Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Сотрудничество классного руководителя и учащихся в подготовке и проведении классных часов



Введение

бинарный воспитание классный школьник

В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является обеспечение доступности качественного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развитие его самосознания, индивидуальных способностей. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 01.06.2014 г. №273-ФЗ, Глава 7, статья 66 «…начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности» [1]. В свете этого одной из актуальных становиться задача организации классным руководителем сотрудничества с учащимися в подготовки и проведении классных часов.

Организация сотрудничества классного руководителя и учащихся является одной из актуальных проблем на протяжении всей истории начальной и общей педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, вступивший в силу с 1 июня 2014 года определяет, что начальное образование и организация классным руководителем общения младших школьников является важной ступенью общего образования. Так же в стандарте представлены целевые ориентиры, которые представляют собой «…социальные и психологические характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня начального образования» [1]. Таким образом, специфика начального образования такова, что достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств. Именно коммуникативные качества и умение сотрудничать друг с другом и с классным руководителем являются основой для формирования универсальных учебных действий и развития различных личностных качеств учащихся начальной школы. Развитие этих качеств личности у младших школьников обеспечит плавный переход из начальной школы в среднюю, будет способствовать благополучной адаптации ребенка в средней школе, развитию его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности. Из выше сказанного можно сделать вывод, что приоритетным направлением ФГОС НОО, является развитие потенциала личности ребенка.

Разработчики ФГОС НОО акцентировали внимание не на том, «…чтобы учащиеся перед поступлением в среднюю школу уже владели основными коммуникативными качествами и умели работать сообща, помогать друг другу…». [1]

Организация сотрудничество классных руководителей с учащимися при подготовке и проведении классных часов важный итог воспитания и обучения младших школьников в начальной школе и семье, а так же результат специальной работы классных руководителей и педагогов начальной школы. Достижение результата приведет к выполнению основных обязанностей классного руководителя в работе с учащимися, поможет выработать у детей все необходимые им качества для перехода в среднюю школу.

Вопросами организации сотрудничества классного руководителя с учащимися при подготовке и проведении классных часов и другой работы классных руководителей в отечественной педагогике начальной школы занимались: Щуркова Н.Е., Дереклеева Н.И., Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Сергеева В.П., Степанов П.В., Буданова Г.П., Буйлова Л.Н., Григорьев Д.В. и др.

В ходе работы над темой было выявлено противоречие между наличием многообразия методических материалов по проведению классных часов и возможностью привлечения самих учащихся класса к отбору содержания и организации классных часов.

Анализ противоречия позволил сформулировать проблему: в чем особенности работы классного руководителя по организации сотрудничества с учащимися в подготовке и проведении классных часов.

Необходимость решения данной проблемы и осмысление опыта общения с классными руководителями и педагогами школ, с учащимися во время прохождения психолого-педагогической практики и практики «Внеклассная воспитательная работа» в МКОУ СОШ №2, в МКОУ лицей №4, в МКОУ СОШ №10, в МКОУ лицей №11, а так же изучение особенностей работы классных руководителей в рамках ПМ. 03 Классное руководство (МДК 03. 01 Теоритические и методические основы деятельности классного руководителя) позволили определить тему курсовой работы: «Сотрудничество классного руководителя и учащихся в подготовке и проведении классных часов».

Объект исследования: процесс подготовки классных часов в начальной школе.

Предмет исследования: особенности работы классного работы классного руководителя по организации сотрудничества с учащимися в подготовке и проведении классных часов.

Цель исследования: обосновать особенности работы классных руководителей по организации сотрудничества с учащимися в подготовке и проведении классных часов.

Для достижения поставленной цели ставились следующие задачи:

ь Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

ь Выявить особенности в работе классного руководителя в процессе организации сотрудничества с учащимися при подготовке и проведении классных часов на основе анализа особенностей организации педагогического процесса в начальных классах школ.

ь Определить роль классного руководителя в педагогическом процессе начальных школ.

Методологическую основу исследования составили: теория личностно - деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теоретические положения работ А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Щурковой и др.

Сочетание теоретико - методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования. Это теоретические: анализ психолого - педагогической литературы, раскрывающий состояние исследуемой проблемы, эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, анализ продуктов детской деятельности, анализ документации, обобщение педагогического опыта воспитателя дошкольного образовательного учреждения.



