Подготовка исследования. Подобрать 4 бутылочки, различающиеся по форме, и 4 бутылочки, различающиеся по цвету. При этом только 1 соска из 4 бутылочек каждого набора должна быть с дырочкой.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми и состоит из 2 серий.

Первая серия. Ребенку дают 1 бутылочку, на которой соска с дырочкой. Затем эта же бутылочка предлагается ему одновременно с другой, потом с 2, и, наконец, с 3 бутылочками. В этой серии используют бутылочки, различающиеся по форме. Ребенок во время эксперимента находится в кроватке, а бутылочки стоят перед ним. После того как у ребенка выработался условный рефлекс на определенную форму бутылочки, ее убирают и ему предъявляют 3 оставшиеся.

Вторая серия. Проводится аналогично первой после ее окончания. Используются бутылочки разного цвета.

Делают выводы о том, как зависит скорость выработки дифференцированного условного рефлекса от возраста ребенка и от признака объекта.

4. Изучение непроизвольной памяти.

Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5x7 см так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.

Проведение исследования. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?». После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

5. Изучение построения образов персонажей

Подготовка исследования. Подготовить бумагу, цветные карандаши или краски. Подобрать сказочные образы, существенно отличающиеся от реальных, например, Кащей Бессмертный, Баба Яга, ведьма и др.; волшебные превращения сказочных героев, например, Иванушки в козленка, Василисы Прекрасной в кукушку и т.д.

Проведение исследования. Вначале детей знакомят с образами сказок или напоминают об этих образах и их превращениях, читая выразительно соответствующие произведения или отрывки из них.

1 ситуация - детей просят нарисовать эти образы и превращения, затем спрашивают о содержании изображенного;

2 ситуация - детей просят рассказать об образах и превращениях.

Обработка данных. Анализируют трудности при воссоздании образа, устанавливают эффективность передачи образа при словесной и образной форме; как легче передать ребенку образ и превращение - при помощи слов или при помощи рисунка.

6. Изучение знаково-символической функции

Подготовка исследования. Подобрать несколько кукол; формочки разной величины и цвета (большая красная, средняя синяя, маленькая желтая); 2 картинки: на одной изображена кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка разорвана; 3 ластика одинаковой формы и конфету такой же формы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 5 серий индивидуально.

Первая серия. Выясняют, может ли признак, часто встречающийся в жизни ребенка, служить для него знаком, указывающим на определенное содержание. Ребенку показывают несколько кукол, у одной из них рот и щеки испачканы вареньем. Ребенок должен определить, какая кукла ела варенье.

Вторая серия. Выясняют, может ли ребенок перенести на изображение куклы отношения и свойства куклы настоящей. Ему дают бант и просят нарядить куклу. Затем задание повторяется, но куклу предлагают нарисованную.

Третья серия. Выясняют, различает ли ребенок изображение предмета и реальный предмет, как анализирует изображение. Ему предъявляют 2 картинки; на одной нарисована кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка с краю порвана. Ребенка просят показать сломанную куклу.

Четвертая серия. Выясняют, может ли ребенок регулировать свои действия, опираясь; а) на реальные отношения, б) на схему. Ребенку дают 3 формочки разной величины и цвета. Экспериментатор ставит точно такие же формочки в определенной последовательности и предлагает испытуемому построить такой же "паровозик". Затем последовательность задают на рисунке.

Пятая серия. Выясняют, может ли ребенок обозначать объект меткой и, опираясь на эту искусственно созданную им связь, регулировать свое поведение. Перед ним выкладывают 3 ластика и конфету такой же формы, заворачивают их в одинаковые фантики.

7. Изучение процесса практического решения наглядной задачи в раннем возрасте.

Подготовка исследования. Подобрать шарики небольшого размера, прозрачную трубку, палочки (одна - с кольцом на конце), тесьму, колечки диаметром 5-8 см, тележку с вертикально закрепленным на ней стержнем, тазик, банку, черпачок, сачок, матрешку, куклу, прямоугольный кубик с отверстиями, втулки, молоток.

Проведение исследования. Детям 1-3 лет предлагают ряд заданий со вспомогательными предметами, с простейшими орудиями, со специализированными орудиями и с игрушками-орудиями, имитирующими орудия труда.

С целью исследование речевого развития детей раннего возраста применяют следующие методики

1. Изучение понимания значений слов.

Подготовка исследования. Подобрать слова по 2 категориям: 1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, например: кукла, лейка, барабан, щетка; 2) обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.

К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр - зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов.

Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми и состоит из 2 серий.

Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу, и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты еще ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на... (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.

Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.

Обработка данных. Ответы ребенка относят к какой-либо группе:

I группа - правильно показывает все предметы;

II группа - наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними;

III группа - отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним.

