Например, при изучении английских пословиц их обычно не переводят дословно, а сопоставляют с аналогами в русском языке. «The early bird catches the worm» дословно переводится как «ранняя птичка ловит червя», при этом ее русский аналог «кто рано встает, тому Бог подает».

* Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности предусматривает обучение языку с одновременным формированием четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в рамках их определенного учебной программой последовательно-временного соотношения на основе общего языкового материала и с помощью специальных упражнений.

* Принцип ситуативно-тематической организации обучения предполагает такую организацию и проведение занятий, при которых введение и закрепление учебного материала проводятся с использованием тем и ситуаций общения, отражающих содержание избранной для занятий сферы общения.

Достижение элементарного уровня владения языком реализуется в сфере бытового и социально-культурного общения в рамках пяти тем (рассказ о себе, о друзьях и знакомых, о семье, о своем рабочем дне, о свободном времени) и ситуациях общения, реализующих соответствующие коммуникативные задачи. «Как свидетельствует опыт преподавания языка, формирование речевых навыков и умений происходит значительно успешнее, если процесс овладения языком максимально приближен к реальным условиям общения и организуется на материале тем и ситуаций, представляющих интерес для учащихся.

* Принцип учета уровня владения языком предполагает организацию процесса обучения в соответствии с языковой подготовкой учащихся. Под уровнем владения языком при этом понимается степень сформированности коммуникативной компетенции, позволяющая решать на изучаемом языке экстралингвистические задачи общения в соответствии с условиями коммуникации и с использованием необходимых для этого знаний, речевых навыков и умений.

Процесс развития иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, то есть от способа воздействия педагога на обучающихся для достижения поставленных целей обучения.

В качестве основных форм взаимодействия учителя и учащихся и процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции используются фронтальная, индивидуальная и групповая. Однако отличительной особенностью взаимодействия учащихся на уроке с учителем и друг с другом при формировании социолингвистической является работа в парах как постоянного, так и переменного состава.

Использование блог-технологий позволяет организовать взаимосвязанную совместную деятельность учащихся и учителя, при которой все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем. Блог-технологии ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. При взаимодействии участники образовательного процесса совместно решаются проблемы, моделируются ситуации, оцениваются действия друг друга и свое собственное поведение. Педагог чаще выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, он создает условия для инициативы учащихся, направляет деятельность учащихся на достижение поставленной цели. Блог-технологии стимулируют творческую активность учащихся, обеспечивают постоянное взаимодействие обучающегося и преподавателя. В ходе совместной деятельности учащиеся учатся критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Данные технологии дают возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации, находить решение конкретной коммуникативной задачи и ощутить последствия принятых решений. Отметим, что важнейшим условием эффективности процесса формирования и развития коммуникативной компетенции является вовлечение учащихся в активную речемыслительную деятельность посредством системы условно-речевых и речевых упражнений, ролевых игр, драматизации, ситуационного анализа.

Таким образом, внедрение блог-технологий способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, росту доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности. В классах, где используются блог-технологии на постоянной основе, учащиеся демонстрируют более высокий уровень мотивации. Использование блог-технологий способствует повышению эффективности овладения иностранным языком.



Заключение

Сегодня каждый человек и государство в целом заинтересованы в практическом овладении иностранным языком, обеспечивающим выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому приоритетной целью становится коммуникативная компетенция.

Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке - задача еще более трудная, чем овладение коммуникативной компетенцией на родном языке, так как именно коммуникативная компетенция является показателем саморазвития индивида.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым. С одной стороны, технология обучения -- это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой -- это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Итак, под коммуникативной компетенцией как интегрированной цели обучения иностранному языку следует понимать иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом пределах. Концепция коммуникативной компетенции при обучении иностранным языкам предусматривает формирование знаний, навыков и умений, которые позволяют им приобщиться к этнокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию обучающихся.

