Цель: оценка и коррекция уровня сформированности фонематических процессов дошкольников старшей группы с фонетико-фонематическим недоразвитием и с нормальным речевым развитием.

Задачи:

1. Определить уровень сформированности фонематических процессов дошкольников старшей группы с ФФН и с нормальным речевым развитием.

2. Сравнить результаты коррекционной работы с первоначальными результатами обследования.

В контрольную группу (К.Г.) было зачислено 10 детей с нормальным речевым развитием (возраст - 5-6 лет), посещающих муниципальное дошкольное учреждение д/с комбинированного вида №113 «Рябинка» г. Москвы. В экспериментальной группе принимало участие 10 детей с ФФН 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом, посещающих логопедическую группу детсада.

Анализ анамнестических данных (см. Приложение 1) показывает, что у некоторых обследованных матерей не было существенных осложнений в течении беременности, родов, не было отмечено задержки в моторном и речевом развитии, родителей беспокоили неправильное произношение ребенком отдельных звуков (ш, р) и легкий аграмматизм; другие опрошенные отмечали некоторое отставание в раннем моторном и речевом развитии ребенка, негрубую патологию течения беременности; третьи указывали на серьезные отклонения в протекании беременности, в родах, отмечали некоторую задержку в раннем развитии детей.

При обследовании 20 дошкольников 5--6-летнего возраста были выявлены следующие трудности:

· недоразвитие общей и мелкой моторики;

· несформированность движений органов артикуляционного аппарата и, как следствие, нарушение звукопроизношения;

· недоразвитие мимических мышц;

· нарушение просодических компонентов речи:

· диафрагмального и речевого дыхания;

· силы и высоты голоса;

· темпа и ритма речи;

· недоразвитие фонематического слуха и восприятия;

· недостаточное развитие лексико-грамматических компонентов речи; связной речи.

Первичное обследование, анализ медицинской документации дошкольников с ФФН и составленное на его основе логопедическое заключение позволяет наглядно и убедительно провести анализ результатов обследования фонематических процессов ребёнка, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с ФФН.

Методика комплексного обследования сформированности фонематических процессов включает четыре серии заданий.

Первая серия - звукопроизношение и речевая коммуникация.

Изучение звукопроизношения и речевой коммуникации детей с ФФН и в норме на констатирующем эксперименте начинается со знакомства с ребенком, беседы и анкетирования родителей по поводу раннего речевого и моторного развития детей.

На первом этапе детям предлагается рассказать о себе, о своей семье, о любимой игрушке или знакомое стихотворение. Оценивается, насколько грубо страдает произношение, понятна ли речь для окружающих, каков уровень представлений ребенка об окружающем, соответствует ли он возрастной норме.

Необходимо выработать у ребенка активную партнерскую позицию при ведении диалога. Речевая инициатива повышается путем создания мотивационно-потребностного уровня высказывания о себе и окружающем мире ребенка. Этому способствует коммуникативная направленность обучения, создание инициальных целей общения.

Критерии оценки речевой коммуникации:

5 баллов. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета;

4 балла. Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;

3 балла. Ребенок слушает и понимает собеседника, но сам неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражает свои мысли;

2 балла. Ребенок малоактивен и малоразговорчив с детьми и педагогами, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание;

1 балл. Ребенок неактивен и неразговорчив, молчит, не вступает в речевое общение.

Критерии оценки звукопроизношения:

5 баллов. Безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. Правильное и точное воспроизведение слов любой звуко-слоговой структуры. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания;

4 балла. Правильное произношение всех звуков, нормальный темп речи;

3 балла. Ребенок изолированно все звуки произносит правильно, но во фразовой речи иногда наблюдаются замены и искажения звуков, т.е. звуки недостаточно автоматизированы. Неустойчивость и недостаточная четкость произношения. Слова сложной звуко-слоговой структуры ребенок может воспроизвести только в замедленном темпе;

2 балла. Нарушение произношения отдельных звуков (1-4 звука) одной артикуляционной группы во всех позициях. Ребенок не договаривает слова или сокращает их (пропускают согласные в стечении).

1 балл. Нарушение произношения 5 и более звуков разных артикуляционных групп. Искажение темпа и ритма речи. Грубое искажение звуко-слоговой структуры слов (пропуски и перестановки звуков и слогов).

Вторая серия заданий направлена на выявление фонематического восприятия дошкольников. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств -- графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.

Исследование фонематических процессов

Инструкция: «Скажи, какой звук встречается чаще»

Материалом обследования явились стихотворные тексты.

Тексты предъявлялись вне зависимости от правильности произношения звуков и были подобраны на основе частотности нарушаемых звуков: соноров, шипящих и свистящих. Предлагались следующие тексты:

Дятел жил в дупле пустом,

Дуб долбил, как долотом.

(С. Маршак.)

Аи ду-ду, ду-ду, ду-ду,

Сидит ворон на дубу.

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу.

Динь-дон! Динь-дон!

В переулке ходит слон.

Старый, серый, сонный слон.

Динь-дон! Динь-дон!

Стало в комнате темно:

Заслоняет слон окно.

Или это снится сон?

Динь-дон! Динь-дон!

(И. Токмакова)

Куда-куда? Куд-куда?

Ну-ка, ну-ка все сюда!

