Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

Горлівський інститут іноземних мов

Факультет соціальної та мовної комунікації

Кафедра психології та педагогіки

КУРСОВА РОБОТА

з педагогіки

на тему: «Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів»

Здобувача ступеня вищої освіти «бакалавр»

4 курсу VIІІ семестр46 групи

спеціальності 053 Психологія

Жука Валерія Станіславовича

Перевірив ст.викл. Єфімов Д.В.

м. Бахмут - 2018 р

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів

1.1 Сутність поняття «навчально-пізнавальна діяльність учнів»

1.2 Методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів

1.3 Роль гри в активізації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів

Розділ 2. Емпіричне дослідження ефективності застосування дидактичних ігор в активізації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів

2.1 Дослідження ставлення дітей молодшого шкільного віку до предмету «Я досліджую світ»

2.2 Проведення формуючого етапу дослідно-пошукової роботи

2.3 Аналіз результатів використання дидактичних ігор в роботі з дітьми молодшого шкільного віку на уроках «Я досліджую світ»

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

Вступ

Пізнавальний інтерес - це один із важливих мотивів навчання школярів. Під впливом навчально-пізнавальної діяльності навіть у слабких учнів відбуваються позитивні зрушення в роботі. Активізація навчально-пізнавальної діяльності за умов правильної організації педагогічної роботи та системності повинна впливати на розвиток дитини. А пізнавальний інтерес є міцним засобом навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала «Смертельний гріх учителя-бути нудним». Тому необхідно надавати перевагу тим методам, що передбачають залучення учнів до активного здобування знань. Актуальним сьогодні є впровадження у навчальний процес таких засобів активізації, як системи пізнавальних і творчих завдань, застосування різних прийомів співробітництва і навчального діалогу, групової та індивідуальної роботи, що сприяє зміцненню інтересів дітей.

Актуальність дослідження. Розвиток національної освіти в Україні на сучасному етапі визначається цілями її модернізації, яка спрямована на гуманізацію та забезпечення сучасної якості освіти, що відповідає актуальним потребам особистості, суспільства і держави. Прийняття низки нормативних документів, в тому числі Закону України «Про освіту», Державної національної програми «Освіта»(«Україна ХХІ століття») Закону України «Про загальну середню освіту», «Національної доктрини розвитку освіти», націлює освітню організацію крім засвоєння певного обсягу знань, формувати у молодших школярів універсальні навчальні дії в особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних областях, забезпечувати розвиток творчих можливостей дитини і формування здатності учнів до самоосвіти.

«Мета державної політики щодо розвитку освіти полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, вихованні покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя, оберігати й примножувати цінності національної культури та громадянського суспільства, розвивати і зміцнювати суверенну, незалежну, демократичну, соціальну та правову державу як невід'ємну складову європейської та світової спільноти.» - Національна доктрина розвитку освіти від 17.04.2002року.(25)

Принцип активності учня, студента був і залишається одним з основних в педагогіці. На підставі аналізу сучасної освітньої практики виявлено, що у багатьох школярів відзначається байдужість до знань, небажання вчитися, низький рівень розвитку пізнавальних інтересів.

Тому головне завдання вчителя в цих умовах полягає в пошуку більш ефективних форм, моделей, способів і умов навчання, націлених на активізацію пізнавальної діяльності учнів в процесі навчання. Важливе місце в активізації навчально-пізнавальної діяльності відводиться актуалізації у молодших школярів інтересу до навчання, що обгрунтовано в працях вітчизняних педагогів і психологів (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинського та ін.), які вважали, що саме інтерес є основним внутрішнім механізмом навчання.(28)

Пізнавальні інтереси молодших школярів формуються під впливом різних факторів, в першу чергу обліку індивідуальних і вікових особливостей учнів і характеристик основного виду діяльності.

Питаннями вивчення навчальної діяльності молодших школярів, як провідної в цьому віці займалися такі вчені, як Т.Б.Габай, В. В. Давидов, І. О. Зимня, А.К. Маркова, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін. Структуру і особливості пізнавальної діяльності вивчали Г.А. Абрамова, В.С. Мухина, І.П. Підкасістий, В.А. Сластенин і ін.

Великий внесок у вирішення питань активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів внесли І.Б. Первін, В.Ю. Селевко, Р.А. Хабіб, Т. І. Шамова, Г. І. Щукіна та ін.

Однак аналіз практичної діяльності вчителів показує, що рівень розвитку логічного мислення і творчих здібностей навчаються, що складають основу пізнавальної активності, недостатньо високий. Традиційна організація навчально-виховного процесу в початковій школі не завжди сприяє формуванню у молодших школярів навчально-пізнавальної мотивації до навчання.(26)

Репродуктивний спосіб подачі навчального матеріалу не сприяє розвитку логічного і творчого мислення, уяви, не викликає інтерес до навчального предмету. У зв'язку з даними обставинами необхідно шукати нові методи та підходи, що підвищують активність молодших школярів в навчальному процесі. Одним з ефективних засобів такої діяльності є дидактичні ігри. На необхідність використання дидактичних ігор у навчальному процесі початкової школи вказували ряд вчених (В.Н. Аванесова, О.В. Коновалова, В.Н. Кругліков, і ін..)

Питання дидактичного забезпечення та методики викладання предмета «Я досліджую світ» представлені в роботах ( Т. Гільберг, С. Тарнавської, Н. Павич, Е.Д. Водопьянової, О.Н. Лазаревої, А.А. Плешакова і ін.). У даних роботах багато цінного і корисного, проте наукові знання потребують структурування, оновлення, дидактичної обробки. Тому виникає проблема дослідження: чи можливо за допомогою дидактичних ігор активізувати навчально-пізнавальну діяльність молодших школярів на уроках?

Таким чином, педагогічна значимість проблеми активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, її недостатній дидактичний рівень опрацювання визначили вибір теми дослідження: «Активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів ».

