Список використаних джерел

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. ? с. 299.

2. Абульханова К. О., Васина Н. В., Лаптева Л. Г. Психологія і педагогіка. ? М., 1998.

3. Актуальні проблеми теорії і методики фізичного виховання : Колективна монографія / Упоряд. О. М. Вацеба, Ю. В. Петришин, Є. Н. Приступа, І. Р. Боднар. ? Л., Українські технології, 2005. ? 296 с.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества : Книга для учителя. - К., 1991. - 110 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 336 с.

6. Андреєва Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреєва. - М. : Изд-во Московського ун-та, 1980. - 416 с.

7. Баев Б. Ф. Психология внутренней речи: Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / ЛГПИ. - Л., 1967. - 32 с.

8. Берегова О. М. Культура та комунікація: дискурси культуротворення в Україні XXI ст. 2009 режим доступу : [pdf] http://www.icr.kiev.ua/.

9. Бодалев А. А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований : Избранные психологические труды. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

10. Бодалев А. А. : Психология общения. ? М. ; Воронеж : Московский психолого-социальный институт, 1996.

11. Бєлоусова Р. В. Індивідуально-типові особливості комунікативної креативності : дис. канд. психол. наук / Р. В. Бєлоусова. - Одеса, 2004. - 176 с.

12. Брудный А. А. Понимание и общение. М. 1989.

13. Буева Л. П. Человек : деятельность и общение. М. 1978.

14. Васильчук М. В. Збірник нормативних документів з безпеки життєдіяльності / М. В. Васильчук, М. В. Медвідь, Л. С. Сачков. - К. : Фенікс, 2000. - 896 с.

15. Вдовиченко Р. П. Управлінська компетентність керівника школи PDFХ. : Вид. група «Основа», 2007. - 112 с.

16. Вєдмеденко Б. Ф. Теоретичні основи і практика виховання молоді засобами фізичної культури. ? К., 1993. ? 151 с.

17. Вища освіта в XXI столітті : Інформація. Комунікація. Мультимедіа. - Севастополь : Видавництво СевНПУ, 2003. - 288 с.

18. Власова О. І. Педагогічна психологія : навч. посібник / О.І. Власова. - К. : Либідь, 2005. - 400 с.

19. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика / Н. П. Волкова Дніпропетровськ : Видавництво ДНУ, 2005. - 304 с.

20. Волкова Н. П. Педагогічні комунікації: інноваційні методи навчання : навч. посіб. / Н. П. Волкова. ? Д. : РВВ ДНУ, 2004. - 52 с.

21. Выготский Л. С. Избранные педагогические исследования. - М. : Изд-во АПН ССР, 1956. - 320 с.

22. Герасимчук А. А., Палеха Ю. І., Шиян О. М. Соціологія : Навч. посібник / Європейський ун-т. ? 4.вид., виправ. й доп. ? К. : Видавництво Європейського університету, 2004. ? 245 с.

23. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология спорта - М. : Изд-во Академия 2000. - 288 с.

24. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження - К., 1995. - 366 с .

25. Грехнев В. С. Культура педагогического общения : книга для учителя. - М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

26. Грибан В. Г. Охорона праці : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. Г. Грибан, О. В. Негодченко - К. : Центр учбової літератури, 2009. - 280 с.

27. Державний стандарт затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392

28. Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум. Межличностные отношения DJVU. СПб. : Речь, 2003. - 40 с.

29. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Жанр : Акмеология Издательство: Питер ISBN : 5-314-00082-2 Серия : Учебное пособие, 2003.

30. Дзеркалов Д. Комплексне нормативне забезпечення охорони праці. - Охорона праці. - 2008. - №5. - С. 32 - 33.

31. Добрович А. Б. Общение : наука и искусство. М., 1978.

32. Дубасенюк О. А Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : Монографія. - Ж. : Житомирський державний педагогічний університет, 2003. - 192 с.

33. Домашенко А. В. Організаційно-педагогічні засади системи фізичного виховання студентської молоді України : Дис. канд. фіз. вих. : 24.00.02. ? Львів, 2003. ? 346 с.

34. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии : Учебное пособие / Н.С. Ефимова. ? М. : ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. ? 192 c.

35. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. ? М. : Изд. Ин-т практ. психологии. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. ? 287 с.

36. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М. : Наука, 1982. - 159 с.

37. Заброцький М. М. Комунікативна компетентність вчителя: екопсихологічний вимір // Практична психологія та соціальна робота. - 2009. - № 6. - С. 1-4.

38. Завячинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. - М, 1982.

39. Закон України “Про охорону праці” [Електронний ресурс] // Відомості Верховної Ради України. - 1992. - № 49. - Режим доступу : http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/2694-12

40. Закон «Про фізичну культуру і спорт» (24 грудня 1993 р.).

