Гендерный подход на уроках технологии в начальной школе и его влияние на развитие учебной мотивации обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Гендерный подход на уроках технологии в начальной школе и его влияние на развитие учебной мотивации обучающихся



Введение

учебный гендерный мотивация школьник

Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интеллектуально-познавательной мотивации при изучении различных дисциплин, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования учебной мотивации учащихся [24].

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Поэтому в современной системе образования большое значение имеет личностно-ориентированный подход к обучению детей. Данный подход позволяет создать условия для максимального развития познавательных способностей обучающихся [1].

Опираясь, на модель личностно-ориентированного подхода для учеников создается такое образовательное пространство, в котором каждый ребёнок имеет возможность развития, с учетом всех своих личностных особенностей. При такой модели обучении мотивация учения обучающихся возрастает, что благоприятно влияет на развитие познавательных универсальных учебных действий и уровня знаний в целом.

При обучении и воспитании детей, должны учитываться все их личностные особенности, в том числе и полоролевые [8]. Мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская и женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определённый отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Девочки опережают в своем интеллектуальном развитии, а у мальчиков же более развиты зрительно-пространственные способности. Мальчики мыслят и принимают решения быстрее, обычно им надоедает слушать повторные объяснения материала, которые чаще всего бывают необходимы для девочек, так же у мальчиков ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждениях и при совместной работе [15].

Половая принадлежность ребенка - это важный фактор, от которого зависят его развитие, обучение и поведение в обществе. Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола: мужского или женского. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе взросления и социализации усваивает некий комплекс норм, правил, моделей поведения, которые формируются исходя из принятых в обществе образцов женского или мужского поведения [4].

Таким образом, ребенок приобретает полоролевые характеристики. Но также существуют факты, свидетельствующие, что данный от природы пол не является абсолютным фактором формирования гендерных качеств. Для их полноценного развития необходимы соответствующие условия и воспитательные воздействия. [6].

В научной литературе чаще всего встречаются описания того, что влияет на развитие человека вообще. А социокультурные, полоролевые и гендерные поведенческие характеристики ребёнка, которые и обеспечивают его личностный и социальный статус, при этом не учитываются в современной системе образования [7].

Поэтому необходимо обратить внимание на то, каков уровень влияния полоролевых особенностей развития ребенка на его развитие и обучение.

По мнению Анны Анатольевны Чекалиной, современные приоритеты образования открывают перспективы для развития совершенно нового подхода к организации обучения и воспитания детей разного пола [3].

Это позволит вывести обучение детей на новый уровень, при котором уровень развития и обученности детей будет расти из-за повышения мотивации ребенка к обучению. Кроме того, если учитывать все гендерные особенности ребенка, то у нас получится создать вокруг него настолько комфортную атмосферу, которая будет помогать справляться с проблемами обучения и социализации, важной частью которой является полоролевая самоидентификация ребёнка.

Уроки технологии в начальной школе способствуют наилучшей реализации личностных особенностей учеников, так как включают в себя сразу два вида деятельности трудовую и учебную [17].

При организации урока технологии перед педагогом стоит цель решить различные педагогические задачи, ведь опираясь на ФГОС НОО мы определяем современный урок технологии, как урок, насыщенный интеллектуальными компонентами. Данные компоненты позволяют активировать мыслительную деятельность обучающихся [10].

Для создания на уроках технологии условий максимальной самореализации и раскрытия способностей учеников, мальчиков и девочек, нужны разработки новых способов научения с акцентом на технические знания, отличные по качеству, также способу и темпам организации учебного процесса.

Приемы и методы работы на уроках технологии в начальной школе: высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации, разнообразие и постоянное обновление предлагаемых задач для решения, позволяющих развивать поисковую активность, с акцентом на самостоятельность в принимаемых решениях и умении планировать учениками свою деятельность [17].

Таким образом можно сделать вывод, что существует некая взаимосвязь полоролевых особенностей ребёнка и его мотивации к учению, развития познавательной активности и интереса. Которые явно можно проследить, используя гендерных подход к обучению, на уроках технологии.

Чтобы раскрыть данную тему нами была поставлена цель - выявить влияние полоролевых особенностей учеников начальной школы на уровень их мотивации к учению.

Также мы выдвинули гипотезу, что учебная мотивация учеников начальной школы будет возрастать, если использовать на уроках технологии гендерный подход к обучению, при условии, что:

1. Учитель будет грамотно использовать методики гендерного подхода в обучении.

2. Ученики будут выполнять все задания, предлагаемые учителем.

3. При использовании гендерно-ориентированного подхода к обучению будет учитывать не только физический пол ребенка, но и его личностные особенности поведения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить научно-методические литературные источники и раскрыть сущность рассматриваемых понятий.

