Учебно-исследовательская деятельность на уроках ОБЖ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях разрабатываются разнообразные образовательные технологии, направленные на развитие собственной индивидуальности обучающихся и развитие исследовательской деятельности. Исследовательский метод предусмотрен на самостоятельное решение учащимися творческих заданий.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в условиях внедрения новых образовательных технологий, одним из успешных вариантов повышения эффективности учебного процесса является внедрение учебно-исследовательской деятельности, позволяющей построить процесс обучения с учетом особенностей восприятия, памяти, интересов ребенка, что в свою очередь будет определять качество образовательного процесса.

Целью работы является определение особенностей подготовки и проведения учебно-исследовательской деятельности на уроках ОБЖ.

Гипотеза: если комплексно и систематично применять учебно-исследовательскую деятельность на уроках ОБЖ, то это способствует интеллектуальному развитию учащихся, что обеспечит поддержание интереса к предмету с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Объект исследования: образовательный процесс курса ОБЖ.

Предмет исследования: организация учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения ОБЖ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты данной темы в научно-методической литературе.

2. Выявить особенности организации учебно-исследовательской деятельности в ходе уроков ОБЖ.

3. Провести анкетирование учителей и обучающихся по вопросам применения учебно-исследовательской деятельности в курсе ОБЖ.

4. Разработать технологические карты и провести уроки ОБЖ с использованием разных видов учебно-исследовательской деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анкетирование преподавателей и обучающихся, математическая обработка статистических данных.

Всего в анкетировании приняли участие 54 обучающихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды, 15 учителей школ г. Вологды.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в научной и методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу исследования. учебный исследовательский курс школьный

На втором этапе была составлена и реализована программа исследовательской работы; разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики, направленные на выявление особенностей применения учебно-исследовательской деятельности на уроках.

На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ особенностей применения учебно-исследовательской деятельности на уроках ОБЖ, определено и доказано значение учебно-исследовательской деятельности, позволяющей развивать способности учащихся, их умение общаться, учиться находить и принимать решения, создавая при этом особую эмоциональную среду, привлекательную для обучающихся.

Практическая значимость заключается в том, что:

1) определено значение учебно-исследовательской деятельности в курсе ОБЖ;

2) разработаны и проведены уроки с применением разных видов учебно-исследовательской деятельности;

3) материалы исследования могут быть использованы при планировании уроков в общеобразовательной школе.

Апробация работы: практика на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды. Отдельные положения работы представлены на конференциях: международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки» (г. Тамбов, 31 марта 2017 г.), международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам» (г. Вологда, 18 апреля 2017 г.), тезисы доклада «Учебно-исследовательская деятельность в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»» опубликованы в «Вестнике научных конференций».

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографию, 6 приложений.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОБЖ

1.1 Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [19]. У каждого исследования такая структура. Эта последовательная цепь является неотъемлемой чертой исследования, нормой проведения исследовательской деятельности.

Основными целями учебно-исследовательской деятельности в образовании являются получение обучающимися опыта исследования как всестороннего средства изучения и освоения действительности, формирование способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на базе полученных знаний, умений и навыков. Учебно-исследовательская деятельность школьников - это деятельность, которая связанна с поиском решения на исследовательскую, творческую задачу с ранее неизвестным ответом [2].

Учебно-исследовательская деятельность является действенным способом развития теоретического мышления, поскольку на определенном материале показывает причинно-следственные связи, устанавливает результаты развития процессов, синтезирует, обобщает и осуществляет восхождение «от частного к общему» («теория учебной деятельности и ее субъекта» В. В. Давыдова). В процессе учебно-исследовательской деятельности фиксируются и выстраиваются положения и нормы деятельности, которые возникают и существуют в науке [7]. Также следует отметить, что исследовательское обучение имеет деятельностный характер.

На разных уровнях образования и для различных видов образовательных учреждений учебно-исследовательская деятельность обладает своими характерными особенностями и функциями: в дошкольном образовании и начальной школе - формирование исследовательского поведения детей как способа развития познавательного интереса и установления мотивации к учебной деятельности. В основном звене школы - развитие у обучающихся способностей принимать и отстаивать определенную исследовательскую точку зрения, самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе учебной деятельности на основании применения составляющих исследовательской деятельности в ходе изучения предметов учебного плана и системы дополнительного образования. В старших классах специфическими функциями учебно-исследовательской деятельности являются: развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как базы профильного обучения. В дополнительном образовании - организация необходимой среды для развития способностей и склонностей учащихся в соответствии с их особенностями и характерными потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения [15].

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это образовательная технология, использующая главным средством учебное исследование [11]. Исследовательская деятельность предполагает выполнение обучающимися учебных исследовательских задач, направленных на формирование знания об объекте или явлении окружающего мира, под контролем руководителя исследовательской работы.