Ну-ка к маме под крыло!

Куд-куда вас понесло!

(В. Берестов)

Шел по берегу петух,

Поскользнулся,

В речку -- бух!

Будет знать петух,

Что впредь

Надо под ноги

Смотреть!

(М. Пляцковский)

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки --

Желтые цыплятки.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко!

Не ходите далеко.

Лапками гребите,

Зернышки ищите!»

(Т. Волгина)

Оценивалась правильность выделения в тексте наиболее часто встречаемых звуков после обычного предъявления и предъявления с акцентированным произнесением звуков.

В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).

2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).

3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).

4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.

5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).

6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д.

Критерии оценки фонематического восприятия:

5 баллов. Хорошо дифференцирует все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводит все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. Правильно подбирает картинки и слова с заданным звуком;

4 балла. Ребенок умеет дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов может ошибиться 1-2- раза, но быстро исправляет сам себя;

3 балла. Недостаточная дифференциация звуков. Картинки и слова с заданным звуком ребенок выбирает с ошибками. Отмечаются устойчивые ошибки в различении 1-2 пар звуков.

2 балла. Ребенок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги. Неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком. Отмечаются устойчивые ошибки в различении более двух пар звуков;

1 балл. Дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует. Отказ от выполнения задания.

Третья - комплекс заданий, направленных на выявление особенностей лексического состояния речи испытуемых.

Описание заданий.

I. Лексические упражнения:

1. Детей просили называть существительные, прилагательные и глаголы по лексическим темам, называть обобщения, подбирать антонимы, называть детенышей животных.

2. Подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета (упражнения «Подбери слово», «На что похоже» и др.). Так, для характеристики предметов (с опорой на соответствующие картинки) детям могут быть предложены следующие-слова: «дерево» (большое -- маленькое, высокое -- низкое, старое -- молодое (деревце)), «дом», «река», «машина», «сад» и др.

3. Подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-наименований действия и наоборот (упражнение «Кому что нужно?» применительно к различным лексическим темам и др.).

4. Подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия (игра-упражнение «Скажи по-другому», «А как наоборот?», где к данным словам детям предлагается подобрать слова с противоположным значением и др.). Ниже приводятся примеры таких упражнений.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение «Узнай, о чем это». Дети по названным педагогом словам-определениям должны узнать объект, к характеристике которого эти слова подходят. Например:

Предлагаемые слова картинки с изображением предметов

а) деревянный (каменный), дом

одноэтажный

б) деревянный, красный карандаш

в) деревянная, длинная удочка

г) круглый, резиновый мяч

д) круглый, большой, зеленый арбуз

е) круглое, румяное яблоко и т.д.

Упражнение «Скажи по-другому». Детям дается задание подобрать слова-синонимы к произносимым логопедом словам-определениям. Предлагаемые слова:

а) прилагательные: невеселый (грустный), небольшой (маленький), храбрый (смелый);

б) наречия: скоро (быстро), недалеко (близко), нелегко (тяжело), опять (снова) и т.д.

К данным словосочетаниям (характеристика предмета) по образцу педагога детям предлагается подобрать синонимы, например:

Образец: невысокое дерево -- низкое дерево; неширокая тропинка -- узкая тропинка.

Составляемые синонимические пары: нехороший поступок (плохой поступок); нетрудная работа/задача (легкая работа/задача); неглубокий(-ое) ручей/озеро (мелкий(-ое) ручей/озеро); недоброе лицо/дело (злое лицо/дело) и т.д.

Упражнение «Скажи наоборот».

а) слова-определения (признаки): большой, горячий, новый, веселый, здоровый, молодой, первый (последний); мягкий (жесткий); бедный;

б) слова-наименования (обозначающие Явления и состояния): ночь, утро, холод;

в) глагольная лексика: потерять, ломать, закрыть, вошел (вышел), снять (повесить);

г) наречия: холодно, высоко, далеко, горячо, вверху, впереди, спереди и т.д.

Упражнение «Определи, о ком так можно сказать» (с использованием соответствующих предметных картинок). Предлагаемые пары слов: храбрый -- трусливый (лев -- заяц); большой(-ая) -- маленький(-ая) (слон -- мышь; ворона -- воробей), хитрая -- глупый (лиса -- волк); ловкий -- неуклюжий (кот -- медведь) и т.д. Подбор родственных слов, вариативных по значению (река -- речка -- реченька; лес -- лесник -- леший и др.).

Критерии оценки лексической стороны речи:

5 баллов. Ребенок умеет быстро подобрать наиболее точное слово, легко классифицирует и обобщает понятия (животные, обувь, транспорт и т.д.), легко подбирает определения к существительным (более трех к каждому слову). Например, яблоко (какое?) красное, спелое, сочное, крупное. Без помощи взрослого правильно называет детенышей всех предъявленных животных. Правильно образует качественные, относительные и притяжательные прилагательные от существительных. Правильно образует уменьшительно-ласкательные формы существительных и приставочные глаголы. Знает названия профессий.

4 балла. У ребенка достаточный словарный запас, он владеет навыками словообразования, оперирует обобщающими словами, правильно подбирает синонимы и антонимы (возможна самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи). Подбирает 2 - 3 определения к заданному слову.