Об'єктом дослідження: навчально-пізнавальна діяльність дітей молодшого шкільного віку. Чому саме ця вікова категорія? Відомо, що 50% навчальних здібностей розвивається в перші чотири роки життя, інші 30% - від чотирьох до восьми років, тому програми розвитку дітей у ранньому віці стають пріоритетним завданням. Однак більшість країн в тому числі і наша ігнорують цю істину. Середні витрати на одного студента істотно переважають витрати на учня початкової чи середньої школи, не кажучи вже про дошкільні заклади. Ну і так як я за першою освітою - вчитель початкових класів - тому саме діяльність дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: дидактична гра, як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності дітей молодшого шкільного віку.

Мета дослідження: обґрунтувати, що дидактичні ігри є ефективним засобом активізації навчально-пізнавальної діяльності дітей молодшого шкільного віку.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити ряд наступних завдань дослідження:

- розглянути сутність понять «навчально-пізнавальна діяльність учнів», «активізація навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів »;

- виділити основні методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

- обґрунтувати роль гри в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів; навчальний пізнавальний школяр гра

- дослідити ставлення молодших школярів до предмету «Я досліджую світ»;

- розробити зміст дидактичних ігор і проаналізувати результати їх застосування в роботі з дітьми молодшого шкільного віку на уроках «Я досліджую світ».

Методи дослідження: в роботі використовувалися теоретичні (Аналіз, узагальнення, систематизація) та емпіричні (спостереження, опитування, анкетування, якісний і кількісний математичний аналіз)методи дослідження.

Дослідно-пошукова робота здійснювалася на базі Бахмутської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 12 ». У дослідно-пошуковій роботі брали участь 20 дітей і 10 педагогів.

Структура роботи: курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (60 джерел), 8 таблиць, 11 малюнків, двох додатків.

Розділ 1. Теоретичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів

1.1 Сутність поняття «навчально-пізнавальна діяльність учнів»

Найважливішими завданнями, які суспільство ставить перед установами освіти, є розвиток пізнавальної діяльності підростаючого покоління. Практичне розв'язання цього завдання залежить від того, наскільки вдається розвивати в учнів пізнавальні процеси і прагнення до самореалізації.

Томас Гоббс висунув вимогу про те, що кожне дослідження необхідно починати з визначення дефініцій. Таким чином, спробуємо визначити, що мають на увазі вчені, говорячи про сутність такого феномена як навчально-пізнавальна діяльність.(14)

На підставі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури з'ясовано, що в науці існує ряд взаємопов'язаних понять, такі як: «навчальна діяльність», «пізнавальна діяльність», «навчально-пізнавальна діяльність ». Розкриємо суттєві характеристики кожного поняття, почавши з поняття «навчальна діяльність».

Згідно з трактуванням Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова «навчальна діяльність - це один з видів діяльності школярів, спрямований на засвоєння ними за допомогою діалогів і дискусій теоретичних знань і пов'язаних з ними умінь і навичок в таких сферах суспільної свідомості, як наука, мистецтво, моральність, право і релігія ». Взаємозв'язок компонентів навчальної діяльності показана на малюнку 1.

Мал. 1. Компоненти навчальної діяльності

Крім цієї, досить поширеною точки зору на сутність і структуру навчальної діяльності, є й інші висловлювання.

Проаналізуємо висловлювання педагогів і психологів, застосувавши метод конент-аналізу. Контент-аналіз має на увазі метод якісно-кількісного аналізу змісту визначення з метою виявлення або вимірювання загального і різного, відбитого у визначенні того чи іншого поняття. Результати аналізу поняття «навчальна діяльність» представлені в таблиці 1.(Додаток1)

Аналізуючи загальні риси даного поняття, відзначимо, що загальним ознакою є те, що навчальна діяльність це діяльність, результатом якої є зміни в самому учня. Однак, частина вчених вважають, що це діяльність тільки самого учня, а інші вважають, що це спільна діяльність, що реалізується в процесі навчання.

Нам близька друга позиція, згідно з якою «навчальна діяльність - це спільний провідний вид діяльності, в якій один з її учасників набуває досвід (основний компонент), а інші створюють сприятливі умови для цього, т. е. здійснюють всю суму підготовчих компонентів засвоєння, спеціально направлених на оволодіння способами предметних і пізнавальних дій, на набуття досвіду одним з її учасників». Цієї позиції ми будемо дотримуватися в роботі. Змістом навчальної діяльності того, хто навчається є, з одного боку, освоєнням предметних, знань, умінь і навичок, а з іншого боку - з формування здібностей до самозміни і рефлексії, забезпечують адекватне самовизначення і успішну самореалізацію молодшого школяра в житті.

Для розуміння сутності навчальної діяльності, важливо також твердження Д. Б. Ельконіна, який відзначав, що навчальна діяльність є:

- громадської за своїм змістом (засвоєння всіх багатств культури і науки, накопичених людством);

- громадської за своїм змістом (суспільна значущість і активність);

- громадської за формою свого існування (існування в відповідно до суспільно виробленими нормами).

Тепер перейдемо до наступного поняттю «пізнавальна діяльність ». У науковій літературі (Г. С. Абрамова, П. І. Підкасистий, В. А. Сласт?нін і ін.) Існують різні підходи до визначення пізнавальної діяльності, але ми обмежимося лише тими, в яких суб'єкт пізнавальної діяльності розглядається який навчається. Результати аналізу даного поняття представлені в таблиці 2.(Додаток1)

Згідно з визначеннями, даними в таблиці вище, можна сказати, що пізнавальна діяльність учня є, перш за все, процесом пізнання, механізмом якого є мислення. процес пізнавальної діяльності здійснюється за допомогою операцій аналізу, синтезу, абстрагування, конкретизації і узагальнення.

Найважливішим компонентів пізнавальної діяльності є мотиви, або спонукання, якими користуються учні, включаючись в навчально-пізнавальну діяльність і здійснюючи ті чи інші навчально-пізнавальні дії.