Учебное исследование - это образовательный процесс, который реализуется на базе технологии учебно-исследовательской деятельности. Выделяют несколько характеристик учебного исследования:

а) подчеркивание в учебном материале проблемных мест, предполагающих неоднозначность; б) формирование навыка выдвижения нескольких теорий, точек зрения на объект или явление по рассматриваемой проблеме, их формулирование; в) формирование навыка работы с различными вариантами и гипотезами на основе рассмотрения свидетельств или первоисточников (метод сбора материала, анализа, сравнения и прочее.);

г) формирование навыков оценки и критики, а также на их основе принятие одного варианта в качестве истинного [13].

В ходе исследовательской деятельности обучающийся формирует представления об исследуемом явлении или процессе, развивает навык составления доказательной базы, занимает исследовательскую позицию по отношению к окружающим предметам и событиям. Для достижения поставленной исследовательской цели следует создавать для обучающихся соответствующие условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, анализа, выдвижения гипотез [4]. Во время исследовательского процесса ученик поступает в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию, то есть сам занимается постановкой цели своей деятельности. На любой ступени исследований необходимо обучающемуся давать некоторую свободу в действиях, временами даже в ущерб методике, либо исследование постепенно может стать обычной при репродуктивной системе обучения последовательностью стандартных учебных этапов [10].

Формы организации учебно-исследовательской деятельности подразделяют на:

А. Проблемное ведение уроков по традиционным предметам в общеобразовательной школе. На уроке осуществляется проблемный подход к проведению занятия: учитель знакомит с разными точками зрения по изучаемой теме; устраивает дискуссию, в ходе которой анализируются представленные им первоисточники и выражаются все возможные позиции, после чего эти мнения выражаются в виде выводов. Так же возможна организация докладов, которые отражают индивидуальные точки зрения обучающихся на изучаемую проблему.

Б. Введение в расписание базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов. К примеру, курс «Методы научных исследований», в ходе которого объясняется методология исследовательской деятельности, отрабатывается постановка и реализация исследовательских целей и задач, презентация итогов может происходить на уроках.

В. Элективные курсы профильного и предпрофильного обучения в разных областях наук, строящиеся на основе реализации исследовательских проектов.

Г. Программы дополнительного образования, применение обширного диапазона разнообразных форм и методов индивидуальных и групповых работ, формулировка выводов как законченной исследовательской работы.

Д. Проведение экскурсий с применением исследовательского метода, постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ.

Е. Общешкольные проекты на основе учебно-исследовательской деятельности.

Ж. Экспедиции и походы как самостоятельные формы организации учебно-исследовательской деятельности, а также элементы годового цикла проведения учебных исследований.

З. Научно-практические конференции и конкурсы как формы презентации учебно-исследовательской деятельности.

И. Организация тематических клубов и объединений (юношеские научные общества, малые академии наук и прочее) [24].

На две части делятся результаты исследовательского обучения. Одна из них показывает соответствие результата исследовательской деятельности обучающегося нормам проведения исследования. Вторая отмечает все способности и характеристики личности, которые были развиты в процессе реализации исследовательской деятельности (способность формулировать цели и задачи, способность к рефлексии, уровень познавательной мотивации, способность выражать свою точку зрения и так далее) [27].

Качество учебно-исследовательской работы учеников определяется соотношением представляемого и реально усвоенного предметного материала; способностью обучающегося выстроить и презентовать структуру исследования в соответствии с нормами, которые сложились в научной среде; способностью к рефлексивному мышлению [18]. Из этого следует, что учебно-исследовательская деятельность становится ведущей для подросткового возраста, так как создает способ реализации эффективных социальных, субкультурных, профессиональных проб.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности являются: а) проблемно-реферативное исследование, которое включает в себя сравнение данных разных литературных источников с целью ознакомления с проблемой и проектирования вариантов ее решения;

б) аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей рассматриваемых явлений и процессов[6];

в) диагностико-прогностическое исследование, состоящее из изучения, отслеживания, объяснения и прогнозирования качественных и количественных изменений рассматриваемых систем, предметов, явлений, процессов;

г) изобретательско-рационализаторское исследование, включающее усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов [30];

д) экспериментально-исследовательская деятельность - проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

е) проектно-поисковая деятельность, которое включает в себя поиск, разработку и защиту проекта, целевой установкой можно считать скорее способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний [16];

ж) описательное исследование - наблюдение и качественное описание каких-либо систем, предметов, явлений, процессов [22].

Самой продуктивной в развитии важнейших компетенций у обучающихся является проектно-исследовательская деятельность -деятельность по проектированию собственного исследования, которая включает выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, формулирование ожидаемых результатов, оценку возможности осуществления исследования, определение необходимых ресурсов. Главным средством организации учебно-исследовательской работы является система исследовательских заданий, которые содержат проблему, для ее решения требуется теоретический анализ, применение методов научного исследования. С помощью этих методов обучающиеся открывают ранее неизвестное для них знание [3].

Выделяют следующие виды учебно-исследовательских заданий:

1) Познавательные задачи - специально подобранные учебные задачи, создающие ощущение, что они выхваченными из окружающей действительности. Постановка и решение проблемы - один из составляющих элементов организации познавательной деятельности в рамках урока.

