Організаційно-методичні основи запровадження інклюзивної освіти в ДНЗ

Виявили, що розвиток готовності (психологічної, когнітивної, емоційної тощо) керівників, педагогічних працівників до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, мотивації до подальшого професійного вдосконалення та розвитку, залежить здебільшого від позитивного ставлення до цінностей та ідей інклюзивного навчання; самоосвіти педпрацівників з питань інклюзивної освіти; створення та проходження педагогами курсів перекваліфікації та отримання спеціальної корекційної освіти майбутніх працівників дошкільних закладів.

Якісна інтеграція та інклюзія має передбачати обов'язковий психологічний та педагогічний супровід дитини фахівцями.

Результати досліджень багатьох науковців засвідчують, що розумовий, емоційний і соціальний розвиток дітей з особливими потребами прямо залежить від ефективної організації психолого-педагогічного супроводу дітей в інклюзивному закладі дошкільної освіти. Який влючає в себе декілька етапів: психодіагностичнийетап; оформлення документації для здійснення психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими потребами; розробка та затвердження індивідуальних програм розвитку з рекомендаціями для педагогів і батьків, розроблених за участі різних фахівців (лікаря, психолога, соціального педагога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда); створення власної навчально-методичної та інформаційної бази; моніторинг результативності; виявлення і прогнозування можливих проблем; розробка шляхів корекції можливих негативних наслідків.

Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.

Якість навчально-виховного процесу значною мірою визначається тим, наскільки враховуються і реалізуються потенційні можливості навчання та розвитку кожної дитини, її індивідуальні особливості. Якими б не були фізичні чи психічні обмеження, поряд з ними у дитини завжди є резерви розвитку, використання яких може суттєво поліпшити якість її життя.

Сутністю інклюзивної освіти є навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх навчальних закладах за умови пристосування освітнього простору до індивідуальних особливостей дітей, надання якісних освітніх послуг таким дітям. Навчання зазначеної категорії дітей передбачає використання особистісно орієнтованих підходів у навчально-виховному процесі, застосування індивідуальних, групових форм роботи, враховуючи вплив різних видів розладів і хвороб на процес навчання. Пріоритетними напрямами роботи є сприяння соціальному, емоційному та когнітивному розвитку кожної дитини, з тим, щоб вона відчувала себе неповторним, повноцінним учасником суспільного життя.

Встановлено характерні риси командної роботи з дитиною, яка має особливі потреби: рішення стосовно методів роботи з дитиною приймаються колективно; члени команди несуть колективну відповідальність за результати; батьки є рівноправними членами команди; всі члени команди мають рівний статус і вважаються однаково важливими; знання та вміння представників різних дисциплін інтегруються під час розробки та реалізації індивідуальної програми розвитку дитини.

Отже, запорукою успішної реалізації командного підходу до корекційно- реабілітаційної роботи в спеціалізованому освітньому закладі - є ефективна співпраця всіх категорій педагогічного колективу та батьків. Ця співпраця забезпечує оптимальну, цілеспрямовану педагогічну, психологічну та медичну діяльність, спрямовану на подолання чи послаблення недоліків психічного та фізичного розвитку дітей з порушеннями зору, властивостей та якостей їх особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алехина С. В, Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 83-91.

2. Базовий компонент дошкільної освіти / Науковий керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф, д-р пед. наук; Авт. кол-в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О. Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. Ї К.: Видавництво, 2012.- 26 с

3. Бобир, В. Інклюзія: реальні кроки в наявних умовах [Текст] : З досвіду роботи районної творчої групи / В. Бобир // Дошкільне виховання. - 2016. - N 2. - С. 16-19.

4. Борщевська Л.B., Зіброва A.B., Іванова І.Б. та ін. На допомогу батькам, що мають дітей з особовими потребами. - К.: Український інститут соціальних досліджень, 1999, - 79 с.