На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов:

I уровень - слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь «слово - предмет»;

II уровень - содержание слова определяется внешними несущественными признаками предметов;

III уровень - при определении значения слова дети ориентируются на существенные и несущественные признаки предметов;

IV уровень - содержание слова определяется только по существенным признакам.

Данные представляют в таблицах, составленных для каждой категории слов отдельно.

Делают выводы о зависимости понимания разных слов от возраста детей и характера наглядной опоры.

Правильность выполнения задания «Покажи предмет»

Возраст детей	Группы детей
	1	2	3
	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки

Понимание детьми значения слов

Возраст детей	Уровни
	1	2	3	4
	Предметы	Картинки	Предметы	Кар-тинки	Предметы	Картинки	Пред-меты	Картинки

2. Изучение словаря детей

Подготовка исследования. Подобрать предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, лопатка, рукавицы.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-5 лет. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, смять, надавить и т.п. и спрашивают: «Какой ... ?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их частей и свойств.

3. Изучение номинативной функции речи ребенка, способности называть изображаемое, словарь ребенка.

Подготовка исследования. Ребенку показывают картинки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпку, шорты, носки, ботинки, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, дедушку, бабушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет -4 лет. Показывая ребенку каждую картинку отдельно, ребенка спрашивают: «Что это?» или «Что тут нарисовано?».

Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов.

Нормативы:

2 года - называет 3-4 картинки;

2,5 года - называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель;

3 года - называет все из групп: животные, люди, посуда, одежда, транспорт, мебель, за исключением 1-2 картинки;

3,5 года - называет практически все картинки.

4. Методика «Разные слова» (О.А. Белобрыкина)

Данная методика позволяет проанализировать развитость речи детей, позволяет ребенку увидеть «похожесть» друг на друга самых разнообразных предметов, объектов, явлений.

Методика состоит из нескольких заданий.

А) Подбор прилагательных. Для детей показывается игрушка, картинка. Нужно назвать как можно больше слов, которые определяют картинку, игрушку;

Б) Отгадать, какие бывают слова;

В) Узнать предмет по признакам.

На основании данных методик определяется уровень познавательного и речевого развития детей раннего возраста.

2.2 Система дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей раннего возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. В раннем возрасте наряду со значительным расширением словарного запаса (до 3 лет) происходит формирование грамматического строя родного языка (А.В. Бородич, Л.П. Федоренко и др.). Начальное грамматическое оформление речи на третьем году жизни подготавливает становление монологической речи, развивается связное высказывание. Возникают первые модели словообразования и словоупотребления. Появляются характерные признаки речевого обобщения. Поведение ребенка начинает регулироваться речью.

Для совершенствования процесса речевого развития детей раннего возраста нами была разработана система дидактических игр и упражнений.

«Где солнечный зайчик?»

Дидактическая задача: закрепить названия предметов; развивать ориентировку в пространстве.

Игровые правила: называть словом предметы и их пространственное расположение, когда на них укажет солнечный зайчик.

Ход игры. Воспитатель приносит в группу зеркало и показывает, как солнечные зайчики могут «бегать» по комнате. Начинает игру стихотворением:

Солнечные зайчики играют на стене.

Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей,

Вот он, светленький кружок.

Вот, вот, вот - правей, правей,

Убежал на потолок.

Дети следят за движением зайчика и называют те предметы, на которых он останавливается (вещи, которые постоянно находятся в групповой комнате и специально принесены на занятие), а также их пространственное расположение (вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади и др.).

«Угадай, про кого мы загадали».

Дидактическая задача: активизировать словарь в процессе составления детьми описания хорошо знакомых им персонажей сказок «Колобок», «Теремок».

Игровые правила: отгадчик выходит из комнаты, воспитатель с детьми договариваются, о каком животном и какую будут загадывать загадку. Отгадывающего приглашают сигналом (считалкой, стихами и т. п.)- В ответе нужно использовать лексикон сказки: мышка-норушка, зайчик-побегайчик.

Ход игры. 1. Воспитатель предлагает детям вспомнить персонажей хорошо знакомых им сказок («Кто встречался колобку? Кто прибегал в теремок? Какие они? Как можно сказать про зайца? волка? медведя? лису? мышку? лягушку? петушка? Чем они питаются? Как любят забавляться?»).

2. Объясняет правила игры.

3. Тот, кто будет отгадывать, выходит за дверь. Все вместе выбирают персонаж. Воспитатель предлагает каждому подумать, что он будет загадывать про петушка, и вспомнить, что говорится в сказке о петушке.

4. Входит отгадывающий. Дети вместе с воспитателем дают описание петушка («Масляна головушка, шелкова бородушка»; «Хвост узорами»; «Умеет взлетать»; «На заре поет ку-ка-реку!»). Ребенок отгадывает: «Это петушок - золотой гребешок».