41. Здоровенко В. В. Психологія ділового спілкування : навч. посібник / В. В. Здоровенко. - Дрогобич : Каменяр, 2002. - 147 с.

42. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - Изд. 2-е, дополненное, исправленное и переработанное. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

43. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности. - К. : Наук. думка, 1981. - 143 с.

44. Ільїн Є. П. Психологія спілкування і міжособистісних відносин / Є. П. Ільїн. ? СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

45. Кайдалова Л. Г. Підготовка і захист магістерської кваліфікаційної роботи : Навчально-методичний посібник для магістрантів спеціальності 8.18010021 «Педагогіка вищої школи» / Л. Г. Кайдалова , А. І. Комишан, Н. Б. Щокіна Х. : НФаУ, 2013. 168 с.

46. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : Книга для учителя. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

47. Квинн В. Прикладная психология. - СПб : Питер, 2000. - 560 с.

48. Каган М. С. Мир общения . - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

49. Кожухова Т. В. Основи психолого-педагогічного дослідження : навч. посіб. [для наук-пед. прац-в, слух-в ф-тів підвищення кваліфікації вищ. мед. і фармац. навч. закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації] / Т. В. Кожухова, Л. Г. Кайдалова, В. В. Шпалінський. - Х. : Вид-во НФаУ : Золоті сторінки, 2002. - 240 с.

50. Конецкая В. П. Социология коммуникации : учебник / В.П. Конецкая. - М. : Международный ун-т бизнеса и упр., 1997. - 302 с.

51. Куніцина, В. Н. Міжособистісне спілкування : Підручник для вузів / В. Н. Куніцина, М. В. Казарінова, В. М. Погольша. ? СПб. : Пітер, 2002. - 544 с.

52. Психологія і педагогіка Под ред. В.В. Давидова. ? М. : Просвещение,1990.

53. Косило Е. Е. Структурний анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений / Е.Е. Косило // Инновации. - К., 2003. - № 3. - С. 75-85.

54. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970. - 48 с.

55. Кузьмінський А. І., Педагогіка : Підручник. - 2-ге вид., перероб. і доп. / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко - К. : Знання-Прес, 2004. - 445 с.

56. Культура педагогічного спілкування як фактор гуманітаризації сучасної освіти / М. Лазарев (відпов. ред.) та ін. - Суми, 1996. - 285 с.

57. Лабунская В. А. Невербальные средства общения. Ростов-на-Дону, 1979.

58. Лабунська В. А. Особливості розвитку здатності до психологічної інтерпретації невербальної поведінки / В. А. Лабунська // Питання психології. ? 1987. ? № 3. ? С. 70 - 77.

59. Лапичак І. Державні стандарти вищої освіти як основа реформування підготовки фахівців з фізичного виховання / Ігор Лапичак // Молода спортивна наука України : зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту. - Л., 2003. - Вип. 7, т. 1. - С. 78 - 82.

60. Леонтъев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М. : Смысл, 1999. - 287 с.

62. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М. : Изд-во МГУ, 1970. - 80 с.

63. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для дополнительного образования. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

64. Леонтьев А. А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1968. - №2. - С. 29 - 35.

65. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

66. Леонтьев А. А. Психология общения. ? Тарту, 1973.

67. Лесковець С. О. Правове регулювання праці вчителя : Довідково-методичне видання. - Харків : Торсінг плюс, 2006.

68. Линенко А. Ф. Готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 1. - С. 125 - 132.

69. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. [для студ. пед. вищ. навч. закл.] / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. - 2-е вид., випр. і доп. - Харків : “ОВС”, 2002. - 400 с.

70. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984, С. 11?24.

71. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в

психологии. М., 1981.

72. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. ? М. : Педагогика, 1986. ? 144 с.

73. Лытаева А. П. Обучение устным монологическим высказываниям на основе материалов средств массовой информации в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - К, 1993. - 219 с.

74. Максименко С. Д. Загальна психологія. Ч. 3 Розділ спілкування. [Електронний ресурс] / - 2013. - Режим доступу: http://ebooktime.net/book_84.html

75. Манько В. М. Психолого-педагогічні умови підготовки студентів до засвоєння нових знань / В.М. Манько // Наукові записки : зб. наук. праць Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова / [укл. : П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко]. - К., 2000. - Т. XXXVI. - Ч. 4. - С. 66-74.

76. Матвієнко О. В. Метод конкретних педагогічних ситуацій. К., 2001. - 48 с.

77. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособ. [для студентов пед. институтов] / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Д. Прокина и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

78. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії : навч. посіб. / Г.М. Мешко. - К. : Академвидав, 2010. - 200 с.

79. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М., 1981.

80. Морева Н. А. Тренинг педагогического общения. Практическое пособие. М. 2009. - 78 с.