Бо пізнавальна діяльність знаходиться в тісному зв'язку з навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Наступне поняття, яке аналізується в даній роботі - «навчально-пізнавальна діяльність» представлене в таблиці 3.(Додаток 1)

Виходячи з усього вищезазначеного, навчально-пізнавальна діяльність різними авторами розглядається з позицій взаємопроникнення пізнавальної та навчальної діяльності, їх взаємообумовленості і взаємозв'язку і має на увазі процес систематичного опанування школярами навичок, умінь і соціального досвіду, а так само взаємодії того, хто навчається з вмістом освіти, яке направлено на досягнення практичних і пізнавальних цілей, обумовлене в свою чергу викладанням, а також реальними можливостями і потребами учня.

При визначенні співвідношень між вмістом понять «навчально-пізнавальна діяльність », « пізнавальна діяльність »і« навчальна діяльність »велика кількість авторів дотримуються такої думки, що пізнавальна діяльність є більш широким поняттям, ніж навчальна діяльність, тому як пізнання може бути здійснено не тільки з метою навчання, але також і для відкриття нового.(11)

Але сутність поняття «навчальна діяльність» при цьому не є так званим підмножиною поняття «пізнавальна діяльність». хоча з іншого боку, пізнавальна діяльність для школярів зазвичай протікає в навчально-пізнавальному вигляді, термін «навчальна діяльність» є ширше поняття, ніж поняття «навчально-пізнавальна діяльність» з тієї причини, що в процесі навчання застосовуються як пізнавальні дії, так і дії тренувального характеру, які пов'язані з відпрацюванням навичок і умінь.

Зміст терміна «навчально-пізнавальної діяльності» потрібно розглядати як перетин змісту понять «пізнавальна діяльність »і« навчальна діяльність », що дає можливість розглянути навчально-пізнавальну діяльність дітей молодшого шкільного віку як єдність двох аспектів: пізнавального та навчального, в якому навчальна діяльність є інструментом здійснення пізнання.

Навчально-пізнавальна діяльність виступає складним за структурою і змісту процесом, який складається у школяра не відразу.

У молодшому шкільному віці формуються і виникають основоположні складові структури навчально-пізнавальної діяльності. Основним завданням початкової освіти на сьогодні по цій причини, перш за все, виступає формування у молодших школярів цілісної повноцінної освітньої діяльності ( «вміння вчитися»). Тільки за цієї умови вони можуть вчитися успішно в подальшому, тобто в більш старших класах, де вчення виступає одним з основних видів суспільно корисної діяльності школярів.(28)

Організація навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів включає в себе: етап цілеспрямованості - постановка і прийняття учнями навчально-пізнавального завдання; організаційно - діяльного - реалізація учнями наміченого плану, виконання розумових і практичних дій, передбачених і які виникають в процесі вирішення навчально-пізнавального завдання; створення учителем необхідних для цього умов; рефлексивний етап - оцінка ефективності навчально-пізнавальної діяльності, що складається з трьох кроків:

1) самооцінки кожним учнем власних дій;

2) колективної спільної або взаємо оцінки;

3) оцінки діяльності вчителем.

Особливістю навчально-пізнавальної діяльності є її спрямованість на здійснення цілей, засвоєння змісту і результатів навчання .

Специфіка навчально-пізнавальної діяльності полягає в тому, що своїм обов'язковим предметним результатом вона має наукові знання в формі понять, суджень і умовиводів, а також вміння, навички і загальний інтелектуальний розвиток, що відповідає основному завданню сучасної освіти, спрямованої на формування сукупності НПД, забезпечуючи «уміння вчитися».

На підставі наведених вище міркувань, навчально - пізнавальна діяльність - один з основних (поряд з працею і грою) видів діяльності людини, спеціально направленою на засвоєння теоретичних знань і способів діяльності в процесі вирішення навчальних завдань.(21)

При систематичному здійсненні навчально-пізнавальна діяльність сприяє інтенсивному розвитку у її суб'єктів теоретичного свідомості і мислення, основними компонентами якого є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування і рефлексія.

Дослідження показують, що навіть в умовах цілеспрямованого, спеціально організованого процесу формування навчально-пізнавальної діяльності вона складається не у всіх дітей .До кінця молодшого шкільного віку навчально-пізнавальна діяльність часто ще несформована , тому особливу увагу необхідно приділити активізації навчально-пізнавальної діяльності, що буде розглянуто в наступному параграфі.

1.2 Методи активізації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів

На сьогоднішній день проблема активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів набуває все більшої актуальності. Даній темі присвячується величезна кількість досліджень в психології та педагогіці. І цей процес є закономірним, оскільки вчення по суті є провідним видом діяльності учнів, у процесі якого дозволяються основні завдання, поставлені перед освітнім закладом: підготувати підростаюче покоління до життя, до найактивнішої участі в інноваційних суспільних процесах.

Система роботи педагога по активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів повинна вибудовуватися з урахуванням цілеспрямованого і поступового розвитку їх мислення і творчих пізнавальних здібностей. Учень під час навчання здійснює різні дії, де задіяні психічні основні процеси: сприйняття, відчуття, мислення, пам'ять, уява. Так яке з усіх пізнавальних психічних процесів мислення виступає провідним, то можна говорити про те, що активізувати діяльність учнів означає активізувати у них мислення.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності складний процес, який вимагає від педагога володіння високим рівнем педагогічного майстерності, розуміння цілей застосовуваних форм, методів і засобів навчання на уроці , розробки прийомів і способів, що сприяють активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, володіння учителем даними методами і формами роботи, створення різноманітних умов для активної навчально-пізнавальної діяльності учнів, здійснюваної на уроці.

Розглянемо сутнісну характеристику поняття «активізація», представленого в науковій і довідково - енциклопедичній літературі -таблиця 4. (Додаток 1)

Таким чином, поняття «активізація» можна визначити як постійно поточний процес спонукання учнів до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі, що полягає в формуванні активності учнів, підвищення якості навчально - пізнавального процесу, розвитку мислення, в тому числі, ставлення до предмету, логіка мислення і творче мислення.