Игра продолжается, описываются другие персонажи. (В повторных играх воспитатель может давать образец целостного описания и предлагать детям загадывать загадки по одному.)

«Поиграем с нашими гостями»

Цель: учить детей сравнивать предметы одного вида; группировать картинки по функциональному признаку; активизировать названия одежды, обобщающие слова: мебель, посуда, игрушки, одежда, фрукты, овощи.

Материал: две одинаковые куклы в разной одежде, коробка с набором картинок по числу детей в группе.

Ход игры. 1. В гости приходят куклы. Дети знакомятся с ними, рассматривают их, сравнивают внешний вид и одежду. Таня со светлыми волосами, она светловолосая, с красным бантом. На ней клетчатая юбочка и белая блузка. Таня обута в красивые туфли. У Оли темные волосы, она темноволосая. На ней нарядное красное платье с кружевами. Она обута в такие же туфли, как и Таня. Куклы красивые, нарядные, веселые.

2. Воспитатель загадывает детям загадку об одной из кукол. Дети по описанию определяют, о ком загадка. Затем 2-3 ребенка загадывают про кукол, называя несколько характерных деталей их внешнего вида.

3. Дидактическая игра «Поможем куклам разобрать картинки». Воспитатель раздает детям картинки. Куклы спрашивают, что на них нарисовано. По просьбе кукол к столу выходят все дети, у которых на картинках нарисована одежда. Все внимательно смотрят и проверяют, правильно ли выполнена просьба. Затем аналогично группируются другие картинки.

«Чудесный мешочек» (может проводиться с использованием игрушек разных категорий, в разных возрастных группах, чаще в младших).

Дидактические задачи. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек, предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные)

Игровые правила. Достать предмет, назвать его, рассказать, какой он. (Усложнение: отгадать предмет на ощупь, достать его и показать можно после того, как о нем рассказано; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию или неправильно назван.)

Игровые действия. Ощупывание предмета, его угадывание. Загадывание загадки.

Ход игры. Обыгрывание мешочка. Доставание предметов и их рассматривание, сопровождающееся характеристикой их внешнего вида, частей, назначения, признаков.

Определение предметов (помещены снова в мешочек) на ощупь, их называние и описание.

Существуют разнообразные варианты данной игры; содержание, игровые правила и действия усложняются в зависимости от возраста.

«Подбери посуду для куклы»

Дидактические задачи. Закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды).

Игровое правило. Отобрать нужную посуду для повара, няни, для угощения куклы чаем.

Игровые действия. Выбор посуды и ее доставка персонажу.

Ход игры. Дети рассматривают кукол: повара, няню и девочку. Беседуют о том, какая посуда нужна для работы повару, няне, и какая, дочке для угощения чаем. Затем дети отбирают посуду и относят на «кухню», в «столовую».

В дальнейшем можно вводить обобщающие названия: посуда кухонная, столовая, чайная.

«Подбор прилагательных».

Дидактические задачи. Развитие речи, наблюдательности.

Содержание игры. Вариант 1. Ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а дети называют как можно больше признаков, выигрывает тот, кто назовет больше слов-признаков. Например, собака - большая, лохматая, добрая, умная, верная…

Вариант 2. «Что бывает?» К прилагательному дети подбирают существительные. Например, «зеленый» - помидор, огурец, ель…

Вариант 3.

Эмоционально привлекательной основой служат в игре поэтические произведения.

Какие бывают слова

Есть сладкое слово - конфета.

Есть быстрое слово - ракета.

Есть кислое слово - лимон.

Есть слово с окошком - вагон.

Есть слово колючее - ежик.

Есть слово промокшее - дождик.

М. Пляцковский.

«Узнавание»

Дидактические задачи: узнать предмет, объект по группе прилагательных или группе слов- действий.

Предлагаемые слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Стройная - девочка, березка; сверкает - молния, солнце. Игра усложняется, увеличивается словарный запас ребенка, тренируется способность находить сложное слово. Задаем вопросы: « Какое бывает?» «Что делает?»

Работа с картинками. На картинке кошка - кошка бывает - пушистая, ласковая, мягкая, добрая… А кто еще бывает добрым? - Дедушка, мама. На картинке платье.

Каким бывает платье?

Шелковым.

А еще?

Красивым.

Коротким.

Новым…

«Кто что делает?»

Дидактические задачи: обогащение словаря детей словами-действиями; обогащение речи ребенка глаголами; развитие монологической речи.

Содержание игры: Для игры необходим набор картинок: молоток, часы, собака, газета. «Что с этим можно делать?» Часы повесить на стену, картину и т.д. С кошкой - играть, с собакой - гулять. Дополнительные вопросы.