2) Творческие задачи, представляющие форму загадки, возможно, их составление, например, на основе познавательного и необычного текста. Они могут содержать вопрос или задание.

3) Урок-исследование: предмет или явление, рассмотрение которых предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под некоторым контролем учителя.

4) Урок-семинар, базирующийся на содержании учебного материала, изученного на предыдущих занятиях [17].



1.2 Особенности учебно-исследовательской деятельность в курсе ОБЖ

Междисциплинарное и практико-ориентированное содержание курса ОБЖ располагает возможностями для организации разных видов учебно-исследовательских работ обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности [21]. Во время изучения школьного курса ОБЖ ученики занимаются разносторонней мыслительной деятельностью: сравнивают, анализируют, обобщают, делают выводы из пройденного материала. В рамках проведения занятий по ОБЖ необходимо научить школьников доступным приемам учебно-исследовательской деятельности. В общеобразовательных школах при проведении занятий по ОБЖ в соответствии с учебными программами В.Н. Латчука, С.К. Миронова, А.Т.Смирнова, Б.О. Хренникова, много времени занимают практические работы, которые направлены на развитие исследовательских умений, в ходе обучения с использованием учебной, учебно-методической литературы для организации учебно-исследовательской деятельности школьников [1].

Содержание организации учебно-исследовательской деятельности школьников находится в динамике, она трансформируется в ходе обучения, развивая исследовательские навыки, способствующие становлению творческой личности каждого обучающегося. Большинство учителей, привлекающих для осуществления учебно-исследовательской деятельности школьников, ограничиваются заданием на написание рефератов или проектов [36]. В то же время учителя-исследователи забывают о том, что процесс организации и содержания учебно-исследовательской деятельности в школе полностью зависит от них самих, от осуществления ими правил и компонентов по подготовке обучающихся к участию в данном виде работ.

На уроках ОБЖ учебно-исследовательская деятельность школьников возможна в виде различных форм: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние школы, научные объединения учеников. Конкретно на занятиях ОБЖ возможна реализация таких исследовательских заданий как работа с различными видами информационных материалов - анализ текста, выделение причинно-следственных связей, подготовку аннотаций к источникам дополнительной литературы и другие [12]. Формирование исследовательских навыков во время уроков ОБЖ так же возможно в ходе создания учителем и решения обучающимися проблемных ситуаций, подготовке учениками докладов, сочинений, проведении мини-исследований. Основной формой, учебно-исследовательской деятельности становится самостоятельная работа обучающихся по выполнению заданий исследовательского характера, способствующих развитию мотивации к изучению данного курса в школе и самообразованию [20]. Некоторые нетрадиционные формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в рамках нашего предмета: урок-исследование, урок-лаборатория, урок творческий отчет, урок изобретательства, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и прочие [23].

Примерами домашних заданий исследовательского характера в курсе ОБЖ могут быть: наблюдение, проведение опыта, проблемный анализ текста, подготовка тезисов к дискуссии, анкеты, творческие работы и так далее [31].

Выделяют следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности вне урока:

А. Образовательные экспедиции: походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля (активная образовательная деятельность учеников, в том числе и исследовательского характера).

Б. Факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, которые дают большие перспективы для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В. Ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, сочетающая в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

Г. Проведение олимпиад, конкурсов, конференций, в том числе дистанционных, предметных недель, интеллектуальных марафонов и так далее. Например, выполнение учебных исследований или их элементов в рамках определенных мероприятий.

Д. Кружковая деятельность, примерами которой могут быть «Юные исследователи» или «Я - исследователь» [14].

При данном разнообразии видов и форм учебно-исследовательской деятельности, раскрывается актуальность темы исследования, ее доступность, реальность, а у школьников повышаются интерес и мотивация к учебно-исследовательской деятельности, наблюдательность, устойчивость внимания и более успешно усваивается содержание материала по предмету [37].

При отсутствии учебно-исследовательской деятельности у школьников в большей мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Как следствие происходит потеря любознательности, умения самостоятельно мыслить, делая в результате практически невозможными процессы самообучения и самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития [5].

При организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках ОБЖ нужно учитывать следующие требования:

1) разработанные задания исследовательского характера необходимо применять поэтапно;

2) проведение учебно-исследовательской деятельности учащихся должно занимать определенное место и время на уроках;

3) информация, содержащаяся в заданиях должна соответствовать уровню знаний и возрастным особенностям учащихся;

4) учебно-исследовательские задания должны быть интересными, а проблемы их решения - доступными и реальными [28].

Факторами успешности учебно-исследовательской деятельности в курсе ОБЖ могут быть:

а) соблюдение принципа добровольности в выборе темы занятий обучающегося этим видом работы;

б) максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования;

в) компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

г) материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ;

д) заниматься учебно-исследовательской деятельностью школьнику необходимо с раннего возраста, для того, чтобы данная работа стала потребностью [25].

