Гендерный подход на уроках технологии в начальной школе и его влияние на развитие учебной мотивации обучающихся

Качественная успеваемость детей в школе связана со многими факторами. Возможность по улучшению учебной мотивации и мышления, качества успеваемости может дать применение гендерно - ориентированного образовательного процесса в обучении. В его основу и была заложена идея об учёте полоролевых особенностей обучающихся, которая способствует максимальной реализации личностных склонностей и способностей детей в младшей школе. Анализируя исследованиях учёных-психологов можно отметить, что обучение с применением гендерно - ориентированного образовательного процесса быстрее адаптирует обучающихся к школьной жизни, у детей лучше формируются коммуникации и ключевые компетентности, а также повышается ощущение учениками собственной успешности [16].

По нашему мнению, это один из главных составляющих запросов родителей к детям в современной школе. Совместно - раздельное обучение девочек и мальчиков в рамках гендерно - ориентированного образовательного процесса в школе легло в основу составленного нами цикла уроков по предмету «Технология» (см. Приложение 8).

Цикл состоит из 7 уроков, каждый из которых организован в рамках гендерно - ориентированного процесса обучения. Первый и последний уроки являются диагностическими и направлены на выявление уровня мотивации обучающихся класса.

Разработанный нами цикл учебных занятий представляет собой вводные уроки и КТД по теме «Мы архитекторы-строители», согласованное с заместителем директора школы по учебной работе и реализуемое в рамках школьной программы. Каждый урок организован с учетом требований ФГОС, применяя технологию «Педагогическая мастерская», чтобы дети чувствовали себя свободно и не боялись в чем-то ошибиться. Наша задача заключалась в полном раскрытии ребенком своих личностных, физиологических и психофизических особенностей, путем создания изделия по заданной теме, поэтому ученики не были ограничены в выборе материалов, цветовой гаммы и размере своего изделия.

Реализация данного цикла уроков проходила с апреля по май 2018 года. Нами были проведены 7 уроков. Тема и цель каждого урока представлена в приложении 8.

Каждый урок был организован в соответствии со всеми требованиями ФГОС, содержал в себе фрагменты: организационный момент, актуализацию знаний, постановку целей и задач урока, практическую часть и рефлексию. На каждом уроке технологии класс делился на 2 группы: группа мальчиков и группа девочек.

Четких формулировок того, как в итоге работы должно выглядеть изделие детям не давалось. Дети проявляли на уроке свои творческие способности и оригинальность, а также раскрывали свои полоролевые особенности в выполнении изделия.

3.2 Оценка эффективности цикла развития учебной мотивации

С удовольствием ученики принимали участие в КТД «Мы архитекторы-строители», что и показал в итоге работы полученный результат: город 2 «К» класса (см. Приложение 9), который до конца учебного года располагался на выставке творческих работ школы.

По итогу проделанной работы мы провели контрольную диагностику. По результатам тестирования можно увидеть стабильный рост мышления и учебной мотивации экспериментальной группы. Результаты тестирования представлены ниже в таблице 2.

Таблица 2. Уровень учебной мотивации

Уровень мотивации:	Значение (в соотношении кач-во/кол-во)
Очень высокий	25%
Высокий	25%
Средний	50%
Сниженный	0%
Очень низкий	0%

С расширенными данными диагностики можно ознакомиться в приложении 10.

Характерной особенностью нашего исследования явилась основная масса выборки, имеющая учебно-познавательный уровень мотивации. После проведенного цикла учебных занятий 50% детей имеют высокий уровень учебной мотивации и у 50% ребят мотивация средняя. Нет детей с низким уровнем мотивации (см. Приложение 11).

Далее мы снова провели качественный анализ результатов диагностики с целью определения преобладающих для данного возраста мотивов. Были получены следующие результаты (см. Приложение 12).

Высокий уровень мотивации вырос к концу исследования у обучающихся 2 «К» класса с 12% до 50%. Средняя учебная мотивация выросла до 50%.