3 балла. Ребенок делает только простые обобщения (одежда, фрукты) и затрудняется сделать более сложные (транспорт и т.д.). Не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы и антонимы, либо подбирает их не всегда верно. Подбирает 1 - 2 определения к существительному. Детенышей животных называет по аналогии: лиса - лисята, корова - коровята… Допускает ошибки при образовании прилагательных от существительных и других новых слов.

2 балла. Словарный запас ограничен рамками бытовой тематики. Ребенок подбирает одно определение к существительному и не всегда верно. Не может подобрать синонимы, при подборе антонимов допускает ошибки. Неверно образует новые слова.

1 балл. Бедный словарный запас. Ребенок не владеет обобщающими словами, не может подобрать определение к существительному или подбирает его неверно. Не может образовать новое слово даже после предъявления 3 - 4 образцов.

Четвертая -- включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности грамматического строя речи детей.

Описание заданий.

Лексико-грамматические упражнения

· Дополнение предложений нужным по смыслу словом (лексемой, словоформой).

· Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов

· Упражнение на составление предложений по данным словам и др.

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Дополнение предложений нужным по смыслу словом (лексемой, словоформой). Для упражнения «Закончи фразу» могут быть использованы предложения типа:

а) «В лесу растут г... и я...»; «На клумбе выросли красивые ц...»; «Топором рубят д...»; «Молотком забивают гво...»; Зимой на улице хо..., а летом...»; «Миша и Петя любят петь... пе...»; «Девочка качается на ка...» и др. (вариант, когда дети договаривают нужное слово по его первому звуку/слогу);

б) «Цветы растут на/в...»; «Кошка спряталась за/в...»; «Бабушка несет сумку е.»; «В саду растут...»; «Ребята пошли в лес... / на речку... (Зачем?); «Маша часто помогает маме...» (Что делать?) и т.д.

в) «Цветы стоят в... (в вазе)»; «Ваза с цветами стоит...(на столе)»; «Картина висит... (над столом)»; «Вчера дети ходили в...(в зоопарк)»; «Папа ходил в магазин «Одежда». Там он купил... (шарф, ботинки и шапку)»; «Девочка расчесывается. Она взяла... (зеркало и расческу)».

г) «Наступила осень. С деревьев падают... (листья). Небо закрыто низкими темными... (тучами). Часто идет... (дождь). Дует холодный сильный... (ветер). Ночи становятся... (длиннее), а дни... (короче). Выходя на улицу, люди одевают теплую... (одежду)» и т.п.

Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов. Речевой образец: «Стакан, молоко. Стакан чего? -- Молока. Стакан молока». Составляемые словосочетания: стакан чая (кефира, сока); бутылка молока (воды,, сока); кусок сыра (торта, мыла) и т.д. Во второй части задания детям предлагается составить предложения, используя данные словосочетания, например: «Мама купила бутылку молока»; «Саша выпил стакан сока» и др.

Упражнение на составление:

· предложений по данным словам (слова, в том числе в «нейтральной форме», предлагаются вначале в правильной, а затем -- в измененной последовательности), например: «Медведь, мед, сладкий, любит»; «Под, ноги, скрипит, снег, белый»;» «Сосну, на, Петя, прибить, кормушка»; «Снежинки, легкие, падать, кружиться» и т.п.;

· предложений с данным словом (предложно-падежной конструкцией): «Под деревом» -- «на дереве»; «Перед домом» -- «за домом»; «В воде» -- «над водой» и т.д. (Используются соответствующие предметные картинки, например: «скамейка» и «гнездо» или «гамак» и «птица»; «рыбки» и «бабочки» и др.); предложений-ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).

Образец:

«Куда можно повесить пальто?» -- «Пальто можно повесить в/на...»

Предлагаемые вопросы:

«Куда можно положить книги?»;

«Куда кладут обувь?»;

«Кого можно увидеть в зоопарке?» и т.д.

Критерии оценки:

5 баллов. Ребенок правильно понимает сложные логико-грамматические конструкции. Самостоятельно и правильно конструирует предложения из слов, предъявленных в начальной форме. По картинкам составляет сложные предложения с использованием союзов “потому что”, “так как”, “поэтому” и других. Правильно и точно может воспроизвести за логопедом предложение. Может найти и исправить грамматическую и смысловую ошибки в неверно составленном предложении. Правильно использует конструкции с предлогами, может вставить в предложение пропущенный предлог. Владеет как простыми, так и сложными формами словоизменения (изменение существительных по числам и падежам, согласование прилагательных с существительными, местоимений “мой”, “твой” с существительными, существительных с глаголами).

4 балла. Ребенок по картинкам составляет простые предложения. При повторении предложения может пропустить отдельные слова без искажения смысла и структуры предложения. Выявляет и исправляет допущенные грамматические и смысловые ошибки в предложениях, но с незначительными неточностями. Допускает 1 - 2 ошибки в сложных формах словоизменения, но исправляет сам себя.

3 балла. При составлении предложений из предъявленных слов ребенок правильно употребляет окончания, но нарушает порядок слов. По картинкам составляет очень короткие предложения с небольшой помощью взрослого (вопросы). При повторении предложения за логопедом пропускает отдельные слова и словосочетания. В неверно составленном предложении выявляет ошибку, но не может исправить ее. Не знает некоторых предлогов. При словоизменении сложных форм ребенок допускает более трех ошибок и исправляет их только после того, как логопед обратил его внимание на эти ошибки.