81. Мороз Л. Основы профессионально-психологического тренинга : (В вопросах и ответах): учеб. пособие. - М. : Изд. Сорванец А. В., 2004. - 130 с.

82. Мудрик А. В. Общение как фактор вопитания школьников. - М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

83. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. - М. : Пед. о-во России, 2001. ? 320 с.

84. Мясищев В. Н. Психология отношений . М. : МПСИ, 2005. - 158с.

85. Наказ Міністерства освіти України «Про вдосконалення навчання з охорони праці й безпеки життєдіяльності у вищих закладах освіти України» від 02.12.1998 р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://ua-info.biz/legal/basevp/ua-ymeeat.htm

86. Національна доктрина розвитку фізичної культури і спорту (2004 р.).

87. Немов Р. С. Кн. 2. Психология образования. - 1995, - 2-е изд., - 496 с.

88. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

89. Олійник П. М. Методика ігрових занять : навч. посіб. / П. М. Олійник, Р. Р. Балан, О. Ф. Вербило та ін.; за ред. П. М. Олійника - К. : Вища школа, 1992. - 213 с.

90. Ольховецька Т. Комунікативні вміння вчителя в сучасній школі / Т. Ольховецька, С. Ольховецький // Рідна школа. - К., 2000. - № 2. - С. 50-51.

91. Основы теории коммуникации. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 350400 «Связи с общественностью» / Сост. Ж. В. Николаева. - Улан-Удэ : ВСГТУ, 2004. - 163 с.

92. Організація роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і закладах освіти (законодавчо-нормативні акти з охорони праці). Укладач Юхименко А. П. - Кам'янець-Подільський, 2004.

93. Основы педагогического мастерства / И. Я. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. М., 1989. - 188 с.

94. Орбан-Лембрик Л. Е. Психологія професійної комунікації: навчальний посібник / Л. Е. Орбан-Лембрик - Чернівці : Книги - ХХІ, 2010. - 528 с.

95. Ортинський В. Л. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. Л. Ортинський. - К. : Центр учбової літератури, 2009. - 472 с.

96. Падалка О. С. Управління трудовим процесом в школі: правове регулювання. / - Пастухов В. П., Слісаренко А. Г. К. : Українська енциклопедія, 1993.

97. Петровская Л. А. Компетентность в общении. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

98. В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др.; Научно-методическое объединение «Творческая педагогика»: Воспитателю о личностном общении. ? М. : Новая школа, 1992.

99. Пехота О. М. Професійна індивідуальність майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 4. - С. 106 - 113.

100. Пособие для начинающего тренера, «Я хочу провести тренинг». Новосибирск, 2000. - 205 с.

101. Потапов В. В. О работе Межд. научн. конф. «Гендер-язык-коммуникация-культура» Альманах «Гендер как интрига познания: гендерные исследования в лингвистике, литературоведении и теории коммуникации». М., - 2002 - С. 106.

102. Практикум з педагогіки: навч. посіб. / За заг.ред.О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченка. - К., 2004. - 432 с.

103. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів: Навчально-методичний посібник // С. Булах, Л. В. Долинська, М-во освіти і науки України. НПУ ім. М. П. Драгоманова. - К., 2002. - 114с.

104. Психологические тесты : в 2-х т. / под. ред. А. А. Карелина. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

105. Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность / Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. - М. : Академия, 2009. - 208 с.

106. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

107. Рогов Е. И.: Психология общения. ? М. : Владос, 2001.

108. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М. : Педагогика, 1989.

109. Рудницька О. П. Основи педагогічних досліджень / О. П. Рудницька, А. Г. Болгарський, Т. Ю. Свистельніков. - К. : Експрес - об'ява, 1998. - 143 c.

110. Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. ? Минск : Беларус. навука, 1998. ? 319 с.

111. Савенкова Л. О. Комунікативні процеси у навчанні / Л. О. Савенкова // Елементи теорії і практики формування комунікативних умінь. - К., 1996. - 120 с.

112. Сачков Л. С. Збірник нормативних документів з безпеки життєдіяльності. На допомогу керівникам навчальних закладів. - К : Фенікс, 2000.

113. Скаковська Л. А. Організаційно-методологічні основи соціально-психологічного тренінгу [Електронний ресурс] / - 2013. - Режим доступу: http://www.zippo.net.ua/index.php?page_id=525].

114. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1989.

115. Сурков Е. Н. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. - СПб. : СПБГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. - 451 с.

116. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Т. Ю. Круцевич. ? В 2-х томах. ? К. : Олимпийская литература, 2003. ? 814 с.

117. Туркот Т. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / Т.І. Туркот. - К. : Кондор, 2011. - 628 с.

118. Федорчук В. М. Соціально-психологічний тренінг «Розвиток комунікативної компетентності викладача» : Навчально-методичний посібник. - Кам'янець-Подільський : Абетка, 2003. - 240 с.