1. Сотрудничество классного руководителя и учащихся в подготовке и проведении классных часов - как актуальная проблема современной начальной школы

1.1 Основные аспекты подготовки и проведения классного часа

Классный час как гибкая форма фронтальной воспитательной работы

Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. «Классный час, - как утверждает В.П. Сергеева, - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру». [5]

По мнению Е.Н. Степанова, «…классный час - это гибкая по составу форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организованное во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов». [3]

Исходя из названных определений классного часа, можно выделить его определенные черты как формы:

* это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

* это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2. Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка.

4. Усвоение детьми знаний, умений и навыков, познавательной и практико-созидательной деятельности.

5. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

6. Содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащихся, его творческих и других способностей.

7. Формирование и развитие классного коллектива. [3]

Подготовка классного часа как результат совместного творчества педагога и учащихся

Подготовку и проведение классного часа можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий.

Прежде всего, это - составление педагогом совместно сучащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год.

Педагоги-практики утверждают, что часто в определении тем классных часов принимают участие школьники и их родители. Важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало «приемов и методов, помогающих обеспечить участие школьников и их родителей в составлении тематики классных часов»:

· метод социологического опроса;

· методика «Строим новый классный дом»;

· методика «Мозговой штурм»;

· журнал-эстафета «Мир общих дел» (учащиеся вместе с родителями пишут дома на отведенных для них страничках журнала рассказы о своих увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель использует эту информацию при составлении тематики классных часов. [6]

При определении тем классных часов педагоги учитывают индивидуальные особенности своих воспитанников, их потребности, интересы, ценностные ориентации. Классные руководители накапливают сведения об особенностях развития учеников, систематизируют их в специальных дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и организации воспитательного процесса.

Практики утверждают, что важно «…уточнение темы личностно ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению».

Лучше использовать методику «Куча мала». Она представляет собой блиц-опрос школьников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течение одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, как, для кого, для чего и т.п. На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно продуманными и слабо взаимосвязанными, но из образуемой ими «кучи малы» опытный педагог (или актив класса) может выбрать интересные и полезные предложения.

Нельзя обойтись без этапа «…выбора цели, содержания, формы и места проведения классного часа, формирования сообщества его организаторов».

Здесь чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая группа.

Важна и «…индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа». [4]

Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.

Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа - это тоже важнейший момент работы по подготовке классного часа.

В ходе этого необходимо найти ответы на следующие вопросы:

- Что нужно сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа был обеспечен положительный эмоциональный настрой учащихся для участия в коллективном разговоре и деятельности?

- Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

- В какие моменты дети смогут проявить свои творческие способности?

- Кто из учащихся сможет сыграть роль «солиста» в данном классном часе?

- Каким образом необходимо подвести итоги классного часа?

Составляя план классного часа, не следует его детализировать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий. В сценарии надо обязательно выделять время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией, непосредственно возникающей в ходе проведения классного часа.

И, наконец, само проведение классного часа.

Подготовка классного часа по мнению педагогов - практиков может строиться по следующему плану:

1. Определение темы разговора с учащимися;

Час общения - это совместное творчество взрослого и детей. Для того чтобы учащиеся ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Обсудить с ребятами круг интересующих их вопросов, «собрать корзину проблем» и с учетом пожеланий учащихся сформулировать тематику классных часов.

2. Формулировка целей, задач классного часа; составить план (сценарий),

3. Совместно с учащимися подобрать необходимый материал, наглядные пособия, музыкальное сопровождение, возможна презентация по теме;

4. Дать конкретные задания ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено сценарием);

5. Определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме, старшеклассников.

6. Проведение классного часа;

7. Анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению. [7]

Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. К планированию целесообразно привлечь учащихся и их родителей. Тематические классные часы могут быть посвящены:

· Морально-этическим проблемам - формируется определенное отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, самому себе, родителям.

· Проблемам науки и познания - выработка у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития.

· Эстетическим проблемам - учащиеся знакомятся с основными положениями эстетики - речь идет о прекрасном в природе, одежде, быту, труде, поведении; важно, чтобы у школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал.

· Вопросам государства и права - развивать интерес учеников к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности за действия Родины, ее успехи на международной арене, учить видеть суть государственной политики.

· Вопросам физиологии, гигиены и здорового образа жизни - элементы культуры и здоровьесберегающего компонента.

· Психологическим проблемам - цель: стимулирование самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения.