2. Изучить особенности развития учебной мотивации у обучающихся начальной школы на уроках технологии.

3. Определить, как гендерный подход к обучению на уроках технологии в начальной школе влияет на мотивацию к учению у обучающихся начальной школы.

4. Разработать цикл учебных занятий технологии в начальной школе, который будет учитывать полоролевые особенности учеников.

Также были выделены объект и предмет исследования:

Объект: мотивация учения у обучающихся начальной школы

Предмет: гендерные особенности учеников, влияющие на процесс обучения предмету технологии в начальной школе.



1. Теоретическое исследование влияния гендерного подхода на учебную мотивацию

учебный гендерный мотивация школьник

1.1 История гендера и гендерного подхода в обучении и воспитании

В науку термин «гендер» введён для разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender - «род»). Понятие «гендер» отображает социальную природу мужского и женского и акцентирует внимание социальных различиях мужчин и женщин. Варианты трактовки термина «гендер» в современной научной литературе достаточно широки. Гендер рассматривается как процесс овладения социально-половыми ролями и как статус индивида в структуре социального полоролевого взаимодействия [6].

В психологии «гендер» употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. Программы мужчины и женщины, заложенные генетическим кодом, отличаются между собой. Значимые физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов [6].

«Гендер» в трудах А.А. Чекалиной рассматривается в соотнесении с категорией психологического пола. Она полагает, что психологический пол является базовым образованием в гендере. Гендер в трактовке А.А. Чекалиной - это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии [3].

Значение гендерной педагогики в решении задач формирования личности, в совершенствовании образовательного процесса обусловлено рядом факторов. Один из факторов - это формирование гендерных (половых) ролей детей в ходе социализации, а не наличие их в готовом виде, как у взрослых. А.А. Чекалина говорила: «Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста» [3].

Гендерный подход в образовании имеет тысячелетнюю историю. Так, например, из древности нам наиболее известны такие системы воспитания как спартанская, афинская, а также рыцарское воспитание и воспитание джентльмена (Дж. Локка) [13].

В те времена общество считало необходимым формировать у мальчиков качества высокообразованного и делового человека, отличающегося утонченностью в общении с людьми и, обладающего качествами дельца, воина, предпринимателя. Нетрудно заметить, что образование, начиная с Античности и вплоть до эпохи Возрождения, носило маскулинный характер, то есть было направленно на воспитание и обучение комплекса мужских характеристик поведения [9].

В XIX веке крестьянские семьи тоже придерживались гендерного воспитания детей, но трудового характера. Трудиться дети начинали с раннего возраста, причем труд у мальчиков и девочек отличался. Так мальчики 5 - 6 лет уже хорошо ездили верхом на лошадях, к 12 - 14 годам приучались к строительному делу, а к 17 - 18 годам юноша становился полноправным работником в доме. Девочки же в 6 - 7 лет помогали носить воду, мыть посуду и полы, ухаживали за птицами, пололи в огородах, к 10 годам умели доить коров и присматривали за младшими братьями и сестрами. Так же с раннего возраста девочек приучали к рукоделию: прясть и ткать, шить и кроить [5].

На протяжении всей истории человечество по умолчанию воспитывало свое потомство с учетом половой принадлежности, поэтому гендерная проблема исследуется в нашем обществе с древних времен. Ученые философских, этнографических, медицинских, лингвистических, социологических и других наук в той или иной мере обращались к данному вопросу в своих исследованиях.

Английский философ Джон Локк считал, что мальчику необходимо изучать иностранные языки, философию, географию и математику, поэтому эти предметы и содержатся в программе Локка по воспитанию мальчика как будущего джентльмена. А вот для девушек необходимы другие подходы и методы обучения, которые сам философ не описывает [21].

В России первым учебным заведением для девушек стал Смольный институт благородных девиц. Он открылся в 1764 году и положил начало женскому образованию в России [9].

В дореволюционной России существовали 2 вида школ: сельские и городские. В сельских школах обучение было совместным, но все осложнялось тем, что в селе жили бедные крестьяне, поэтому мальчики обычно не учились, а работали дома, потому что уже с 12 лет они считались полноценными работниками, а девочки старше 12 лет уже были невестами. И в 1874 году было принято решение, что девочки старше 12 лет не допускаются в группы совместного обучения (как правило, после 12 они не учились вообще, т.к. помещений для учебы не хватало). В городских школах дети обучались раздельно, т.к. считалось, что девочкам и мальчикам нужны разные предметы: девочкам - иностранные языки, рукоделие, танцы, этикет и словесность, а у мальчиков было большее количество предметов, которые имели техническую направленность, это помогало им готовиться к продолжению обучения в университетах [5].