Під активізацією навчально-пізнавальної діяльності учнів розуміється створення такої атмосфери навчання, при якій учні спільно з учителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують або розширюють наші знання, нові ідеї, почуття або думки про навколишній світ. Завдання вчителя на кожному уроці навчити кожного учня самостійно вчитися, сформувати у нього потреба активно ставитися до навчального процесу.

Поряд з поняттям «активізація», в науковій літературі часто використовуються інші, близькі за змістом поняття, такі як «активізація і активність ». Розглянемо їх змістовну характеристику.

Згідно поняттю, даному в тлумачному словнику С. І. Ожегова, «Активізувати» означає оживити, посилюючи діяльність, спонукати до активності. Активність розуміється як важлива умова формування у учня молодших класів самостійності, потреби в знаннях, забезпечення глибини і міцності знань, оволодіння вміннями інтелектуальної діяльності .

Активність в педагогіці може розглядатися як якість особистості, яке проявляється в діяльності. У педагогічній енциклопедії поняття «активність» описується як найважливіша риса, що виявляється в здатності «змінити навколишню дійсність» відповідно власними цілями, поглядами і потребам. Активність як особливість особистості людини проявляється в інтенсивній, енергійної діяльності, у вченні, в спорті, іграх, праці, різноманітних видах творчості і т.д.

Е. А. Красновський в свою чергу під активністю учнів має на увазі і «пусковий механізм», і один з найбільш важливих результатів освітнього процесу. Сутність активності в якості «Пускового механізму» проявляється в кожній стороні особистості школяра: це і прагнення до успіху, інтерес до нового, радість пізнання, це і установка на вирішення виникаючих пізнавальних протиріч життєвих і навчальних проблем, це і готовність до вирішення завдань, чиє поступове ускладнення є підгрунтям процесу навчання. взаємно один одного обумовлюючи, ці всі прояви особистості в певному сенсі визначають початок того чи іншого акту в цілому процесу навчання і навчального пізнання.(29)

В якості підсумкового результату даного процесу активність розуміється як стійка потреба, сформований інтерес до конкретної галузі діяльності і знань, як прагнення і здатність до саморозвитку та самоосвіти, як, нарешті, навички самоорганізації особистості в процесі її життєдіяльності. Активність проявляється в різних видах діяльності і буває зовнішня і внутрішня. Зовнішня (моторна) активність легко визначається учителем, так як її ознаки яскраво виражені - учень діяльний - на уроках активно займається, відповідає на питання поставлені вчителем, систематично виконує всі домашні завдання. Внутрішня (розумова) активність характеризується тим, що передбачає наявність зовнішньої активності. Важливо знати особливості такої активності: висока напруженість розумових сил, розумових дій і операцій.

Творча активність є вищим рівнем активності. учень прагне зрозуміти суть досліджуваного матеріалу, легко справляється з завданнями по раніше вивченого алгоритму. Такі учні здатні вносити нове в спосіб виконання того чи іншого завдання.

І. П. Підласий, і ми дотримуємося цієї точки зору, зазначає, що управління активністю школярів називають активізацією. ЇЇ можна визначити як постійно поточний процес спонукання до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі .

Головна мета активізації навчально-пізнавальної діяльності - формування активності учнів, підвищення якості навчально - пізнавального процесу. Щоб активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів необхідно, щоб урок був побудований з урахуванням пізнавальних сил учня, активізував його творчі здібності.

Важливим є вільне володіння дітьми прийомами активізації навчально-пізнавальної діяльності. Вчителю необхідно створювати спеціальні умови і використовувати систему засобів, використання яких забезпечує активізацію навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів, тобто активізацію інтелектуального, морально-вольового і фізичного потенціалу учня до навчання.

Для молодшого шкільного віку найкращими є такі рівні активізації навчально-пізнавальної діяльності:

- відтворює (учні прагнуть зрозуміти, запам'ятати, а потім відтворити знання; інтерес до поглиблення знань відсутня);

- інтерпретує (учні прагнуть знайти сенс в досліджуваному матеріалі, побачити зв'язок між явищами, знайти способи застосування в різних умовах);

- творчий (бажання учнів не тільки зрозуміти глибину і сутність явищ, їх взаємозв'язок, але знайти новий спосіб для своєї мети).

У сучасній освітній організації питання про мотивацію учнів до процесу навчання може бути названий центральним, тому що саме мотив є джерелом всієї діяльності і виконує функцію з місто - утворення і спонукання.

Молодший шкільний вік дуже сприятливий для того, щоб закласти головну основу для бажання вчитися і вміння. Мотивація має великий вплив на продуктивність навчального процесу та відповідно визначає успішність всієї навчально-пізнавальної діяльності. Відсутність мотивів у учня неминуче призводить до деградації особистості, зниження успішності, і в підсумку, вже в підлітковому віці - до правопорушень. «Мотивація» - досить широке поняття. Як психічне явище, вона трактується по-різному. У сучасній психології саме поняття «мотивація» використовується як би в двоякому сенсі: як характеристика процесу, який підтримує і стимулює поведінкову активність на певному рівні і як позначає цілу систему факторів, які детермінують поведінку (сюди входять мотиви, потреби, прагнення, наміри, цілі та ін.) .Мотивація - це психологічна внутрішня характеристика особистості, знаходить свій вираз у зовнішніх будь-яких проявах, а також в відносинах самої людини до різних видів діяльності, до навколишнього світу.(23)

Діяльність зі слабким мотивом або зовсім без мотиву або виявляється абсолютно нестійкою, або взагалі не здійснюється. Саме від того, як учень відчуває себе в будь-якої ситуації, залежить весь об'єм зусиль, який докладає він в навчанні. Важливо щоб процес навчання викликав у дитини внутрішнє і інтенсивне спонукання до знань в школі, а також напруженої розумової праці.(20)

Мотивація навчально-пізнавальної діяльності змінюється в міру дорослішання дитини. Це пов'язано з психофізіологічними особливостями віку, з рівнем оволодіння операційної стороною навчальної діяльності ( «Я хочу вчитися, тому що у мене це добре виходить!»), З рівнем соціального підкріплення результатів навчання (у більшості батьків позиція така: за позитивну оцінку - солодощі та подарунки, похвала і прогулянки; за негативну оцінку - ремінь і кут). дитина швидко засвоює цю просту схему і слід її реалізації. Одним з найбільш важливих факторів розвитку інтересу до навчання виступає розуміння школярами необхідності вивчення пропонованого матеріалу. Для розвитку у дітей пізнавального інтересу до вибраного матеріалу величезне значення має методика викладання предмета.