В курсе ОБЖ учебно-исследовательскую деятельность необходимо организовать с учетом нескольких этапов [8]. Подготовительный этап: 57 классы. На данном этапе сохраняется исследовательское поведение обучающихся как средство развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности [29]. Школьники начинают активно взаимодействовать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования, результаты которых оформляются в основном в виде рефератов. Краткие сообщения учащиеся охотно делают на конференциях по параллелям. Нужно отметить, что этот данный вид деятельности интересен не только ученикам, но их родителям, тоже вносящим некоторую часть своего интеллектуального труда в работы учащихся [32].

Развивающий этап 8 и 9 классы: развитие у школьников способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебно-исследовательской деятельности на основе применения элементов исследовательского характера в рамках учебного плана и системы дополнительного образования [9]. Еще активизируется становление сферы исследовательских интересов учащихся, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер. Исследовательская работа носит долговременный характер и завершается представлением и защитой результатов на научно-практической конференции.

Этап непосредственной учебно-исследовательской деятельности в перспективе 10-11 класс. В этот период происходит развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения (то есть самостоятельное практическое владение технологией исследования) [38].

1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это образовательная технология, использующая главным средством учебное исследование. Она предполагает выполнение обучающимися учебных исследовательских задач, направленных на формирование знания об объекте или явлении окружающего мира, под контролем руководителя исследовательской работы.

2. Учебно-исследовательская деятельность является одним из способов развития теоретического мышления школьников. На разных уровнях образования и для различных видов образовательных учреждений учебно-исследовательская деятельность обладает своими характерными особенностями и функциями.



2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ

2.1 Характеристика базы исследования

На втором этапе исследования определена база - Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка», располагающаяся по адресу г. Вологда, ул. Зосимовская, д. 1.

История школы началась в 1876 году, когда было открыто Александровское реальное училище, названное в честь его почетного учредителя - царя Александра II. Училище просуществовало 41 год и стало известным на всю Россию. В послевоенные годы школа неоднократно преобразовывалась. И в 1991 году она переименована в свое сегодняшнее название. Режим работы школы двухсменный. В 1-4-х классах - пятидневная учебная неделя, в 5-11-х классах - шестидневная. Директор - Смирнова Ирина Владимировна. В штате школы работает 85 учителей, из них 57 имеют высшую категорию, а 18 - первую. Преподаватель-организатор ОБЖ - Разживин Сергей Борисович.

Задачи и функции данного учебного заведения: реализация образовательных программ начального, общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по одному или нескольким предметам. Основными целями школы являются создание условий для полноценного развития ребенка, развитие его внутренней независимости и индивидуальности, построение полилингвистической школьной среды, в которой русский и иностранные языки являлись бы системообразующим фактором образовательного процесса и обеспечивали не только интеллектуальное развитие обучающихся, но и создавали базу для саморазвития, самоорганизации, самореализации и самоопределения; формирование духовно-нравственной личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ или соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье, формирование здорового образа жизни.

2.2 Анализ результатов анкетирования учителей

На втором этапе исследования было проведено анкетирование учителей школ города Вологды. Общее количество респондентов составило 15 человек.

Таблица 1 - Характеристика ответов учителей

Формулировка вопроса	Варианты ответов	Количество ответов	% ответов
1. Используете ли Вы в работе с учащимися учебно-исследовательскую деятельность?	да, но только на уроке	7	47
	да, но только вне урока	0	0
	да, как на уроке, так и вне урока	8	53
2. Что мешает Вам заниматься с учащимися учебно-исследовательской деятельностью?	организационные моменты (например, нарушения последовательности или исключения тех или иных элементов работы при подготовке)	6	38
	отсутствие либо недостаточный опыт публичного выступления у обучающихся	1	6
	требуется дополнительное время на подготовку со стороны учителя	8	50
	требуется дополнительное время на подготовку со стороны обучающегося	1	6
3. Какие проблемы позволяет решать учебно-исследовательская деятельность?	рост творческого развития личности ученика	6	35
	профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя	5	30
	повышение статуса учебного заведения	0	0
	возможность получить качественно новое знание (инновацию)	6	35
4. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при организации учебно-исследовательской деятельности?	отсутствие свободного времени	4	21
	нехватка знаний по организации учебно-исследовательской деятельности	2	10
	недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы	9	48
	большая загруженность учащихся	4	21
5. Какие виды учебно-исследовательской деятельности Вы чаще используете на своих уроках?	проблемно-реферативное исследование (аналитическое сопоставление данных различных литературных источников)	8	23
	аналитико-систематизирующее исследование (наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация показателей изучаемых процессов и явлений)	5	14
	диагностико-прогностическое исследование (направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов)	6	16
	изобретательско-рационализаторское исследование (усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов, макетов, и пр.)	0	0
	экспериментально-исследовательская деятельность (включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата)	2	6
	проектно-поисковая деятельность	9	25
	описательное исследование - наблюдение и качественное описание какого-либо явления.	6	16
6. С какой целью Вы планируете организацию учебно-исследовательской деятельности?	выявление талантливых учащихся	4	22
	отбор работ для участия в конференциях и олимпиадах	4	22
	содержательное ознакомление учащихся с определенным текстом, явлением, процессом	7	39
	получение опыта практики руководства детскими исследованиями	3	17
	другое	0	0
7. Каков главный приоритет в критериях оценки учебно-исследовательской деятельности учащихся?	получение объективно нового знания	0	0
	личностное развитие учащихся через приобщение к исследованиям и получение субъективно нового знания	12	80
	реализация проектного замысла	2	14
	получение общественной оценки учебно-исследовательской работы	1	6
	другое	0	0
8. Какие требования прежде всего нужно учитывать при организации учебно-исследовательской деятельности?	разработанные задания исследовательского характера должны применяться поэтапно	4	19
	использование заданий исследовательского характера должно занимать определенное место и время на уроках	4	19
	информация, содержащаяся в заданиях должна соответствовать уровню знаний и возрастным особенностям учащихся	8	38
	задания исследовательского характера должны быть актуальными, проблема их решения должна быть реальной и доступной	5	24
9. Выберите наиболее приемлемые для вас методы исследовательской деятельности	чтение научной литературы и ее переработка (написание реферата, доклада, презентация)	9	41
	социологические опросы, интервью и их обработка	5	23
	эксперименты и опыты, с последующей обработкой данных	6	27
	выдвижение собственных гипотез, теоретическое обоснование проблем, теорий, задач с последующей презентацией своих идей	2	9
	свой вариант	0	0



