизношение

Гистограмма 3

Из гистограммы 3 видно, хорошую динамику детей по параметру звукопроизношения. 70% показали средний уровень по звукопроизношению, и 20% показали высший.

Слоговая структура слова

Гистограмма 4

У детей ЭГ значительно улучшились показатели по слоговой структуре слова.

Словарный запас

Гистограмма 5

Как видно, за время обучающего эксперимента удалось значительно расширить у детей с ОНР активный словарный запас

Грамматический строй

Гистограмма 6

Связная речь

Гистограмма 7

Гистограмма 7 показывает, положительную динамику у дошкольников с общим недоразвитием речи по параметру связная речь. Если до проведения коррекционного обучения все дети ЭГ показали уровень ниже среднего, то по итогам проведенных занятий 1 ребенок (10%) продемонстрировал высший уровень развития связной речи и 70% детей показали средний уровень.

В целом, описанная динамика носит положительный характер, это доказывает, что в ходе индивидуально-дифференцированного обучения улучшилось состояние речи и неречевых процессов.

Итак, на основе наблюдений, по результатам нашей практической работы с детьми, мы убедились, что игровые использованные приемы в коррекционной работе:

– вносят разнообразие в логопедические занятия с детьми с ОНР,

– создают более обширную предметно-развивающую среду,

– заметно повышают качество речевой работы и потому могут использоваться в детском саду на индивидуальных и фронтальных занятиях, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Использование игровых приемов в коррекционно-логопедической работе позволяет нам в определенной степени развивать у старших дошкольников с ОНР более высокую работоспособность, повышенный интерес к занятиям и обучению и за более короткое время достичь устойчивых положительных результатов в коррекции нарушений речи, моторики, познавательной деятельности, в обучении и воспитании этих детей.



Заключение

Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

По итогам проведения дипломного исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы - разработать на основе анализа теоретической литературы программу коррекционной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игр и апробировать ее.

Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

– Изучена классификация и характеристика нарушений речи у детей дошкольного возраста.

– Проанализированы результаты экспериментального изучения речи детей.

- Проведено экспериментальное исследование использования игровой деятельности как средства развития речи детей дошкольного возраста.

- Проанализированы результаты обучен

– Дана характеристика коррекционной работе по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игр.

– Осуществлен анализ результатов проведенного эксперимента и сделаны выводы.

Отставания в речевом развитии приводят к ряду негативных последствий общего психического развития: к снижению словесного и логического мышления. Кроме того, у детей наблюдали нарушения в развитии двигательной сферы, недостаточной координации движений.

Это указывает на необходимость своевременной логопедической коррекции детей с общим недоразвитием речи, в результате они способны преодолеть дефекты речевого развития в дошкольном возрасте.

Логопедические занятия необходимо проводить в игровой форме, т.к. это является ведущей областью при исправлении дефектов детей с ОНР.

В результате проведенного анализа показателей речевого развития у дошкольников на контрольном этапе исследования нам удалось установить, что реализация специально разработанного комплекса игровых занятий будет способствовать преодолению нарушений речевой функции у дошкольников с ОНР.

Организация игровой деятельности будет способствовать развитию речи и высших неречевых функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня при соблюдении следующих условий:

– учет психолого-педагогических особенностей развития детей- дошкольников с общим недоразвитием речи;

– личностно-ориентированный подход к каждому дошкольнику с общим недоразвитием речи;

– занимательный характер используемых игр, вызывающий познавательный интерес у детей.

Таким образом, по итогам дипломного исследования мы достигли поставленной во введении цели, реализовать все поставленные задачи.

Большое внимание на начальном этапе работы необходимо было уделить формированию предметно - практической деятельности. Эта работа более продуктивна при проведении логопедических занятий в игровой форме.

Теоретическая значимость дипломной работы заключается в систематизации и обобщении материала по проблеме развития речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня посредством организации игровой деятельности. Также в работе уточнено представление о развитии речи у детей-дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, а также предложен комплекс игровых занятий, ориентированных на развитие речи детей-дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования полученных в ходе исследования результатов различными категориями лиц: логопедами и педагогами-воспитателями, родителями, имеющими детей с общим недоразвитием речи III уровня и иными речевыми расстройствами, студентами, обучающимися по логопедическому направлению, учеными, занятыми схожей научной проблематикой.



Список литературы

1 Антонова Т.В., Иванкова Р.А. Формирование детского игрового общества

// Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 286 с. С. 141-161.

– Блонский П.П. Избранные психологические произведения. /П.П.Блонский. М.: АПН РСФСР Ин-т теории и истории педагогики, 1964. 547 с.

2 Бондаренко А.К. Дидактически игры в детском саду. /А.К. Бондаренко 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. 160 с.: ил.

3 Волковская Т.Н. Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. 104 с.

4 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. N6. с. 63-76.

5 Герасимова О.В., Бочкарева Т.А. Нарушение темпоритмической организации речи и игра как метод коррекции. // Проблемы специального образования: сборник научных трудов студентов и преподавателей факультета коррекционной педагогики и спец. психологии ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Вып. 1. Саратов: Слово, 2002. С. 12-15.

6 Глухов, В. П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников.// Дефектология. 1993.