5. Всеукраїнський фонд «Крок за кроком» [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://ussf.kiev.ua/index.php?go=Inklus&id=4

6. Гриценюк Л.І., Обухівська А.Г.,Панок В.Г. та ін. Психологічна служба та психолого- медико-педагогічні консультації системи освіти України (показники розвитку за підсумками 2004-2005 навчального року) - К.: «Ніка -Центр», 2005. - 30 с.

7. Єфімова С.М. Налагодження партнерських стосунків з родинами / Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально - методичний посібник/Кол.:авторів: Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. та ін. За заг.ред.Даниленко Л.І., - К.:2007.- 128с.

8. Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад: Навчально-методичний посібник / Кол. упорядників: Патрикеєва О. О., Дятленко Н. М., Софій Н. З., Найда Ю. М. Під заг. ред. Шинкаренко В. І. -- К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2013. -- 100 с.

9. Колупаєва А.А. Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи /Колупаєва А.А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні заклади: Монографія.- К.: Педагогічна думка, 2007 р. - 458 с.

10. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: Монографія. - К.: «Самміт-Книга», 2009. -272 с.:іл. - (Серія «Інклюзивна освіта»)

11. Колупаєва А.А. Програма курсу «Основи інклюзивної освіти» для вищих навчальних закладів, які здійснюють підготовку фахівців за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра (спеціаліста, магістра педагогічного спрямування). - К.: «А.С.К.», 2012. - 31 с.

12. Колупаєва А.А., Єфімова С.М. Навчальний курс «Вступ до інклюзивної освіти» - Київ. - 2010

13. Колупаєва А.А., Савчук Л.О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання. Видання доповнене та перероблене: наук.-метод. посіб. / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук, К.: Видавнича група «АТОПОЛ», 2011. - 274 с.

14. Мартинчук О. В. Підготовка майбутніх педагогів до професійної діяльності в умовах іклюзивної освіти [Електронний ресурс] / О. В. Мартинчук // Вісник психології і педагогіки : збірник наук. праць / Педагогічний інститут Київського університету імені Бориса Грінченка Інститут психології і соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка. - К., 2012. - Вип. 8. - 248 с.

15. Миронова С., Завальнюк О. Ставлення студентів і педагогів до проблем інклюзивної освіти дітей з порушеннями психофізичного розвитку / С. Миронова, О. Завальнюк // Дефектологія. - 2011. - №1. - С. 8-11.

16. Основи інклюзивної освіти. Навчально-методичний посібник:/за заг.ред. Колупаєвої А.А. - К: «А.С.К.», 2012. - 308 с.

17. П'ятакова Т. Розвиток інклюзивної компетентності: швейцарський досвід / Т. П'ятакова // Порівняльно-педагогічні студії. - 2012. -№ 1 (11). - С. 93-98.

18. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних заладах : постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872 // Офіційний вісник України. - 2011. - № 62. - С. 65-67.

19. Сайт інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.ikpp.npu.edu.ua/

20. Сайт інституту спеціальної педагогіки АПН України [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.isp-2006.narod.ru/

21. Саламанкская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка. Испания, 7-Ю июня 1994 г. - К., 2000. - 21 с.

22. Софій Н.З., Найда Ю.М. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти / Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально - методичний посібник/Кол.:авторів: Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. та ін. За заг.ред.Даниленко Л.І., - К.:2007.- 128с.

23. Створення індивідуальної програми розвитку для дітей з особливими освітніми потребами: методичний посібник / Під заг. ред.Софій Н. З., - К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. - 66 с.

24. Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : автореф. дисс. … канд. пед. наук : спец.13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" / Хафизуллина И. Н. Астрахань, - 2008. - 22 с.

25. Шнайдер Володимира Іванівна. Інклюзивна освіта: теоретико- методологічні, організаційні аспекти впровадження: навч.-метод. посіб/В.І. Шнайдер. - Хмельницький: ОІППО, 2010, - 176 с. - ISBN 978-96697117-3-1

ДОДАТКИ

ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

*** Вікторії Артемівни на 2017-2018 н.р.

Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок)

компенсуючого типу «Посмішка Пізнайки» №12

Енергодарської міської ради

Дитина: ***Вікторія

Дата народження 25.06. 2013

Батьки: ***Анастасія Олегівна*

Телефон: ***

***Артем Вадимович

Телефон: ***

Адреса: *** м.Енергодар, Запорізька обл..