Кто дом сторожит?

Что читают?

Где можно спрятаться от дождя?

«Подбор объектов к действию»

Дидактические задачи: развитие грамматического строя речи, предложения, познание окружающего мира.

Содержание игры: Ребятам предлагается назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например, «кто и что плавает?» - человек, доска, собака, корабль. «Греет?» - солнце, печь, грелка… «Летает?» - муха, бабочка, самолет, воздушный шар, листва с деревьев…

«Кем был (чем), кем (чем) будет?»

Дидактические задачи: развитие пространственных отношений, познание окружающего мира.

Детям предъявляются картинки, к которым они должны найти пару, отражающую либо прошлое, либо будущее объекта, предмета, явления. Например, семечко - подсолнух, котенок - кошка, мальчик - мужчина. Для отгадывания словесного даем стихотворение А. Шибаева

«Кто кем становится»

Жил - был маленький щенок,

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок - взрослая… (собака).

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал (конем).

Бык, могучий великан,

В детстве был (теленком)

Толстый увалень -баран

Тоненьким (ягненком).

Этот важный кот Пушок

Маленьким (котенком).

Затем работа усложняется, дети с помощью картинок ( а потом словесно) отражают настоящее, прошлое, будущее. Например, весна - лето - осень - зима; дерево - бумага - книги.

Упражнение «Пропущенные слова» - ведущий, организатор игры произносит предложение, а дети вставляют пропущенное слово. Например, «на пороге мяукала…» (кошка). «Кошка поймала в саду…» (птичку). «Из-за туч показалось…» (солнце) и др.

Вариант 2. «Распространение предложений».

Детям предлагается закончить предложение, отвечая на наводящие вопросы. Например, «Дети идут (Куда? Зачем?)», «садовник поливает (где? Что?)»

Вариант 3. «Добавление придаточных предложений.»

Этот вариант помогает помимо обогащения словарного , грамматического опыта, может служить тестом на выявление тревожности ребенка по отношению к различным жизненным ситуациям. Например, взрослый говорит: «Сегодня надо затопить печь, потому что… (холодно).» «Коля не пошел в детский сад, потому что…(заболел)». « Мы завтра пойдем в лес, если…(будет тепло)».

«Кто в чем?»

Например, что есть у стула? (ножки, сиденье, спинка). В дальнейшем правила игры усложняются, и она постепенно переходит в словесный вариант (дом, дерево, конфета, крыша, окно и др.)

Эмоциональный настрой игре придают стихи.

У кого что внутри?

У одуванчиков белых - взлеталка:

Взлет - взлет - взлет!

У мотоцикла - рычалка:

Все ревет - и - ревет!

А у часов - спешилка:

Спех -спех - спех!

А у девчонок - смешилка:

Смех - смех - смех!

А у солнца - светилка:

Свет - свет - свет!

А у тебя - слезокапка?

Нет ! Нет! Нет!

О. Ваунетес.

Рассказы по картинкам.

Рассказывание и сочинительство пользуются у детей трех лет особой популярностью.

«Веселые картинки». Для игры нужен набор картинок (не менее 20 штук) предметного и сюжетного содержания. Суть игры состоит в следующем: картинки выкладываются друг за другом (по одной) в совершенно бессмысленном порядке, но при этом содержание нужно связать друг с другом, чтобы получился рассказ, сказка или история.

Задача детей - последовательно и как можно точнее восстановить все произведение, придуманное по картинкам. Следует нарисовать квадрат, а в нем по одному слову. А затем назвать это слово, а они придумают предложение, потом другое, и получится рассказ, история, сказка.

Небылицы. Нелепицам, небылицам отводится большое место в блоке «Рассказывание». Предметам навязываются несвойственные им функции, признаки. Это увлекает детей, и они охотно исправляют ошибки. Например, «Так бывает или нет?: «Волк бродит по лесу». «Домик рисует мальчика?» «Ветер ходит по лесу.». Дети рассматривают картинки и рассказывают. (Кошка в норке не бывает, в норке мышка живет, а кошка дома.) Малыш может рассказывать, используя предложения, и объясняет, почему так не бывает.

2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие речевой деятельности детей раннего возраста в процессе предметной деятельности

Своевременное и полноценное формирование речи ребенка в раннем возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшей его успешной познавательной деятельности.

Недопустима задержка и любое нарушение в ходе развития речи малыша. Она отразится на общем эмоциональном и физическом развитии ребенка.

Развитию речи благоприятствует разнообразие форм общения ребенка со взрослым. Большое значение в развитии речи имеет общая активность ребенка, действия с окружающими его предметами, игрушками и повышенный интерес ко всему окружающему и в первую очередь к окружающим взрослым.

