Учебно-исследовательская деятельность на уроках ОБЖ

Б) защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций;

В) основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации.

Модуль 2 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. В этот модуль входят 2 раздела:

А) основы здорового образа жизни;

Б) основы медицинских знаний и оказание первой помощи.

В 5 классе на предмет ОБЖ отводиться 34 часа (1 час в неделю). Пятиклассники изучают следующие темы: «Человек, среда его обитания, безопасность человека»; «Опасные ситуации техногенного характера»; «Опасные ситуации природного характера»; «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера»; «Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение»; «Экстремизм и терроризм - чрезвычайные опасности для общества и государства»; «Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни»; «Факторы, разрушающие здоровье человека»; «Первая помощь и правила ее оказания». В любой из перечисленных тем можно применить учебно-исследовательскую деятельность с учетом возрастных особенностей данной группы школьников. Они только начинают приобретать основу научных понятий. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия.

Далее рассмотрим тематический план для учащихся среднего звена образовательного учреждения. В 7 классе на ОБЖ отводиться столько же часов, как и в 5. Учащиеся 7 класса обучаются по темам: «Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера»; «Чрезвычайные ситуации геологического происхождения»; «Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения»; «Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения»; «Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения»; «Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения»; «Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения»; «Защита населения от чрезвычайных ситуаций гидрологического происхождения»; «Защита населения от природных пожаров»; «Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму»; «Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека»; «Первая помощь при неотложных состояниях». В данных выше тематиках также, возможна разработка и применение различных заданий исследовательского характера. Учебно-исследовательская деятельность семиклассников будет более серьезной, углубленной и осмысленной.

Часы, отведенные на предмет ОБЖ в 8 классе - 34 (1 час в неделю). Проанализируем тематическое планирование для 8 класса. Список изучаемых тем довольно обширен: «Пожарная безопасность»; «Безопасность на дорогах»; «Безопасность на водоемах»; «Экология и безопасность»; «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их возможные последствия»; «Обеспечение защиты населения от чрезвычайных ситуаций»; «Организация защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций техногенного характера»; «Здоровый образ жизни и его составляющие»; «Первая помощь при неотложных состояниях». Характер и методы учебно-исследовательской деятельности примерно такие же, как и с семиклассниками. Учитель должен учитывать переходный возраст и найти индивидуальный подход к каждому ученику.

В старших классах также изучается ОБЖ. Рассмотрим тематическое планирование для 10 класса. Десятиклассники осваивают следующие темы: «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения»; «Гражданская оборона - составная часть обороноспособности страны»; «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний»; «Основы здорового образа жизни»; «Вооруженные Силы Российской Федерации - защитники нашего Отечества»; «Боевые традиции Вооруженных Сил России»; «Символы воинской чести». В старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников более углублена в научное знание. Задания исследовательского характера становятся более сложные и обширные.

2.5 Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках ОБЖ

Следующим этапом исследования являлось внедрение различных видов учебно-исследовательской деятельности во время урока ОБЖ на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды.

Проблемно-реферативное исследование применялось на уроке по теме: «Гражданская оборона. Основные понятия и история» в 10 «А» классе. После того, как учащиеся вместе с учителем разобрали определение гражданской обороны, они приступают к изучению ее истории. Для этого ученики получают карточки с текстом, в котором пропущены некоторые даты или слова. Десятиклассники читают текст учебника для 10 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» А. Т. Смирнов Б. И. Мишин В. А. Васнев в параграфе 2.1. «Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны» на страницах 28-30 и заполняют пропуски в выданных карточках [35].

После выполненной работы один или несколько учащихся зачитывают текст, который у них получился. Затем обучающиеся обсуждают правильность выполнения. Через урок десятиклассники писали проверочную работу по теме «Гражданская оборона», в которую были включены несколько заданий по истории ГО. Почти все учащиеся справились с этими заданиями без ошибок.

Диагностико-прогностическое исследование проходило в рамках урока «Цунами и их характеристика. Защита населения от цунами» в 7 «Б» классе. После изучения нового материала учащиеся разделились на 5 групп. Каждой группе была выдана карточка определенной ситуационной задачей. Ученики в группах между собой обсуждают, сложившуюся ситуацию, которая описана на карточке: оценивают обстановку, связанную с цунами, прогнозируют действия волны и предполагают свое поведение. Далее за обсуждением в группе, каждую задачу по очереди зачитывают на весь класс и предлагают свои идеи по данной проблеме.