Через це, перед тим як почати вивчати якусь тему, педагог повинен приділити достатньо багато часу для пошуку активних методів і форм навчання.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності, таким чином, може бути охарактеризована:

- пошукової спрямованістю в навчанні;

- пізнавальним інтересом, постійним прагненням його задовольнити за допомогою різноманітних джерел як у поза навчальної діяльності, так і в навчанні;

- благополуччям протікання діяльності, емоційним підйомом.(28)

У педагогічній практиці знаходять своє застосування різноманітні шляхи активізації пізнавальної діяльності, серед них основними є: різноманітність методів, форм, засобів навчання, вибір такого їх поєднання, які у виниклих ситуаціях стимулюють самостійність і активність учнів.

На заняттях найбільший активізує ефект дають такі ситуації, де навчаються повинні самостійно:

- брати участь в дискусіях і обговореннях;

- відстоювати свою думку;

- ставити питання викладачам і своїм товаришам;

- рецензувати відповіді товаришів;

- оцінювати письмові роботи і відповіді товаришів;

- пояснювати незрозумілі місця більш слабким учням;

- займатися навчанням відстаючих;

- самостійно вибирати посильну для них завдання;

- знаходити відразу кілька варіантів можливого рішення проблеми (Пізнавальної задачі);

- створювати ситуацію самоперевірки, аналізу особистих практичних і пізнавальних дій;

- вирішувати пізнавальні завдання за допомогою комплексного застосування способів вирішення, відомих йому.(13)

Л. А. Сорокіна пропонується виділяти шість основних методів навчання молодших школярів, в кожному з наступних при цьому ступінь самостійності і активності в діяльності дітей зростає.

1. Пояснювально-ілюстративні (так само звані інформаційно-рецептивні) методи активізації у дітей пізнавальної діяльності. Інформаційно-рецептивні методи визначаються як своєрідний спосіб подачі знань, під час якого педагог повідомляє учням вже готову інформацію за допомогою друкарського і усного слова, а також перегляду фільмів і демонстрації наочних засобів. Учні сприймають отримані знання, після чого з усвідомлюють і фіксують в пам'яті, керуючись наявністю пізнавального інтересу, який формується під час взаємодії між суб'єктами процесу навчання. Інформаційно-рецептивні методи в класно-урочної системи і структур і навчального предмета використовуються протягом практично всього уроку, складаючи при цьому його основну частину.

2. Репродуктивні методи, які є ще одними методами активізації пізнавальної діяльності, можна визначити як спосіб подачі інформації, під час якого вчитель організовує діяльність учнів по відтворенню знань і способів діяльності, наявних у них, орієнтуючись на розвиток пізнавального інтересу. репродуктивні методи в структурі предмета і класно-урочної системи аналогічно попереднім використовуються протягом уроку.

3. Проблемне викладання може бути визначено як спосіб подачі тієї чи іншої інформації не в готовій формі, а у вигляді розкритої проблеми, спрямованої на пошук наукової істини. проблемне виклад використовується в структурі предмета і класно-урочної системи як основна «Лінія» уроку.

4. Мозковий штурм на увазі ще один спосіб подачі інформації, що представляє собою єдність двох моментів - висунення ідеї та їх розвитку. Мозковий штурм в класно-урочної системи та структурі навчального предмета повинна використовуватися як основна «лінія» уроку.

5. Евристичні методи визначаються як певний спосіб подачі інформації, під час якого педагог залучає дітей до самостійного вирішення виниклої проблеми, виконання конкретних окремих кроків з метою вирішення поставленої навчальної проблеми, окремих типів досліджень за допомогою активного самостійного пошуку. В класно-урочної системи та в структурі навчального предмета евристичні методи можуть бути використані протягом основної частини уроку.

6. Дослідницькі методи виступають останній способом подачі нової інформації, під час якого педагог конструює проблемні завдання та дослідницькі завдання, які вирішуються учнями самостійно з подальшим контролем. В класно-урочної системи та структурі навчального предмета дані методи використовуються під час основної частини уроку.(20)

З вищесказаного можна зробити висновок про те, що активізація навчально-пізнавальної діяльності - це процес спонукання учнів до цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі вдосконалення методів, що забезпечують активну і самостійну теоретичну і практичну діяльність школярів у всіх ланках навчального процесу.

Даний процес включає і діяльність викладача, спрямовану на визначення способів і засобів навчання, які сприяють підвищенню інтересу, творчої самостійності школярів в засвоєнні знань, формуванні вмінь, способів діяльності, застосування їх на практиці (пізнавальний і практичний аспекти навчання).

Як було зазначено вище, активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів тісно пов'язана з активізацією у них їх мислення. У мисленні дітей ми виділяємо два рівні:

Рівень творчого мислення і рівень логічного мислення.

Логічне мислення виступає аналітико-синтетичної діяльністю. Логічне мислення починає розвиватися під час лабораторних робіт і евристичних бесід, виконання логістично пошукових завдань, застосуванні деяких прийомів роботи з підручником.

Рівень творчого мислення починає формуватися під час виконання творчих завдань. У навчальному процесі творчими завданнями вважають такі завдання, чий принцип виконання учням не вказано і невідомий їм в явному вигляді.