· Проблемам экологии - прививать школьникам ответственное отношение к природе (беседы о животном и растительном мире).

· Общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам). (Приложение 1).

Примерные темы классных часов:

1. Мой класс - мои друзья.

2. Дорожная азбука.

3. Кем быть? Каким быть?

4. Цена минутки.

5. В здоровом теле - здоровый дух.

6. Молодежные субкультуры.

7. Мы пришли в театр.

8. Покормите птиц зимой.

1.2 Использование бинарных методов воспитания в современной работе педагога и учащихся при подготовке и проведении классных часов

По мнению М.И. Рожкова «воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, должно вызывать соответствующее ему действие ученика, направленное на самовоспитание. Отсюда следует что методы бинарны.» [10]

Бинарные методы воспитания предполагают «…выделение пар методов «воспитания - самовоспитания». В этом заключена специфика классификации методов воспитания свободного человека»

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются друг от друга тем, что на каждую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу. Направлены на формирование взглядов, понятий, установок. Это методы убеждения. Убеждению соответствует самоубеждение ? метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

Методы воздействия на мотивационную сферу. Это методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценить свое поведение, что способствует осознанию им собственных потребностей ? пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу ребенка предполагают формирование необходимых навыков в упражнении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой ситуации учитель или родители?»

Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказывать методы требования и упражнения.

Что бы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует действия, правильных оценивает с позиции других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения ? качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение ребенка навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самому себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения.

Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношении к людям. Коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь, например, на идеал, на сложившиеся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведение и регулировать поступки, что можно назвать саморегулированием. [10]

Метод воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращённо называют методами воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации ? это те ситуации, в процессе которых ребенок становится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора способа организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволяет ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость. Методу дилемм соответствует метод самовоспитания, которым является рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенной ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Таким образом, мы выделили следующие доминирующие бинарные методы воспитания ? самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

В психолого-педагогической литературе существует множество классификаций методов воспитания по разным основаниям, по разным критериям. Одна из них предложена в следующем виде: [10]

Сущностная сфера	Доминирующий метод воспитания	Метод самовоспитания
Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
Мотивационная	Стимулирование	Мотивация
Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
Волевая	Требование	Упражнение
Саморегуляции	Коррекция	Самокоррекция
Предметно-практическая	Воспитывающие ситуации	Социальные пробы
Экзистенциальная	Дилемма	Рефлексия



2. Творческий подход классного руководителя в организации и сотрудничества с учащимися при подготовке и проведении классных часов

2.1 Работа классных руководителей по организации сотрудничества с младшими школьниками в подготовке и проведении классных часов

Как известно, «…сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду». [3]

Педагоги уверены, что «…если в классе каждому было тепло и уютно, если ему помогали и поддерживали, радовались успеху, приветствовали инициативу и правдивость, лечили душу и согревали сердце - класс будет собираться и радоваться совместному общению и через 5 лет, и через 10, и через 20».

От чего это зависит? Безусловно, от многих составляющих: личности классного руководителя, взаимоотношений всех участников общения, самих учащихся, их личностных качеств и т.д. Но очень во многом это зависит от тех традиций в отношениях между взрослым и учениками, которые складываются в классном коллективе на протяжении долгого времени.

Возможно, сотрудничество классного руководителя и учащихся должно строиться на следующих принципах:

- Принцип первый - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

- Принцип второй - беспристрастность в оценке поступков учащихся.

- Принцип третий - терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.

- Принцип четвертый - диалогичность и открытость в общении с учащимися.

- Принцип пятый - отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.

- Принцип шестой - использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.

- Принцип седьмой - умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.

- Принцип восьмой - умение признавать ошибки. [5]

По мнению педагогов-практиков содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в управлении в школе.

Практики утверждают, что психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

· родительских университетов;

· конференций;

· индивидуальных и тематических консультаций;

· родительских собраний;

· тренингов.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

§ дней творчества детей и их родителей;

§ открытых уроков и внеклассных мероприятий;

§ помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;

§ родительского общественного патрулирования;

§ шефской помощи.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

· участия родителей класса в работе совета школы;

· участия родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

· участия в работе общественного совета содействия семье и школе.

Большое внимание классный руководитель должен уделить просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью. [4]

2.2 Разработка памятки для классного руководителя по организации сотрудничества с учащимися в подготовке и проведении классных часов

Анкета для младших школьников «Что такое сотрудничество?»