В связи с тем, что происходит рост этих уровней, то средняя внешняя мотивация снизилась с 25% до 6%. При оценке мотивов учения аналогично можем увидеть, что происходит рост количества ребят с познавательными учебными мотивами. У основной массы ребят диагностировали учебно-познавательные мотивы (эти мотивы должны лежать в основе учебной деятельности). Социальные мотивы - составили 12%. Одинаковое количество составляют оценочные, внешние и игровые мотивы - их по 6%.

Таким образом, по результатам исследований мы можем видеть, что к концу эксперимента отсутствуют дети с негативным отношением к школе. А учеников, имеющих внешнюю мотивацию, стало намного меньше. Оценка качества знаний и обученности также показала положительную динамику.

Высокая мотивация, которая формируется у учеников экспериментального класса в процессе применения гендерно - ориентированного образовательного процесса, повысила интерес детей к учебным предметам. Это позволяет ребятам улучшить качество знаний по предмету и стимулировать у них желание заниматься на уроках более углублённо.

3.3 Рекомендации по использованию гендерно-ориентированного подхода в процессе обучения младших школьников

Проведя опытно-практическое исследование, мы сформулировали некоторые рекомендации для учителей, которые помогут при организации на уроках в начальной школе гендерно-ориентированного процесса обучения.

Для начала мы составили ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы:

· Демократичность.

При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений, но каждый ребенок играет свою роль с учетом своего пола (социального).

· Природосообразность.

Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

· Соответствие требованиям времени.

При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола и как личности, соблюдения его прав как человека.

Для удачного достижения третьего принципа - соответствие требованиям времени, требуется взаимная работа учителя и родителей обучающихся. Чтобы данное взаимодействие приносило положительные результаты нами была разработана памятка для учителей и родителей по общению с мальчиками и девочками, которая представлена в приложении 13.

После проведенного иследования и формулировки основных принципов гендерного подхода, и опираясь на данные принципы, мы сформулировали рекомендации по организации образовательной деятельности с мальчиками:

1. Давать задания в тетради на печатной основе, карточке, листе бумаги, так как развито визуальное восприятие пространства (умственная деятельность).

2. Включать в поисковую деятельность, побуждать находить пути решения, так как лучше работают, когда надо додумать, сообразить (умственная деятельность).

3. Использовать соревновательный метод, так активны, энергичны, эмоции выражают через действия (эмоции).

4. Указания давать коротко, чётко, так как реагируют кратковременно (эмоции).

5. Активизировать в конце занятия, так как на этот период приходится пик работоспособности (поведение на занятиях).

6. Давать чёткую оценку деятельности, оценивать конкретный деятельностный период, момент (восприятие оценки взрослого).

7. Побуждать отвечать на вопросы, так как есть предпочтение диалогу и дискуссионной деятельности, речь менее развита (речь).

8. Чаще использовать на занятии (которое требует проявление точности движений руки, нагрузку на руку) пальчиковую гимнастику на расслабление кистей и пальцев рук, так плохо развита мелкая моторика руки (анатомо-физиологические особенности).

И рекомендации по организации образовательной деятельности с девочками:

1. Давать задания устного характера, так как развит слуховой способ познания (умственная деятельность).

2. Давать возможность прокомментировать, повторить правило, информацию вслух, так как лучше развита память (умственная деятельность).

3. Давать задание с опорой на схему, используя алгоритм действия, выполнение действия по шаблону (умственная деятельность).

4. Метод соревнования применять аккуратно, так как болезненно воспринимают проигрыш, когда кто-то в чём-то превосходит (эмоции).

5. Поощрять плодотворную работу во время всего занятия, так как после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности (поведение на занятии).

6. Доверять выполнение в коллективных творческих работах задания по наклеиванию сделанных элементов на основу, так как лучше развита исполнительская сторона деятельности (аккуратность, качество).

7. Давать задание по составлению повествовательных и описательных рассказов, побуждать рассказывать их, так есть предпочтение монологу и повествованию, лучше развита речь, богаче словарный запас (речь).

8. Одобрять действия, создавать ситуацию успеха, стимулировать к дальнейшей работе (восприятие оценки взрослого).

При следовании данным принципам и рекомендациям организация гендерно-ориентированного процесса обучения в начальной школе становится более простой и доступной, что повлияет на достижение поставленных целей. В данном случае на развитие учебной мотивации младших школьников.