Психолого-педагогічний висновок ПМПК:

(витяг з протоколу засідання ПМПК від 15.09.2017 року №1 / 2д)

Інтелектуальні порушення легкого ступеня. Рівень самостійності низький. Надану допомогу використовує частково. Несформованість мовних засобів (грубо порушені всі сторони мовлення, фраза відсутня). Незначне порушення темпу, ритму мовлення, зумовлене недостатньою іннервацією мовленнєвого апарату. Порушення прикусу. Соціальна дезадаптація. Виражене порушення зору.

Рекомендації ПМПК:

Корекційно-розвиткове навчання за програмою для дітей з інтелектуальними порушеннями до початку навчання у школі, короткотривалий режим перебування з метою надання індивідуальної корекційної допомоги. Заняття з логопедом, психологом. Спостереження у невролога, офтальмолога. Консультація у ортодонта.

За умови навчання в інклюзивній групі потребує 5 годин для проведення корекційно-розвиткових занять (олігофренопедагог, логопед, психолог).

Чи отримувала дитина допомогу? Якщо так, то яку?

Організовану корекційно-розвиткову допомогу не отримувала.

Дата вступу до інклюзивної групи: направлення з 31.08.2017 (перший рік навчання)

Група: середнього дошкільного віку №11 «Чомусики»

Вихователі: Куява О.В., Кашуба В.М.

Асистент вихователя: Скринник К.В., Хлєбнікова А.Г.

Термін дії програми: навчальний рік (з вересня 2017 по травень 2018)

Присутні на засіданні з приводу розробки ІПР:

Присутні	Посада	Дата	Підпис
Липинська Т.І.	Директор ДНЗ
Петренко С.М.	Вихователь-методист
Шевчук В.М.	Вихователь-методист
Криворучко С.Р.	Практичний психолог
Ільясова Г.В.	Соціальний педагог
Кашуба В.М.,	Вихователь
Куява О.В.	Вихователь
Скринник К.В.,	Асистент вихователя
Хлєбнікова А.Г.	Асистент вихователя
Кравченко А.О.	Представник дитини

Перелік корекційно-розвиткових занять:

Вид послуг	Фахівці	Кількість годин на тиждень	Місце проведення	Розклад
Логопедичне корекційно-розвиткове заняття	Вчитель-логопед	1 1	Група №11	Пн..07.30-07.50 15.50-16.10 Ср.07.30-07.50 15.50-16.10
Корекційно-розвиткове заняття з формування сенсорно-пізнавальної та емоційно-вольової сфери	Практичний психолог	0,5 0,5 0,5	Кабінет психолога	Пн..09.00-09.20 Ср.10.30-10.50 Пт.07.30-07.50
Корекційно-розвиткове заняття з музикотерапії	Музичний керівник	0,5	Музична зала	Ср.10.00-10.20
Корекційно-розвиткове заняття засобами зображувальної діяльності	Вихователь з зображувальної діяльності	0,5	Студія зображувальної діяльності	Чт.10.20-10.40
Корекційно-розвиткове заняття з формування соціальних навичок	Соціальний педагог	0,5	Група №11	Пт. 10.30-10.50

Перелік спеціальних і додаткових видів послуг:

Вид послуг	Фахівці	Кількість годин на тиждень	Місце проведення	Розклад
Корекція зорового сприймання, вправи на тренажері	Медична сестра	За призначенням лікаря	Процедурна кімната
Заняття з лікувально-фізкультурної гімнастики	Керівник гуртка «Здоров'ячок»	За призначенням лікаря, курс 1раз в квартал	Фізкультурна зала

Група супроводу

Фахівець	ПІП
Практичний психолог	Криворучко С.Р.
Вчитель-логопед	Пшенична О.Р.
Музичний керівник	Кумейко Н.В.
Вихователь із зображувальної діяльності	Устименко В.О.
Соціальний педагог	Ільясова Г.В.
Вихователі	Куява О.В., Кашуба В.М.
Асистенти вихователя	Скринник К.В., Хлєбнікова А.Г.
Керівник гуртка «Здоров'ячок»	Степаненко Д.С.