Для развития у ребенка речевой активности надо прислушиваться к издаваемым им звукам, повторять за ним и вызывать на подражание. При этом речь должна быть эмоциональной, ласковой, богатой различными интонациями, что будет способствовать развитию интонационной стороны активной речи ребенка.

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо общаться с ним в доброжелательном тоне и чаще. Конечно, речь самих родителей должна быть богатой и выразительной и в области словарного запаса, синонимических замен типа сестра, она, родная и др; в области морфологических норм: недопустимо искажать формы слов - «мышом», «сумькими, канавькими», «красивше», «ехай» и подобными; в области орфоэпии (это нужно подчеркнуть особенно) - недопустимо «кулинария», «портфель», «квартал», «каталог»; в синтаксисе - «у них уехано», «у их плохо» и др. Ведь, повзрослев, ребенок будет копировать и такую речь.

Для развития понимания речи взрослого говорить с ребенком короткими фразами, подчеркивать интонацией слово, которое он должен выделить. Важно, чтобы это слово совпадало с моментом, когда ребенок проделывает называемые движения или смотрит на называемый предмет или на движения и действия, выполняемые взрослым.

На подготовительном этапе развития речи взрослому следует не только давать детям игрушки, но и располагать их в разных местах комнаты (на полочках, тумбочках) крупные красочные игрушки, сосредотачивая на них внимание ребенка. Не следует ставить в одном месте несколько игрушек, так как это мешает ребенку установить связь названия с определенными предметами. Хорошо вешать картинки, изображающие домашних животных и птиц, с которыми ребенок уже познакомился в виде игрушек.

Хорошими условиями для развития речи являются эмотивные сближения ребенка с матерью, ее ласки, гуление, обучение речи. Позднее подражательные упражнения. Игры в куклы, с домашними животными.

К концу 1 года жизни нужно сопоставить развитие малыша с нормативным развитием и отметить, какие есть отклонения в говорении, понимании (взглядом, намеком и др.), общении.

В этот период особенно важно фиксировать слова, которые начинает произносить ребенок, например: «дя», «ди», «биби», «ки», «ва» (собака, кошка) и др.

Необходимо соблюдая условия, понять, какие стороны психической жизни, какие виды речевой деятельности следует развивать. Прежде всего: слуховое внимание, ритмические способности (хлопки, хлопки в такт с вами и др.) игровая деятельность - «покажи кошку», «где твоя шапка, пальто?» и др.

Необходимым условием является слушание речи взрослых, ее понимание: ребенок слышит речь окружающих, ее ритм, интонацию, запоминает, в каких ситуациях употреблялось это слово, словосочетание, выражения и по аналогии на втором году жизни начинает пользоваться ими. Ребенок и сам творит речь. Но может случиться так, что ребенок на 8 месяце не вступает в общение, не лепечет «ба-ба», «ди-ди» и др. Когда лепет и самолепет отсутствуют, такое наблюдается часто в Домах Ребенка, чем в семье. Разные условия, нет эмотивного общения с матерью, - все это, по мнению М.И. Лисиной отрицательно сказывается на развитии речи ребенка.

Развитие речи - одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни.

У ребенка 2-3 лет речь необходимо развивать как средство общения, т.е. создавать условия, при которых дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику. Следует также обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.

Для этого необходимо следующее.

* Внимательно и заинтересованно выслушивать детей.

* Много говорить самому.

* Вовлекать детей в разговор на определенную тему.

* Помогать им вступать в речевой контакт с взрослыми и сверстниками.

Дети 2-3 лет - народ наблюдательный. Ни одна вещь в руках, ни один жест не останутся незамеченными. Играя с детьми, что-то рассматривая или создавая что-либо в подарок ребенку, педагогу необходимо терпеливо, без суеты рассказывать о том, что, зачем и как делает и что надеется получить в результате.

На третьем году жизни совершенствуется восприятие речи окружающих. Многие уже легко повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Следует, как можно чаще использовать задания типа «Найди зеленый карандаш», «Принеси кукле Маше варежки», «Покажи, как поливают цветы из лейки», «Сделай то-то, например, поставь сапожки в шкафчик» и т.п.

Эти задания позволят воспитателю выяснить, понимает ли ребенок, о чем идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном словаре.

Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократно повторить его в сочетании с уже известными им словами («Курочка клюет. Клюет. У нее клюв. А у цыплят - клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки» и т.п.). Затем с помощью вопросов можно поупражнять детей (хоровые и индивидуальные ответы) в употреблении этого слова («Курочка клюет?» - «Клюет»).