Делая выводы, нужно отметить, что, осуществлению гендерно - ориентированному образовательному процессу наиболее соответствует модель раздельно-совместного обучения, и может быть применена в масштабах современной общеобразовательной школы без ущерба для учебного процесса. Более того, это позволяет обучать по предметам, в которых гендерные различия весьма значительны, позволяя развивать мышление и учебную мотивацию.

При работе над данной темой нам удалось отобрать приёмы и методы работы, разработать типы учебных заданий и упражнений, произвести наглядный материал с учётом гендерных особенностей зрительного восприятия, достичь достоверных различий в развитии учебной мотивации, включить в учебный процесс всех учеников, обеспечить целесообразный и эффективный характер их деятельности, повысить интерес учащихся к процессу обучения в школе.

При реализации цикла уроков мы столкнулись с рядом проблем, к которым, прежде всего, относятся: недостаточная разработанность и освещённость практических путей решения данной проблемы в психолого-педагогической литературе, недостаточная подготовленность информированность педагогического состава школы, недостаточная информированность родителей учащихся.

Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №304 при СК РФ Центрального района г. Санкт-Петербурга. Начальные классы данного образовательного учреждения работают по программе «Школа России». Количество испытуемых составило 32 человека.

Раздельное обучение проводилось по предмету начального общего образования - Технология. Такое обучение длилось в течение 1,5 месяцев. По истечении, которых мы провели комплексное исследование учебной мотивации и качества обученности детей 2 «К» класса.

Исследование по выявлению уровня мотивации учащихся, изучение уровня качества обученности учащихся, проводилось в несколько этапов Данные нашего исследования показали, что основная масса выборки имеет учебно-познавательный уровень мотивации. Почти 50% детей имеют высокий уровень учебной мотивации и у 50% ребят наблюдается мотивация среднего уровня. Отсутствуют дети с низким уровнем мотивации. Не выявлено негативного отношения к школе у обучающихся 2 класса.

После проведения исследования и анализа его результатов, мы всё же считаем, что результаты нашей работы подтверждают, что осуществление гендерно - ориентированного образовательного процесса детей младшего школьного возраста помогает добиться высоких результатов по повышению учебной мотивации и качества обученности младших школьников.



Заключение

учебный гендерный мотивация школьник

В результате выполнения выпускной квалификационной работы, можно отметить, что учет гендерных характеристик младших школьников в процессе обучения является актуальной темой для современной образовательной практики.

В процессе работы над темой нашей работы нами была сформулирована цель «гендерного подхода» - создание условий для изменения традиционных культурных ограничений развития личности в зависимости от пола, что непосредственно связанно с созданием условий для максимального раскрытия способностей мальчиков и девочек. Эта цель требует разработки новых способов обучения, отличающихся по качеству, способам организации учебного процесса и его темпам.

В современном образовательном пространстве уже имеется большое количество теоретических разработок, направленных на внедрение изменений, способствующих созданию гендер - комфортных условий обучения для мальчиков и девочек [22].

Необходимость изучения существующих методов, форм организации обучения для развития учебной мотивации и мышления младших школьников с применением гендерно - ориентированного образовательного процесса обусловлена многочисленными факторами.

Сама мотивация к учению у школьников объясняет направленность их действия, а также организованность и устойчивость, стремление к достижению целей. Формирование учебной мотивации у обучающихся можно считать одной из главных проблем современной школы, так как вместе с прогрессом меняется школа [12].

Появляются новые цели и задачи обучения в целом, так, например, сегодня необходимо сформировать у школьников приемы самостоятельного приобретения знаний, способствовать развитию активной жизненной позиции.

Среди этих факторов государственный и социальный образовательный заказ, потребность образования в достижении гендерного равенства, гарантии равных возможностей для самореализации каждого ребёнка вне зависимости от его половой принадлежности, создании форм обучения, учитывающих гендерные и индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся.

Новые возможности для исследования учебной мотивации открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на данное явление. Учет гендерного фактора при анализе учебной мотивации представляется важнейшим принципом для совершенствования учебного процесса в современной школе [3].