Пристосування/модифікація середовища

Доступність середовища, інтенсивність освітлення в групі. Збільшення часу на виконання завдань, чергування видів діяльності, виконання завдань за зразком, вид та частота релаксації, використання засобів концентрації уваги. Адаптація навчального матеріалу: усні вказівки, демонстрація/ моделювання, привернення уваги дитини, картки-підказки, маніпулятивні іграшки, наочно-демонстраційні матеріали

Я згоден зі змістом ІПР

Я мав можливість брати участь у розробці цього плану

Підпис батька (матері) або опікуна _________ ______________

Дата «___»__________ 20__ (ПІП)

Індивідуальний навчальний план на 2017-2018 н.р.

Орієнтовані види діяльності за освітніми лініями	Назва заняття	Фактична кількість занять
		на тиждень	на рік
Ознайомлення із соціумом Ознайомлення з природним довкіллям	Ознайомлення із соціумом	1	1	36
	Ознайомлення з соціумом/ Ознайомлення з природним довкіллям	1	0,5 0,5	36
Художньо-продуктивна діяльність (музична, образотворча, театральна тощо)	Музичне	5	2	72
	Малювання		1	36
	Ліплення		1	36
	Аплікація		1	36
Логіко-математичний розвиток	Логіко-математичний розвиток	1	1	36
Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування	Формування звукової культури мовлення	3	3	180
	Розвиток мовлення
	Художньо-мовленнєва діяльність
Здоров'я та фізичний розвиток*1	Фізкультура	3	3	180
Загальна кількість занять на тиждень	-	11
Додаткові корекційно-розвиткові заняття	Логопедичне корекційно-розвиткове заняття	5	1	36
	Корекційно-розвиткове заняття з формування сенсорно-пізнавальної та емоційно-вольової сфери		1	36
	Корекційно-розвиткове заняття з музикотерапії		1	36
	Корекційно-розвиткове заняття засобами зображувальної діяльності		1	36
	Корекційно-розвиткове заняття з формування соціальних навичок		1	36
Максимальна кількість занять на тиждень	-	16
Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину (в астрономічних годинах)*2	-	5,2

*¹ - години не враховуються в навчальне навантаження

*² - в астрономічних годинах

Актуальний рівень знань і вмінь*

Контакт встановлює поступово. Проявляє інтерес до співпраці з дорослим. Недостатній розвиток сприймання не дає можливості отримати правильне уявлення про те, що є навкруги. Звуження і уповільнення зорових, слухових, кінестетичних, тактильних, нюхових та смакових відчуттів і сприймань. Пам'ять характеризується уповільненістю, нестійкістю, неточністю під час необхідності відтворення певних подій. Мислення конкретне,стереотипне, некритичне, обмежене безпосереднім досвідом і необхідністю забезпечення нагальних потреб. Дитина доброзичлива, спокійна. Обмеженість уявлень про навколишній світ, примітивність інтересів, потреб і мотивів. Знижена активність всієї діяльності.

Вікторія не володіє елементарними навичками самообслуговування, дитина не проситься в туалет. Поведінка в групі пасивна, інтерес до іграшок слабко виражений, не проявляє зацікавленості у взаємодії з дітьми, гра одноманітна, стереотипна. На заняттях проявляє бажання займатися.

Проявляє цікавість до малювання, ліплення, аплікації. Не володіє технічними прийомами роботи з зображувальними матеріалами. Розрізняє основні кольори. Не розрізняє форму і величину предметів. Виконує завдання з аплікації та ліплення за допомогою вихователя. Не вміє цілеспрямовано діяти. Погано орієнтується на площині паперу.

Емоційний відгук на музику виражається не достатньо. В процесі освоєння музично-ритмічної діяльності спостерігається моторна незграбність, рухова дискоординація, ускладнене узгодження рухів з музикою.