119. Фопель К. Психологические группы : Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М., 2005. - 256 с.

120. Ханин Ю. Л.: Психология общения в спорте. ? М.: Физкультура и спорт, 1980.

121. Хміль Ф. І. Ділове спілкування : навч. посіб. / Ф. І. Хміль. ? К. : Акдемвидав, 2004. ? 278 с.

122. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2000.

123. Христов А. Д. Правовые и методические материалы по организации труда в учебных заведеннях. - Севастополь, 2004. - 451с.

124. Цимбалюк І. М. Психологія спілкування : навч. посібник / І. М. Цимбалюк. - К. : ВД «Професіонал», 2004. - 304 с.

125. Цільова комплексна програма «Фізичне виховання ? здоров'я нації» (1998 р.).

126. Чепелєва Н. В. Психологічна культура майбутнього вчителя. - К. : Знання УРСР, 1989. - 32 с.

127. Чмут Т. К. Етика ділового спілкування : Навч. посіб. - 2-ге вид., перероб. і доп. / Чайка Г. Л. - К. : Вікар, 2002. - 223 с.

128. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: підручник / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. - 6-те вид., переробл. і доповн. - К. : Знання, 2008. - 310 с.

129. Шиян Б. М., Папуша В. Г. Теорія фізичного виховання: Навчальний посібник для студентів факультетів фізичного виховання. ? Тернопіль: Збруч, 2000. ? 183 с.

130. Щербакова К. І. Вступ до спеціальності : Навчальний посібник - К., 1990. - 166 с.

131. Ягупов В. В. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. і виклад. вищ. навч. закл.] / В. В. Ягупов. - К. : Либідь, 2002. - 560 с. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://eduknigi.com/ped_view.php?id=126100.

ДОДАТКИ

Додаток А

Тест-опитувальник

«Комунікативні та організаторські схильності (КОС)»

Інструкція для досліджуваних

Методика по визначенню комунікативних та організаторських схильностей містить 40 питань. На кожне з питань слід відповісти «так» чи «ні». Якщо вам важко у виборі відповіді, необхідно все-таки схилитися до відповідної альтернативі (+) або (-). Час на виконання методики - 10-15 хв.

Опитувальник

1. Чи є у вас прагнення до вивчення людей і встановленню знайомств з різними людьми?

2. Чи подобається вам займатися громадською роботою?

3. Чи довго вас турбує почуття образи, завданої вам ким-небудь з ваших товаришів?

4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?

5. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?

6. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ними вашої думки?

7. Чи вірно, що вам приємніше і простіше проводити час з книгами або за яким-небудь іншим заняттям, ніж з людьми?

8. Якщо виникли деякі перешкоди у здійсненні ваших намірів, то чи легко вам відмовитися від своїх намірів?

9. Чи легко ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старші за вас за віком?

10. Чи любите ви придумувати або організовувати зі своїми товаришами різні ігри та розваги?

11. Чи важко вам включатися в нові для вас компанії (колективи)?

12. Чи часто ви відкладаєте на інші дні справи, які потрібно було б виконати сьогодні?

13. Чи легко вам вдається встановлювати контакти і спілкуватися з незнайомими людьми?

14. Чи прагнете ви домогтися, щоб ваші товариші діяли відповідно з вашою думкою?

15. Чи важко ви освоюєтеся в новому колективі?

16. Чи вірно, що у вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обіцянок, зобов'язань, обов'язків?

17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися і поговорити з новою людиною?

18. Чи часто у вирішенні важливих справ ви приймаєте ініціативу на себе?

19. Чи дратують вас оточуючі люди і чи хочеться вам побути на самоті?

20. Чи правда, що ви зазвичай погано орієнтуєтеся в незнайомій обстановці?

21. Чи подобається вам постійно перебувати серед людей?

22. Чи виникає у вас роздратування, якщо вам не вдається закінчити розпочату справу?

23. Чи відчуваєте ви утруднення, якщо доводиться проявляти ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?

24. Чи правда, що ви втомлюєтеся від частого спілкування з товаришами?

25. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?

26. Чи часто ви проявляєте ініціативу при вирішенні питань, які зачіпають інтереси ваших товаришів?

27. Чи правда, що ви відчуваєте себе невпевнено серед незнайомих людей?

28. Чи вірно, що ви рідко прагнете до доказу своєї правоти?

29. Чи вважаєте, що вам не представляється особливим внести пожвавлення в малознайому групу?

30. Чи приймаєте ви участь у громадській роботі у вузі(на виробництві)?

31. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих?

32. Чи вірно, що ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте товаришами?

33. Чи відчуваєте ви себе невимушено, потрапивши в незнайомий колектив?

34. Чи охоче ви приступаєте до організації заходів для своїх товаришів?