Як уже зазначалося, завдання педагога - сформувати в учнів мотиви навчання, головним з яких є інтерес до предмету. Під пізнавальним інтересом до предмету розуміють вибіркову спрямованість психічних процесів людини на певні об'єкти і явища навколишнього світу. Звичайно, учнів навчають не тільки тому, що їм цікаво. Навчання - це праця, яка має потребу у великій напрузі сил. І все ж стійкий інтерес учнів до предмету йде через цікавість і допитливості і в значній мірі визначає успіх учнів в навчанні.(10)

Як відомо ми ЗАСВОЮЄМО:

-10% того, що читаємо.

-20% того, що чуємо.

-30% того, що бачимо.

-50% того, що бачимо і чуємо.

-70% того, що говоримо.

-90% того, що говоримо і робимо.

Одним із засобів активізації навчально-пізнавальної діяльності є гра, роль і значення якої буде розкрито в наступному параграфі.

1.3 Роль гри в активізації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів

Працею дитини є гра. Діти вчаться тоді, коли щось роблять. Гордон Драйден.(новозеландський освітній рух Ігровий центр)

До теперішнього часу в педагогічній та психологічній літературі (Ю. К. Бабанський, І. П. Волков, Н. Ф. Тализіна) відображені досягнення з вивчення теоретичних основ гри. Проблема використання гри з метою навчання на протязі тривалого часу привертала учених.

Загальновідомо, що, гра для молодших школярів - улюблена форма діяльності. У грі, освоюючи різноманітні ігрові ролі, діти збагачують соціальний досвід, а також вчаться адаптуватися в незнайомих для них умовах, гра є дуже цінним засобом виховання розумової активності самих дітей, вона активізує психічні процеси, викликає у школярів живий інтерес до процесу пізнання. Діти в грі охоче долають труднощі, що виникли, розвивають вміння та здібності, тренують свої сили. Вона допомагає зробити абсолютно будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у дітей задоволення, значно полегшує процес засвоєння знань, а також створює позитивний емоційний фон уроку.

У грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації або з певними предметами, набуваючи власний дієвий і чуттєвий досвід.

Ігри, що організовуються на уроках, мобілізують інтелектуальні здібності дітей, розвивають організаторські здібності, прищеплюють навички самодисципліни, доставляють радість від спільних дій. Вони активно і цілеспрямовано сприяють формуванню і розвитку таких сторін особистості як розумової, фізичної, моральної та естетичної.

Про значення гри в процесі навчання, В. О. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості».(24)

Гра є найбільш важливим засобом пізнання навколишнього світу. Це внутрішньо мотивована, складна, але і в той же час радісна і легка для дитини діяльність. Вона сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, підтримання у нього гарного настрою, розвитку мови, наочно-образного мислення, уяви. Закладаються в ігровій діяльності основи творчості. Діти з добре розвиненою уявою мають найбільш високий інтелект, успішніше вчаться, краще орієнтуються в нестандартних ситуаціях. Гра допомагає розвивати у дитини почуття самостійності і довільна поведінка .

Дитина в грі діє і живе не тільки в реальному просторі, але і в просторі який подається, уявному. У розвитку дитини сильний ефект має повноцінна гра, яка виникає сама по собі, а розвиток відбувається в процесі взаємодії з дорослими.

Педагог, що відноситься саме до кола таких дорослих, повинен, а точніше зобов'язаний дитину навчити грати за правилами. Це все робиться тільки для того, щоб гра була дійсно розвиваючою.

Гра - це осмислена діяльність, тобто сукупність різноманітних осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Гра є виразом відносини особистості до навколишньої дійсності [1].

Значний внесок у розробку проблем дитячої гри в психології був зроблений дослідниками. Згідно Л. С. Виготському, гра - джерело розвитку і створює зону найближчого розвитку. По суті, через ігрову діяльність і рухається дитина .

Всього існує величезна кількість різних видів ігор, які умовно можна об'єднати в дві великі групи залежно від міри участі дорослого і форми дитячої активності:

1. Перша група - це ігри де дорослий приймає непряму участь в їх підготовці та проведенні. Активність дітей має ініціативну, пошукову, творчу спрямованість - навчаються здатні в процесі самостійної діяльність поставити мету, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, творчості, які свідчить про високий рівень розвитку інтелекту.

Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні і пізнавальні, такі ігри важливі своєї розвиваючої функцією, мають велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.

2. Друга група - це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри, дає фіксовану програму дій для досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання і навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу і правил, яким повинні слідувати які відіграють. Важливі навчальні ігри також для морально - естетичного виховання школярів. Саме до цієї групи належать дидактичні ігри.

У методичній літературі існує велика кількість різноманітних класифікацій ігор. Наприклад, в літературі радянського періоду класифікацію ігор зробив на початку 30-х років збирач ігор В. Всеволодскій - Герінгросс, який весь світ ігрових явищ розбив на три основних формальних виду; гри драматичні, спортивні та орнаментальні.

Одна з повних класифікацій ігор (рис. 2) представлена в роботах П.І. Підкасістого і його учнів.

Мал. 2. Класифікація ігор

Згідно з цією класифікацією гри поділяються на результативні та дитячі ігри. Важко погодитися з розташуванням результативних і дитячих ігор, так дитячі ігри також можуть завершуватися кількісним результатом. А результативні ігри, в свою чергу, можуть бути і одночасно дитячими іграми. Так як ця класифікація ігор є найбільш великою, то на неї ми і будемо спиратися в подальшому.

Існують і інші класифікації, де гри найчастіше поділяються за навчальним змістом: загальноосвітні (ситуативно-рольові, рольові, соціадрами, імітаційні); ділові (професійні), ступеня активності учнів, відсутності або наявності ігрового матеріалу; а також з ігрових дій і правил.

У свою чергу, кожен з перерахованих вище класів ігор, представлений підвидами і видами. До складу першого класу входять: експериментальні ігри і самодіяльні сюжетні ігри - сюжетно-рольові, сюжетно- освітня, театралізована і режисерська.