Загальне звучання мови відсутнє. Вимовляє кілька аморфних слів. Розуміння зверненої мови ускладнено. Деякі прості словесні інструкції розуміє, виконує. Може співвідносити предмети, іграшки за кольором, розкласти їх. Знає, називає геометричні фігури: коло, овал. За лексичним темам «Овочі», «Фрукти» самостійно називає капусту, апельсин.

*заповнюється 1 раз на рік (вересень)

Індивідуальна навчальна програма

Ознайомлення з навколишнім

За освітніми лініями «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в світі культури»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Ознайомити дитину з близьким оточенням, побутовими предметами, формувати передумови сприйняття оточуючого середовища.

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)*
Тема «Я та родина»
Вчити називати своє ім'я, співвідносити себе з власним іменем
Формувати елементарне уявлення про статеву належність, ідентифікувати себе за стать (хлопчик, дівчинка)
Формувати вміння виділяти на фотографії себе та близьких людей
Тема «Частини тіла, засоби гігієни»
Вчити називати (показувати) за допомогою педагога частини тіла та обличчя на собі, ляльці
Вчити називати (показувати) основні предмети особистої гігієни, знати їх призначення (мило, зубна щітка, рушник, гребінець)
Тема «Дитячий заклад»
Формувати уявлення про призначення різних кімнат у групі
Тема «Іграшки»
Формувати вміння знаходити іграшку, виділяти її серед інших, вказуючи на предмет жестом чи словом (де машинка/ лялька/ кубик/піраміда?)
Тема «Овочі та фрукти»
Формувати вміння співвідносити справжні овочі та фрукти з їх зображенням
Вчити співвідносити ціле з частиною (на прикладі овочів та фруктів)

Сфера діяльності: вихователь, асистент вихователя.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Формування елементарних математичних уявлень

За освітньою лінією «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Формувати інтерес до заняття. Вчити виділяти один предмет з групи. Формувати способи засвоєння суспільного досвіду: наслідування, дія за зразком, словесна інструкція

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)*
Формувати позитивно-емоційне ставлення до занять з логіко-математичного розвитку
Формувати посидючість та увагу на занятті
Виділяти за наслідуванням та зразком окремі предмети з множини
Складати множини з однакових предметів
Розуміти мовленнєву інструкцію «один-багато», і виділяє один і багато предметів з предметної множини
Знаходити один предмет за словесною інструкцією на столі, поличці, килимі
Співвідносити поняття «великий-маленький» в предметній діяльності

Сфера діяльності: вихователь, асистент вихователя, практичний психолог

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Мовленнєвий розвиток

За освітньою лінією «Особистість дитини», «Мовлення дитини»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Розвивати розуміння мови, свідомого її сприйняття, накопичення запасу мовних засобів

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)*
Формувати вміння слухати та розуміти мовлення оточуючих
Виконувати елементарну мовленнєву інструкцію дорослого: «підійди», «візьми», «поклади»
Розуміти та використовувати прості засоби спілкування: вітатися, прощатися, дякувати
Я та найближче оточення
Називати власне ім'я, реагувати на нього
Впізнавати себе у дзеркалі, на фотографії
Співвідносити себе зі своєю статтю
Відповідати на прості запитання «Хто це?», «Як тебе звуть?»
Називати імена оточуючих дорослих
Частини тіла
Називати та показувати за допомогою педагога частини тіла та обличчя на собі, ляльці та оточуючих
Дитячий заклад
Називати, показувати та використовувати за призначенням з допомогою дорослого різні кімнати групи, висловлювати бажання «хочу пити», «хочу грати», «хочу спати»…
Іграшки
Розрізняти та називати іграшки
Розуміти та виконувати мовні інструкції дорослого («Принеси ляльку. Що це?..»)
Виконувати вправи звуконаслідування: граємо на сопілці ду-ду-ду, співаємо ляльці а-а-а, катаємося на гойдалці гой-да, пошукаємо ляльку ау-ау
Овочі та фрукти
Називати знайомі овочі (огірок, капуста, помідор), фрукти (яблуко, банан), розрізняти множину предметів: Покажи огірок-огірки, банан-банани.