Благодаря Интернет-технологиям погружение в языковую среду доступно из любой точки земного шара, не исключая кабинет английского языка, в котором стоит компьютер с подключением к сети. Так для ученика открывается просторный мир возможностей общения, самовыражения и обучения, остро необходимых современным подросткам. Все это гармонично совмещается в блог-технологиях, которые являются предметом многих исследований современных методистов и способны развить речевую, социокультурную и языковую компетенции и дать возможность креативно заявить о себе. Микроблог является одной из новых Интернет-технологий, потенциал которой в образовании лишь начинает раскрываться, но тем не менее он уже представляет собой перспективную информационную среду развития сетевого сообщества обмена знаниями в рамках обеспечения учебного процесса.

В ходе нашего исследования были изучены теоретические и практические аспекты формирования речевой компетенции и раскрыты особенности развития навыков продуктивных видов речевой деятельности посредством применения блог-технологий на уроках иностранного языка в 7м классе. В результате исследования был проанализирован УМК «Spotlight 7», обнаружено его соответствие требованиям ФГОС с небольшим уклоном в сторону рецептивных видов речевой деятельности. На этапе практики была выявлена положительная динамика развития исследуемых навыков с помощью применения разработанных комплексов упражнений с применением блог-технологий.

Таким образом, мы заключаем, что цель нашей работы по созданию эффективных методов применения блог-технологий может считаться успешно выполненной посредством полного решения поставленных задач, результаты чего отображены во второй главе нашей работы. На основании всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что применение блог-технологий является эффективным средством, внедрение которого необходимо для полноценного формирования речевой компетенции, развития гармоничной личности и повышения уровня мотивации к изучению английского языка.



Список литературы

1. Агеева А.В. Формирование коммуникативной компетенции студентов. / Новая наука: опыт, традиции, инновации: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно- практической конференции (24 октября 2015 г, г. Стерлитамак). /в 2 ч. Ч.1 - Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. 250 с.

2. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98 - 113

3. Арутюнов Ю.С. О классификации активных методов обучения / Ю.С. Арутюнов // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения. Рига, 1983. С. 11-15.

4. Базарова Л.Б. Современные информационные технологии в процессе формирования лексической компетенции на уроках английского языка / Л.Б. Базарова // Наука, образование и культура. 2017. № 4 (19). С. 50-52.

5. Балашова М.С. Применение интернета на уроках английского языка как средство мотивации / М.С. Балашова. URL: https://www.1urok.ru/categories/2/articles/955

6. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен /Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. ? Казань: Казан. гос. ун-т, 2004. С.43-48.

7. Бексултанова Л.А. Формирование лексических навыков на занятиях по английскому языку / Л.А. Бексултанова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 3 (14). С. 39-41.

8. Белогрудова В.П., Мосина М.А. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции // Пермский педагогический журнал. 2011. №2. с. 71 - 76

9. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Соколова Е.Н., Трубанева Н.Н. Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки. М.: Просвещение,2005. 59 с.

10. Бим И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. М.: ИНЭК, 2007. с. 156-163.

11. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. с. 11-15.

12. Бондаренко С.В. Английский язык и общение с ЭВМ: учебное пособие / С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко. Казань, 2015. 63 с.

13. Брызгалина Е.В. Компетентностный подход и будущее социогуманитарного образования // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 4, Ист. 2013. № 1 (23). с. 162 - 169.

14. Булыгина Ю.В. Современные педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. // Молодой ученый. 2015. № 15 (95). С. 12-15.

15. Валетко С.А. Использование видео на уроке иностранного языка// [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/214052/

16. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова. М: АРКТИ,2003. С.153- 162.

17. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2006. 336 с.

18. Гез Н.И. Обучение индивидуальному чтению: монография / Н.И. Гез, О.Б. Бессерт // Архангельск: Арханг. гос. техн. Ун-т, 2008. 276 с

19. Глазунова И.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с помощью метода проектов как одного из методов интерактивного обучения иностранному языку во внеязыковом вузе// Журнал Молодой ученый. 2015. № 15 (95). С.22.

20. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей //Электронное научно- техническое издание «Наука и образование» - № 4 - 2011 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

21. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение: монография / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985. 166 с.

22. Ермолаева Ж. Е. Использование блог-технологий в учебном процессе вуза / Ж. Е. Ермолаева. Режим доступа: http://www.eduneo.ru/ispolzovanie-blog-texnologij-vuchebnom-processe-vuza/

23. Ермолаева Ж. Е. Термиография: условия и методика формирования понятийно-терминологической культуры специалистов пожарно-технического профиля / Ж. Е. Ермолаева. М.: Академия ГПС МЧС России, 2017. 162 с.

24. Желянина Л.С. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках, 2006.

25. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 432 с.

26. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Эйдос: Интернет журнал. 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru.

27. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. 219 с.

28. Зотова И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/. Ставрополь, 2006. 22 с.

29. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам = Neue Medien im Fremdsprachenunterricht: учебно-методическое пособие / О. Донецкая [и др.] ; Казанский гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина. - Казань: Казанский гос. ун-т, 2009. - 78 с.

30. Карпов В.Г. Использование интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам: учебник / В.Г. Карпов, В.А. Салищев. Уфа: Реактив, 2014. 254 с.

31. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. ? 2-е изд., перераб. и доп. ? Москва: Высш. шк., 2009. ? 277 с.

32. Клименко А. Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. Пособие / А. Д. Клименко, А. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1996. - 389с.

33. Кобзева Н.А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку// Журнал Молодой ученый. 2011. Том II. № 3. С.119.

34. Ковалёва Т.А. Дидактический потенциал подкастов и методика их использования в дистанционной форме обучения иностранному языку / Т.А. Ковалёва // Иностранные языки в дистанционном обучении: мат-лы III Международной науч.-практ. конф.; Пермский государственный технический университет. Том 2. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. С. 48-55.

35. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Макбет К. Английский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций /. Под ред. Александрова О.В. - 4-е изд.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2015. 160 с.

36. Корзан Г. О. Использование интернет-ресурсов при обучении английскому языку [электронный ресурс] -- Режим доступа. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/585591/

37. Коротаева Е. В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики обучения // Педагогическое образование в России. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnoe-obuchenie-voprosy-teorii-i-praktiki-obucheniya

38. Коротаева Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения // Научный диалог. 2012. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-voprosy-interaktivnogo-obucheniya

39. Кравченко Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования: диссертация... кандидата педагогических наук. Саратов, 2004. 183 с.

40. Кузовлев В. П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 2005. 123 с.

41. Ларина Т.В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции через обучение национальному стилю коммуникации//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки, и методика их преподавания. ? 2009. ? № 4. ? С. 64-73.

42. Лебедева О.А. Чувство языка как компонент коммуникативной компетенции (в аспекте соотношения понятий)// Вестник Томского государственного университета. ? 2008. ? № 311. ? С. 153-155.

43. Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: диссертация... кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 2003. 195 с.

44. Мезенина Н.В. Компетентностный подход в подготовке обучающихся к сдаче ОГЭ по английскому языку / Н.В. Мезенина // В сборнике: Педагогические и социологические аспекты образования Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2018. С. 212-213

45. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: English Teaching Methodology. Учеб. пособие для вузов. 3-е изд., исправл. и доп. М.: АСТ: Астрель, 2011. 256 с.

46. Молчанова, И.Ю. Поиск эффективных способов совершенствования лексических навыков английского языка / И.Ю. Молчанова // International Scientific Review. 2016. № 2 (12). С. 147-149.

47. Насыбуллин Р.Э. Блоги как инструмент обучения английскому языку // Вестник науки и образования. 2019. №6-1 (60). с. 69-73

48. Неборский Е.В. Образование будущего: ключевые педагогические инновации и тенденции в развитии образовательной среды // Интернетжурнал «Науковедение» [Электронный ресурс]. 2015. Т.7. - №2. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/166PVN215.pdf

49. Никитина Г.А. Интерактивность в обучении иностранным языкам как фактор обеспечения продуктивности образовательного процесса // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов VII Международной конференции. 2015. с. 298 - 304.

50. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур. / Е.И. Пассов - Русский язык в центре Европы, Банска Бистрица, 2000. ? с. 13-28.

51. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Русский язык. 2017. 214 с.

52. Пласкина М.В. Использование блога учебной группы в обучении иностранному языку // Вестник ТГУ. 2016. №7-8 (159-160). с. 51-56

53. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе, 2011. № 2. С.25-29.

54. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. - 272 с.

55. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 - 9 классы. М.: Просвещение, 2010. 144с. Стандарты второго поколения. С.4 -7.

56. Рузметова М.Ш. Обучение иностранному языку учащихся средних общеобразовательных школ с позиций компетентностного подхода. Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). // Журнал Молодой ученый. 2013. Том II. С.100-101.

57. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

58. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова - М.: Просвещение, 2006. 239 с.

59. Стариков А. М. Развитие коммуникативной компетенции учащихся как катализирующий фактор обучения иностранному языку в средней школе // Молодой ученый. 2017. №46. С. 314-317.

60. Строкань В.И. Актуальность использования интернет-ресурсов в обучении иностранному языку / В.И. Строкань // Концепт. 2017. №5. С.54-60

61. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернеттехнологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и учащихся / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. Ростов н/Д: Феникс;М: Глосса-Пресс, 2010. 182 с

62. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура. 2008. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovaniesovremennyh-uchebnyh-internet-resursov-v-obuchenii-inostrannomuyazyku-i-kulture

63. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Использование новых учебных Интернет-технологий в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США) // Вестник ТГУ. 2008. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-novyh-uchebnyh-internettehnologiy-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-na-materialekulturovedeniya-ssha

64. Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции при обучении иностранным языкам / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе- 2006. №7. С. 43-46.

65. Сысоева Е. Э. Формирование коммуникативной компетенции в средней школе / Сысоева Е.Э. // Педагогика. 2014. №5. С.6-15.

66. Таюрская Н.П. Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт // Гуманитарный вектор: Грани профессионального развития. 2015. - №1 (41). с. 83 - 87.

67. Тер-Минасова С.Г. Преподавание иностранных языков в современной России: прошлое, настоящее и будущее. // Журнал Молодой ученый. 2015. № 15(95). С. 1-7.

68. ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.

69. Шубкина О.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки: автореф.дис. к-та пед.наук. Красноярск, 2016. 56 с.

70. Щеглова Н. В. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам. // Педагогика и методика образования. 2011. № 4 (9). С. 105- 107.

71. Bugliarello G. The Ongoing Expansion of Frontiers of Engineering// The Bridge. 2003. Vol.33 (4). P.3.

72. Dannels D.P. Communication across the curriculum and in the disciplines speaking like an engineer// Communication education. 2002. Vol.51 - (3). P. 254- 268

73. Dannels D.P. Time to speak up: a theoretical framework of situated pedagogy and practice for communication across the curriculum/ D. //Communication education. 2001. Vol. 50(2). P. 144-158.



Приложение

Приложение A

Пример конспекта урока с использование микроблога

Тема: «Why Beautiful Things Make us Happy?»

Цель: через организацию учебного сотрудничества обеспечить формирование знаний и умений обучающихся по теме: «Why Beautiful Things Make us Happy?», создать условия для проявления индивидуальности и познавательной активности обучающихся.

Задачи:

- развивать способности к анализу, творческому и критическому мышлению при обсуждении темы и выражении собственного мнения.

- формировать умение извлекать информацию из разных источников, перерабатывать её и излагать в устной и письменной форме,

-понимать воспринимаемую на слух информацию;

-понимать лексическое значение слов и уметь их использовать в высказываниях по заданной теме;

-работать самостоятельно

Ожидаемые учебные результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты:

* способствовать развитию доброжелательности, сотрудничества со сверстниками и учителем, самостоятельности, самоопределения;

* обеспечить высокую творческую активность;

* воспитывать культуру общения.