Выводы по таблице 1: большинство учителей в своей работе с учащимися используют учебно-исследовательскую деятельность. Многие опрошенные учителя отметили, что им не хватает времени на разработку и проведение заданий исследовательского характера, а так же нет достаточного количества необходимой методической литературы. При этом, по мнению респондентов, занятие учебно-исследовательской деятельностью положительно влияет на личностный рост, как ученика, так и учителя.

Почти все опрошенные учителя считают главным приоритетом в оценке учебно-исследовательской деятельности личностное развитие учащихся через приобщение к исследованиям и получение субъективно нового знания. Учителя говорят о том, что при организации учебно-исследовательской деятельности учащихся существует несколько обязательных требований, которые необходимо выполнять.

Все опрошенные учителя используют учебно-исследовательскую деятельность в рамках урока. 47% респондентов используют задания учебно-исследовательского характра только уроках. Но большинство учителей (53%) помимо уроков применяют знания в области учебно- исследовательской деятельности при организации внеурочной деятельности учащихся. В процентном соотношении, разница между выбравшими эти варианты ответа, не большая. Среди участников опроса не было ни одного учителя, вообще не использующего учебно-исследовательскую деятельность в своей работе. Это еще раз доказывает то факт, что учителя понимают большую значимость учебно-исследовательской деятельности и стараются применять разнообразные ее виды и методы в своей работе с учащимися.

Половине респондентов требуется дополнительное время на подготовку учебно-исследовательской деятельности учащихся. Учителям не хватает времени на тщательную подготовку заданий исследовательского характера и грамотную их реализацию - одна из главных проблем организации учебно-исследовательского характера. 38% опрошенных отмечают, что им не нравиться большое количество организационных моментов учебно-исследовательской деятельности. Такими моментами могут быть исключение некоторых элементов работы или, к примеру, нарушение последовательности действий.

Небольшое количество учителей (6%) считает серьезной проблемой то, что учащиеся не имеют достаточного опыта публичных выступлений и поэтому не смогут достаточно хорошо представить слушателям свое исследование. Такое же количество респондентов отмечают как важную проблему недостаток времени у учащихся на учебно-исследовательскую деятельность.

35% респондентов уверены в том, что учебно-исследовательские задания способствуют росту творческого развития личности ученика. Такое же количество опрошенных учителей считают, что учебно-исследовательская деятельность - это возможность получить качественно новое знание (инновацию). 30% респондентов уверены, что учебно-исследовательская деятельность повышает профессионально-квалификационный рост самого учителя. Отметим также, ни один орошенный учитель не выделил повышение статуса учебного заведения как важную проблему, которую позволяет решать учебно-исследовательская деятельность учащихся данного образовательного учреждения. Учителям важен статус школы, в которой работают, но они предпочитают делать упор на качество знаний, которыми владеют учащиеся, а не на исследовательские проекты.

Многие учителя сталкиваются с трудностями при организации учебно-исследовательской деятельности, 48% респондентов считают главной проблемой недостаток литературы (методической, научной, психолого-педагогической, специальной).

Более 20% опрошенных учителей говорят о своей занятости, в связи с этим возникает другая трудность - недостаток времени. Во время опроса учителя неоднократно отмечают отсутствие свободного времени на учебно-исследовательскую деятельность.

Стоит выделить, что точно такой же процент участников опроса считают большой трудностью загруженность учащихся. Лишь 10% респондентов говорят о том, что им не хватает знаний по организации учебно-исследовательской деятельности.