Такой вид учебно-исследовательской деятельности был хорошо принят учащимися, им показалось интересным решать такие задачи. Семиклассники активно работали в команде, обсуждали, высказывали свое мнение.

Нами был также реализован еще один метод - проектно-поисковая деятельность. Учащимся 8 «А» класса были предложены на выбор 2 проекта в форме домашнего задания после изучения темы: «Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке»:

1) Составить свое меню на 5 дней с учетом витаминов и пищевого разнообразия. Итоговые вопросы: соответствует ли это меню Вашему повседневному? Реально ли постоянно питаться по такому меню? Нравиться оно Вам?

2) Составить список бытового мусора, которого вы выбросили в течение 5 дней. Итоговые вопросы: как Вы считаете, много ли мусора после себя оставили? Какой ущерб может это нанести природе?

Восьмиклассников увлек этот проект. Они с энтузиазмом взялись за выполнение домашнего задания. Во время урока и на перемене учащиеся оживленно обсуждали свои проекты и результаты. Учеников 8 «А» класса увлекла тема экологии и здоровья в предложенной проектно-поисковой деятельности.

Аналитико-систематизирующее исследование было проведено в 8 «А» классе на уроке «Загрязнение окружающей среды». После нового материала, который начал объяснять учитель, учащимся было дано исследовательское задание: прочитать страницы 80-83 учебника А. Т. Смирнов Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 класса и составить таблицу [34]. Восьмиклассники описывали загрязнения атмосферы, гидросферы и литосферы (источники, основные вредные вещества, влияние на человека и др.) посредством таблицы. За анализом и систематизацией текста, записи таблицы последовала проверка выполнения исследовательского задания. Ученики 8 «А» отлично справились с данным заданием.

Описательное исследование нами было реализовано в 7 «Б» классе. Тема урока: «Лесные и торфяные пожары и их характеристика. Защита населения». Учащимся был показан учебный фильм, в котором показывались основные виды пожаров. Далее после просмотра видеофрагмента семиклассники описывали те виды пожаров, перечисленных в учебном фильме. Учащиеся справились с данным заданием, однако необходимо было иногда задавать наводящие вопросы.

Изобретательско-рационализаторское исследование обучающихся было реализовано на уроке в 7 «Б» классе на тему: «Наводнения». На данном уроке школьники пытались устно смоделировать различные ситуации наводнений и придумать способы и устройства из подручных средств для выхода из сложившейся обстановки или облегчения условий.

1. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является использование учебно-исследовательской деятельности и развитие ее основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают обучающимся лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

2. Особенностями организации учебно-исследовательской деятельности в школьном курсе ОБЖ являются поэтапное применение заданий исследовательского характера; соответствие информации, содержащейся в заданиях, уровню знаний и возрастным особенностям учащихся; учебно-исследовательские задания должны быть интересными, а проблемы их решения - доступными и реальными.

3. По мнению учителей и учащихся школ г. Вологда использование в рамках школьного курса ОБЖ проектно-поисковой деятельности, проблемно-реферативного и диагностико-прогностического исследований являются наиболее эффективными. Для 22% опрошенных учителей учебно-исследовательская деятельность служит критерием отбора работ учащихся для участия в конференциях и олимпиадах. Учащиеся отмечают, что участие в данных проектах позволяет им не только получить новые знания, положительные оценки, но и способствует формированию практических навыков и профилизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение учебно-исследовательской деятельности на уроках ОБЖ способствует развитию познавательной сферы учащихся всех возрастных групп. В процессе учебно-исследовательской деятельности активируются интеллектуальное развитие учащихся, а также повышается мотивация к изучению предмета ОБЖ.

Исследовательские задания формируют организаторские способности учащихся, активизируют в решении сложных задач. Они оказывают огромное влияние на школьников, формируют разные навыки и способности человека: познавательные, аналитические, социальные, коммуникативные, умение нестандартно мыслить, работать в группе, быстро принимать решения, брать ответственность за свои действия.

Таким образом, применение исследовательских заданий в ходе учебного процесса дает возможность выполнять весь комплекс педагогических задач, использование учебно-исследовательской деятельности является актуальной и важной функциональностью. Но не стоит забывать, что учебно-исследовательскую деятельность необходимо применять в системе всех методов и форм учебной работы. В совокупности с применением других педагогических технологий они приумножают эффективность обучения школьников в области безопасности жизнедеятельности.