Метапредметные результаты:

* Регулятивные УУД

- формирование умения принимать и сохранять учебные задачи;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, деятельность группы;

* Познавательные УУД

- формирование умения использовать различные способы поиска информации, анализировать информацию, выделять главное;

- развитие познавательной инициативы (умение отвечать на вопросы);

- развитие умения адекватно, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с целью;

* Коммуникативные УУД

- содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях;

- формирование умения связно выражать свои мысли, готовить полные речевые высказывания.

Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- развитие умений излагать свои мысли по теме на английском языке;

- закрепить умение использовать сослагательное наклонение, выражать желания и сожаление;

- развитие познавательного интереса к предмету.

Тип урока: Урок коррекции знаний, умений и навыков

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная

Необходимые материалы: видеозапись, компьютер, колонки, раздаточный материал, интерактивная доска, проектор.

В качестве видеоматериала было использовано видео «Why Beautiful Things Make us Happy - Beauty Explained» с блог-канала «Kurzgesagt - In a Nutshell».

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Мотивация к учебной деятельности	Словесное приветствие.	Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу.	Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем.	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.
Актуализация знаний	Снятие лингвистических трудностей (фронтально)	Выписывает слова и проговаривает их вместе с учениками.	Повторяют за учителем, записывают и запоминают.	Личностные: проявлять старательность. Метапредметные: правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в ней. Предметные: запоминают с слова.
Постановка учебной задачи, определение темы урока	Формулирование темы и целей урока (фронтально)	Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока	Размышляют. Отвечают на вопросы. Формулируют тему и образовательные цели урока.	Личностные: проводят самооценку, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию. Метапредметные:
				учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности.
Включение в систему знаний	Выполнение предложенных заданий (фронтально и индивидуально)	Помогает учащимся и проверяет выполнения заданий.	Слушают части текста и, в соответствие с планом, выполняют предложенные задания	Коммуникативные: формирование умения готовить полные речевые высказывания и связно выражать свои мысли. Регулятивные: формирование умения принимать и сохранять учебные задачи, формирование умения контролировать свою деятельность Личностные: смыслообразоваие, развитие культуры общения;
Рефлексия	Подведение итогов урока Домашнее задание	Let's speak about how you worked at the lesson: How well did u perform? What new did you learn? Выдача домашнего задания,	At the lesson I've (not) answered all the questions. I worked well/ not very well. Today I've learned that… Записывают домашнее задание.
		результатом которого должен стать монолог рассуждение на тему «What is beauty to me?»



Приложение B

Скрипт видео «Why Beautiful Things Make us Happy - Beauty Explained»

A lot of things can be beautiful. Landscapes, faces, fine art, or epic architecture, stars in the sky. Or simply the reflection of the sun on an empty bottle.

Beauty is nothing tangible, it only exists in our heads as a pleasant feeling.

If we have to define it, we perceive something as beautiful if its color, shape, form, or proportion somehow are appealing or delightful to us. Beauty is a very human experience that's been with us for millions of years. Even our first tools were trimmed to a symmetrical shape. Researchers have tried to find practical reasons why our ancestors invested the time to make their tools look nice, but couldn't really identify any. It seems that early humans shaped their tools into teardrops, simply because they liked them better that way.

Throughout our history, the definition of beauty has changed a lot. Ideals have shifted or turned into their opposites. But beyond individual and contemporary tastes some things have never really gone out of fashion. The golden ratio, symmetry, or fractal patterns can be found in the art and architecture of cultures from our beginnings, to today. Humans seem to be in mysterious, inherent agreement about the beauty of certain things. The patterns that keep coming up are all rooted in nature. They became part of our biology because they helped our ancestors survive. Fractal patterns for example, occur all over nature. In snail shells, flower heads; waves or clouds. Identifying and assessing these things and phenomena correctly used to be vital. Do those clouds mean rain will come soon? Are these waters safe to swim through? Can I eat this?