Наш соотечественник К.Д. Ушинский говорил, что необходимо учитывать психологические особенности пола, для более продуктивного обучения [4].

Позже с ним согласиться и выдающийся отечественный педагог А.С. Сухомлинский, который рассматривал воспитание у детей качеств, присущих своему полу, как одну из важнейших задач формирования личности. Сухомлинский также считал, что в педагогической деятельности необходимо учитывать психологические особенности и мальчиков, и девочек. Это, по его мнению, важное условие формирования этической, моральной и гражданской зрелости личности, и осознание ими, что они являются представителями мужского и женского пола. Сухомлинский говорил, что коллектив нужно организовать так, чтобы не было отдельно мужских и женских видов деятельности, а различались только роли и место мальчиков и девочек в самой деятельности [9].

Значительный вклад в исследование проблемы пола внесли: Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.М. Сеченов, В.С. Соловьев и другие [6].

В последние годы к проблеме гендерных особенностей подрастающего поколения и учета их в обучении обращено внимание многих исследователей. А вот за рубежом это уже вполне сложившееся направление педагогики с определенными традициями и опытом. Педагогическая наука все активнее начинает обращаться к проблемам научного обоснования гендерного обучения и воспитания. До настоящего времени практически нет фундаментальных работ, в которых давалось бы научно-теоретическое обоснование гендерного подхода к обучению школьников и особенностям его реализации в учебном процессе. Но всеми исследователями признается тот факт, что система образования является мощным средством, с помощью которого общество воспроизводит гендер и социальные отношения [21].

Гендер - социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается [20]. Это те аспекты мужского и женского, которые задаются в первую очередь обществом как некоторый социальный норматив. Иногда понятие «гендер» употребляют как синоним понятий «мужское и женское», подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и феминностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. При таком подходе гендеров всегда два - мужской и женский, и именно в этом смысле говорят о психологических особенностях мужчин и женщин [19].

Для того, чтобы наиболее полно раскрыть понятие гендерное воспитание, необходимо обозначить, что представляет собой сам процесс воспитания.

Воспитание - это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей [20].

У мальчиков и девочек гендерные роли формируются в процессе социализации, а не появляются в готовом виде, т.е. женщинами и мужчинами не рождаются в социальном смысле, а становятся в результате воспитания.

Совмещая понятия воспитание и гендер, можно обозначить определение гендерного воспитания так - целенаправленная деятельность воспитателя, которая направлена на максимальное развитие личности ребенка, опирающаяся на социально-психологический пол человека, т.е. на совокупность его психологических характеристик и особенности его социального поведения [22].

От правильного гендерного воспитания детей зависит дальнейшее успешное формирование личности. Психологи провели ряд исследований и доказали, что женщины и мужчины не всегда воспринимают правильно собственную половую принадлежность [23].

Только правильное гендерное воспитание детей способствует формированию индивидуальных социокультурных и психологических особенностей, присущих его полу. И в будущем такие дети чаще всего становятся образцовыми семьянинами. Они умеют конструктивно взаимодействовать с противоположным полом, относятся к нему с уважением. Гендерное воспитание лучше всего применять не раннее четырехлетнего возраста. В этом возрасте ребенок уже правильно воспринимает свой пол, он понимает основные различия между мальчиками и девочками [11].

В процессе полоролевого воспитания дети учатся различать образцы поведения женщины и мужчины, а затем распространяют приобретенный опыт на новые жизненные ситуации, наконец, выполняют соответствующие правила.

В.А. Еремеева и Т.П. Хризман в книге «Мальчики и девочки - два разных мира» (1998 год) утверждают, что дети с разным типом функциональной организации мозга по-разному мыслят, воспринимают, чувствуют: «Мальчиков и девочек ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают» [15].

Признание этих различий открывает новые возможности повышения качества образования. Поэтому педагогам нужно учитывать гендерный фактор в воспитательном процессе, прежде всего потому, что развитие личности, в основе которого стоит формирование человеком своих жизненных ролей, не может быть гармоничным без гендерно-ролевой социализации [6].

Система образования по большей части подходит девочкам, т.к. она требует усидчивости, дисциплины и прилежания, что противоречит мужской природе. Об этом свидетельствуют исследования, в результате которых выяснилось, что в обычной жизни нет возможности выражать маскулинные черты и поэтому у мальчиков чаще встречается девиантное поведение. Проблема социализации девочек состоит в том, что современная и традиционная роль женщин в обществе не совпадают. И традиционная роль женщины не очень привлекательна (женщина ниже мужчины по социальному статусу, у нее меньше возможностей для самореализации), и результаты зарубежных исследований говорят о том, что старшем школьном возрасте число девочек, которые выбирают мужские роли в играх большее, чем число мальчиков, выбирающих женские роли [7].