В ходе исследования мы выявили и обозначили определение особенностей подготовки и проведения учебно-исследовательской деятельности на уроках ОБЖ. Проведенный анализ по учебно-исследовательской деятельности в школе на уроках ОБЖ показал, что школьникам достаточно интересны подобного рода мероприятия, поскольку в процессе решения исследовательских заданий повышается интерес к учебному процессу и приобретаются новые знания, умения и навыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеева, Н. В. Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 7-8 классы: дис. канд. пед. наук. / Спб, 2010. - 186 с.

2. Алексеев, А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 24-34.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: учеб. пособие / В. И. Андреев. - Казань: Издательство КГУ, 1988. - 238 с.

4. Апраксина, О. А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя ОБЖ общеобразовательной школы: учеб. пособие / О. А. Апраксина. - Москва: Дашков и К, 2010. - 110 с.

5. Арцев, М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся / М. Н. Арцев // Завуч для администрации школ. - 2005. - № 6. - С. 4-30.

6. Белых, С. Л. Управление исследовательской активностью школьника / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. - 2007. - № 12. - С. 56-57.

7. Борзенко, В. И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности / В. И. Борзенко, А. С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - Москва: Народное образование, 2001. С. 80-88.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -Москва: Педагогика-Пресс, 1999. - 247 с.

9. Гафитулин, М. С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М. С. Гафитулин // Педагогическая техника. - 2005. - № 3. - С. 21-26.

10. Головизнина, Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности / Н. Л. Головизнина // Дополнительное образование. - 2002. - № 8. - C. 6-10.

11. Громова, Т. В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы. - 2006. - № 7. - С. 49-53.

12. Двойнова, Н. Ф. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Педагогика высшей школы. - 2015. - № 3. - С. 68-70.

13. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. - Ижевск: Издательство УГУ, 2001. - 234 с.

14. Иванов, Г. А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. - 2006. - № 1. С. 22-28.

15. Калачихина, О. Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ / О. Д. Калачихина // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 2. - С. 77-82.

16. Калинкина, Н. В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся / Н. В. Калинкина // Детское творчество. - 2006. - № 6. - С. 47-53.

17. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Санкт-Петербург, 1982. - 172 с.

18. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология: учебное пособие / Н. Д. Левитов. - Москва: ГУПИ МП РСФСР, 1960. - 427 с.

19. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей / А. В. Леонтович. - Москва: МГДД(Ю)Т, 2003. - 98 с.

20. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - Москва: Изд. Центр «Академия», 2004. - 352 с.

21. Меренкова, О. А. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю: методическое пособие / О. А. Меренкова. - Москва: Перспектива, 2011. - 48 с.

22. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 123-127.

23. Мухина, Т. Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / Т. Г. Мухина. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

24. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

25. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов. - Москва: Прометей, 2006. - 224 с.

26. Программа с поурочной методической разработкой 5-8 классы - Москва: Просвещение, 1983. - 113 с.

27. Проказова, О. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы / О. Г. Проказова // Педагогические науки. - 2010. - № 1. - С. 66-69.

28. Проказова, О. Г. Содержание и формы исследовательской деятельности учащихся или кто кого воспитывает и обучает / О. Г. Проказова // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия / 67-я гимназия: Verba Magistri. - Санкт-Петербург, 2009. - С. 408-413.

29. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / под ред. А. С. Обухов. - Москва: Народное образование, 2001. - 271 с.

30. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 1. - С. 22-32.

31. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А. И. Савенков. - Москва: Ось-89, 2013. - 480 с.

32. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. - Москва: Сентябрь, 2003. - 235 с.

33. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. - Москва: Просвещение, 2008. - 208 с.

34. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. - Москва: Просвещение, 2008. - 233 с.

35. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнеев. - Москва: Дрофа, 2007. - 160 с.

36. Черных, Н. В. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся / Н. В. Черных // Практика административной работы в школе. - 2007. - № 3. - С. 86-92.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:

37. Авдеева, Н. В. Методические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «ОБЖ» / Н. В. Авдеева // Мир науки, культуры, образования: электрон. журн. - 2010. - № 6. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-aspekty-organizatsii-uchebno issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-kurse-obzh.

38. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-3593.

Размещено на Allbest.ru