2 балла. При составлении предложений ребенок допускает ошибки грамматического характера, смысловые неточности. При повторении предложения за логопедом искажает смысл и структуру предложения, не заканчивает его. Ребенок неправильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически. При словоизменении ребенок начинает изменять слова только после изучения 3 - 4 примеров, допуская при этом ошибки.

1 балл. При составлении предложений по картинкам ребенок только перечисляет изображенные предметы. При составлении предложений из предъявленных слов наблюдается смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания. Не воспроизводит предложение за логопедом. Не замечает ошибок в неверно составленном предложении. Не может вставить пропущенный в предложении предлог, даже с помощью наводящего вопроса. При изменении слов ребенок не выполняет задание даже после предъявления 3 - 4 образцов, не может понять, что от него требуется.

Критерии оценки общего уровня развития фонематических процессов дошкольников:

20 - 25 баллов - высокий уровень развития фонематических процессов.

15 - 20 баллов - средний уровень развития фонематических процессов.

10 - 15 баллов - низкий уровень развития фонематических процессов.

6 - 10 баллов - очень низкий уровень развития фонематических процессов.

2.2 Исследование уровня развития фонематических процессов детей с ФФН и нормальным речевым развитием

Результаты обследования детей с ФФН и с нормой были оформлены в таблице

Таблица 2.1

Ф.И. ребенка	Баллы	Общий балл
	Речевая ссс коммуникация	Произношение	Фонематическое м восприятие	Лексика	Грамматич. строй	Уровень речевого pppразвития
ФФН	2	2	2	3	2	11
Коля Б.
Оля Т.	3	3	3	2	1	12
Дима В.	4	3	4	1	2	14
Саша Р.	1	3	1	1	3	9
Лена Н.	2	2	2	4	2	12
Боря И.	4	2	2	2	4	14
Инна Ш.	5	3	3	3	3	17
Нина Ч.	2	2	1	2	2	9
Алеша К.	1	2	2	4	4	13
Таня П.	3	2	3	3	1	12
Ср.значение	2,7	2,4	2,3	2,5	2,4	12,3
Норма	4	5	3	4	4	20
Алеша П.
Катя Б.	5	4	5	3	4	21
Света Т.	4	4	3	4	3	18
Оля В.	5	4	5	5	4	23
Костя Р.	3	5	3	5	2	18
Дима Н.	5	4	4	4	5	22
Саша И.	5	3	3	4	4	19
Юля Ш.	4	4	4	4	4	20
Женя Ч.	5	5	4	5	3	22
Лена К.	4	4	5	5	4	22
Ср.значение	4,4	4,2	3,9	4,3	3,7	20,5

Таким образом, дети с ФФН при средних показателях речевого развития всей группы имеют низкий уровень речевого развития, в сравнении со своими сверстниками с нормальным речевым развитием, которые показали более высокие результаты, их общий уровень характеризуется средним уровнем речевого развития.

В ходе наблюдений за детьми особое внимание обращается на показатели, которые непосредственно связаны с формированием фонематических процессов речи, а также обусловливают возможности детей в процессе коррекционно-воспитательной работы (восприятие и усвоение материала, продуктивность выполнения заданий, особенности речевого поведения и др.). Проведем детальный анализ развития фонематических процессов дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Речевая коммуникация.

Анализ предварительной беседы с детьми показывает, что у детей с ФФН запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме. Все испытуемые легко отвечают на вопрос о своем имени, фамилии, возрасте и месте жительства, но им трудно описать любимую игрушку или внешность кого-либо из близких. Отметим, что лишь 10% детей с ФФН активны в общении, ребенок умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, 20% дошкольников слушает и понимает речь, но участвует в общении чаще по инициативе других. 20% испытуемых неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно.

В процессе диалога ребенка со взрослым у 30% детей с ФФН отмечаются нарушения в эмоционально-волевой сфере (вялость, инертность, эмоциональная возбудимость), снижение речевой активности и др. 20% детей с ФФН проявляли пассивность, не вступали в речевое общение.

40% детей с нормальным речевым развитием занимали активные позиции собеседника, при этом, проявляя устойчивое внимание к нему, интерес к его мнению. 40% детей участвует в общении чаще по инициативе других. 20% детей слушает и понимает собеседника, но сам неохотно вступает в диалог, не всегда ясно и последовательно выражает свои мысли. Необходимо при этом отметить то, что некоторые дети не могли свободно и непринужденно общаться с воспитателем. Проанализировав данную ситуацию, мы пришли к выводу о том, что причиной этому служили как индивидуальные особенности детей (тип темперамента, симпатии к воспитателю и т.д.), так, в немалой степени, и установки получаемые ребенком в семье.

Звуковая сторона речи у детей с ФФН нарушена, но степень нарушения разная. У одних детей речь понятна окружающим, у них страдают лишь сложные по артикуляции звуки, интонация сохранна. У других речь малопонятна, интонационно невыразительна, страдает большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. Так 40% детей с ФФНР изолированно все звуки произносит правильно, но во фразовой речи иногда наблюдаются замены и искажения звуков, т.е. звуки недостаточно автоматизированы. Наблюдается неустойчивость и недостаточная четкость произношения. 60% детей имеют нарушение произношения отдельных звуков (1-4 звука) одной артикуляционной группы во всех позициях. Дети не договаривают слова или сокращает их.