№ 4. С. 37- 42.

7 Грибова O.E. Технология организации логопедического обследования: метод, пособие / O.E. Грибова. 3-е изд. М.: Айрис-пресс: Айриспресс дидактика, 2005. 90, (1) с.

8 Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000.

9 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990.

10 Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. 1964. С. 62-63.

11 Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 286 с.

12 Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. / Под ред.

Глозман Ж.М. М.: В. Секачев, 2006. 96 с.

13 Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В. И. Селиверстова. 2- е изд. М.: Просвещение, 1979. 192 с.

14 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998.

15 Кайе В. А. «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» методическое пособие. М.: Сфера, 2008.

16 Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. /A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: Владос, 2004. 224 с.

17 Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 207 с.

18 Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: Российская Академия Образования, Исслед. центр семьи и детства Ин-та развития личности. М., 1993. 173 с.

19 Комарова Н.Ф. Особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, - М., 1988. 18 с.

20 Кордуэлл М. Психология. А-Я [Текст]: словарь-справочник / пер. с англ.

К.С. Ткаченко. М.: Фаир-Пресс, 2000. С. 448.

21 Коррекция нарушений речи у дошкольников / Составители: Сековец Л.С., Разумова Л.И., Дюнина Н.Я., Ситникова Г.П. Нижний Новгород, 1999.

22 Косова Г.В. Игра// Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/ Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. С. 93-124.

23 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. СПБ, 1999г.

24 Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.03. Л., 1988. 421 с.

25 Левина Р.Е. Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи// Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. С. 67-165.

26 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

27 Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры./В кн.: Проблемы развития психики. /А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с. С. 481-508.

28 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

29 Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия у детей пятого года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.

30 Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. /З.В. Лиштван. М.: Просвещение, 1971. 176 с.

31 Логопедические занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. М., 1996.

32 Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец.

«Дефектология» /Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. 528 с., ил.

33 Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.

34 Логопедия: Методические традиции и новаторство. /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. 336 с.

35 Лопатина Л.В., Веселовская Л.В. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи у дошкольников. // Логопед в детском саду. 2006. №5. С. 11-13.

36 Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). Научно-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. 224 с.

37 Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 304 с.

38 Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. 182 с.

39 Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: Избранные психологические труды. /H.A. Менчинская; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. 511 с.

40 Миронова С.В. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М., 1993.

– Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

41 Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994.

42 Михайленко Н.Я. О механизмах ролевого поведения детей в играх // Дошкольное воспитание. 1970. N 8. С. 53-58.

43 Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.

44 Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.

45 Мухина B.C. Детская психология / Под ред Л.А. Венгера. М: Просвещение, 1985. 272 с.

46 Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. 270 с.

47 Подколзина E.H. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения // Дефектология. 2005., № 6. С. 33-40.

48 Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987.

49 Путкова Н.М. Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Логопед. 2005., №1. С. 38-43.

50 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. 679 с.

51 Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения. // Школьные технологии. 1997. №4. С. 34-42.

52 Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. /В.И. Селивёрстов. М.: Владос, 1994. 344 с.

53 Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР., М., 2005.

54 Смирнова, Е., Галигузова, Л., Мещерякова, С. Делайте как я [Текст] // Обруч. 2007. № 6. С. 30-32.

55 Соловьёва Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. // Дефектология. 1996. №6. С. 67-71.

56 Соловьёва О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду./О.И.Соловьёва. М.: Просвещение, 1966. 176 с.

57 Степанова O.A. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. /O.A. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 110 с.

58 Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога /Е.А. Стребелева. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 256 с.: ил.

59 Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 2005. 45 с.

60 Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 96 с.

61 Ушакова Т.Н. Речь ребёнка. Проблемы и решения / под ред. Т.Н.Ушаковой; Рос. Акад. Наук, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. 352 с.

62 Федоренко Л.П., Фомичёва Г.А., Лотарёва В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, В.К. Лотарёва. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

63 Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. 80 с.

64 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 с.

65 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. 103 с.

66 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991.

67 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010. 272 с.

68 Филичева Т.Б. Недоразвитие речи дошкольников и пути его преодоления: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1974. 19 с.

69 Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 2000. 145 с.

70 Филичева Т.Б., Чевелёва H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. /Т.Б. Филичева, H.A. Чевелёва. М.: Просвещение, 1987. 142 с.: ил.

71 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. //Дефектология. 1985., №4, с.72-78.

72 Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. М.: Айрис- Пресс, 2004. 224 с.

73 Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. / С.Н. Цейтлин. СПб.: МиМ, 1997. 183 с.

74 Чеурина, Н.В. Использование игр-драматизаций при формировании связной речи у детей / Н.В. Чеурина // Начальная школа. 2008. № 4. С. 18-20.

75 Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992.

76 Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.

77 Шипицына Л.М. Психолого-медико-педагогическая консультация. СПБ.: Детство-пресс, 2002.

78 Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. /Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. 428 с.

79 Эльконин Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1978. 304 с.

80 Эльконин, Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа речевой игры.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского университета, 1981. С. 61-65.

81 Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 555 с. 84.



Приложение

Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3



Приложение 4



Приложение 5



Приложение 6



Приложение 7



Приложение 8



Приложение 9

Размещено на Allbest.ru