Автор книги «Мальчик и девочки учатся по-разному» Майкл Гариен утверждает, что особенности детей разного пола, проявляющиеся в функциональных отличиях нервной системы, способах эмоционального реагирования, когнитивной, социальной и других сферах, оказывают влияние на формирование определенного стиля обучения. Этот стиль обучения у мальчиков и девочек отличается, а понимание этих отличий педагогом и оптимизация им учебного процесса, исходя из этих знаний, позволяет существенно повысить качество образования [9].

Более подробные различия мальчиков и девочек по М. Гариену представлены в Приложении 1.

Существуют различия в готовности мальчиков и девочек к школе. Исследования свидетельствуют о том, что девочки подготовлены лучше, т.к. девочки лучше развита способность к общению, лучше сформирована произвольность общения и поведения, у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий уровень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи. Также девочки уже знают, что такое учебная деятельность и разграничивают ее и игровую деятельность. А вот мальчики ходят в школу не только, чтобы учится, но и играть [8].

Девочки лучше запоминают расположение вещей, мелкие детали, лучше противоположного пола сосредоточиваются в непривычной обстановке (например, в шумном месте), могут делать несколько дел одновременно, у женского пола лучше выносливость [18].

Мальчики, как правило, лучше разбираются в математике, лучше справляются с заданиями на внимание, память. У мужского пола лучше развито трехмерное мышление, т.е. мальчики могут представить, например, нарисованную геометрическую фигуру в объеме, могут вращать ее в разном направлении. Такое мышление, как правило, сформировано у мальчиков уже к 7 годам. У Девочек обычно выше успеваемость (в совместной школе), и различия в отметках незначительные, у мальчиков же разброс в отметках может составлять 3 балла. Среди девочек много отличниц [3].

Мальчиками лучше воспринимаются проблемные методики, работа на уроке в режиме поисковой активности (девочка найдет палку и будет рассматривать узоры на ней, маленький мальчик найдёт палку и сделает из неё ружьё). Мальчикам нужен высокий темп. Но как только начинается повторение, закрепление - они выпадают из процесса, внимание ослабевает, так как мальчики руководствуются тем, что они уже и так все знают [18].

Девочкам же наоборот быстрый темп мешает. Они лучше работают на пошаговых технологиях. Девочки ждут, когда ответит лидер. Спросишь - тишина до тех пор (даже если ответ знают), пока кто-то один не скажет, и тогда уж все хором начинают отвечать. Они работают «на подхвате» [11].

Представьте: «Звенит звонок. Перемена.» Кто остался в классе? Девочки. Их игры опираются на ближнее зрение. Они раскладывают перед собой свои «богатства»: кукол, альбомчики с наклейками - и играют в ограниченном пространстве. Игры же мальчиков опираются на дальнее зрение: они бегают, бросают предметы и используют при этом всё предоставленное им горизонтальное пространство. И если его оказывается недостаточно, то они с удовольствием осваивают вертикальное: забираются на мебель, стремятся сбежать по лестнице [15].

Что должны сделать мы? Правильно, поругать мальчика - долго, эмоционально, с упоением. И будем сердиться от того, что он не переживает вместе с нами, а как бы остаётся равнодушным к нашим словам. На самом деле он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, и больше не может удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг просто отключил слуховой канал, и мальчик нас уже не слышит. Нравоучения для мальчиков должны состоять из 7-8 слов. А вот с девочками мы можем поговорить подольше [18].

Таким образом, проследив различия между мальчиками и девочками, а также путь развития исследований о гендерных особенностях человека, можно сделать вывод, что в современности вопрос значения и влияния гендера на развитие и становление человека как личности не потерял своей значимости и требует дальнейшего изучения, так как различий в организации психики мальчиков и девочек очень много, и учитывать их в образовательном процессе, необходимо. Ведь применяемые сегодня в школах технологии обучения, практически не учитывают познавательных, психических особенностей детей разного пола. В основном в современной школе преобладают учителя-женщины, в большей степени ориентированные на обучение девочек, так как требуют от учеников проявления качеств, присущих, прежде всего девочкам (прилежание, аккуратность, дисциплинированность).

1.2 Учебная мотивация и пути ее развития

Уже давно доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения школьников [10].

Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, понятие мотивации употребляется в двух смыслах:

Мотивация - это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как: потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления [20].

Мотивация - это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне [11].

А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности. При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать различные предметы. Мотивы есть только у человека. Замечено, что потребность сама по себе не может быть мотивом поведения, так как она способна породить только ненаправленную активность организма. А направленность и организованность поведения обеспечиваются лишь мотивом - предметом данной потребности. Мотивы в отличие от потребностей потенциально осознаваемы. Потребности, мотивы, цели - основные составляющие мотивационной сферы человека [11].