Another pervasive thing is symmetry. In nature it means everything is as it should be. Stems and trees and leaves and blossoms all grow symmetrically. A deer with impressive antlers is probably a source of nutritious meat. A deformed wheat hair may not be safe to eat. A symmetrical face is more likely to belong to a healthy and fertile mating partner. Because symmetry is so common in fauna and flora, it's extremely familiar to our brain. It helped our ancestors evaluate their environment more easily, and react quickly to danger. Things that helped us survive activate the reward center in our brain. Recognizing signals of safety and nutrition, triggered nice feelings in us. So, our sense of beauty probably evolved from pattern recognition, but it goes way beyond that now. Humans seem to have evolved an instinct for beauty that is deeply hardwired into us. It remain even after other processes in our brain stop working.

Часть 2

Alzheimer's patients were asked to rank the beauty of several paintings Then the experiment was repeated two weeks later. The patients have long since forgotten the paintings, but still ranked the beauty of the paintings in the same order. One could argue that this doesn't say much. So what if people stick to their personal preferences? But other research has shown that we have a sort of lowest common denominator when it comes to beauty.

In different experiments, people were asked to distinguish real from fake 80abstract paintings. Some were originals by Mondrian and Pollock that were painted based on strict rules like fractal patterns, while the imitations were not. The majority picked out the original artworks. This worked for paintings from both artists, even though their arts are very different.

Another experiment also used abstract artworks but, asked people to pick them out among similar paintings made either by children or animals. Again, the test subjects pointed out the legit paintings whose patterns were carefully planned and not random. So, while we have a hard time pinning down what beauty is or what it's based on, we somehow recognize it when we see it. Humans don't navigate nature trying to survive day by day anymore. We left the natural world behind and created our own. We made the objects that surround us the things we wear and use and look at. As we spread over the planet and our numbers grew, we shaped a completely man-made environment. In the process of doing so, we often neglected beauty in favor of functionality cost or efficiency. We built rows and rows of concrete housing blocks that nobody wants to live in. We have ugly underground subway stations, shabby public service buildings, and sprawling malls. One bland, standardized box beside the next. Humans, don't like monotony.

Eye tracking software has shown that people keep focusing on details and ornaments of architecture while brushing quickly over blank walls. And not only are they no fun to look at, they actually make us miserable. Experiments with skin sensors showed that looking at vast, dull facades makes us feel bored and uncomfortable. This kind of boredom has been linked to raised heart rates and stress levels and the opposite seems to be true, too. Over the last decades more and more studies have found that surroundings that are actually aesthetically pleasing to us can improve our well-being, our behavior, cognitive function, and mood. Our bodies and brains react measurably and visibly to everything that surrounds us. Beauty in particular has such a strong impact on our well-being that making useful things beautiful can actually make them better.

In 2017, a hospital examined recovery factors through observation and interviews with patients and found that visual art in their lounge areas made them more comfortable and happier about their stay in general. Another study looked at how well patients recovered in a hospital that had two wards. A very old and rather ugly one, and a newly renovated ward. To the researchers' surprise, the patients that stayed in the new, renovated environment, needed less pain medication and were released on average, two days earlier than patients recovering in the old ward. More beautiful surroundings made them feel better, physically. Beauty also has an effect on us on a daily basis. It can improve our general happiness. A study that looked at the main factors influencing the happiness of adults revealed an unexpected result. Besides things like good health in a harmonious family life, individual happiness is affected by how beautiful you find the city you live in. Beauty scored even higher than cleanliness or safety.

So what can we learn from all of this? We know that we humans have been fine-tuned for millions of years to process visual input and assess our surroundings. It's just what we're programmed to do and we're starting to learn more about how much beauty as a property is really influencing us. Beauty meets an inherent need for meaningful information. Maybe it would be worth giving it more space in this man-made world we have created.

Размещено на Allbest.ru