У 30% с нормальным речевым развитием безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. 50% детей имеют правильное произношение всех звуков, нормальный темп речи, 20% детей звуки произносят правильно, но во фразовой речи наблюдаются искажения и замена звуков.

При анализе фонематического восприятия у 20% детей с ФФН дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует, некоторые дети полностью отказались от выполнения предложенного задания. 40% детей воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги. Неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком. У 30% недостаточная дифференциация звуков. Первый член цепочки воспроизводится правильно (ба-па - ба-па), второй уподобляется первому (па-ба - ба-па). Картинки и слова с заданным звуком выбирают с ошибками. 10% (1 ребенок) умеет дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов может ошибиться 1-2- раза.

У 30% детей с нормальным речевым развитием хорошо дифференцируются все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводятся все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. Правильно подбирают картинки и слова с заданным звуком. 70% детей умеет дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов может ошибиться 1-2- раза, но быстро исправляет сам себя.

Лексика дошкольников с ФФН: на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что объем пассивного словаря у большинства испытуемых детей с ФФН соответствует возрастной норме, но у 40% детей отмечаются затруднения в понимании предложно-падежных конструкций.

Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: опускание («я идаю батиком» - «я играю с братиком»; «книге лезит тае»- «книга лежит на столе»); замена («нига упая и тая» - «книга упала со стола»); недоговаривание («полезя а забор» - «полезла на забор»; «полься а уисю» - «пошла на улицу»)

В 20% случаев отмечается затруднение в понимании глагола совершенного и несовершенного вида (цветок распустился и не распустился).

Лексический строй дошкольников с нормальным речевым развитием: У детей с нормальным речевым развитием объем пассивного словаря практически у всех испытуемых детей в норме, у 10% обнаружены затруднения в построении предложений с несколькими однородными сказуемыми, выраженными глаголами прошедшего времени совершенного вида, а также бессоюзных сложных предложений.

Грамматический строй речи у детей с ФФН: номинативный и предикативный словарь у всех детей сформирован в среднем на 40%, затрудняются с обобщениями 70 % Результаты обследования состояния словаря на предмет имен существительных детей показал, что с определением различий частей предметов в обобщающем слове справилось 3 человека, с определением единственного и множественного числа в именительном падеже справилось 2 детей.

Особые трудности вызвали задания на словоизменение. Практически все дети делали ошибки в образовании косвенных падежей (80%), употребление числительных (пять книги, пять пенёв).

Грамматический строй речи у детей в норме: на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что номинативный и предикативный словарь у всех детей сформирован (70%), затрудняются с обобщениями 20 % (не смогли назвать ягоды, путали диких и домашних животных). Словарь признаков также не вызывает затруднений у всех испытуемых. 10% испытуемых затруднялись в подборе антонимов.

Наряду с обследованием экспрессивной стороны речи выявляется и понимание лексико-грамматических отношений: слов, близких по значению (ствол-дерево-корни; дверь- стена- подъезд-дом; красит стену - раскрашивает картинку и т.д.); категории числа и рода существительных, глаголов, прилагательных (покажи, про что можно сказать "голубой", "голубая", "голубое", "голубые" и т.д.); пространственного расположения предметов, выраженных разными предлогами (покажи, кто выглядывает из-за стола, из-под стола, что лежит между столами, за столом и т.д.). Выясняется понимание детьми причинно-следственных связей, а также предложений, имеющих подчинительную связь (Как правильно: стало тепло, потому что распустились листочки на деревьях; распустились листочки, потому что стало тепло. У большинства детей в норме сформирован навык словообразования.

2.3 Анализ результатов исследования

На основании полученных данных и в ходе наблюдений за детьми с нормальным речевым развитием отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, воображения, отдельных сторон мыслительной деятельности (способность к сравнению, обобщению, классификации), показатели работоспособности и др. Выявляются характерологические особенности личности (общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др.), особенности поведения и т.д. По данным исследований, для детей группы с ФФНР характерны неустойчивость внимания, трудности в запоминании вербального (текстового) материала, недостаточная сформированность операций сравнения, обобщения, классификации.

Звуковая сторона речи у детей с ФФНР нарушена. У одних детей речь понятна окружающим, у них страдают лишь сложные по артикуляции звуки, интонация сохранна. У других речь малопонятна, интонационно невыразительна, страдает большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. Наблюдается неустойчивость и недостаточная четкость произношения. Обследование звукопроизношения показало, что ни один ребенок экспериментальной группы не выполнил задание на высоком уровне. 60% детей продемонстрировали очень низкий результат - нарушение произношения нескольких групп звуков. 40%, показали низкий результат, так у Нины Ч. обнаружено нарушение произношения звуков [Р], [Р], [Л], [Ф], а у Коли Б. Звуки [PJ, [Л], [Ш] находились на стадии автоматизации.