Сфера діяльності: вчитель-логопед, вихователь, асистент вихователя, практичний психолог, соціальний педагог.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Художньо-продуктивна діяльність

За освітньою лінією «Дитина у світі культури»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Формувати зорово-рухову координацію, дрібну моторику, сенсорну, особистісну сфери та мовленнєву діяльність дітей засобами зображувальної діяльності

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)*
Формувати позитивно-емоційне ставлення до заняття з художньо-продуктивної діяльності
Формувати когнітивні здібності дитини: уміння обстежувати предмети, визначати їх форму, колір, виділяти характерні деталі
Знайомити з художніми матеріалами та їх властивостями
Вчити орієнтуватись на поверхні паперу
Формувати уміння цілеспрямовано діяти: проводити пряму, криву лінію тощо
Формувати володіння деякими технічними прийомами роботи з зображувальними матеріалами: малювання пальчиками, ватними дисками, штампами

Сфера діяльності: вихователь з зображувальної діяльності, вихователь, асистент вихователя.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Сенсорне виховання

За освітньою лінією «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Формувати емоційно-позитивне ставлення дитини до сумісної діяльності з дорослим; ознайомлення з сенсорними еталонами.

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)
Вчити зосереджувати зорову увагу на діях дорослого
Формувати вміння виділяти (показувати) знайомі предмети за назвою на прохання дорослого: «Візьми кубик», «Дай ляльку», «Покажи, де м'ячик» тощо
Виділяти колір, як ознаку предмета за зразком: «Покажи такий самий…, якого він кольору/ форми/розміру?»
На прохання педагога виділяти (показувати) великі і маленькі іграшки: «Дай велику кульку, м'ячик, цеглинку тощо…»
За назвою форми знаходити кулю, круг, коло, кубик, квадратик
Розрізняти пласкі форми шляхом накладання: такий - не такий
Співвідносити об'ємну фігури та пласкі форми: проштовхувати об'ємні фігури у відповідні прорізи, знаходити коробки і кришки відповідної форми
Складати трискладову, п'ятискладову пірамідку.
Співвідносити однакові іграшки, іграшки та їх зображення, зображення знайомих предметів (лото)

Сфера діяльності: практичний психолог, вихователь, асистент вихователя.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Здоров'я та фізичний розвиток

За освітньою лінією «Особистість дитини»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Цілеспрямований вплив на розвиток координації, рівноваги. Формувати сумісну рухову координацію. Корекція постави.

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)
Діяти спільно з однолітками, у загальному для всіх темпі
Орієнтуватися у своєму місці під час шикування
Виявляти інтерес до фізичних вправ, вправ з фізкультурним інвентарем
Ходьба, вправи для рівноваги
За допомогою дорослого ходити в одному напрямі по доріжці, покладеній на підлогу дошці
Переступати через предмети висотою 12 см
Біг
Бігати, намагаючись утримувати різні предмети (м'яч, іграшку)
За підказкою дорослого бігати по колу та по визначеній лінії
Стрибки
За підтримки дорослого стрибати на двох ногах на місці
Тримаючись за руку дорослого намагається стрибати на двох ногах з просуванням вперед
Кидання
Кидати маленький тенісний м'яч однією рукою
Повзання
Під контролем дорослого повзати з опорою на долоні та коліна
Дрібна моторика
Виконувати серію рухів для розвитку дрібної моторики (разом з дорослим, за наслідуванням, за зразком)

Сфера діяльності: інструктор з фізичної культури, асистент вихователя.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Виховання культурно-гігієнічних навичок

За освітньою лінією «Особистість дитини»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Формувати елементарні навички особистої гігієни, формувати елементи самостійності.