Учёт гендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей школьника требует при этом незначительной реорганизации учебного процесса, результатом чего является его индивидуализация, способствующая наиболее полной самореализации мальчиков и девочек, интенсификации учебного процесса, заключающейся в повышении результативности обучения, выраженной в успешном осуществлении младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий и значительном росте предметных результатов [13].

Создание подобных гендерно комфортных условий в школах, как при раздельном, так и при разделено-совместном обучении, позволяет, на наш взгляд, избежать дискриминации девочек и мальчиков и отойти от стереотипного представления о раздельном обучении, ограниченного полоролевым подходом; сократить гендерный разрыв между мальчиками и девочками в предметах как научно-естественного, так и гуманитарного цикла; учитывать интересы каждого ученика, независимо от пола.

Осуществлению гендерно-ориентированному образовательному процессу наиболее соответствует модель параллельно-совместного обучения, которая может быть применена в масштабах современной общеобразовательной школы без ущерба для общего образовательного процесса.

Мы считаем, что результаты нашей работы подтверждают, что осуществление гендерно-ориентированного образовательного процесса помогает добиться высоких результатов по повышению учебной мотивации и качества обученности младших школьников. Но это на прямую зависит от того, как педагог организует учебную деятельность, зависит развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора.

Подводя итоги проделанной работы, можно утверждать, что поставленные задачи решены, цель - достигнута. Гипотеза исследования подтвердилась. У младших школьников существует неоднозначная взаимосвязь между мотивацией учения и познавательным развитием, которая имеет гендерно обусловленную специфику.

Перспективой данного исследования является: дальнейшая разработка теоретических основ гендерного подхода к обучению школьников с учетом содержания образования и структуры учебной деятельности учащихся; разработка и внедрение в учебный процесс специальных диагностических методик, выявляющих гендерные особенности учащихся; формирование гендерной культуры и гендерной компетенции педагогов.

В заключение хочу привести в пример высказывание К.Д. Ушинского. Он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».



Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Интернет источник] - Режим доступа: http:// минобрнауки. рф/документы/922 (дата обращения 15.08.2017 г.).

2. Анализ урока: типология, методики, диагностика. /Голубева Л.Т./ Под общ. ред. Голубева Л.Т./ Изд. Учитель. - 2008 г. 121 с.

3. Вариации на тему гендера. / А.А. Чекалина. - СПб.: Алетейя, 2004. - 316 с.

4. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие. / Под общ. ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с.

5. Внутренний строй русской сельской семьи Алтайского края во второй пол. XIX - нач. XX в. (внутрисемейные отношения, домашний уклад, досуг). / Сафьянова А.В. /Русские: семейный и общественный быт». - 2012 г., 92 с.

6. Гендерная педагогика и психология: учеб. Пособие» / под общ. ред. О.И. Ключко. Саранск: Издательство Мордовского университета, 2005. 156 с.

7. Гендерная педагогика: учеб. Пособие. / Градусова Л.В. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. 69 с.

8. Гендерный подход в образовании / Ж.Г. Дусказиева // Современное образование - новому обществу 21-го века: материалы 1-ой Всероссийской распределённой международным участием. - Красноярск, 4 апреля 2009 г. / ред. кол.; Л.М. Туранова (отв. ред.) / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009 г., 15-22.

9. Гендерный подход в образовании: история и современность / С.Д. Липатова // Урал индустриальный. Бакунинские чтения: материалы VIII Всероссийской научной конференции / г. Екатеринбург, АМБ, 2007. - Т. 1. - С. 350-354.

10. Герасимов А.В. Методическая разработка по теме: универсальные учебные действия - формирование и развитие на уроке» / Герасимов Алексей Викторович [Интернет источник] - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii (дата обращения 03.02.2018 г.)

11. Деятельность. Сознание. Личность: монография. /А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1999 г. - 245 с.

12. Изучение учебной мотивации. / Гинзбург М.Р. / М.: Москва, 2008 г.