Сформировать мотивацию - это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации активности, где бы желательные мотивы и цели развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальных особенностей и внутренних устремлений самого обучающегося [12].

Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает в себя как создание новой учебной программы, в которой все задания и упражнения имеют четкую градацию по сложности, также количество фиксировано и время на усвоение материала, и обязательно присутствует особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке [2].

Процесс формирования мотивации должен стать большей и значительной частью работы учителя. Площадкой для формирования положительной мотивации к учению бесспорно является урок. Он был и остается главным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое - учитель и ученик. Поэтому только правильно организованная учителем работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету - это значит добиться в дальнейшем обучении уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения [12].

В педагогике существует множество методов, с помощью которых можно заинтересовать детей и повысить их учебную мотивацию. Для этого необходимо сделать упор на побуждение познавательной мотивации школьника.

Познавательные мотивы - это побудители, непосредственно связанные, так или иначе, с содержанием учебной деятельности. В свою очередь мотивация деятельности - это совокупность всех мотивов индивида, стимулирующих и направляющих данную деятельность [20].

Чтобы вызвать у учащихся мотивацию деятельности, необходимо сформировать у них стойкий интерес к самому процессу деятельности [10].

Интерес - потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма важным и действующим мотивом соответствующей деятельности, необходимым и в учебно-воспитательном процессе [20].

Можно сказать, что умело подобранный материал к уроку усиливает интерес у учащихся к занятиям, способствует формированию положительной мотивации учения. Урок - это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся [2].

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу на уроке, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были ему понятны и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели личную значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик, опорную точку в его переживании.

Многочисленные исследования показали, что главный путь формирования познавательных мотивов лежит через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов, а также ориентацию на личность учащегося [10].

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса - отстранение, т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном [12].

Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интерес к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя [10].

Эти положения могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса у школьников [12].

Также заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Для его поддержания на уроке необходимо вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи [14].

Формирование мотивации к обучению и познанию на уроке происходит поэтапно:

· Первый этап - вызывание исходной мотивации.

На начальном этапе урока учитель создает такую ситуацию, что происходит усиление непроизвольных мотивов удивления обучающихся, также вызываются мотивы относительной неудовлетворённости.

· Второй этап - подкрепление и усиление уже возникшей мотивации.

Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывает интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению, к разным способам сотрудничества учеников. Этот этап важен, потому что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, и зацикливается на предметном содержании урока [12].

Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса - его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную роль [14].

Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса, где каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Учитель выступает главным организатором и руководителем всей этой сложной системы, но он старается быть в тени, не подчеркивать свои права с тем, чтобы не подавлять активность и инициативу учащихся.

· Третий этап - рефлексивно-оценочный.

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным результатом деятельности, личным опытом, и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной [12].

Подробно изучив учебную мотивацию и пути ее развития, можно сделать вывод, что повышение уровня учебной мотивации - процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Но мотивация к обучению - не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения. Нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. Необходимо лишь направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия.



1.3 Взаимосвязь учебной мотивации и гендерного подхода

Учение является особым видом деятельности, для которой конечное научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и сознательной целью [2].

Для появления у обучающегося интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Еще одно условие успешного развития учебной мотивации: самостоятельно сформированная у ребенка цель учиться. Необходимо развивать учебную мотивацию, используя различные методики и приемы. Так, например, считается, что для того, чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

· словесные

· наглядные и практические методы

· репродуктивные и поисковые методы

· методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя [12].

Но часто этого бывает недостаточно, потому что важно также учитывать и гендерные особенности ребенка при формировании высокой мотивации к учению. Так каждый ученик будет чувствовать себя значимым на уроке и результативность его успеха повысится, исходя из правильно подобранных заданий.

Жан-Жак Руссо утверждал: «Нельзя считать один пол совершеннее другого так, как и нельзя их уравнивать» [9].

Это высказывание на сегодняшний день остаётся очень актуальным. Полоролевые особенности мальчиков и девочек стремительно уравниваются обществом, а в средствах массовой информации идет активная пропаганда равноправия и феминизма, как ведущего направления социальной жизни, поэтому для сохранения этих особенностей каждого пола и необходимо учитывать гендерную специфику каждого ребенка, начиная со школьной скамьи. На уроках трудно сочетать гендерную специфику, так как большинство заданий ориентировано на мальчиков, но никто не говорит о полном разделении обучения [8].

Гендерный подход приведет к повышению уровня мотивации учения у детей в начальной школе, а также к более быстрому и качественному формированию универсальных учебных действий, если использовать отдельные приемы и учитывать все индивидуальные особенности детей, которые подробно были описаны в первом параграфе.