35. Чи правда, що ви не відчуваєте себе досить упевненим і спокійним, коли доводиться говорити що-небудь великій групі людей?

36. Чи часто ви спізнюєтеся на ділові зустрічі, побачення?

37. Чи вірно, що у вас багато друзів?

38. Чи часто ви опиняєтеся в центрі уваги своїх товаришів?

39. Чи часто ви стривожились відчуваєте незручність при спілкуванні з малознайомими людьми?

40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх товаришів?

Обробка результатів тестування

Визначаються рівні комунікативних і організаторських схильностей залежно від набраних балів за цими параметрами. Максимальна кількість балів окремо по кожному параметру - 20. Підраховуються бали окремо за комунікативними і окремо по організаторським схильностям за допомогою Ключа для обробки даних за методикою «КОС-2».

Ключ для обробки даних за методикою «КОС»

Комунікативні схильності	відповіді
	(+) Так 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37
	(-) Ні 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39
Організаторські схильності	(+) Так 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38
	(-) Ні4,8,12,16,20,24,28,32,36,40

За кожну відповідь «так» і відповідь «ні» для висловлювань, що збігаються з зазначеними у Ключі окремо по відповідним схильностям, приписується один бал. Експериментально встановлено п'ять рівнів комунікативності і організаторських схильностей. Зразкове розподіл балів за цими рівнями показано нижче.

Рівні комунікативних та організаторських схильностей

Сума балів	1-4	5-8	9-12	13-6	17-20
Рівень	Дуже низький	Низький	Середній	Високий	Найвищий

Піддослідні, що отримали оцінку 1-4 бали, характеризуються низьким рівнем прояву комунікативних та організаторських схильностей.

Що набрали 5-8 балів мають комунікативні та організаторські схильності на рівні нижче середнього.

Для досліджуваних, які набрали 9-12 балів, характерний середній рівень прояву комунікативних та організаторських схильностей.

Оцінка в 13-16 балів свідчить про високий рівень прояву комунікативних та організаторських схильностей піддослідних.

Вищий рівень комунікативних та організаторських схильностей (17-20 балів).

Додаток Б

Тест визначення потреби у спілкуванні

Інструкція Якщо ви згодні з твердженнями ,наведеними нижче, поставте знак «+» навпроти відповідного номера . Якщо ж не згодні, поставте знак «-»

1. “Я залюбки беру участь у різних урочистостях”.

2. “Я не можу перемогти свої бажання, навіть якщо вони суперечать бажанням моїх товаришів”.

3. “Мені подобається висловлювати кому-небудь свою прихильність”.

4. “Я більше зосереджений на завоюванні впливу, ніж дружби”.

5. “Я відчуваю , що стосовно друзів маю більше прав, ніж обов'язків”.

6. “Коли я дізнаюся, про успіхи свого товариша , у мене чомусь погіршується настрій”

7. “Щоб бути задоволеним собою, я повинен кому-небудь у чомусь допомогти “.

8. “Мої турботи зникають, коли я перебуваю серед товаришів”.

9. “Мої друзі мені добряче-таки набридли”.

10. “Коли я виконую важку роботу, присутність людей мене дратує”.

11. “Загнаний у глухий кут, я кажу лише ту частку правди, яка, на мою думку, не зашкодить моїм друзям та знайомим”.

12. “У важкій ситуації я думаю не стільки про себе, скільки про близьку людину”.

13. “Неприємності у друзів викликають у мене таке переживання, що я можу захворіти”.

14. “Мені приємно допомагати іншим, навіть коли це завдає мені труднощів”.

15. “З поваги до друга я можу погодитися з його думкою, навіть якщо він і не правий”.

16. “Мені більше подобаються пригодницькі оповідання, аніж оповідання про кохання”.

17. “Сцени насильства у фільмах викликають у мене відразу”.

18. “На самоті я відчуваю більшу тривогу і напруженість, ніж коли перебуваю серед людей”.

19. “Я вважаю, що головна радість у житті-спілкування”.

20. “Мені шкода бездомних кішок і собак”.

21. “Я вважаю, що краще мати менше друзів, але зате близьких”.

22. “Я люблю бувати серед людей”.

23. “Я довго хвилююся після суперечки з близькими”.

24. “У мене, мабуть, більше близьких друзів, аніж у багатьох інших”.

25. “Я більше прагну досягнень, аніж дружби”.

26. “Я більше довіряю власній інтуїції й уяві думаючи про людей, ніж судженням про них інших”.

27. “Для мене важливіше матеріальне забезпечення і добробут, ніж радість спілкування з приємними мені людьми”.

28. “Я співчуваю людям, у яких немає близьких друзів”.

29. “Люди часто невдячні щодо мене”.

30. “Я люблю оповідання про безкорисливу дружбу”.

31. “Заради друга я можу пожертвувати своїми інтересами”.