13. Использование гендерного подхода в педагогической практике. / Прокина П.Н., 2012 г. КиберЛенинка: [Интернет источник] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article (дата обращения 22.03.2018 г.)

14. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. / Сергеев И.С. / М.: АРКТИ, 2003.

15. Мальчики и девочки - два разных мира. / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман / Изд.: Тускарора, г. Санкт-Петербург. 2013 г. - 97 с.

16. Метод проектов в начальной школе. Система реализации. / Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю. и др. - Волгоград: Учитель, 2012 г.

17. Особенности урока технологии в начальной школе: дидактический аспект. / И.Г. Моргунова / Вестник Бурятского государственного университета. - 2010 г. 237 с.

18. Психологические отличия мальчиков и девочек. / Инесса Смык [Интернет источник] - Режим доступа: http://medportal.ru/enc/parentschildren/upbringing/30/ (дата обращения 12.03.2017 г.)

19. Словарь гендерных терминов. / Под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты». М.: Информация XXI век, 2012. 256 с.

20. Словарь практического психолога / Головин С.Ю. / - М.: Харвест, 2010. - 800 с.

21. Статьи о детях. Статья №6600 «Гендерное воспитание детей» [Интернет источник] - Режим доступа: http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/6600-gendernoe-vospitanie-detej.php. (дата обращения 11.03.2017 г.)

22. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: дис. д-ра пед. Наук. / Татаринцева Н.Е. / Ростов-н/Д, 2011. 435 c.

23. Формирование гендерной идентичности: метод. Пособие. / Виноградова Н.А., Микляева Н. В-М., 2012. - (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

24. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. / Маркова А.К. / - М. Просвещение, 2013 г. -96 с.



Приложения

Приложение 1

Различия мальчиков и девочек

Развитие мальчиков и девочек по М. Гариену

Мальчики	Девочки
Дедуктивное мышление (от общего принципа к частному). Легче справляются с тестами, где есть заданные варианты ответов.	Индуктивное мышление (обобщение нескольких конкретных случаев до более глобального принципа). Легче выполняют задания на приведение примеров.
Абстрактное мышление, предпочтение символов, графиков, диаграмм.	Конкретное мышление, предпочтение наглядного или имеющего отношение к реальности материала.
В целом менее чувствительны к речи, плохо воспринимают материал на слух, любят закодированный язык, специальную лексику, определения, точные формулировки. В группе мальчиков говорит, как правило, один-два лидера.	Чувствительны к речи, много говорят, хорошо воспринимают на слух, лучше владеют грамматикой, имеют больший словарный запас. В группе девочек чаще всего равноценно высказываются все участники.
Менее усидчивы, быстрее отвлекаются, им необходимо прилагать существенные усилия для концентрации внимания, вследствие этого от «скуки» мальчики более склонны нарушать дисциплину в классах.	Девочки довольно усидчивы, легче концентрируют внимание, менее подвержены «скуке».
Вследствие низкого содержания серотонина мальчикам необходимо движение.	Девочки не демонстрируют зависимости от двигательной активности.
Часто пренебрегают групповыми правилами во имя достижения целей, быстро создают организованные команды для совместной деятельности. Мальчикам важна неформальная иерархия, которая оказывает влияние на академические успехи мальчиков, поскольку гормоны стресса оказывают непосредственное влияние на образовательный процесс.	Легко следуют групповым правилам, считая их реально необходимыми для регулирования совместной работы, при работе в группе организуют более свободные объединения для достижения общих целей, место девочек в неформальной иерархии не влияет на их успеваемость, поскольку гормоны стресса оказывают меньшее воздействие на их образовательные достижения.



Приложение 2

Методика изучения учебной мотивации школьников по М.Р. Гинзбургу

Учащимся сообщается инструкция:

«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что…

а) так хотят мои родители; б) мне нравится учиться; в) я чувствую себя взрослым; г) я люблю хорошие отметки; д) хочу получить профессию; е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке…

а) игры и физкультминутки; б) хорошие оценки и похвала учителя; в) общение с друзьями; г) ответы у доски; д) познание нового и выполнение задания; е) готовиться к жизни

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

а) получить хорошую отметку б) больше знать и уметь; в) мне покупали красивые вещи; г) у меня было больше друзей; д) меня любила и хвалила учительница; е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что…

а) я хорошо все выучил (а); б) в дневнике стоит хорошая отметка; в), учительница будет рада; г) дома меня похвалят; д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.

