Влияние нарушений слуха на развитие речи ребенка

На занятиях по развитию речи происходит усвоение, уточнение и расширение значений слов и связных высказываний.

Занятия по развитию речи носят комплексный характер, работа над различными формами и видами речи проводится параллельно. В основу занятий положен тематический принцип: в программе названы основные темы занятий, содержание которых включает различные направления этой работы.

В качестве метода формирования речи дошкольников с нарушениями слуха используются: подражание речи педагога в различных видах предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками, специальные речевые упражнения и т.д.

Речевой материал на занятиях по развитию речи тесно связан с различными разделами прогпаммы (ознакомление с окружающей средой, игрой, трудом), здесь он отрабатывается в разных видах речевой деятельности, уточняются его значение и структура, план понимания и активного использования.

В программе по развитию речи сконцентрированы все требования к речевому развитию детей, которые являются ориентирами при проведении работы по развитию речи в других разделах программы.

Занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению способствуют формированию навыков слухо-зрительного восприятия речевого материала, расширению его сенсорной основы, что имеет важное значение для уточнения произношения. Отработка различных компонентов устной речи способствует повышению внятности, разборчивости, что позволяет использовать ее как на знакомом речевом материале, в процессе работы над его звуковой стороной также уточняется значение слов и предложений в различных контекстах, отрабатывается их структура в разных видах речевой деятельности, что особенно важно - в тех, которые в первую очередь связаны с устной коммуникацией: слушанием, слухо-зрительным восприятием, говорением.

Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье - важнейшее условие эффективной работы по речевому развитию, так как здесь создаются основания для расширения и обогащения речи в естественных условиях жизни ребенка. Коммуникативные навыки могут быть развиты на новом, более высоком уровне. Работа родителей по развитию речи детей проводится в единстве с рекомендациями сурдопедагога и направляется им. Развитие речи в семье важно соединить с практической деятельностью детей и взрослых в процессе различных бытовых моментов, посещением общественных мест, развлечениями детей. Эта деятельность может стать основой для формирования представлений о различных сферах жизни человека и в связи с этим - созданием естественных или специально организованных ситуаций общения с ребенком, в которых обеспечивается усвоение новых слов и наиболее типичных для разговорной речи высказываний.

Заключение

Язык - средство общения людей между собой. Речь - это сам процесс общения. Нормальная, полноценная и здоровая речь имеет важное значение в жизни человека и человеческого общества. Благодаря языку люди могут передавать опыт предшествующих поколений последующим. В языке отражается история жизни народа, в нем, говорил К.Д. Ушинский, одухотворяется весь народ, вся его родина. Язык помогает людям наладить совместную производственную деятельность, обмен мыслями, добиться взаимного понимания.

Язык и речь являются также могучим орудием познания окружающего мира. Благодаря слову человек получил возможность абстракции, обобщения. Он может познавать и такие свойства окружающего мира, которые непосредственно недоступны наблюдению, ощущениям, восприятиям. Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на речь. Маленький ребенок, овладевая речью, в процессе речевого общения много узнает о свойствах окружающих его предметов.

Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на его психическом развитии, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р.М. Боскис (1963), является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизвольно, у детей с нарушенным слухом - в результате специального обучения, т.к. последние не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать речевой запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в учебном процессе.

Глухие дети могут овладевать речью только в условиях специального обучения.

Таким образом, на общее развитие детей с нарушением слуха оказывают влияние следующие факторы: состояние слуха ребенка, уровень развития речи, их индивидуальные особенности, специально организованное обучение. Особая роль принадлежит слуху как в общем, так и речевом развитии.

Библиографический список

1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., «Просвещение», 1990.

2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М., «Просвещение», 1985.

3. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., «Просвещение», 1988.

5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

6. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.

7. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе…// Дефектология. 1995. №3.

8. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., «Владос», 2001.

9. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе слабрслышащих детей. М., «Просвещение», 1988.

10. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., «Просвещение», 1957.

11. Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте.М., «Просвещение», 1983.

12. Королевская Т.К. Видимая речь // Дефектология. - 1998. №5

13. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. М., Изд-во «Знание», 1984.

14. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., «Просвещение», 1991.

15. Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников. - Дефектология. 1977.

16. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М., «Просвещение», 1971.

17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., «Просвещение», 1991.

18. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольных учреждениях общего типа.// Дефектология. 1995. №4.

19. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., «Владос», 2001.

20. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., «Просвещение», 1977.

21. Нейман Л.В.Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. М., «Просвещение», 1974.

22. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., «Просвещение», 1961.

23. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., «Владос», 2004.

24. Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., «Просвещение», 1961.

25. Рак Ф.Ф. Руководство по обучению глухонемых произношению. М., «Просвещение», 1960.

26. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. Педагогика, М., 1973.

27. Синяк В.А., Кудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., «Просвещение», 1975.

28. Черкасова Е.Л. Минимальные нарушения слуха у детей с речевой патологией // Дефектология. 2000, №3.

Размещено на Allbest.ru