90% детей с нормальным речевым развитием показали высокий уровень звукопроизношения, наблюдается безукоризненное отчетливое произношение всех звуков, лишь у некоторых во фразовой речи наблюдаются искажения и замена звуков, только у Саши И. средний уровень, отмечен призубный сигматизм шипящих. Остальные дети контрольной группы показали высокий результат.

Обследование звукопроизношения позволило сделать вывод о том, что дети с ФФН значительно хуже владеют нормативным звукопроизношением, чем дети этого возраста без ФФН, что свидетельствует о недоразвитии речеслухового анализа у детей. Наибольшее число ошибок связано со смешением звуков (чаще свистящих и шипящих: [с]- [ш]; [з]- [ж]; [с]- [ч]; [с]- [щ], а также сонорных [л]- [р]). Также встречалось искаженное произношение звуков (призубный и боковой сигматизм, увулярное произношение [р], двугубное [л]) смешение звуков. Менее распространенными ошибками были стойкие замены звуков и отсутствие звуков, в частности, [р]. Наибольшие трудности дети испытывали при произнесении слов и фраз, содержащих звуки, близкие по артикуляции или звучанию. Предположительно, причина трудностей кроется в недоразвитии слуховой дифференциации (фонематического восприятия).

При обследовании фонематического восприятия ни один ребенок экспериментальной группы не смог справиться с заданием на очень высоком уровне. Дима В. умеет дифференцировать все звуки, его фонематическое восприятие находится на высоком уровне. При воспроизведении слогов может ошибиться лишь 1-2-раза. Средний уровень выполнения задания обнаружился у 30% детей экспериментальной группы. Наибольшие трудности возникали при выделении на слух звуков [Ш] и [С]. 40% детей не справились с заданием даже после прослушивания текстов с акцентированным произношением частотных звуков (низкий балл). 20% детей показали результат ниже среднего. Так, Лена Н. дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует. Алеша К. смог выполнить

задание только после развернутой помощи экспериментатора.

50% детей контрольной группы справились с заданием на высоком уровне, у детей с нормальным речевым развитием хорошо дифференцируются все звуки родного языка; 50% детей при воспроизведении слогов правильно воспроизводятся все цепочки слогов, правильно определили звук после однократного его произнесения, но могли ошибиться 1-2- раза.

Анализ лексического строя речи показал, что у 50% детей экспериментальной группы отмечается низкий уровень, отмечаются затруднения в понимании предложно-падежных конструкций, затруднение в понимании глагола совершенного и несовершенного вида. Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки»- вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»); замещение названий признаков («узкий» - «маленький», «широкий», «длинный» - «большой»; «короткий» - «некороткий» и т.д.). У 30% детей с ФФН средний уровень развития лексики, часто встречаются ошибки в употреблении предлогов [на], [со], [под]. Лишь у Алеши К., Бори И. высокий уровень, обнаружены незначительные затруднения в построении предложений с несколькими однородными сказуемыми.

Результаты обследования состояния лексики у дошкольников с нормальным речевым развитием показывают, что 90% детей контрольной группы справились с заданием, объем пассивного словаря в норме, лишь у Кати Б. обнаружены затруднения в построении бессоюзных сложных предложений и сложноподчиненных с придаточными места (с союзным словом где), условия (с союзом если).

Анализируя состояние грамматического строя у 60% детей экспериментальной группы низкий уровень развития, дети с ФФН пользуются в основном общеизвестными, наиболее часто употребляемыми в обиходе словами и выражениями; часто наблюдаются нарушения лексической сочетаемости; многие слова называют в приблизительном неточном значении; часто слова заменяют близкими по ситуации, назначению. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием часто встречаются ошибки, указывающие на недостаточно полное овладение точными падежными формами, на смешение форм склонения, на неправильное согласование, управление. Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже («я иглаю синей мятей» - «я играю синим мячем», «у меня нет синей мяти» - «у меня нет синего мяча»); согласования числительного с существительными («два рути» - «две руки», «пять руках» - «пять рук», «пат мидедь» - «пять медведей»); смешение родовой принадлежности существительных («де веды» - «два ведра»). Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой» - «я играю с сестричкой», «паток лезит тумпе» - «платок лежит в сумке») замены («кубик упай и тая» - «кубик упал со стола»); недоговаривание («посля а уиса» - «пошла на улицу»).

У 20% детей с ФФН средний уровень, трудности составили уменьшительно-ласкательной формы и употребление предлогов с существительными. С этими заданиями дети самостоятельно не справились, с помощью педагога были обнаружены ошибки словоизменения. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко», «ведречко»), прилагательных («резинный мяч», «глинный кувшин», «стекловая ваза»). Они допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит - идет, вместо переставляет - ставит).

2 детей с ФФН смогли выполнить задание на высоком уровне, так Боря И. и Алеша К. свободно выполняют упражнения на словообразование. Они изменяют основу слова для образования слов различных категорий (существительных, глаголов, прилагательных). Например: красный, краснеть, краснота; плавать, пловец, плавучий.

70% детей с нормальной речью справляются с заданиями на высоком уровне, дети знают и правильно выполняют образование прилагательных от существительных, причем не только обиходных слов (железо - железный, стеклянный, деревянный), но и менее употребительных в быту слов: ситцевый, снежный, бумажный, песочный, картонный, пластмассовый.