Обработка результатов:

Каждый вариант ответа обладает определённым количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе.



Обработка результатов

Варианты ответов	Кол-во баллов 1 ответ	Кол-во баллов 2 ответ	Кол-во баллов 3 ответ	Кол-во баллов 4 ответ
а)	0	1	2	5
б)	5	2	5	2
в)	3	3	0	3
г)	2	0	1	0
д)	4	5	3	1
е)	1	4	4	4

Баллы суммируются и по оценочной таблице 2 выявляется итоговый уровень мотивации.

Итоговый уровень мотивации

Уровни мотивации	Кол-во баллов №	Кол-во баллов №	Кол-во баллов №	Кол-во баллов №4	Сумма баллов итогового уровня мотивации
1	5	5	5	5	17 - 20
2	4	4	4	4	13 - 16
3	3	3	3	3	9 - 12
4	2	2	2	2	5 - 8
5	0 - 1	0 - 1	0 - 1	0 - 1	6 - 4

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.



Приложение 3

Методика «Расскажи о школе» по Н.Г. Лускановой

Процедура проведения:

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднён в первом классе, так как дети ещё плохо читают.

Инструкции:

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики:

1. Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошёл бы в школу или остался бы дома? - не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- да

- не очень

- нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.

Ключ для оценки методики

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	1
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Интерпретация результатов:

5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.20-24 балла - (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.15 - 19 баллов - (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.10 - 14 баллов - (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов - (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 - 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.



Приложение 4

Стандартизованная методика для определения уровня определения уровня интеллектуального развития младших школьников по Э.Ф. Замбацавичене

Методика состоит из 4 субтестов, предназначена для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых умения анализировать и дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «Пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений, т.е. к классификации.

Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь сравнивать и установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвёртый субтест направлен на выполнение умения обобщать (ребёнок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящие в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили бы довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.

1 субтест:

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговица). 1,9

2. В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень) 2,8

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) 2,7

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) 2,3

5. В России не живёт (соловей, аист, синица, страус, скворец) 2,6

6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда) 2,2

7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник) 2,8

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная) 3,4

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень) 2,8

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София) 2,6

2 субтест:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 2,6

2. Река, озеро, море, мост, болото 2,3

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата 2,7

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса 2,6

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник 2,4

6. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат 2,5

7. Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей 2,3

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк 2,5

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение 3,0

10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный 2,7

3 субтест:

1. огурец георгин

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля 2,0

2. учитель сад

ученик забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка 2,2

3. огород врач

морковь очки, больные, палата, больной, термометр 2,4

4. цветок птица

ваза клюв, чайка, гнездо, яйца, перья 2,6

5. перчатка сапог рука чулки, подошва, кожа, нога, щётка 2,4

6. тёмный мокрый светлый солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный 2,6

7. часы термометр время стекло, температура, кровать, больной, врач 2,5

8. машина лодка мотор река, моряк, болото, парус, волна 2,2

9. стул игла деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная 2,2

10. стол пол скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди 2,2

4 субтест:

1. Метла, лопата … 2,6

2. Окунь, карась … 3,0

3. Лето, зима … 2,1

4. Огурец, помидор … 2,2

5. Сирень, шиповник … 2,6

6. Шкаф, диван … 3,0

7. День, ночь … 2,8

8. Слон, муравей … 2,2

9. Июнь, июль … 2,4

10. Дерево, цветок … 2,2

Обработка результатов:

1. Каждый ответ по субтестам оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий - 100 баллов.

2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:

1,2 субтесты - по 26 баллов,

3 субтест - по 23 балла,

4 субтест - по 25 баллов.

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:

1 группа - 75-100 баллов (высокий уровень умственного развития);

2 группа - 50-74 балла (средний уровень умственного развития);

3 группа - 25-49 баллов (низкий уровень умственного развития).