32. “У дитинстві я належав до компанії, яка завжди трималася вкупі”.

33. “Якби я був журналістом, то із задоволенням писав би про силу дружби”.

Підрахуйте кількість відповідей “-“ на запитання 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29 і відповідей “+” на всі інші запитання.

Якщо одержана сума менше 23 балів- потреба у спілкуванні дуже низька, 23-26- низька, 27-28-середня, 29-30- висока, 31 і більше - дуже висока.

Додаток В

Оцінка самоконтролю у спілкуванні (за Маріоном Снайдером)

За допомогою цього тесту ви можете визначити свій рівень контролю при спілкуванні з іншими людьми. Уважно прочитайте десять речень, які описують реакції на певні ситуації. Кожне з них оцініть, як вірне чи невірне для себе. Вірне позначте літерою «В», невірне - літерою «Н».

1. Я вважаю складним мистецтво наслідувати звички інших людей.

2. Я б міг зваляти дурня, щоб привернути увагу або побавити оточення.

3. З мене міг би вийти непоганий актор.

4. Іншим людям інколи здається, що я переживаю щось більш глибоко, ніж це є насправді.

5. В компанії я рідко опиняюсь у центрі уваги.

6. В різних ситуаціях та у спілкуванні з різними людьми я часто веду себе зовсім по-різному.

7. Я можу відстоювати тільки те, в чому я дійсно щиро впевнений.

8. Щоб досягти успіху у справах та у відносинах з людьми, я прагну бути таким, яким мене очікують бачити.

9. Я можу бути доброзичливим з людьми, яких я терпіти не можу.

10. Я не завжди такий, яким виглядаю.

Оцінка: по одному балу за відповідь «Н» на питання 1, 5, 7 та за відповідь «В» на інші питання. Підрахуйте суму балів за допомогою ключа. .

Сума балів	Результат
0-3 бали	Низький комунікативний контроль, ваша поведінка стійка і ви не вважаєте за необхідне мінятися залежно від ситуації. Ви здатні щиро розкриватися у спілкуванні, тому дехто вважає вас «незручним» через вашу прямолінійність.
4-6 балів	Середній комунікативний контроль. Ви щирі, але не стримані в емоційних проявах. Однак рахуєтесь у своїй поведінці зі своїм оточенням.
7-10 балів	Високий комунікативний контроль. Ви легко входите у будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміну ситуації, добре відчуваєте і можете передбачати враження, яке справляєте на оточення.

Тест 1.

Вміння слухати є критерієм комунікабельності. Дослідження свідчать, що не більше 10% людей вміють вислухати співбесідника. Щоб перевірити вмієте Ви слухати чи ні, пропонуємо скористатися тестом.

Зазначте ситуації, що викликають у Вас незадоволення чи прикрість, роздратування під час розмови з будь-якою людиною, - чи це Ваш товариш, співробітник, безпосередній керівник, чи лише випадковий співбесідник.

Відповівши на запитання, підбийте підсумок: підрахуйте відсоток ситуацій, які викликають прикрість і роздратування.

1. Співбесідник не дає мені висловитися, хоча в мене є що сказати.

2. Співбесідник постійно перебиває мене під час розмови.

3. Співбесідник інколи дивиться на мене під час розмови, і я не впевнений, слухає він мене чи ні.

4. Розмова з таким партнером нерідко викликає відчуття марної витрати часу.

5. Співбесідник постійно метушиться: олівець і папір займають його більше, ніж мої слова.

6. Співбесідник ніколи не посміхається. У мене виникає почуття тривоги.

7. Співбесідник завжди відволікає мене запитаннями і коментарями.

8. Що б я не висловив, співбесідник завжди охолоджує мій запал.

9. Співбесідник постійно намагається спростувати мене.

10. Співбесідник вкладає у мої слова інший зміст.

11. На мої запитання співбесідник виставляє контрзапитання.

12. Інколи співбесідник перепитує мене, роблячи вигляд, що не розчув.

13. Співбесідник, не дослухавши до кінця, перебиває мене лише для того, щоб погодитися.

14. Співбесідник зосереджено займається стороннім: грає цигаркою, протирає скельця окулярів тощо, і я твердо впевнений, що він при цьому неуважний.

15. Співбесідник сам доходить висновку замість мене.

16. Співбесідник завжди намагається вставити слово в мою розповідь.

17. Співбесідник дивиться на мене уважно, не моргаючи.

18. Співбесідник дивиться на мене, ніби оцінюючи. Це турбує мене.

19. Коли я пропоную що-небудь нове, співбесідник говорить, що він думає так само.

20. Співбесідник переграє, показуючи, що цікавиться розмовою, занадто часто киває головою, охає і піддакує.

21. Коли я говорю про серйозне, співбесідник вставляє смішні історії, жарти, анекдоти.