25% участников опроса среди всех видов учебно-исследовательской деятельности предпочитают проектно-поисковую деятельность. Чуть меньше (23%) считают самым эффективным видом учебно-исследовательской деятельности проблемно-реферативное исследование. Примером такого исследования может быть аналитическое сопоставление данных различных литературных источников.

Более 15% респондентов активно используют на своих уроках диагностико-прогностическое исследование (направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов).

Такое же количество опрошенных учителей в своей работе часто используют описательное исследование - наблюдение и качественное описание какого-либо явления. 14% респондентов отметили аналитико-систематизирующее исследование. Примерами этого исследования могут быть наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация показателей изучаемых процессов и явлений.

Экспериментально-исследовательскую деятельность, которая включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата, в своей профессиональной деятельности предпочитают лишь 6% участников опроса. Ни один из опрошенных учителей не использует в своей работе с учащимися изобретательско-рационализаторское исследование -усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов, макетов, и пр.

Для 39% респондентов содержательное ознакомление учащихся с определенным текстом, явлением, процессом является главной целью учебно-исследовательской деятельности.

Для 22% опрошенных учителей учебно-исследовательская деятельность служит критерием отбора работ для участия в конференциях и олимпиадах. Для выявления талантливых учащихся ее применяют такое же количество участников опроса. 17% респондентов отмечают важной целью - получение опыта практики руководства детскими исследованиями.

Большинство опрошенных учителей (80%) своим самым главным приоритетом в критериях оценки учебно-исследовательской деятельности выделяют личностное развитие учащихся через приобщение к исследованиям и получение субъективно нового знания.

Более 13% участников опроса считают, что важна конкретизированная и правильная реализация проектного замысла исследовательской деятельности. Положительная общественная оценка учебно-исследовательской работы необходима лишь 6% опрошенных учителей.

К сожалению, ни один из респондентов не считает главным приоритетом в критериях оценки учебно-исследовательской деятельности получение объективно нового знания учащимся.

При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо соблюдать определенные правила и требования.

По мнению 38% респондентов информация, содержащаяся в заданиях должна соответствовать уровню знаний и возрастным особенностям учащихся. 24% участников опроса отмечают, что задания исследовательского характера должны быть актуальными, проблема их решения должна быть реальной и доступной.

Для 19% респондентов важным требованием является то, что разработанные задания исследовательского характера должны применяться поэтапно. Точно такое же количество опрошенных учителей отмечают, что использование заданий исследовательского характера должно занимать определенное место и время на уроках.

Большинство опрошенных учителей (41%) в своей профессиональной деятельности используют чтение научной литературы и ее переработку. Примерами использования данного метода являются написание реферата, доклада, презентация. 27% респондентов проводят с учащимися эксперименты и опыты, с последующей обработкой данных. Социологические опросы, интервью и их обработка считают важным методом учебно-исследовательской деятельности 23% участников опроса. Лишь у 9% опрошенных учителей учащиеся занимаются выдвижением собственных гипотез, теоретическим обоснованием проблем, теорий, задач с последующей презентацией своих идей.

2.3 Анализ результатов анкетирования учащихся

Для того чтобы определить отношение учащихся к учебно-исследовательской деятельности мы разработали для них анкеты. В опросе приняли участие 54 обучающихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды., из них 17 учеников 7 «В», 18 - 7 «Б», 8 - 8 «Б» и 11 - 10 «А» классов.

Таблица 2 - Характеристика ответов учащихся

Формулировка вопроса	Варианты ответов	Количество ответов	% ответов
Выберите утверждение (или несколько) которое (которые) наиболее точно описывают Ваше отношение к исследовательской деятельности в школе (по различным предметам)	Мне очень хочется заниматься исследовательской деятельностью, познавать новое, работать в коллективе единомышленников, гордиться успехами	21	34
	Я бы хотел(а) заниматься исследовательской деятельностью, но я не успеваю осваивать основную школьную программу	20	31
	Я бы стал(а) заниматься исследовательской деятельностью, только если за это по предмету поставят высокую отметку	12	19
	Я бы не хотел(а) заниматься исследовательской деятельностью	9	16
Выберите наиболее интересное для вас направление исследования из списка	Филологическое	21	23
	Социально-экономическое	22	25
	Математическое	16	18
	Естественное	18	20
	ОБЖ и физическая культура	12	14
Выберите наиболее приемлемые для вас методы исследовательской деятельности	Чтение научной литературы и ее переработка	13	17
	Социологические опросы, интервью и их обработка	22	28
	Эксперименты и опыты, с последующей обработкой данных	26	34
	Выдвижение собственных гипотез, теоретическое обоснование проблем, теорий, задач с последующей презентацией своих идей	16	20
	Свой вариант	3	1
Сложности, которые возникали у Вас, когда Вы занимались исследовательской деятельностью	Нехватка времени	48	48
	Недостаток собственных знаний	9	8
	Отсутствие помощи со стороны педагогов	5	4
	Отсутствие понимания со стороны одноклассников	5	4
	Отсутствие одобрения со стороны родителей	3	3
	Недостаток данных	6	6
	Финансовые затруднения, недостатки материально-технической базы	3	3
	Лень	24	24
Как Вы считаете, нужна ли исследовательская деятельность на уроках ОБЖ?	да, и как можно больше разнообразных исследовательских заданий	8	15
	да, но заданий должно быть в меру	32	58
	нет, это ни к чему	15	27