20% дошкольников при нормальном развитии речи владеют всеми типами склонений, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются употребляемых существительных в родительном и. именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).

Лишь Женя Ч. плохо знает основные формы согласования слов, допускают ошибки в согласовании существительных с прилагательными всех трех родов, существительных с числительными в именительном падеже.

Итак, при нормальном речевом развитии дети старшей группы свободно справляются с предъявляемыми заданиями. Уменьшительно-ласкательные суффиксы у всех детей с нормальным развитием также не вызвали затруднений. У большинства детей в норме сформирован навык словообразования: дети свободно образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (например, пальчик).

Таким образом, в процессе исследования установлено, что при нормальном онтогенезе у детей 5-6-ти лет происходит качественный скачок в психоречевом развитии, а также характерологические особенности личности, особенности поведения, коммуникативных способностей. Исследование показало, что формирование данных функций у детей с ФФН отстает от данного процесса у сверстников без речевой патологии. Отмеченные выше психолого-педагогические особенности дошкольного возраста мы учитывали на начальном этапе нашей работы при составлении перспективных планов, которые включают в себя литературный материал, работу над формированием фонематических процессов в совместной и самостоятельной деятельности.

фонематический дошкольник недоразвитие речь

Выводы по 2 главе

1. При обследовании речевой коммуникации испытуемые дети с ФФН неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно. В процессе диалога ребенка со взрослым у детей с ФФН отмечаются нарушения в эмоционально-волевой сфере (вялость, инертность, эмоциональная возбудимость), снижение речевой активности и др. Дети с нормальным речевым развитием проявляют устойчивое внимание к собеседнику, интерес к его мнению, некоторые дошкольники участвуют в общении чаще по инициативе других.

2. Звуковая сторона речи у детей с ФФН нарушена, у них страдают страдает большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. У детей с нормальным речевым развитием безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи, у некоторых дошкольников во фразовой речи наблюдаются искажения и замена звуков.

3. При анализе фонематического восприятия у детей с ФФН дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует, некоторые дети полностью отказались от выполнения предложенного задания. Дети с ФФН воспроизводят цепочки слогов неточно, переставляют, заменяют, пропускают слоги. У детей с нормальным речевым развитием хорошо дифференцируются все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводятся все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления.

4. У большинства испытуемых детей с ФФН лексическая сторона речи соответствует возрастной норме, но у некоторых детей отмечаются затруднения в понимании предложно-падежных конструкций. Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов. Грамматический строй речи у всех детей с ФФН сформирован на среднем уровне. У детей с нормальным речевым развитием объем пассивного словаря практически у всех испытуемых детей в норме, лишь у немногих обнаружены затруднения в построении предложений. Грамматический строй речи у большинства детей в норме сформирован на высоком уровне. Словарь признаков также не вызывает затруднений у всех испытуемых.

5. Таким образом, проведенное нами исследование позволило выявить группу детей (экспериментальная группа), имеющих серьезные трудности в речевом развитии фонематических процессов и нуждающиеся в коррекционно-логопедической работе. Среди детей контрольной группы также некоторые нуждаются в коррекционных занятиях с логопедом, либо в консультативных занятиях с логопедом.

Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста

3.1 Организация и содержание коррекционно-логопедической работы в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Опираясь на опыт М.Ф. Фомичевой, Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и других, была использована программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В, Чиркина, 2008).

Нарушение произношения звуков, особенно сложное полиморфное, неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у учащихся фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты, но вместе с тем известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произношении звуков.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного планирования, её интенсивности.

Из данной схемы (см. Приложение 2) видно, что основным содержанием коррекционной работы с детьми, имеющими фонетическое недоразвитие, является компенсация нарушенных фонематических процессов, т е формирование полноценных фонематических обобщений. На логопедических занятиях в процессе работы с дошкольниками следует использовать различные виды коррекционной работы по формированию недостатков речевого развития в комплексе в зависимости от того, какую цель преследует конкретное занятие. Кроме того, на занятиях необходимо уделять много внимания развитию зрительного восприятия, мелкой моторики кисти руки, развитию ориентировки во времени и в пространстве, развитию психических процессов. Одновременно с работой над формированием фонематических процессов нужно проводить работу над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом.

Цель работы - представить некоторые наиболее продуктивные методы и приёмы коррекционного воздействия на дошкольников старшей группы, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, используемые на логопедических занятиях. Основной задачей коррекционного обучения является восполнение пробелов в звукопроизношении и формирование представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.

В течение года дети с ФФНР старшей группы осваивают 2 программы: общеобразовательную и коррекционную. Важно при этом правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя в организации обучения и воспитания детей.

Программа рассчитана на один учебный год, включает в себя 3 периода.

Первый период обучения (сентябрь - середина ноября).

· Фронтальные логопедические занятия по произношению - 2 раза в неделю.

· Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 1 раз в неделю.

Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда - ежедневно (в течение всех периодов обучения).

Работа воспитателя по заданию логопеда - ежедневно (в течение всех периодов обучения).