Необходимо использовать игры и упражнения, способствующие формированию словаря: «Поможем кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, игрушки)», «Куда что надо положить?» (чашку поставить на поднос или в буфет; платье повесить в шкаф; яблоко положить в вазу или на блюдо), «Что изменилось?» (кукла Маша надела шапочку; теперь на столе лежат две варежки; чашку поставили на блюдце и т.п.), «Чей малыш? Чья мама?» (группировать животных по принципу: взрослое животное - детеныши); «Назови правильно» (это большой гриб, а рядом грибочек, книга - книжечка, банка - баночка, совок - совочек, платок - платочек); «Подскажи словечко». Эти игры и упражнения используются при повторении знакомых детям сказок, потешек, песенок, стихотворений.

На третьем году жизни у ребенка более подвижными становятся нижняя челюсть, мышцы языка и губ, поэтому данный возраст благоприятен для формирования звуковой культуры речи.

Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков и простых по артикуляции согласных (м, п, б, в, ф). Правильное, отчетливое их произношение готовит артикуляционный аппарат к произношению более сложных звуков, таких, как свистящие.

Отработка произношения звука проходит через следующие этапы.

* Проговаривание изолированного звука.

* Произнесение несложных звукоподражательных слов; при тенденции к общей смягченности речи в звукоподражаниях, начинающихся с согласного звука (му-у тук-тук, динь-дон и т.п.), четче проявляются (и легче исправляются) дефекты речи.

* Отработка звука в составе слова с простой слоговой структурой (слова с открытым слогом, односложные слова).

* Закрепление произношения звука во фразовой речи, включающей слова с данным звуком.

Маленькие дети часто говорят или тихо, или, наоборот, крикливо, не умеют говорить шепотом. Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Это подготавливает ребенка к правильному интонированию как средству выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).

Правильное произношение звуков, слов, фраз обеспечивается и хорошо поставленным речевым дыханием. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха детям дается задание подуть на какой-нибудь предмет, например на ватку, полоски папиросной бумаги в виде султанчика и т.п.; протяжно и длительно произнести гласные звуки (например, «спеть длинную песенку» -у-у-у-у).

Во всех ситуациях на занятиях по развитию речи, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель помогает ему правильно согласовывать слова («Не лай, собачка, не пугай птичек-синичек»).

С детьми раннего возраста проводятся подгрупповые занятия.

* Прогулки по группе, рассматривание и обследование вещей, игры с некоторыми из них (обручи, мячи, фантики и т.п.). Они наиболее эффективны в первые месяцы учебного года, потому что приучают детей что-то делать всем вместе, слышать воспитателя.

* Рассказы без показа, развивающие способность слушать и понимать маленький текст без наглядного сопровождения. Если воспитатель предлагает вниманию детей авторский литературный рассказ, он трижды без изменений повторяет его, каждый раз выясняя: «Рассказать еще раз про гусей, не хотевших возвращаться домой?» («Гуси» К. Ушинского). Если это небольшой дидактический текст, воспитатель рассказывает его, придумывая дополнительные ситуации, но и в этом случае достаточно трех повторений («Зайчик», «Кораблик» Л. Славиной).

* Игры-инсценировки. С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения, характерные для детей третьего года жизни («Я не буду плакать в детском саду», «Здравствуй, мамочка. Я по тебе соскучился» и т.п.).

* Рассматривание с детьми сюжетных картин. Желательно, чтобы это были картины из серий, специально созданных для детских садов (картины Е. Радиной и В. Езикеевой, Е. Батуриной, С. Веретенниковой, В. Гербовой и В. Сотниковой).

Таким образом, существует множество методов и приемов, направленных на развитие речи ребенка раннего возраста. Со стороны взрослого важно создать условия для более успешного усвоения словаря ребенком. Важное значение для своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его активную речь. Воспитательные воздействия должны проводится постоянно, и направляться на все стороны психического развития ребенка.

Только при всестороннем развитии у ребенка будет развиваться активная речь и общение.

Выводы по второй главе

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

К 3 годам дети овладевают словарем, разговорным стилем устной речи.

Одной из важнейших задач речевого развития детей раннего возраста является также формирование грамматического строя речи, обучение ребенка правильному и полноценному использованию морфологических и синтаксических средств родного языка. В речи самых маленьких детей еще мал словарь, его необходимо расширять в работе с предметами, действиями, их признаками.

Главная цель развития речи - связная речь. Для этой цели используются предметы, картинки, иллюстрации - работа с которыми способствует развитию монологической речи. Все это необходимо, чтобы формировать личность ребенка, для полноценного общения.

Развитие связной речи в основном осуществлялось с помощью игр в ДОУ и дома. Необходимо в перспективе уделить внимание звуковой культуре речи, четко разграничивая у детей развитие фонетического и фонематического слуха. Существует множество методов и приемов, направленных на развитие речи ребенка раннего возраста. Со стороны взрослого важно создать условия для более успешного усвоения словаря ребенком. Важное значение для своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его активную речь. Воспитательные воздействия должны проводится постоянно, и направляться на все стороны психического развития ребенка.