Приложение 5

Оценка исходного уровня учебной мотивации

Исходный уровень учебной мотивации.

Имя ребенка	Учебная мотивация Н.Г. Лускановой	Учебная мотивация М.Р. Гинзбурга	Диагностика по Э.Ф Замбацавичене
1. Лев	19	12	51
2. Яна	14	8	40
3. Андрей Л.	18	10	50
4. Мария	30	20	83
5. Егор Е	14	8	47
6. Егор Л.	11	6	35
7. Ваня	8	4	25
8. Ксюша И.	10	5	30
9. Ксюша Ф.	24	18	76
10. Маша	15	11	59
11. Андрей Е.	13	8	28
12. Руслан	19	12	56
13. София	18	11	50
14. Серафим	19	12	60
15. Илья	30	20	76
16. Наташа	24	18	75



Приложение 6

Уровень учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исходный уровень учебной мотивации



Приложение 7

Мотивы учения

Ведущие мотивы учения

Тип мотива	Кол-во детей
	чел.	%
Социальные мотивы	1	12%
Учебно-познавательные мотивы	1	12%
Оценочный мотив	3	19%
Внешние мотивы	4	25%
Игровые	5	32%



Приложение 8

Разработанный с использованием гендерно-ориентированного процесса обучения цикл уроков по технологии

Цикл уроков по предмету Технология

№ занятия / урока	Тема	Цель
1	День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?	Выявить уровень учебной мотивации.
2	Как машины помогают человеку? Изделие: машина-помощница.	Создать изделия по теме урока, не используя на уроке методику гендерного подхода. Проанализировать их по выведенным критериям (качество, аккуратность, вовлеченность ученика в процесс).
3	Поздравляем женщин и девочек. 8 марта. Изделие: открытка.	Провести урок творчества, дать обучающимся свободный выбор изделия. Проанализировать работы на предмет гендерной специфики.
4	Что интересного в работе архитектора? Изделие: проектный план города.	Создать изделия по теме урока, используя на уроке разделение по полоролевым особенностям обучающихся.
5	Наши проекты. Создадим свой город. Изделие: город будущего.	Создать изделия, используя на уроке методику гендерного обучения.
6	Наши проекты. Создадим свой город. Проверим себя. Изделие: город будущего.	Создать изделия, используя на уроке методику гендерного обучения.
7	Страна творчества. Наши города. Выставка готовых проектных работ, анализ, выходная диагностика.	Заключительное занятие. Представление проектов по группам. Выявить уровень учебной мотивации.



Приложение 9

Фотоотчет по проделанной работе

 

 

 



Приложение 10

Полученный уровень учебной мотивации

Уровень учебной мотивации учащихся.

Имя ребенка	Учебная мотивация Н.Г. Лускановой	Учебная мотивация М.Р. Гинзбурга	Диагностика по Э.Ф Замбацавичене
1. Лев	24	20	75
2. Яна	18	12	51
3. Андрей Л.	24	16	75
4. Мария	30	20	83
5. Егор Е	19	12	50
6. Егор Л.	19	10	50
7. Ваня	19	12	50
8. Ксюша И.	19	9	50
9. Ксюша Ф.	24	18	76
10. Маша	19	11	59
11. Андрей Е.	19	12	50
12. Руслан	25	19	75
13. София	19	11	50
14. Серафим	20	18	75
15. Илья	30	20	76
16. Наташа	30	18	80



Приложение 11

Уровень учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровни учебной мотивации



Приложение 12

Ведущие мотивы

Повторное выявление ведущих мотивов учения

Тип мотива	Кол-во детей
	чел.	%
Социальные мотивы	2	12%
Учебно-познавательные мотивы	11	69%
Оценочный мотив	1	6%
Внешние мотивы	1	6%
Игровые	1	6%



Приложение 13

Памятка для учителей и родителей при общении с мальчиками и девочками

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников - мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочРазмещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.

Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая заданРазмещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ие мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

НикогдРазмещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

а не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, - бРазмещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

урная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.

Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к.Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

эмоционального» полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте - Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«не навреди!»

Размещено на Allbest.ru