Выводы по таблице 2: большей части учащихся хочется заниматься учебно-исследовательской деятельностью, но лишь небольшой части - в рамках курса ОБЖ. Также большинство респондентов считают, что задания исследовательского характера нужны на уроках ОБЖ, но их должно быть в меру. Обучающиеся честно признаются в том, что заниматься учебно-исследовательской деятельностью им мешают: нехватка времени, лень и недостаток собственных знаний.

Большая часть учащихся (34%) согласны с утверждением: «Мне очень хочется заниматься исследовательской деятельностью, познавать новое, работать в коллективе единомышленников, гордиться успехами». Немного меньше обучающихся (31%) хотят заниматься учебно-исследовательской деятельностью, но не могут, так как не успевают осваивать основную школьную программу. 19% респондентов признаются, что стали бы заниматься исследовательской деятельностью, только если за это по предмету поставят высокую отметку. 16% опрошенных учеников не интересна учебно-исследовательская деятельность, они не хотят ею заниматься.

Большинство опрошенных учащихся (25%) предпочитают заниматься социально-экономическим исследованием. Немногим меньше респондентов (23%), выбравших в качестве наиболее приемлемого для них филологическое направление.

Каждый пятый участник опроса отмечает свое желание заниматься естественными науками. 18% респондентов самым важным для себя направлением учебных исследований выбрали математическое. Только 14% опрошенных учащихся хотят заниматься исследовательской деятельностью в рамках ОБЖ и физической культуры.

Большая часть респондентов (34%) хочет проводить эксперименты и опыты, с последующей обработкой данных.

Более 27% участников опроса отмечают социологические опросы, интервью и их обработку. 20% опрошенных учащихся нравиться выдвигать собственные гипотезы, теоретически обосновывать проблемы, теории, задачи и в последующем презентовать свои идеи.

Чтение научной литературы и ее переработку в качестве излюбленного метода учебно-исследовательской деятельности выделили 17% респондентов. Свой вариант отметили 1% опрошенных учащихся, но какой не указали.

При организации учебно исследовательской деятельности возникают трудности не только у учителей, но и у учащихся. Наибольшему количеству опрошенных учеников (48%) не хватает времени на занятие учебно-исследовательской деятельностью.

Более 23% респондентов честно признаются в том, что им лень заниматься учебнам исследованием. 8% опрошенных учащихся отмечают недостаток собственных знаний, а 6 % - недостаток данных. 4% респондентов говорят об отсутствии помощи со стороны учителей.

Такое же количество обучающихся не нравиться отсутствие понимания со стороны одноклассников. 3% респондентов отмечают, что родители не одобряют их желание заниматься учебно-исследовательской деятельностью. Такой же процент учащихся выделил как главную сложность - финансовые затруднения, недостатки материально-технической базы.

Большее количество опрошенных обучающихся (58%) считают, что на уроках ОБЖ небходима учебно-сследовательская деятельность, но заданий должно быть в меру. 15% респондентов сказали о необходимости учебно-исследовательской деятельности и как можно большем количестве разнообразных исследовательских заданий. Однако 27% опрошенных учащихся выделяют, учебно-исследовательская деятельность в школьном курсе ОБЖ не нужна.

В опросе принимали участие учащиеся среднего звена (7-е и 8-е классы), а также ученики старшего звена школы (10 класс). Мы провели сравнительный анализ анкет старшеклассников и более младших учеников. В каждом классе сложилась своя атмосфера и результаты ответов получились различные. У старшеклассников можно отметить снижение желания заниматься учебно-исследовательской деятельностью без положительной оценки по данному предмету.

Только 10% старшеклассников хотят заниматься исследовательской деятельностью, познавать новое, работать в коллективе единомышленников, гордиться успехами, а в 7-х и 8-х классах учащиеся, ответившие также, составляют большинство (39%).

Однако значительная часть старшеклассников (36%) хотят заниматься учебно-исследовательской деятельностью, но им не хватает времени. Такой же процент учеников 10 класса будет решать исследовательские задания, но ради оценки.

В среднем звене школы учащимся также не хватает времени на учебно-исследовательскую деятельность из-за того, что не успевают осваивать основную программу (31%). Впрочем, только 16% учеников 7-х и 8-х классов будут решать исследовательские задания, если им поставят за это отметку по предмету.

Процент опрошенных учащихся, не желающих заниматься учебно-исследовательской деятельностью, в 10 классе выше (18%), чем среди обучающихся среднего звена (14%).

Одинаковое количество учащихся сравниваемых категорий (19%) отметили математическое направление. По 27% учащихся 10 класса выбрали для себя социально-экономическое, филологическое и естественное направления учебно-исследовательской деятельности. Филологигическое направление пришлось по душе 22% обучающихся среднего звена.

Стоит отметить, что в 8 «Б» ни один ученик не выбрал это направление, а в 7 «Б» наоборот, большая часть предпочла филологическое направление. 24% участников опроса из 7-х и 8-х классов сказали о том, что им нравиться социально-экономическое направление. Естественные науки предпочли 20% учащихся среднего звена школы. К сожалению, никто из опрошенных старшеклассников не выбрал для себя направление ОБЖ и физическая культура.

Однако среди учеников 7-х и 8-х классов 15% хотят заниматься учебно-исследовательской деятельностью в курсе ОБЖ. Скажем также, что среди учащихся 7 «В» класса большинство опрошенных предпочли ОБЖ и физическая культура, а в 8 «Б» ни один не захотел заниматься исследовательской деятельностью в этом направлении.

Чтение научной литературы и ее переработку среди всех методов учебно-исследовательской деятельности предпочитают почти одинаковое количество сравниваемых категорий учащихся: 17% учеников 7-х и 8-х классов, 18% старшеклассников.

Социологические опросы, интервью и их обработку выбирают большее число участников опроса из среднего звена (29%), только 18% учащихся 10 класса отметили этот метод. Старшеклассникам больше нравиться проводить эксперименты и опыты, с последующей обработкой данных (36%), чем ученикам 7-х и 8-х классов, среди них предпочитают данный метод учебно-исследовательской деятельности 31%.

Ученики старших классов также отдают большее предпочтение выдвижению собственных гипотез, теоретическому обоснованию проблем, теорий, задач с последующей презентацией своих идей (28%), в отличии, от участников опроса из 7-8 классов (19%). 4% учащихся среднего звена выбрали другой вариант, но не указали какой именно.

Большему количеству учащихся сравниваемых категорий недостаточно свободного времени на учебно-исследовательскую деятельность: 42% старшеклассников и 47% учащихся 7-8 классов. В каждом исследуемом классе этот ответ самый часто выбираемый.

Процент тех, кому лень заниматся исследовательскими заданиями, отлчается всего на 1: 24% учасников опроса из среднего звена школы и 25% соответственно среди учеников 10 класса. Отметим тот факт, что учащиеся 7 «В» класса почти все отметили этот вариант. Все опрошенные старшеклассники считают, что им достаточно знаний для учебно-исследовательской деятельности, а 10% обучающихся 7-х и 8-х классов не уверены в достаточности своих знаний.

Учащимся старшего звена школы (17%) не хватает поддержки со стороны учителей, в то же время только 3% учеников 7-х и 8-х классов недостаточно помощи педагогов. 8% старшеклассников и 4% обучающихся 7-8 классов отметили непонимание со стороны одноклассников.

Учащиеся старших классов не отмечают отсутствие одобрения со стороны родителей и недостаток данных. Неодобрение родственников выделили 4% опрошенных школьников среднего звена. В каждом классе, кроме 10 «А» есть по одному ребенку, считающему, что родители не одобрят его занятия учебно-исследовательской деятельностью.

6% учащихся 7-х и 8-х классов говорят о недостатке данных (нет доступа в интернет, нет необходимых книг и т.д.). 8% старшеклассников и 2% участников опроса среднего звена испытывают финансовые затруднения, недостатки материально-технической базы.

Большая часть участников опроса считает, что в школьном курсе ОБЖ заданий исследовательского характера должно быть в меру (44% старшеклассников и 61% учащихся среднего звена).

23% опрашиваемых школьников старшего звена школы и 13% учеников 7-х и 8-х классов хотят, чтобы на уроках ОБЖ было как можно больше вариантов заданий учебно-исследовательского характера. 33% опрошенных десятиклассников не считают учебно-исследовательскую деятельность необходимой в школьном курсе ОБЖ. Немного меньший процент участников опроса из среднего (26%) звена школы с ними согласны.

2.4 Изучение и анализ школьных программ курса ОБЖ

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с базисным учебным планом основного общего образования изучается с 7 по 9 класс из расчета 1 ч в неделю для каждой параллели (всего 105 ч).

Нами была рассмотрена и проанализирована школьная программа по ОБЖ. Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» составлена на основе примерной программы «Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы» с учетом требований федеральных государственных стандартов основного общего образования второго поколения [26].

Содержание курса ОБЖ основано на положениях федеральных законов Российской Федерации и других нормативно-правовых актов в области безопасности личности, общества и государства: За основу проектирования структуры и содержания программы принят модульный принцип ее построения и комплексный подход к наполнению содержания для формирования у обучающихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и антитеррористического поведения. Модульный принцип позволяет: эффективнее организовать учебно-воспитательный процесс при изучении тематики ОБЖ; структурировать содержание программы при изучении предмета в 7-9 классах.

Структура курса «Основы безопасности жизнедеятельности» включает в себя два учебных модуля и четыре раздела.

Модуль 1 Основы безопасности личности, общества и государства. Данный раздел включает:

А) основы комплексной безопасности;