Цей клас ігор бути найбільш продуктивним для інтелектуальної ініціативи, розвитку творчості дитини, що проявляються в постановці учням перед іншим граючим і собою нової ігрової завданням; для виникнення мотивів і нового виду діяльності. Ігри, які виникають з ініціативи самих учнів є найбільш яскраво гру як таку собі форму практичного роздуми на матеріалі знань про навколишню дійсність значущих вражень і переживань, пов'язаних з наявними життєвим досвідом дитини.

Провідною діяльністю в дошкільному віці виступає саме самодіяльна гра. Зміст самодіяльної гри складається з змістовного спілкування з дорослими та інших видів діяльності учня.

Другий клас ігор в себе включає навчальні та дозвільні гри (Сюжетно-дидактичні, дидактичні та інші). До подібних ігор необхідно віднести ігри-забави, ігри-розваги, а так само інтелектуальні ігри. Ці ігри не є самодіяльними, тому як основне в них полягає в знанні правил.

Розвивальне і виховне значення подібних ігор величезна. вони сприяють засвоєнню соціальних правил і норм; формують культуру гри; є, одночасно з іншими видами діяльності, підставою самодіяльних ігор, де діти можуть використовувати отримані знання творчим чином.

Третій клас ігор в себе включає народні або традиційні ігри.

Вони історично знаходяться в основі багатьох ігор, які відносяться до дозвільних і навчальних. Предметне середовище в народних іграх також є традиційної, і частіше представлена не в дитячих колективах, а в музеях.

Дослідження, які проводилися в останні роки, показують, що народні ігри допомагають формуванню у дітей універсальних родових і психічних задатків (таких як довільність поведінки, сенсомоторна координації, символічної функції мислення та інші), а також найважливіших рис психології етносу, який створив гру. Далі більше детально буде розглянуто специфіку дидактичних ігор (таблиця5). (Додаток 1)

На підставі аналізу даних визначень можна зробити висновок, що дидактичні ігри - це ігри, які мають готове зміст, виконують певну дидактичну задачу, приховану від дитини в ігровій ситуації за ігровими діями, а так само організована в процесі навчання з метою розвитку пізнавального інтересу за рахунок емоційної забарвленості ігрових дій. В процесі цих ігор діти закріплюють, уточнюють і розширюють вже наявні уявлення про явища природи, тварин і рослини. Ці ігри також сприяють розвитку спостережливості, уваги і вчать дітей застосовувати свої знання в нових умовах, збагачують словник, активізують розумові процеси, а також сприяють вихованню разом грати. Ці ігри дають можливість порівнювати явища, предмети природи і відзначати зміни зовнішніх ознак, вони формують вміння класифікувати і узагальнювати.

Дидактична гра має певну структуру. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. В. Н. Аванесова визначає наступну структуру дидактичної гри:

1) дидактична завдання; 2) ігрові дії; 3) правила гри; 4) результат.

Серед обов'язкових структурних елементів дидактичної гри виділяють такі:

- правила; - ігрові дії; - дидактичні завдання.

Під дидактичної завданням розуміється основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковуються інші. Керуються нею дорослі, створюючи якусь дидактичну гру, але вони наділяють її в форму, яка буде для дітей найбільш яскравою і цікавою.(1)

Дидактична задача є необхідним першим елементом в навчальній грі, і, як і в теорії, знаходять найбільш повне вираження у всіх іграх. Програмна мета в багатьох іграх виділяється спеціально, і задача в ряді ігор укладена в самій назві або ж вгадується в описі.

Е. І. Удальцова призводить певний ряд причин використання дидактичних ігор як засобу навчання молодших школярів:

1) ігрова діяльність як провідна в дошкільному дитинстві ще не втратила свого значення в молодшому шкільному віці, тому опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це найбільш адекватний шлях включення дітей в учбову роботу;

2) освоєння навчальної діяльності, включення в неї дітей йде повільно;

3) є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньо стійкістю і довільністю уваги, переважно довільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення.

4) недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Існують значні труднощі адаптації при вступі до школи.

Дидактична гра багато в чому сприяє подоланню зазначених труднощів. Для того щоб правильно вибрати дидактичну гру, необхідно усвідомлювати рівень підготовленості учнів, так як вони в іграх повинні оперувати вже наявними уявленнями і знаннями. Необхідно, перш за все, визначаючи дидактичну задачу, мати на увазі, які уявлення, знання повинні у дітей закріплюватися і засвоюватися, які розумові операції повинні розвиватися в зв'язку з цим, які особистісні якості можна в результаті гри сформувати. Кожна дидактична гра має свою розвиваючої завданням, що і відрізняє одну гру від іншої.(13)

При роботі з дітьми молодшого шкільного віку на уроках «Я досліджую світ» можна використовувати різні типи ігор, які детально розглянуті нижче: Ігри-подорожі допомагають закріпити навчальний матеріал, дозволяють встановити необхідні взаємозв'язки. активізація пізнавальної діяльності учнів досягається так само особистою участю дітей, цікавим сюжетом ігор, усними повідомленнями дітей і їх переживаннями.