22. Співбесідник часто дивиться на годинник під час розмови.

23. Коли я входжу до кабінету, він кидає усі справи і всю увагу звертає на мене.

24. Співбесідник поводить себе так, ніби я заважаю йому робити щось важливе.

25. Співбесідник вимагає, щоб усі погоджувалися з ним. Будь-яке його висловлювання завершується запитанням: "Ви так само думаєте?” чи "Ви незгодні?”

Підібиття підсумків

Відсоток ситуацій, які викликають у Вас прикрість і роздратування, складає:

70 - 100%. Ви поганий співбесідник. Вам необхідно працювати над собою і вчитися слухати.

40 - 70%. Вам притаманні деякі недоліки. Ви критично ставитесь до висловлювань, Вам ще бракує деяких позитивних якостей співбесідника: уникайте поспішних висновків, не загострюйте увагу на манері говорити, відшукайте прихований зміст сказаного, не монополізуйте розмову.

10 - 40%. Ви хороший співбесідник, проте інколи відмовляєте партнеру в повній увазі. Повторюйте ввічливо його висловлювання, дайте час розкрити свою думку повністю, пристосовуйте свій темп мислення до його мови і можете бути впевнений, що спілкуватися з Вами буде ще приємніше.

0 - 10 %. Ви чудовий співбесідник. Ви вмієте слухати, Ваша манера спілкування може стати прикладом для людей, які Вас оточують.

Тест 2. Чи вмієте ви слухати?

Поняття «комунікативні уміння» передбачає здатність встановлювати дружню атмосферу спілкування, розуміти проблеми партнера. А це вимагає уміння уважно слухати. Нижче наведені 10 питань, відповіді оцінюються таким чином: «Майже завжди» - 2 бали, «У більшості випадків» - 4 бали, «Інколи» - 6 балів, «Рідко» - 8 балів, «Майже ніколи» - 10 балів.

1. Чи прагнете ви «звернути» бесіду у тих випадках, коли її тема або співбесідник нецікаві вам?

2. Чи дратують вас манери вашого співбесідника по спілкуванню?

3. Чи може невдалий вираз іншої людини спровокувати вас на різкість чи грубість?

4. Чи уникаєте ви вступати до розмови з невідомою чи малознайомою вам людиною?

5. Чи є у ваз звичка перебивати людину, яка говорить?

6. Чи робите ви вигляд, начебто уважно слухаєте, а самі в цей час думаєте зовсім про інше?

7. Чи змінюєте ви тон, голос, вираз обличчя залежно від того, хто є вашим співбесідником?

8. Чи змінюєте ви тему розмови, якщо ваш співбесідник торкнувся неприємної для вас теми?

9. Чи поправляєте ви людину, якщо у його мові зустрічаються неправильно вимовлені слова, назви або вульгаризми?

10. Чи буває у вас поблажливо-менторський тон з відтінком зневажливості та іронії по відношенню до того, з ким ви говорите?

Чим більше балів ви отримали, тим вищий рівень розвиненості вашого уміння слухати. Якщо ви отрималибільше 62 балів, уміння слухати вище середнього рівня. Звичайно середньому рівню відповідає сума у 55 балів. Якщо ваша сума менша 55 балів, вам слід послідкувати за собою при розмові, стримувати себе і розвивати здатність слухати не тільки себе, а й іншу людину. Це виявиться корисним у вашому житті й професійній діяльності.

Додаток Д

Тренінг розвитку комунікативності педагога

Вправа «Побажання». Учасники тренінгу по черзі висловлюють один одному побажання на сьогоднішній день. Перший учасник підходить до когось іншого, вітається з ним і висловлює йому побажання на сьогодні. Той, до кого підійшов перший учасник, у свою чергу, підходить до наступного і так далі, доки кожний не отримає побажання на день.

Вправа «Доброго дня». Учасники тренінгу використовують традиційні та нетрадиційні формули привітання.

Вправа «Ламання стереотипів». Учасники тренінгу знаходять нові для себе способи привітання партнера по спілкуванню.

Основна частина включала комплекс вправ які, відповідали темі, меті і завданням конкретного заняття. Опишемо по одній вправі з кожного заняття.

Вправа «Бути викладачем - це...».

Мета: усвідомлення різних аспектів професії викладача; закріплення позитивної установки щодо обраної професії.

Опис. Кожен учасник по черзі висловлюється. Перший починає такими словами: «Викладачем бути добре, тому, що...», другий: «Викладачем бути погано, тому, що...» і т. д. Після виконання вправи група обмінюється враженнями, чи було щось, що дозволило подивитися по-іншому на цю роль, чи було щось для когось неочікуваним, чи було комусь важко знайти щось позитивне чи негативне.

Вправа «Відчуй іншого».

Мета: розвиток вмінь сприймати й розуміти емоційний стан партнера.