На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде занимается:

1. отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков: [а], [о], [у], [и], [э], [ы]; доступных согласных: [м], [м'], | н |, [н'], [п], [п'], [т], [т'], [к], [к'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'], | д |, |_д` |, [г],[г']. В речевом потоке детей с ФФНР эти звуки произносятся смазанно из-за нечеткой артикуляции. Дети учатся восприятию на слух сохранных звуков и таким образом создается база для появления в речи отсутствующих звуков;

2. постановкой отсутствующих у ребенка звуков (при возможности - одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, что быстрее подготовит детей к фронтальным занятиям);

3. выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы;

4. различением звуков на слух;

5. дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.

На фронтальных логопедических занятиях:

1. изучаются гласные звуки: [а], [о], [у], [и], [о], [э], [ы]; согласные звуки: [п], [п'], [т], [к], [к'], [т'], [j], [л']. Последовательная отработка звуков обеспечивает поэтапность работы над фонемами и переход от более легких к более сложным по артикуляции звукам;

2. одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.

Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка четкой артикуляции простых согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове (начальная позиция звука, конечная позиция звука). Ведется работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов.

После сформированного умения выделять в слогах гласные и согласные звуки можно переходить к анализу и синтезу обратных слогов. Дети учатся образовывать слоги, преобразовывать их, изменяя один звук ([уп-оп-от]).

Второй период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля).

· Фронтальные логопедические занятия - 3 раза в неделю.

· Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 1 раз в неделю.

На индивидуальных занятиях ведется постановка отсутствующих звуков и их автоматизация.

На фронтальных логопедических занятиях акцентируется внимание:

1. на дифференциации на слух и в произношении звуков по твердости - мягкости, глухости - звонкости; на занятиях закрепляются и дифференцируются следующие звуки: [л']-[ы], [с], [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-|з|, [с']-[з'], [ц], [б]-[п], [ш]-[ж], [з]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш];

2. на грамматических категориях: рода, числа, падежа и времени;

3. на синтаксической работе по составлению предложений, их распространению;

4. на развитии связной монологической речи: составлении короткого рассказа с опорой на наглядность;

5. на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: определении позиции звука в слове (в начале, середине, конце); определении ударногогласного в положении после согласного; анализе прямых и открытых слогов, их преобразовании;

6. на усвоении терминов и понятий слог, слово, предложение, звук,

согласные, гласные, глухие и звонкие, мягкие и твердые звуки.

Третий период обучения (февраль- май).

Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа проводится с детьми, у которых есть трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза, автоматизации поставленных звуков.

· Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю.

· Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 2 раза в неделю.

Главное в этом периоде:

1. закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной речи детей;

2. изучить и дифференцировать следующие звуки: [л], [р], [л]-[л'], |р|-[р'], |л|-[р], |р'|-|л'], [ч], [Щ], [ч]-[щ];

3. закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции сложносочиненного и сложноподчиненного предложений в самостоятельной связной речи детей в процессе рассказывания.

Дети к концу третьего периода:

1. на базе полностью сформированного произношения и фонематического слуха самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (лук, шум), слогов и слов со стечением согласных ([сто], стол, стул). В качестве зрительной опоры используются схемы, где длинной полоской обозначено слово, короткой - слоги, гласные звуки выделяются красными кружочками, согласные - синими;

2. свободно пользуются лексико-грамматическими конструкциями - простыми и сложными предложениями.

Дети, заканчивая обучение по коррекционной программе группы ФФНР, переходя в обычную подготовительную группу, полностью готовы к обучению грамоте.

Воспитатель в течение всего времени обучения детей с ФФНР занимается по рекомендациям логопеда совершенствованием артикуляционной, тонкой и общей моторики; закреплением произношения поставленных логопедом звуков;

· обогащением, уточнением и активизацией отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы; закреплением употребления формирующихся грамматических категорий; формированием связной речи;

· закреплением формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза; развитием фонематического восприятия; развитием внимания, памяти, логического мышления.

Используя этот вариант последовательности изучаемых тем, следует подчеркнуть, что их порядок и количество часов, отводимых на ту или иную тему, определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи (т.е количеством нарушенных звуков и уровнем сформированности фонематических процессов).

3.2 Методы и приемы развития фонематических процессов

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного планирования, её интенсивности.

Основополагающими документами, используемыми в данной работе, являются:

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). - М., Просвещение, 1978.

Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Филичёва Т.Б.,Чиркина Г.В. - М.,1993

Перспективное планирование работы логопедической работы в подготовительной к школе группе детей дошкольного возраста с ОНР. Сост. Н.В.Нищева.

Перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте. Сост. Т.А.Ткаченко.

А также используются труды Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П., Фотековой Т.А., Колесниковой Е.В., Астафьевой Е.Г., Гаркуша Ю.Ф., Грибовой О.Е., Пожиленко Е.А., Васильевой С.А., Соколовой Н.В., Фомичёвой М.Ф., Парамоновой Л.Г. и многих других авторов.

Виды работ по определению и закреплению неречевых функций

Логопедическая работа по узнаванию и различению неречевых звуков предусматривает формирование у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звучания через специально подобранную систему игр и упражнений (“Угадай, что звучало?”, “Что делает Петрушка?”, “У кого звучит игрушка?” и т. д.). В процессе этой работы у детей формируются также навыки слухового внимания и слуховой памяти, что в дальнейшем способствует развитию у детей умения дифференцировать звуки речи.

Определение неречевых звуков.

1. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с ними (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит.