2. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы или игрушки, постепенно усложняя для детей задачу определения неречевых звуков. Последние варианты этой игры могут быть такие: в ряд ставятся несколько озвученных игрушек или несколько предметов (например: стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется непростой задачей их различить. Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается от двух до пяти.

3. Логопед показывает несколько колокольчиков с различным звучанием. Вместе с ребятами называем колокольчики соответственно их звучанию. Колокольчик-“папа”, “мама”, “дочь”, “сын”. Затем прикрывает колокольчики ширмой и просит отгадать: “Кто к вам пришёл?” (последовательное звучание двух колокольчиков). “Кто за кем пришёл?” (последовательное звучание двух колокольчиков).

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Развитие слухопроизносительной дифференциации фонем необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произнесения звуков. Развитие кинестетических ощущений нужно начинать с уточнения артикуляции звуков. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Для формирования подвижности органов артикуляционного аппарата проводится артикуляционная гимнастика, чтобы сделать его в достаточно степени управляемым, дети должны научиться оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слогов, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начале на каждом занятии отрабатывается артикуляция гласных звуков, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. ([п],[т],[к],[ф],[м],[н] и др.). Затем проводится постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых звуков. Параллельно проводится работу по развитию фонематического слуха по следующему плану:

1. Уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических и тактильных слуховых восприятий. Например, при работе со звуком [c] следует обратить внимание на то, что при произнесении этого звука кончик языка находится за нижними зубами, губы в положении “улыбочка”, зубы сближены, воздушная струя идет по середине языка и встречает преграду. Уточняется, какой это звук, гласный или согласный. Сравнивается звучание звука [c] со свистом ветра: сссс…. Проводится игра “насос” и обращается внимание на холодную струю воздуха и отсутствие работы голосовых связок. Аналогично проводится работа над другими звуками.

2. Выделение звука на фоне слога.

Игра “Угадай звук”.

Задание 1:

Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]).

Задание 2:

Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р'] - зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

Игра “Разноцветные мячики”. Логопед называет слоги ма, ла, са, ва, га, мя, ля, ся, вя, гя. Услышав мягкий вариант, дети бросают друг другу зеленые мячики, а услышав твердый - синие.

Игра “Наоборот”. Задание: если логопед бросает синий мячик, ребенок должен назвать твердый вариант слога и бросить логопеду или товарищу зеленый мячик, а тот называет мягкий вариант слога.

3. Выделение звука на фоне слова.

А. Игра “Магазин”. Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л']. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л'].

В. Игра “Поймай звук”. Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

Виды игр, используемых с данной целью могут варьироваться.

4. Определение места звука в слове (позиции). С этой целью используется игра “Светофор”. В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине - желтый, в конце слова - зеленый. В дальнейшем используются схемы = - -, - = -, - - =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л'] слышится в начале слова, дети под карточкой кладут красный кружок и т д.

Виды работ по закреплению функций фонематического анализа слов:

1. Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки:

Сом, лиса, сон, сани, сосна, мост, весна, стол, суп, коса, каска, куст

2. Подбор слов, где заданный звук был бы на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова, в середине, в конце слова. Например, зонт - [з] на первом, изба - [з] на втором, музыка - [з] на третьем; робот - страна - мотор - [р] в начале, середине и конце слова.

Игра “Составь слово”. Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар - точка (слово карточка). Кур…, фор…, трос…, чер….

3. Вставить в слово после первого звука звук [р].

Ковать - кровать, топка - тропка, кошка - крошка, каска - краска, тут - труд

Игра “Измени слово”. Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово (маска - марка, банан - баран, лейка - рейка, кепка - репка).

4. Придумать слова, используя слоги: ра, ру, ри, ря (ра - ракета, рама, барабан, пирамида; ря - моря, заря, коряга, порядок).

5. Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка (карта, рак, шар, крот, роза, гроза, кошка).

6. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков. Предложение: собака лайка лежит на скамейке. Назовите слово, состоящее из 5ти звуков (лайка).

7. Преобразование слов дачка - качка - пачка - тачка - точка - почка - ночка - кочка.

8. Подбор слов к схемам: Буква = Звук (радуга), Буква > Звук (пальто), Буква < Звук (яма).

9. Преобразование слов пол + к = полк, к + рот = крот, п + челка = пчелка, к + осы = косы, п + луг = плуг.

10. Получение новых слов путем перестановки звуков и букв.

Пила - липа, палка - лапка, кукла - кулак, волос - слово, карп - парк, ручка - круча.

11. Слова, где звуки расположены в обратном порядке (слова-перевертыши)

Нос - сон, кот - ток, лес - сел, дар - рад, сор - рос.

12. Слова - паронимы (мал - мял, вол - вёл, лук - люк, почка - ночка, дачка - тачка).

13. Игра “Строители”. Собираем и разбираем слова по звукам. Например слово баранка ([б], [а], [р], [а], [н], [к], [а]). Затем дети сами по звукам разбирают предложенные слова.

14. Игра “Буква - озорница”. Логопед читает стихи, дети определяют слова, в которых буква-озорница поменяла буквы.

Тащил мышонок в норку Огромную хлебную горку. У печки с удочкой сижу От рыбы глаз я не свожу.	Русская красавица Своей козою славится. Усатый кит сидит на печке, Выбрав теплое местечко.	На поляне лесной Вырос зуб молодой. Под березами, где тень Притаился старый день.

15. Игра” “Чей домик?” На доске схемы слов - - -, - - - -, - - - - - и предметные картинки: рак, кран, собака, стол, слива, весы и т п. Детям предлагается выбрать картинки к схемам.

16. Игра “Какое слово произносят мальчики?” На доске рисунки мальчиков, у которых положение губ с артикуляцией гласных звуков [а], [о], [у], [и] и предметные картинки: тигр, волк, шар, лук и др. Дети должны подобрать картинку в соответствии с произносимым мальчиком гласным звуком.

17. Игра “Какое слово лишнее?” (Соловей, сова, сорока, ворона; шапка, шуба, шарф валенки).

18. Игра “Какой звук пропустил Незнайка?” (- тка, - голка, - рбуз, - камейка, автобу -, - адуга, - арабан). Четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков. Дети поднимают соответствующие символы (красный или синий) и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

19. Игра “Что в середине слова?” Выделить гласный звук в середине слова (картинки: сад, сок, сыр, сом, рак, сор, дым, дом). Дети громко произносят слова, выделяя голосом гласный звук, и обозначают его символом или буквой.

20. Игра “Какой звук спрятался в слове?” Найти гласный звук, обозначить его символом или буквой (сон, мир, зал, суп, волк и др). Слова четко прочитываются, дети показывают символы. Игра “Какое слово спряталось?” (- обот, ли -, за - ор, ве - ы, - уна, с - ва, са - ки, - бра, коз -, - блоко, огуре -).

Система упражнений на дифференциацию “звук” и “буква”.

1. - Из чего строятся слова? (Из звуков). - Из каких звуков? (Гласных и согласных). - Как различаем гласные и согласные звуки? (Когда произносим гласные звуки, воздушная струя не встречает преграду, согласные - есть преграда). - Сколько всего гласных звуков? (6) - А сколько букв? (10) - Назовите буквы гласных звуков ([а],[о],[у],[э], звук [а] обозначаем буквами А и Я). - Когда? Мал - мял рад - ряд (после твердых согласных звук [а] обозначается буквой А, после мягких буквой Я. Буква в начале слова, после Ь и после гласной обозначает 2 звука: яма, семья, армия. Аналогично О-Ё, У-Ю, Э-Е). - Назовите буквы: М, Х, У, Ш, В, Д и др. - Какие буквы вы назвали? (Буквы согласных). - Как читаются буквы согласных звуков? (Твердо и мягко).

Такая систематическая тренировка позволяет усвоить и уметь различать термины “буква гласного” - “гласный звук”, “буква согласного” - “согласный звук”.

2. Далее следует комплекс тренировочных упражнений.

Приемы интонационного выделения звука.

Протяжное длительное произнесение каждого звука в слове. Усиленное, многократное произнесение взрывных согласных.

Проводится в такой последовательности:

· длительное произнесение только начального звука (ссссом, рррука, ммммак)

· длительное произнесение согласного звука в конце слова (маккк, суппп, токккк, коттт - взрывные)

· произнесение взрывных в начале слова (бббак, дддом, ппалка)

· последовательное выделение каждого звука в слове (лллиса, лиииса, лиссса, лисааа).

Дети учатся правильно выделять звуки, контролировать себя. Прием самоконтроля - вставка выделенного звука обратно в слово.

Составление звуковой модели, чтение.

Игра: Звукоед похитил первый/последний звук. Какой? Помогите вернуть звук (лиса).

Игра: подбери слово, отличающееся твердостью согласного звука в конце (или мягкостью)

Хор - хорь, пыль - пыл, угол - уголь, конь - кон

Фонематический анализ слова.

1. Произнесение слова, которое будет анализироваться.

2. Используя прием говорения или скандирования, слово делится на слоги, называется отдельно каждый слог, составляется слоговая модель.

3. Постановка ударения (назвать слово и спросить с удивлением “Это барабан?”). В слоговой модели выделить ударный слог.

4. Определить слоговый состав слова, обозначить количество звуков в слоговой модели.

5. Интонационно-последовательно выделать каждый звук и дать ему характеристику.

Слова для фонематического анализа берутся обычно в устной форме. Это загадка, предметная картинка или выделение слова из чистоговорки, поговорки или из предложения.

Берется такая последовательность слов:

1. Односложные двузвучные слова ум, на, ох (прямой слог, обратный слог).

2. Односложные трехзвучные слова (сом, ком, сад, лук и др.)

3. Односложные четырехзвучные слова (танк, куст, волк, полк, брат, свет, звук, свет, гром, свой).

4. Двухсложные четырехзвучные слова (луна, сова, сады, Люся, ямы, юла, кино и др.)

5. Двухсложные пятизвучные слова (кошка, миска, знамя, маяк, роют, поет и др.)

6. Двусложные шестизвучные слова (мрамор, сказать, привет и др.)

7. Трехсложные пятизвучные слова (улица, окуни, олени и др.)

Трехсложные шестизвучные слова (машина, радуга, ракета и др.)

Таким образом, приведенные в работе методы и приемы формирования фонетико-фонематических процессов имеют большое значение для повышения качества знаний дошкольников. Изложенные выше игровые упражнения могут быть широко использованы в логопедической работе. Применение игровых приемов дает возможность в течение 30-40 минут поддерживать работоспособность и интерес у детей с гиперактивностью и неустойчивым вниманием.

3.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования

В ходе контрольного анализа после проведенной коррекционной работы с дошкольниками были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Тем самым, важно заключить, что наметились тенденции общего и индивидуального роста показателей детей экспериментальной группы до и после логопедической работы.

Сравнительные результаты обследования фонематических процессов детей с ФФН на констатирующем и контрольном этапах исследования были оформлены в итоговой таблице:

Таблица 2.2

Ф.И. ребенка	Баллы	Общий балл
	Речевая ссс коммуникация	Произношение	Фонематическое м восприятие	Лексика	Грамматич. строй	Уровень речевого pppразвития
Констат. этап	2	2	2	3	2	11
Коля Б.
Оля Т.	3	3	3	2	1	12
Дима В.	4	3	4	1	2	14
Саша Р.	1	3	1	1	3	9
Лена Н.	2	2	2	4	2	12
Боря И.	4	2	2	2	4	14
Инна Ш.	5	3	3	3	3	17
Нина Ч.	2	2	1	2	2	9
Алеша К.	1	2	2	4	4	13
Таня П.	3	2	3	3	1	12
Ср.значение	2,7	2,4	2,3	2,5	2,4	12,3
Контрол. этап	4	3	2	3	3	15
Коля Б.
Оля Т.	2	3	3	3	2	13
Дима В.	1	3	1	2	2	9
Саша Р.	4	3	3	3	3	16
Лена Н.	4	2	3	3	4	16
Боря И.	2	2	2	2	2	10
Инна Ш.	3	3	3	3	3	15
Нина Ч.	3	3	3	4	3	16
Алеша К.	4	3	2	4	4	17
Таня П.	4	2	3	3	3	15
Ср.значение	3,1	2,6	2,4	3	2,9	16

Таким образом, дети с ФФН при средних результатах речевого развития фонематических процессов всей группы после коррекционных занятий повысили речевой уровень с низкого до среднего показателя.

Итак, сравнительные результаты проведенного мониторинга на констатирующем и контрольном этапе показали, что формирование фонематических процессов доступно детям с ФФН только в результате специально организованного обучения. Так на контрольном этапе лучше всего у детей с ФФН развивались коммуникативные функции - 8 человек. 5 человек свободно и непринужденно по собственной инициативе вступали в диалог. 80% с ФФН научились правильно произносит звуки, соотносимые к разным фонетическим группам, речь достаточно ясна, интонационно выразительна. 65% - справились с заданиями по фонематическому восприятию. 70% научились лексически правильно составлять предложения. 75% - владеют замещением предметов, предикативный и номинативный словарь хорошо развиты, грамматический строй речи сформирован на высоком уровне.

Таким образом, проведенная логопедическая работа с помощью разработанных коррекционных занятий по преодолению фонематических процессов у детей с ФФН дала неплохие результаты. Дети стали свободнее вступать в диалог с воспитателем и со сверстниками, ориентируются в речевой ситуации, на полноценное овладение детьми фонематическим восприятием была направлена и работа по развитию у них фонематического анализа языковых навыков.

Выводы по 3 главе

На основании проведенной экспериментальной работы с дошкольниками с ФФН до и после логопедической работы мы сделали следующие выводы:

1. Коррекционно-педагогическая работа была построена с учетом полученных данных комплексного обследования, включая работу над исправлением речевых нарушений. Коррекционно-педагогическая работа строится с учетом общепринятой в логопедии поэтапности.

2. Раннее выявление детей с ФФН и проведение с ними коррекционной работы способствуют преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи. Логопедические занятия оказывают положительное влияние не только на коррекцию нарушений звукопроизносительной стороны речи, но и на все ее компоненты.

3. Следовательно, коррекционно-логопедическая работа по преодолению ФФН с помощью продуктивных методов и приёмов коррекционного воздействия на дошкольников старшей группы, имеющих ФФН, прошла успешно и позволила восполнить пробелы в звукопроизношении и формировании представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова, что и подтвердило предложенную гипотезу.

Заключение

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи формирует у детей комплекс проблем, связанных как с речевыми, так и с неречевыми нарушениями. Поэтому для проведения эффективной коррекционно-педагогической логопедической работы с детьми необходимо тщательно и профессионально грамотно проводить обследование всех сторон развития ребенка.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение о правомерности избранной проблемы - особенности формирования фонематических процессов у детей с ФФН (5-6 лет), как о значимом периоде формирования речи детей, а также общественных качеств личности.

На констатирующем этапе исследования у детей дошкольного возраста с ФФН отмечается значительное отставание в формировании навыков фонематических процессов по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние фонематических процессов речи детей с ФФН, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с ФФН, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.) Выявляют затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов и др.

У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания. В связи с этим формирование фонематических процессов в развитии старших дошкольников с ФФН приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие неречевых процессов (слуховое, зрительное, тактильное восприятие), что является базой для развития и формирования фонематических процессов. Поэтому, обучение детей с ФФН должно начинаться с восстановлением той базы, которая обеспечивает ее формирование.

Экспериментальная работа позволила определить следующие эффективные технологии в формировании речевого процесса: компенсация нарушенных фонематических процессов, т е формирование полноценных фонематических обобщений. Работа над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом.

Основными направлениями логопедической работы явились:

1. Развитие культуры речи: артикуляционноймоторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.

2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения.

В результате экспериментального исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи были получены конкретные статистически достоверные данные, характеризующие особенности развития речевых процессов детей с ФФН в возрасте 5-6 лет. Проведенное контрольное исследование особенностей развития речевых и процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и были выявлены потенциальные возможности развития речи. У детей с ФФН развивались коммуникативные функции, дошкольники непринужденно по собственной инициативе вступали в диалог, большинство детей научились правильно произносит звуки, соотносимые к разным фонетическим группам, речь достаточно ясна, интонационно выразительна, увеличился уровень фонематического восприятия речи, дети с ФФН научились лексически правильно составлять предложения, владеют замещением предметов, предикативный и номинативный словарь хорошо развиты, грамматический строй речи сформирован на высоком уровне.

Проведенная коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей с ФФН дала неплохие результаты, на полноценное овладение детьми речью была направлена и работа по формированию фонематического восприятия, приемы интонационного выделения звука, система упражнений на дифференциацию “звук” и “буква”, виды работ по закреплению функций фонематического анализа слов, работа на фонематическом уровне, развитию у них лексических и грамматических языковых навыков.

Обобщение результатов исследования привело к следующим эффективным педагогическим условиям: личный пример взрослого; начальные проявления самоорганизации, инициативности; умение интонационно выделять звуки, самостоятельно рассказывать, учиться руководствоваться в речевых ситуациях.

Выработаны методические рекомендации и приемы, направленные на оптимизацию развития речи у детей с ФФН через систему комплексного обследования и коррекционной работы на основе серии специально разработанных и адаптированных занятий.

В практической работе педагогов, дефектологов помогут следующие рекомендации:

1. Учитывать особенности развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при проведении учебных, воспитательных и коррекционных мероприятий.

2. Использовать предложенную систему упражнений и рекомендаций для развития речи детей с ФФН.

3. В процессе логопедической работы данные упражнения использовать поэтапно и систематически.

4. Необходимо поддерживать у детей интерес к заданиям по формированию речи путем поощрения.

5. Добиваться успешности выполнения заданий, учитывая индивидуальные особенности детей.

6. На основе данного материала учитель может составить собственные задания и использовать их на коррекционных занятиях.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и проведенная экспериментальная работа с дошкольниками с ФФН позволили нам сделать следующие выводы:

- дети, страдающие ФФН, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть предупреждены обычными методами.

- экспериментальное исследование подтвердило, что характерной особенностью ФФН является неравномерность формирования высших психических функций и процессов. У дошкольников с ФФН в разной степени были нарушены отдельные функции и процессы при достаточной сохранности других.

- целью логопедического блока работы с дошкольниками с ФФН должно быть с одной стороны, выявление и коррекция речевых нарушений фонематических процессов и нарушений речевой деятельности, с другой стороны - определение готовности ребенка к овладению навыками чтения и письма и профилактика специфических нарушений письменной речи.

Список литературы

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб: Детство-пресс, 2001. - 240с.

2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997. - 38с.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М: Детство-пресс, 2007. - 472с.

4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1992. - 82 с.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2005. - 112с.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития. - М., 2003. - 222с.

7. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2006. - 520с.

8. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 2004. - 367с.

9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 2005. - 207с.

10. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 2004. - 58с.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М.: Гном и Д, 2005. - 127с.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). - М.: Гном и Д, 2000-2001. - 199с.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Гном и Д, 2005. - 48с.

14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М.: Гном и Д, 2008. - 71с.

15. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000. - 96с.

16. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. - М., 2006. - 40с.

17. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002. - 96с.

18. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Сфера, 2005. - 128с.

19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. - М., Просвещение, 2005. - 191с.

20. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- 3-е изд., перераб. и.доп. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680с.

21. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. - М.: Аквариум, 2004. - 384с.

22. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Сфера, 2007. - 182 с.

23. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2008. - 187с.

24. Максакова А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 2005. - 144с.

25. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольников и ее исправление. - М.: Просвещение, 2007. - 96с.

26. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. - М.: Просвещение, 2005. - 232с.

27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2009. - 560с.

28. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2008. - 368с.

29. Правдина О.В. Логопедия. - М., Просвещение, 2005. - 272с.

30. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи. - Тамбов, 2004.

31. Практикум по дошкольной логопедии. - под. ред. В.И. Селиверстова. -М.: Просвещение, 2005. - 222с.

32. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Под. ред. Ф.А. Сохина. - М., Просвещение, 2000. - 223с.

33. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. - М, Медгиз, 2003. - 674с.

34. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., Владос, 2004 - 334с.

35. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 2007. - 191с.

36. Таптанова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. - М., Просвещение, 2004. - 753с.

37. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР. // Журнал «Дефектология». - №4. - 2001. - с. 68-76.

38. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 2007. - 112с.

39. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 2008. - 32с.

40. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 158с.

41. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. - СПб.: Аквариум ЛТД, 2006. - 383с.

42. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 328с.

43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2007. - 160с.

44. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2005. - 140с.

45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Аркти, 2006. - 118с.

46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учитесь правильно говорить. - М., МГОПИ, 2003. - 106с.

47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 2003. - 239с.

48. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., Просвещение, 2005. - 320с.

49. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2005. - 80с.

50. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 2008. - 103с.

51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М., Просвещение, 2008.- 272с.

52. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 2007. - 118с.

53. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 2006. - 207с.

54. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 2007. - 239с.

55. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., Учпедгиз. 2007. - 317с.

Приложение 1

Журнал регистрации первичного приема

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Год рождения	Дата обращения	Диагноз
1	Коля Б.	13.04.2005	1.09.2009	ФФН. Стертая дизартрия
2	Оля Т.	11.02.2005	4.09.2009	ФФН. Дислалия
3	Дима В.	17.10.2004	20.09.2009	ФФН. Дислалия
4	Саша Р.	2.11.2004	11.09.2009	ФФН. Дислалия
5	Лена Н.	5.01.2005	5.09.2009	ФФН. Дислалия
6	Боря И.	20.06.2005	11.09.2009	ФФН. Стертая дизартрия
7	Инна Ш.	17.05.2005	14.09.2009	ФФН. Дисграфия
8	Нина Ч.	21.14.2005	6.09.2009	ФФН. Дислалия
9	Алеша К.	13.12.2004	14.09.2009	ФФН. Дислалия
10	Таня П.	25.06.2005	9.09.2009	ФФН. Стертая дизартрия
11	Алеша П.	28.11.2004	18.09.2009	Норм. реч.развитие
12	Катя Б.	26.02.2005	7.09.2009	Норм. реч. развитие
13	Света Т.	15.11.2004	2.09.2009	Норм. реч.развитие
14	Оля В.	1.02.2005	8.09.2009	Норм. реч.развитие
15	Костя Р.	8.03.2005	3.09.2009	Норм. реч.развитие
16	Дима Н.	28.11.2004	18.09.2009	Норм. реч.развитие
17	Саша И.	26.02.2005	7.09.2009	Норм. реч. развитие
18	Юля Ш.	15.11.2004	2.09.2009	Норм. реч.развитие
19	Женя Ч.	1.02.2005	8.09.2009	Норм. реч.развитие
20	Лена К.	8.03.2005	3.09.2009	Норм. реч.развитие

Логопедическая карта обследования ребенка с ФФН. Стертая дизартрия

Протокол №1

Фамилия, имя ребенка Бобриков К.Н..

Дата рождения 13.04.2005

Краткие анамнестические данные Отягощенная наследственность (наличие хронических заболеваний у матери). Преждевременные роды. Асфиксия (белая). Отклонения в показателях веса и роста. Искусственное вскармливание.

Неврологическая симптоматика тяжелые соматические и инфекционные заболеваний, заболеваний нервной системы, судорожная готовность.

Когда ребенок начал говорить в 3,2 месяца.

Особенности строения речевого аппарата: лицо амимично, рот полуоткрыт, губы растянуты. Объем движений языка, губ недостаточен, движения неточные, не доводятся до конца, быстро истощаются.

Состояние общего слуха: в норме.

Состояние фонематического слуха: не достаточно сформирован звуковой анализ и фонематическое восприятие.

Общее звучание речи (просодическая сторона): Интонационный акпект высказывания недоступен, не удаются эмоциональные, волевые и логические интонации.

Голос: Голос при крике звонкий, громкий, слегка зажатый, сдавленный. При речи голос слабый, быстро истощающийся, захлебывающийся.

Дыхание: Неречевое дыхание глубокое, выдох достаточной продолжительности. При речи вдох короткий и поверхностный, выдох слабый, прерывистый. Наблюдается постоянный добор воздуха (на каждом слове), гиперкинезы во время речи, что резко снижает ее внятность.

Выразительность речи: речь невыразительная, неразборчивая, нечеткая.

Темп: медленный.

Тембр: глухой, монотонный, сдавленный, назализованный, тремолирующий, к концу фонации его громкость и звонкость резко падают, говорит на вдохе.

Ритм: неправильное употребление пауз в речевом потоке

Дикция: нечеткая

Произношение звуков: множество искажений, замена и отсутствие звуков.

Артикуляция гласных и согласных смазанная, нечеткая, хотя по подражанию произносит все гласные, шипящие и свистящие звуки.

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры (сглаженность носогубных складок, одной или двух):

· с трудом поднимает и сводит вместе брови

· с трудом зажмуривает глаза

· замедленность движений глазных яблок

· ослабление небного века

Голос: гнусавый, тихий

Язык: тремор кончика языка при повторных движениях

Твердое небо: нормальное, плоское, готическое, куполообразное, наличие расщелины неба

Мягкое небо: активное паретичное (отклонение маленького язычка в здоровую сторону), расщелина.

Губы нормальные

Зубы мелкие

Прикус открытый передний

Диагноз: ФФН. Стертая дизартрия

Дата обследования: 18.09.2009.

Логопедическая карта обследования ребенка с ФФН. Дислалия

Протокол №2

Фамилия, имя ребенка Ткаченко О.М..

Дата рождения 11.02.2005

Краткие анамнестические данные: Беременность наступила раньше, чем через год после предыдущей. Легкий токсикоз во время беременности. Первый крик ребенка после похлопывания. Рост и вес соответствовали норме, смешанное вскармливание.

Неврологическая симптоматика протекание соматических и инфекционных заболеваний в ранний период без осложнений, отсутствие серьезных заболеваний нервной системы.

Когда ребенок начал говорить в 2,8 месяца.

Особенности строения речевого аппарата: Объем движений языка, губ недостаточен.

Состояние общего слуха: в норме.

Состояние фонематического слуха: не достаточно сформирован звуковой анализ и фонематическое восприятие.

Общее звучание речи (просодическая сторона): Интонационный акпект высказывания доступен слабо.

Голос: Голос слабый, быстро истощающийся.

Дыхание: При речи вдох короткий и поверхностный, выдох слабый, прерывистый. Во время речи наблюдается некоторая невнятность.

Выразительность речи: речь невыразительная, неразборчивая, нечеткая

Темп: средний

Ритм: неправильное употребление пауз в речевом потоке

Дикция: нечеткая

Произношение звуков: множество искажений, замена и отсутствие звуков.

Артикуляция смазанная, нечеткая.

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры (сглаженность одной носогубной складки:

зажмуривает глаза

ослабление небного века

Голос: неразборчивый, тихий

Язык: неравномерность работы мышц.

Твердое небо: готическое

Мягкое небо: отклонение маленького язычка в здоровую сторону

Губы тонкие

Зубы редкие, отсутствие некоторых.

Прикус открытый боковой

Диагноз: ФФН. Дислалия

Дата обследования: 14.09.2008

Логопедическая карта обследования ребенка с нормальным речевым развитием

Протокол №3

Фамилия, имя ребенка Петров А.В.

Дата рождения 28.11.2004

Краткие анамнестические данные Наследственность не отягощена, беременность первая, протекание беременности нормальное, рост и вес соответствовали норме, грудное вскармливание

Неврологическая симптоматика отсутствие соматических заболеваний, заболеваний нервной системы, ушибов, травм головного мозга

Когда ребенок начал говорить в 2,2 месяца

Особенности строения речевого аппарата: лицо мимично, достаточно развит объем движений языка, губ, движения точные.

Состояние общего слуха: в норме.

Состояние фонематического слуха: достаточно сформирован звуковой анализ и фонематическое восприятие.

Общее звучание речи (просодическая сторона): удается производить эмоциональные, волевые и логические интонации.

Голос: при крике звонкий, при речи сильный, умеренный.

Дыхание: глубокое, синхронное.

Выразительность речи: речь выразительная, доступны различные интонации.

Темп: средний

Ритм: правильное употребление пауз в речевом потоке

Дикция: четкая.

Произношение звуков: норма.

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры: без особых трудностей поднимает брови, поочередно зажмуривает глаз.

Голос: звонкий, умеренный, умение говорить шепотом.

Язык: равномерность работы мышц, способность к переключению и удержанию позы.

Твердое небо: нормальное.

Мягкое небо: нет расщелины

Губы тонкие

Зубы крупные

Прикус норма

Диагноз: речь в норме.

Приложение 2. Система коррекционной работы по развитию фонематических процессов

Размещено на Allbest.ru