Несомненно, для лучшего усвоения материала необходимо, чтобы у ребенка был высокий уровень мотивации к учению, чтобы ему было интересно учиться. Для этого нужно учитывать полоролевые особенности детей, ведь при таком подходе, учитель может создать для каждого ребенка условия обучения так, чтобы максимально повысить интерес к обучению, саму мотивацию, следовательно, и большую усвояемость материала.

В науку термин «гендер» введён для разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender - «род»). Понятие «гендер» отражает социальную природу мужского и женского начал и акцентирует внимание на социальных различиях между мужчиной и женщиной.

Варианты трактовки термина «гендер» в современной научной литературе достаточно широки. Так, например, гендер рассматривается как процесс овладения социально - половыми ролями и как статус индивида в структуре социального полоролевого взаимодействия.

В психологии же «гендер» и вовсе употребляется в более широком смысле, его определение подразумевает под собой любые психические или поведенческие свойства личности, которые ассоциируются с маскулинностью и фемининностью или предположительно отличают мужчин от женщин.

Программы мужчины и женщины, изначально заложенные генетическим кодом, сильно отличаются между собой. Значимые физиологические различия были обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов. Так женщины изначально «запрограммированы» на одновременное управление несколькими делами, в народе данное мастерство принято называть материнским инстинктом, ведь чаще всего такая многофункциональность и бывает связана с исполнением женщиной роли матери, а вот мужчина может заниматься только одним делом в данный момент. Его программы анализа функционируют более точно и целенаправленно. Деятельность полушарий мужского мозга более дифференцирована, что имеет свои преимущества: они лучше обладают и пространственным, и логическим мышлением, легче читают и составляют диаграммы, графики, схемы. Лица женского пола же предпочитают работать с вербальной информацией, достигая при этом более высоких результатов, чем мальчики. Девочки склонны к изучению гуманитарных предметов в большей степени, чем мальчики. Считается, что удел мужского пола - это точные и естественные науки.

Профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения помогут полнее учесть эти особенности без нарушения устоявшегося порядка [22].

Мальчики в большей степени склонны к самостоятельной исследовательской деятельности, выбирая решать проблему, а не действовать по шаблону. Девочки отдают предпочтение известным алгоритмам, табличным способам получения результата. Вследствие этого, «женские» и «мужские» курсы математики, физики, биологии, наиболее правильны, нежели специализированные курсы для математиков и гуманитариев. Юноши больше философствуют и отдают предпочтение логике, предпочитают диалог, дискуссию. Мальчики предпочитают область возможного - отсюда интерес к виртуальности, компьютерным технологиям, склонны к самостоятельной исследовательской деятельности, предпочитая решать проблему, а не действовать по шаблону. И этот признак указывает на необходимость раздельного обучения: темпы усвоения различных наук и разделов программы мальчиками и девочками могут существенно различаться. [8]

Различий в организации психики мальчиков и девочек очень много, и учитывать их в образовательном процессе, необходимо. Применяемые в школе технологии обучения, практически не учитывают познавательных психических особенностей детей разного пола. В основном в современной школе преобладают учителя-женщины, в большой степени ориентированные на обучение девочек, так как требуют от учеников проявления качеств, присущих, прежде всего девочкам (прилежание, аккуратность, дисциплинированность) [18].

Младший школьный возраст является очень важным этапом обучения в школе. От того, как пройдет данный возрастной этап, зависит последующее прохождение обучения в школе. Поэтому, на наш взгляд, если учитель начальной школы будет строить свою работу выбирая гендерный подход на уроках или хотя бы используя его элементы, то это поможет ему осуществить личностно-ориентированный подход в полной мере и создаст благоприятные условия для формирования высокой учебной мотивации школьников, что в результате позволит повысить и уровень качества знаний обучащихся.



2. Организация и проведение опытно-практического исследования. результаты исследования уровня учебной мотивации

2.1 Организация опытно-практического исследования

Для подтверждения наших предположений о взаимосвязи гендерных особенностей обучающихся и уровня их мотивации к учению, то есть развития интереса, было организовано опытно-практическое исследование на базе ГБОУ СОШ №304 СК РФ во 2 «К» классе. Всего в исследовании принимало участие 32 ученика данного класса, из которых 12 девочек и 20 мальчиков, возрастом от 7 до 9 лет.

Исследование по выявлению уровня мотивации учащихся, изучение уровня качества обученности учащихся, проводилось в несколько этапов На первом этапе: мы изучали научную, психологическую литературу по теме, отражающую проблемы развития учебной мотивации и мышления младших школьников с применением гендерно - ориентированного образовательного процесса, определяли методологическую основу, объект и предмет исследования, формулировали его цель, задачи и рабочую гипотезу, осуществляли поиск диагностических методик.