Для развития речи нами разработана программа, цель которой обогащение речи детей раннего возраста. Все рекомендуемые игры и упражнения могут быть использованы как педагогами, так и родителями.

Все рассмотренные нами задачи развития речи, логического мышления детей раннего возраста могут быть успешно решены только совместными усилиями воспитателей, родителей, научных работников, методистов.

Только при всестороннем развитии у ребенка будет развиваться активная речь и общение.

Заключение

В ходе проведенного исследования нами были рассмотрена проблема влияния предметной деятельности на речевое развитие детей раннего возраста.

Предварительно, нами были проанализированы теоретические разработки Н. Авдеевой, Ш. Бюллера, Л.С., Выготский, П.Я. Гальперина, А.Н. Гвоздева, В. Келлера, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, О. Липманна, Д. И. Мещерякова, С.Л. Новоселова, Е.О. Смирновой, И.А. Соколянского, В. Штерна, Ф. И. Фрадкиной, Д.Б. Эльконина и других отечественных и зарубежных педагогов и психологов, рассматривающих данную проблему.

Было установлено, что периодом интенсивного освоения разнообразных действий с предметами является ранний возраст. Общение в этом возрасте, становится формой организации предметной деятельности. Оно выступает как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов.

Для умственного развития ребенка, предметная деятельность имеет важное значение. В предметной деятельности выделяют два способа действия с предметами - ручные и орудийные. Главное в овладении орудийными действиями - это совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой взрослые постепенно передают ребенку общественно-выработанные способы употребления предметов. В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций:

- во-первых, взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;

- во-вторых, он организует действия и движения ребенка;

- в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.

Общая активность ребенка, действия с окружающими его предметами, игрушками и повышенный интерес ко всему окружающему и в первую очередь к окружающим взрослым играют большое значение в развитии его речи.

Речь - главное средство общения. Первоначальная функция речи - коммуникативная. Благодаря речи ребенок приобретает относительную свободу от непосредственной ситуации, а импульсивные движения превращаются в планируемое осознанное поведение. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т.д.

Своевременное и полноценное формирование речи ребенка в раннем возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшей его успешной познавательной деятельности.

Недопустима задержка и любое нарушение в ходе развития речи малыша. Она отразится на общем эмоциональном и физическом развитии ребенка.

Развитие речи - одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни.

У ребенка 2-3 лет речь необходимо развивать как средство общения, т.е. создавать условия, при которых дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику.

Нами разработан комплекс диагностический методик, с которых определяется уровень речевого развития детей раннего возраста.

Предлагаемая система дидактических игр и упражнений, методические рекомендации, направлены на речевое развитие детей раннего возраста.

Гипотеза нашей работы подтвердилась:

Процесс влияния предметной деятельности на речевое развитие у детей раннего возраста будет успешным, если:

5. Раскрыта сущность и структура понятия «предметная деятельность» и родственных понятий;

6. Учтены особенности речевого развития детей раннего возраста;

7. Выявлено влияние раннего развития на речевую деятельность детей.

8. Разработана методика формирования речевого развития детей раннего возраста.

Библиографический список

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 1988.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968 - 446 с.

3. Венгер Л.А. Роль практической деятельности в онтогенезе человеческого восприятия / Л.А. Венгер // Восприятие и действие. - М., 1967. С. 162-209.

4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. М., 1969. - 340 с.

5. Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И.В. Дубрович, М.И. Лисиной.- М., 1982.

6. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. - Собр.соч., Т. 4. - М., 1984.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский //Собрание сочинений в 6 Т. - С., 1982. - Т.2.

8. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С.Выготский / Избр психологические исследования. - М., 1956.

9. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. - М., Воронеж, 1996.

10. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении у детей раннего возраста// Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. М.: педагогика, 1993.

11. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

12. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, Л.В. Запорожец, С.Н. Карпова: МГУ фак.-т психологии. фак. Повышения квалификации преподават. Вузов М.: Изд-во МГУ, 1978 - 117с.

13. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. - М., Воронеж, 1998.

14. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961.

15. Гуськова Т.В. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет / Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.

16. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.

17. Князева, О.Л. Экспериментальное изучение наглядно-действенного мышления у дошкольников / О.Л. Князева // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. - М.., 1984. - С. 50-56.

18. Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста - М.,2004.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие /И.А. Кулагина. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

20. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М., 1965.

21. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами / Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина. - М., 1949. - 73 с.

22. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - С. 237--252.

23. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения / / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 18-33.

24. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина / Под редакцией Рузской А.Г.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

25. Львов С.И. Язык в речевом общении /С.И. Львов. - М.: Просвещение, 1991.

26. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Леонтьев, А.П. Николаичева. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1984.

27. Мещерякова С. Становление общения ребенка с взрослым на первом году жизни / С.Мещерякова // Дошкольное воспитание. - № 9. - 2003.

28. Мухина, В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: «Академия»,1997.

29. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 1977.

30. Новоселова, С. Игры - занятия с предметами- орудиями для детей второго года жизни / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. - № 8, 2004.

31. Новоселова С. Роль сюжетного конструирования в умственном воспитании ребенка второго года жизни / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. - № 9. - 2004.

32. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Г.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - С., 1990.

33. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.

34. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. - М., 1972.

35. Павлова Л.О. О Современных проблемах раннего детства / Л.О. Павлова // Дошкольное воспитание. - № 8. - 2003. - С. 9

36. Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста (статьи практических работников дошкольных учреждений России и научных сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. академика А.В. Запорожца.) - М., 1994.

37. Петрова В.А. Занятие по развитию речи с детьми до трех лет / В.А. Петрова. - М.: Просвещение, 1970.

38. Пиаже Ж., Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М , 1994.

39. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Поддьяков. - М., 1977. 262 с.

40. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984.

41. Развитие речи дошкольника / под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1990.

42. Развитие подготовительных и волевых процессов у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1969.

43. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет: учебник для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997 - 384с.

44. Смирнова Е.О. Ранний возраст: игры, развивающие мышления / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - № 8. - 2002. - С.57.

45. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1984. - 270 с.

46. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших учебных заведений /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: «Академия», 1998.

47. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1997.

48. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1996.

49. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: автореферат дис.канд. исихол. Наук / Ф.И. Фрадкина. - Л., 1946.

50. Филичёва Т.Б. Развитие речи дошкольника./ Филичёва Т.Б., Соболева А.В. - Екатеринбург,1996.

51. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: кн. для воспитателей детск. сада: из опыта работы / Г.С. Швайко / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983.

52. Штерн В. Психология раннего детства до 6 - летнего возраста с использованием в качестве материала напечатанных дневников Клары Стерн / В. Штерн. - Пер. М.А. Энгельгарфта . - 2-е изд. - Петроград, 1922. - 288с.

53. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1958.

54. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника /Д.Б. Эльконин //Избранные психологические труды. - М., 1989.

Приложение

Домашняя игротека

Цель: знакомить родителей с имеющимися игровыми упражнениями и заданиями на закрепление речевых навыков.

Делают это педагоги.

Игра «Помогаю маме». Игровое упражнение на развитие мелкой моторики рук. Вы готовите обед, а ребенок находится возле вас. Попросите его перебрать горох (рис, гречку). Ребенок окажет вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

«Волшебные палочки». Дайте малышу счетные палочки или спички ( с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простейшие геометрические фигуры.

Обогащение словарного запаса ребенка.

«Давай искать на кухне слова». Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? И др.

«Угощаю». Давайте вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет вкусные слова и кладет вам на ладошку. Затем вы ему, до тех пор, пока все не съедите. Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые слова».

Игра с целью развития грамматического строя речи.

«Приготовим сок». Из яблок сок… (яблочный); из груши… (грушевый); из слив… (сливовый); из моркови… (морковный); из вишни… (вишневый); из лимона, из апельсина и т.д.

Мастерская Золушки

Пока вы пришиваете пуговицы, ребенок выкладывает узоры. Можно это делать на тонком слое пластилина (укрепление моторики рук). Красивые картинки получаются из кнопок. Вы развиваете воображение ребенка. Кнопки хорошо втыкать в поролон.

Развитие речи ребенка

«По дороге из детского сада».

«Я заметил». «Давайте проверим, кто у нас самый внимательный». Будем называть предметы, мимо которых мы ходим и укажем, какие они. Вот почтовый ящик, он синий. Я заметил кошку, она пушистая. А я скажу еще - красивая, серая с белыми пятнышками. Называть можно предметы по очереди. «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный дом, красный нос, красный забор и т.д.»

Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

«Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр. «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. «Ворона каркает, а воробей (чирикает). Сова летает, а заяц (прыгает). У коровы теленок, а у лошади (жеребенок)» И пр. «Упрямые слова». Детям скажите, что есть слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро и т.д.) «Я надеваю пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто». Задавайте вопросы малышу и следите, чтобы он не менял слова.

Звуковая культура (произносительная)

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы, а ты бросишь мне мяч, если в слове есть звук Ж. Если нет, мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, жук, книга и т.д. «Лягушка». Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, э. «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь а, на другие звуки опускаешь низко руки». Также можно проводить игру на согласные звуки. Рама - прыгать, как лягушка. Рома - опускаешь низко руки.»

Размещено на Allbest