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)
Мити руки, обличчя коловими рухами
Своєчасно користується туалетом
Самостійно у певній послідовності одягатися/ роздягатися
Ретельно витирати ноги, заходячи до приміщення
За допомогою дорослого причісувати волосся
Намагається самостійно сідати на стільчик
Самостійно пити з чашки, споживати їжу
Користуватися серветкою за столом

Сфера діяльності: вихователь, асистент вихователя

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Ігрова діяльність

За освітньою лінією «Гра дитини»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Формувати ігрову діяльність спрямовану на розвиток у дитини інтересу до іграшок, предметно-ігровим діям та виховання вміння грати з однолітками

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)
Спонукати дитину грати поруч, не заважаючи один одному
Використовувати в якості партнера для гри «ляльку»
На прохання дорослого показувати та знаходити знайому іграшку
Виконувати ігрові дії спільно з дорослим: будувати з конструктора, заколисати ляльку, возити по кімнаті машинку, пригощати ведмедика чаєм
За підказкою педагога намагатися переносити знайомі дії з одного об'єкту на інший
З допомогою дорослого розбирати та збирати іграшки у певній послідовності
У дидактичних іграх впізнавати знайомі предмети на картинках
Під час рухливих ігор дотримуватись правил поведінки за зразком вихователя або інших дітей

Сфера діяльності: вихователь, асистент вихователя, практичний психолог, соціальний педагог.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Музичне виховання

За освітньою лінією «Дитина у світі культури»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р.

Розвивати навички грі на музичних інструментах. Розвивати ритмічний, звуковисотний слух, координацію рухів. Формувати позитивний емоційний розвиток, засобами музичної казкотерапії.

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)
«Слухання музики»
Формувати позитивні емоції при звучанні музики або співу дорослого
Реагувати на джерела музичних звуків, розрізняти їх, за підказкою педагога називати: брязкальця, барабан, музичні іграшки
Вчити правильно тримати музичний інструмент (брязкальця, барабана, бубна, музичного молоточка)
Вчити розрізняти тиху та гучну музику
«Спів»
Заохочувати до звуконаслідування та підспівування під музику відтворювати голосні звуки: а-а-а, о-о-о, у-у-у, складів ту-ту-ту, ду-ду-ду
«Музично-ритмічна діяльність»
За допомогою певних танцювальних вправ зняти у дитини нервову та фізичну напругу
Вчити ритмічній ходьбі під музику та мовний супровід за показом та допомогою дорослого
Розвивати вміння орієнтуватись в просторі залу, перебувати в ньому разом з іншими
Вміти ходити та бігати по колу та у розстріч

Сфера діяльності: музичний керівник, асистент вихователя, вихователь.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Формування соціальних навичок

За освітньою лінією «Особистість дитини», «Дитина в соціумі»

Довгострокова мета: вересень-листопад 2017 р

Формувати уявлення про себе та свою сім'ю; потребу в спілкуванні та спільних діях із дорослими й ровесниками та відповідних навичок. Стимулювати потребу в мовленнєвих висловлюваннях з метою спілкування та пізнання довкілля. Вчити дотримуватись елементарної мовленнєвої інструкції.

Короткострокові завдання	Динаміка розвитку (листопад, 2017)
Формувати уявлення про себе, про власну зовнішність (дитина упізнає власне відображення у дзеркалі, на фотографії, емоційно реагує на нього)
Формувати розуміння і відтворення вказівного жесту рукою і вказівним пальцем (з допомогою педагога знаходить, показує, називає власне зображення серед багатьох світлин)
Формувати уявлення про власні частини тіла(виконує гру «Де наші ручки, де наші ніжки?...»)
Розвивати мімічну виразність обличчя, координацію рухів (дитина наслідує педагога, змінює вираз обличчя, розрізняє емоції за мімічними проявами у відображені)
Навчати виконувати елементарну мовленнєву інструкцію, що регламентує дію дитини в певній ситуації (виконує елементарні мімічні етюди «Усміхнись, як Катя», «Покажи, як плаче зайчик»)

Сфера діяльності: соціальний педагог, асистент вихователя, вихователь, практичний психолог.

*Умовні позначення:

О - дитина оволоділа вмінням, досягла визначеної мети;

СП - спостерігається суттєвий прогрес;

НП - спостерігається незначний прогрес;

ПН - прогресу в досягненні конкретної мети немає.

Размещено на Allbest.ru