На втором этапе мы проводили наше практическое исследование. В этот период: проводили различные диагностики, направленные на выявление уровня сформированности учебной мотивации учащихся второго класса, изучение уровня качества обученности учащихся, изучению интересов девочек и мальчиков. Вели разработку, подбор и включение в педагогическую практику методов и средств обучения с учётом гендерного аспекта; разрабатывали и проводили формирующий эксперимент, в ходе которого был проведен цикл уроков, разработанный на основе гендерных и психологических различий мальчиков и девочек.

На третьем этапе происходило завершение практического исследования и проведение итоговой (контрольной) диагностики по определению эффективности предложенного нами цикла учебных занятий, направленного на развитие учебной мотивации младших школьников, с помощью организации гендерно - ориентированного образовательной среды учебного процесса, посредством обработки, интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных.

Целью нашего исследования стало выявление уровня мотивации к учению младших школьников, для дальнейшего на него воздействия с использованием методик гендерного обучения.

Реализация исследования происходила на уроках технологии, так как этот предмет наилучшим образом способствует формированию всесторонне развитой личности. Для этого необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и ориентировать обучение и воспитание на развитие природных задатков школьников, а также творческого мышления, посредством практической деятельности.

Для достижения цели исследования были сформированы группы обучающихся по гендерному принципу (группа мальчиков и группа девочек). Также спланированы этапы исследования: подготовительный, исследовательский, обработка данных исследования, формулировка выводов:

· Первый этап - подготовительный, который включал в себя разработку плана исследования и формирование групп обучающихся.

· Второй этап - исследовательский. Во время этого этапа происходило проведение диагностик по выявлению уровня мотивации к учению среди обучающихся класса, цикла занятий, направленного на повышение интереса к учению.

· На третьем этапе - формулировка выводов, нами были представлены результаты исследования, оформленные в наглядные диаграммы.



2.2 Описание используемых методик

В соответствии с целью и задачами работы для экспериментального исследования взаимосвязи мотивации к учению младших школьников и гендерного подхода на уроках технологии, были подобраны и проведены следующие психодиагностические методики: методика изучения учебной мотивации по М.Р. Гинзбургу, методика Н.Г. Лускановой «Расскажи о школе», методика - определения уровня интеллектуального развития младших школьников Э.Ф. Замбацавичене.

Методика изучения учебной мотивации по М.Р. Гинзбургу (см. Приложение 2).

При составлении данного диагностического опросника для учащихся, были сохранены все основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге «Изучение учебной мотивации» [12]. Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного). В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты - 10 минут. Следует выбрать для окончания предложения 1 вариант из предлагаемых ответов. Цель данной диагностики - выявление уровня развития учебной мотивации школьника.

Методика Н.Г. Лускановой «Расскажи о школе» (см. Приложение 3). Мотивационная сфера ребёнка играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Снижение школьной успеваемости наблюдается при низкой учебной мотивации. Эта методика была использована для исследования эффективности процесса обучения в классе, для оценки уровня сформированности учебной мотивации.

Н.Г. Лусканова отмечает, что наличие учебного мотива у ребёнка, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации [24]. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Эта методика проводится фронтально - с целым классом. После выдачи бланков анкет, школьникам читается инструкция и приводится пример вопроса, затем ответа не него, после чего организатор должен ответить на все задаваемые детьми вопросы. Также следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, и вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно. Время, которое выделено на проведение диагностики, то есть на заполнение шкалы 10-15 минут, чтение инструкции и ответы на вопросы обучающихся еще 10-15 минут.

Методика определения уровня интеллектуального развития младших школьников Э.Ф. Замбацавичене (см. Приложение 4). Данная методика состоит из 4 субтестов, возраст исследуемых 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учётом учебного программного материала начальных классов.

В составе 1 субтеста задания, на диагностику умений анализа и дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных. Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «Пятого лишнего». Результаты, полученные при работе с эти субтестом, отражают умения школьника владеть операциями обобщения и отвлечения, умения выделять существенные признаки предметов и явлений.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «Пятого лишнего». Результаты, полученные при работе с эти субтестом, отражают умения школьника владеть операциями обобщения и отвлечения, умения выделять существенные признаки предметов и явлений.

Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь сравнивать и установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвёртый субтест направлен на выполнение умения обобщать (ребёнок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящие в каждое задание субтеста).

Кроме этого, использовалась основа методической разработки по обучению детей с учетом их гендерных особенностей, которую описала П.Н. Прокина в своей научной статье «Использование гендерного подхода в педагогической практике» [8]. Цель данной методики обучения состоит в создании таких условий обучения детей, при которых будут учитывать их гендерные особенности, что приведет к повышению уровня знаний и мотивации к учению.