Опис. Кожний учасник повинен протягом 2-3 хвилин описати настрій кого-небудь із групи (уявити собі, відчути людину, її стан, емоції, переживання). Потім усі ознаки зачитуються вголос і підтверджується їхня правильність.

Вправа «Рольова гра» (моделювання ситуацій).

Мета: відпрацювати уміння активного слухання, виявити індивідуальні особливості спілкування учасників групи.

Опис педагогічних ситуацій для розігрування:

1) Куратор академічної групи запрошує до себе для розмови студента, в якого не склалися стосунки з групою.

2) Викладач запросив до себе на розмову студента, який намагався зірвати заняття.

3) Завідувач кафедри веде бесіду з викладачем, який не може налагодити стосунки з окремими студентами (групою) та ін.

Вправа «Поведінка в конфлікті та його розв'язання».

Мета: формування компетентності щодо стилів поведінки у конфліктах.

Опис. Група поділяється на 4 підгрупи.

Кожна підгрупа отримує карточку з назвою одного з головних стилів у конфлікті з відповідним девізом.

Зміст текстів на картках.

1) Конкуренція: «Щоб я переміг, ти повинен програти».

2) Пристосування: «Щоб ти виграв, я повинен програти».

3) Компроміс: «Щоб кожен з нас щось виграв, кожен з нас повинен щось програти».

4) Співробітництво: «Щоб виграв я, ти також повинен виграти».

Протягом 10 хвилин кожна підгрупа повинна обговорити й підготувати в театралізованій формі конфліктну ситуацію, в якій демонструється даний вид поведінки. Після того, як група показала свої результати, називається «девіз», який був визначений як завдання. Після кожної показаної сцени вся група обговорює її з точки зору відповідності «девізу» і заявленому «стилю».

Вправа «Подарунок».

Мета: розвиток навичок прийому і передачі невербальної інформації.

Опис. Кожний з учасників по черзі робить подарунок своєму колезі ліворуч. Подарунок потрібно зробити («відчути») мовчки (невербально), але так, щоб колега зрозумів, що йому дарують. Той, хто отримує подарунок, повинен намагатися зрозуміти, що йому дарують. Вправа виконується мовчки, доки всі не отримають подарунки. Коли всі отримали подарунки (коло замкнулося), керівник звертається до того учасника групи, який одержав подарунок останнім, і запитує його про те, який подарунок він одержав. Після того, як той відповість, керівник звертається до учасника, який вручив подарунок, і запитує про те, який подарунок він зробив. Якщо у відповідях є розходження, потрібно з'ясувати, з чим конкретно це пов'язано. Якщо учасник групи не може сказати, що йому подарували, можна запитати про це у групи. Одержаний матеріал дозволяє обговорити ідеї, які належать до закономірностей підготовки у процесі спілкування.

Вправа «Виступ».

Мета: відпрацювання навичок ораторського мистецтва.

Опис. Усім подумки необхідно підготуватися до короткого виступу на довільну тему. Час виступу обмежується 2-3 хвилинами. Завдання того, хто виступає, полягає в переконанні аудиторії в істинності своїх міркувань. Крім цього, потрібно захопити слухачів темою свого виступу. Інші учасники тренінгу - слухачі - на аркуші паперу виставляють дві «оцінки» виступаючому. Перша оцінка - «за переконання». Друга - «за захоплення». Виступи оцінюються за десятибальною шкалою. Листки не підписуються. Виступаючий перед отриманням зворотного зв'язку від групи сам оцінює свій виступ за тими самими критеріями. Усі ті, хто виступив, сумують бали окремо за «захоплення», за «переконання», а потім визначають найпереконливішого й найзахоплюючого «оратора групи».

Рефлексія заняття здійснювалася за допомогою експрес-опитування учасників.

У завершальній частині заняття учасникам тренінгу було запропоновано описані далі вправи:

Вправа «Підсумок дня». Кожний учасник групи, звертаючись до іншого висловлює свої враження від проведеного заняття.

Вправа «Що я хочу знати». Учасники групи формулюють питання, які визначають перспективу подальшої роботи.

Вправа «Кінець дня». Учасники пригадують все, що робили під час заняття, в зворотному порядку, при цьому нічого не пояснюючи й не інтерпретуючи.

Вправа «Скульптура сьогоднішнього дня». Учасники групи об'єднуються в малі групи і створюють скульптуру сьогоднішнього заняття.

Вправа «Чому я навчився?». Кожний учасник тренінгу формулює для себе, яких суттєвих умінь він набув під час тренінгу, і як це допоможе йому у повсякденному та професійному житті.

Вправа «Валіза». На останньому занятті кожному учаснику збирається «валіза»; учасники по черзі «кладуть» у «валізу» однакову кількість якостей, які допомагають і які заважають колезі у спілкуванні.

Размещено на Allbest.ru