Ігри-доручення. В їх основі знаходяться словесні доручення, дії предметами. Ігрові дії і ігрова завдання засновані в них на пропозиції що-небудь зробити: «Допоможи новому другу Барвінка визначити, з якого з дерев впали листя », « Перевір у Ромашки домашнє завдання ». Ігри-припущення «Що б було, якщо ..?» Або «Що б я зробив, якщо... », « Ким хотів би я бути і чому? », « Кого б ти вибрав в друзі? »і ін. Початком такої гри іноді може виступити картинка. Дидактичний зміст ігор полягає в тому, що перед школярами створюється ситуація і ставиться завдання, яке вимагає осмислення подальшої дії. Ігрова завдання закладається в самій назві «Що б було, якщо ..? »або« Що б я зробив, якщо ... ». Ігрові дії визначаються завданням і від дітей вимагають доцільного передбачуваного дії відповідно створеними обставинами або поставленим умовам. Діти висловлюють припущення, узагальнено-доказові або констатують. Дані гри вимагають встановлення причинних зв'язків і умінь співвіднести знання з обставинами. У них міститься так само і змагальний елемент: «Хто зрозуміє швидше?». Ігри-бесіди (діалоги) - в основі гри-бесіди знаходиться спілкування дітей один з одним, дітей з педагогом і педагога з дітьми. це спілкування має особливий характер ігрової діяльності та ігрового навчання дітей. Педагог в грі-бесіді часто йде від близького дітям персонажа і не тільки зберігає тим самим ігрове спілкування, а й підсилює його радість, бажання повторити розпочату гру. Але гра-бесіда в собі таїть небезпеку посилення прийомів прямого навчання. Виховно-навчальне значення полягає в утриманні сюжету-теми гри, в порушенні інтересу до будь-яким аспектам об'єкта вивчення, який відбивається в грі. Пізнавальний зміст ігор не лежить «на поверхні»: його необхідно знайти, зробити відкриття - добути і дізнатися щось в результаті. Ті чи інші ігрові ситуації можна сильно різноманітити, змінюючи лише сюжет, героя, правило, що дає можливість використовувати дидактичні ігри в початковій школі на всіх уроках. Ігри, які будуються на матеріалі різного ступеня складності, сприяють здійсненню диференційованого підходу в навчанні школярів з різним рівнем розвитку, що представлено в таблиці 6. (Додаток 1)

Розділ 2. Емпіричне дослідження ефективності застосування дидактичних ігор в активізації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів

2.1 Дослідження ставлення дітей молодшого шкільного віку до предмету «Я досліджую світ»

Дослідно - пошукова робота здійснювалася на базі Бахмутської ЗОШ І-ІІІ ступенів№ 12 ». У дослідженні взяли участь навчаються учні другого класу. Кількість дітей: 20 осіб.

Мета дослідження: довести, що дидактична гра сприяє активізації навчально - пізнавальної діяльності молодшого школяра на уроках «Я досліджую світ». Дана дослідно - пошукова робота проводилася в три етапи:

1. Констатуючий, який формує контрольний етап дослідження.

Констатуючий етап проводився в другій чверті навчального 2018- 2019 року на базі Бахмутської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 12» у 2 класі. В дослідженні брали участь 20 дітей та 10 педагогів. Мета констатуючого етапу дослідження - виявити ставлення дітей до предмету «Я досліджую світ».

Методи і методика дослідження: для визначення результатів була використана комплексна модифікована методика Казанцевої Г.Н. «Вивчення інтересу до предмета» (Додаток 1), а також використовувалися методи спостереження і опитування.

На тест - опитувальник щодо визначення рівня пізнавальної самостійності відводилося 10 хвилин. Для кожного молодшого школяра визначався середній бал, і обчислювався бал, що характеризує загальний рівень пізнавального інтересу випробовуваних. Зведені результати по проведеної діагностики представлені в таблиці 8.(Додаток1)

Загальний рівень по класу 3, 6 Середній

Даний тест - опитувальник показав, що «предмет просто цікавий» - 2 людини (10%); «Подобається, як викладає вчитель» - відповіли 12 (60%) людина. Більшість молодших школярів - 10 (50%), відповіли, що «цікаві окремі предмети», «Предмет не цікавий» відповіли - 7 (35%) молодших школярів. За меншості молодші школяр поставили відповіді на такі характеристики, як «предмет впливає на зміну знань про навколишній світ» - 2 (10%), а відповідь, що «предмет не змушує думати» взагалі ніхто не відповів.

Графічно дані результати відображені, виходячи з показників модифікованої методики Казанцевой Г.Н. «Вивчення інтересу до предмету », на мал. 3. (Додаток 2)

З графіка видно, що високий рівень мають 25% учнів (5 дітей). Це діти, які навчаються добре або відмінно. Вони хочуть самостійно домогтися повних і глибоких знань. Середній рівень переважаючий мають 40% (8 дітей). Вони вчать даний предмет, тому що їх змушують батьки і вчитель. Самі не виявляють ініціативу і активного інтересу. Низький рівень - 35% мають 7 дітей. майже велика частина дітей відповіли, що їм зовсім не подобається предмет «Я досліджую світ», так як вчитель не цікаво пояснює матеріал, працює тільки за підручником, не дозволяє самостійно працювати.

На другому етапі дослідно-пошукової роботи було проведено анкетування вчителів початкових класів Бахмутської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 12 ». Вчителям пропонувалися такі питання для обговорення:

1. Чи використовуєте ви гру в педагогічному процесі?

2. Які форми гри ви вважаєте найбільш успішними в навчальному процесі?

3. В яких випадках ви використовуєте гру?

4. На яких етапах уроку краще на ваш погляд використовувати гру або її елементи?

5. З якою метою ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру?

6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці?

7. Яких результатів найчастіше ви хочете добитися і чи вдається вам це зробити?

8. Чи люблять діти всіх правил гри?

9. У яких випадках не потрібно застосовувати гри?

10. Які психологічні якості дитини розвиває гра?

11. Чи доцільно використовувати гру для розвитку якостей особистості учня?

12. Яку музику ви використовуєте в навчальному процесі і як музика допомагає творчому розвитку учнів під час вивчення предмету «Я досліджую світ».

В результаті аналізу даного анкетування нами було виявлено, що постійно використовують дидактичну гру в навчальному процесі 4 з 10 вчителів. Вчителі, які не застосовують дидактичні ігри під час навчання і вихованні дітей дали такі відповіді:

- для засвоєння навчального матеріалу недоцільно використовувати ігри;

- у інших вже відпрацьовані свої методи навчання, тому немає необхідності застосовувати дидактичні ігри;

- інші вважають, що процес навчання досить складно організувати з застосування дидактичних ігор, тому дотримуються стандартної форми проведення уроку.

Таким чином, можна зробити висновок, що менше половини вчителів молодших класів позитивно ставляться до застосування дидактичної гри на уроках, в основному багато хто вважає гру «марною тратою часу».