Организация такого необычного для наших школьников процесса обучения происходит на уроках при постоянном разделении их на группы, сформированные по половому признаку. Таким образом может быть организован целый урок или же только его часть. Но обязательным условием является ежедневное использование данной методической разработки.

2.3 Результаты исследования учебной мотивации младших школьников

В данном пункте приведены результаты диагностики учебной мотивации младших школьников, полученные в начале проведения исследования.

В процессе исследования мы выявили, что обучающиеся 2 «К» класса имеют следующие уровни учебной мотивации, они подробно представлены в приложении (см. Приложение 5).

В результате тестирования у большинства детей класса, выявился внешний уровень мотивации. Следовательно, школа привлекает ребят лишь своими внешними сторонами: социальным статусом (Я - ученик, кадет), общением и игрой со сверстниками. 25% учеников имеют высокий уровень учебной мотивации. У 37% же ребят мотивация средняя. Большое количество детей имеют уровень мотивации ниже среднего - 37%. Выявлено и негативное отношение обучающихся к школе - этих ребят 6% (см. Приложение 6). Общие результаты анкетирования класса с целью выявления исходного уровня учебной мотивации представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1. Исходный уровень учебной мотивации

Уровень мотивации:	Значение (в соотношении кач-во/кол-во)
Очень высокий	12,5%
Высокий	12,5%
Средний	37,5%
Сниженный	31,5%
Очень низкий	6%

Впоследствии мы качественно проанализировали результаты диагностики для определения ведущих для данного возраста мотивов. Получили следующие показатели (см. Приложение 7).

Из 30 учеников, проходивших тестирование, у 32% детей преобладает игровой мотив. Так как в игровой деятельности ребёнок сам определяет, что он будет делать, а в учебной учащийся действует в соответствии с учебной задачей. Успех этой задачи зависит от принятия и понимания ребёнком задачи учителя, а также насколько правильно ученик выполнит инструкции учителя. Преобладание игровых мотивов плохо сказывается на успешности усвоения программного материала и формировании учебной деятельности.

Имеют внешние мотивы 25% учащихся. Эти мотивы не оказывают существенного влияния на школьную учебную активность и успешность усвоения знаний. При преобладании большая вероятность наличия у детей негативного отношения к школе.

19% составили дети, имеющие оценочный мотив. Школьники, постоянно интересующиеся у учителя, правильностью выполнения своих работ, заданий, при ответах пытающиеся уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение, похвалу или неодобрение). В редких случаях возникают конфликтные отношения с одноклассниками, успехи которых выше, чем у них.

Всего у 12% обучающихся класса доминируют социальные мотивы. Эти дети на уроке сосредоточены, внимательно слушают педагога, стараются выполнять задания, обращаются за помощью. Качественно выполняют домашние задание, расстраиваются, если что-то не получается. Хорошо понимают учебный материал, пользуются уважением одноклассников. Несмотря на добросовестное выполнение заданий у таких детей нет стремления к самостоятельному добыванию знаний, они, обычно, не выходят за рамки учебных заданий, основное для них - следование инструкциям учителя, точное воспроизведение предложенных образцов.

Также присутствуют в классе 12% детей с ведущим познавательным мотивом. Для них характерна высокая учебная активность. Эти ученики не ограничиваются заданной учебной задачей, стараются узнать больше, задают много вопросов.

Результаты проведенной диагностики говорят о том, что в данном классе необходимо провести курс повышения мотивации к учению, который будет включать в себя различные методы и приёмы по повышению мотивации младших школьников.

Результаты нашего исследования обозначили необходимость в работе, направленной на развитие учебной мотивации, формирование у детей учебно-познавательных мотивов, что впоследствии повлияет на желание учится и качество успеваемости. Для решения заданной задачи на наш взгляд, большую эффективность будет иметь, предложенная нами гендерно-ориентированная модель образовательного процесса, которая будет применена при организации обучения на уроках технологии во 2 «К» классе.

В рамках данного исследования наиболее актуальным и интересным кажется проведение уроков по технологии, так как именно в рамках этой учебной дисциплины дети могут полностью раскрыть себя, свой творческий потенциал, проявить свои особенности, участвуя в создании изделий.

В следующей главе будет представлен цикл уроков, разработанный нами для повышения учебной мотивации у младших школьников на уроках технологии.



3. Развитие учебной мотивации младших школьников в рамках гендерно-ориентированного образовательного процесса и его результаты

3.1 Цикл уроков, направленный развития учебной мотивации младших школьников

Проанализировав результаты проводимых нами исследований, мы перешли ко второму этапу, где занялись разработкой, подбором и внедрением методов и средств, позволяющих осуществлять в работе гендерно - ориентированный образовательный процесс обучения.