1. Как вы думаете что такое сотрудничество? Что означает это слово?

2. Как вы понимаете пословицу «Ум хорошо, а два лучше»? Объясните ее значение.

3. Вы когда-нибудь работали с кем-нибудь в паре? Какой был результат вашей совместной работы?

4. Чем вам понравилась работа вместе?

5. Чем не понравилась?

6. Были трудности при работе? Как вы думаете почему это произошло?

7. Как можно было избежать, преодолеть трудности?

8. Есть ли такая работе которую надо делать одному?

9. Какие вы знаете примеры сотрудничества?

10. Приведите примеры сотрудничества:

ь Между членами семьи;

ь Между людьми, живущими в вашем городе;

ь Между людьми, живущими в нашей стране;

ь Между людьми, живущими в разных странах;

ь Между учеными, писателями, актерами, художниками и т.д.

11. Что по вашему мнению способствует успеху их сотрудничества?

12. Можете ли вы привести пример успешной совместной работы в нашем классе?

13. Как расширить сотрудничество в нашем классе?

14. Как сделать совместную работу в классе более интересной?

15. Как вы думаете верно ли это утверждение: «сотрудничество дает возможность ленивых учеников «проехаться» за счет трудолюбивых»?

В ходе изучения проблемы, удалось провести исследование, позволившее выявить особенности понимания младшими школьниками понятия «сотрудничество». Анкета предназначалась для учащихся 3-4 классов. В анкетировании приняли участие 10 учащихся начальной школы Использовалась она на классном часе. Предварительно детям было дано домашнее задание, связанное с темой «Сотрудничество». Детям предлагалась сделать рисунки, связанные с темой.

Результаты анкетирования позволяют сделать вывод, что практически все дети понимают основной смысл слова «сотрудничество». Все они ощущали положительный результат сотрудничества с другими учениками и педагогами. 80% респондентов (8 человек) оценили возможность проявить творчество, находчивость, возможность помочь и принять помощь другого, посоветоваться, как лучше сделать. 90% респондентов (9 человек) показали возможность совместной деятельности (сотрудничества) в ходе подготовки и проведения внеурочных мероприятий, в том числе и классных часов. По мнению учащихся сотрудничество способствуют: «понимание цели предстоящей работы», «возможность работать рядом с друзьями, наставниками», «возможность заниматься интересным и полезным делом», «возможность заниматься любимым делом», «возможность заниматься общим для всех делом». Предложения детей по совершенствованию сотрудничества в классе касались «привлечения в творческие группы и малообщительных, робких ребят», «выбор тех дел, в которых могут принять участие и дети, и взрослые», «выбор тех дел, в которых могут принять участие как можно большее количество детей класса», «выбор интересных тем для классных часов, где можно не только слушать, но и делать».



Заключение

Таким образом, вопросы организации сотрудничества классного руководителя с учащимися в подготовке и проведении классных часов являются актуальными для педагогов-практиков в современных условиях реализации ФГОС НОО, организация сотрудничество классных руководителей с учащимися при подготовке и проведении классных часов - это важный итог воспитания и обучения младших школьников в начальной школе и семье, а так же результат специальной работы классных руководителей и педагогов начальной школы. Достижение результата приведет к выполнению основных обязанностей классного руководителя в работе с учащимися, поможет выработать у детей все необходимые им качества для перехода в среднюю школу.

Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру. Исходя из определения классного часа его определенные черты как формы:

* это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

* это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.



Список использованной литературы

1. Федеральный Образовательный Государственный стандарт начального общего образования: текст изменен и дополнен на 2011 и 2012 / М - во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвящение, 2014. - 35 с.

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

4. Щуркова Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс. Методическое пособие / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

5. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Мартишина Н.А. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Н.А. Мартишина. - М.: Центр «Педагогический поиск», 1999 - 160 с.

6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 класс) / Н.И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2005. - 272 с.

7. Успенский В.Б., Чернявский А.П. Введение в психолого-педогогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявский. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

8. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг - Дубна. / Н.В. Самоукина. - М.: ООО «Феникс+», 2002. - 192 с.

9. Будакова Г.П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г.П. Будакова, Л.Н. Буйлова. - М.: Просвещение, 2011. - 256 с.

10. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников» №2. 2013. 80 с.

11. Методика организации и проведения классных часов // Режим доступа: www. http:// 5fan.ru/wievjob.php? id=12952

Размещено на Allbest.ru