Мышление на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. В старшем дошкольном возрасте процессу развития мышления детей необходимо уделять особое внимание, так как именно в этом возрасте ребенок постепенно переходит к новой ведущей деятельности - учебной. В литературе мышление трактуется по-разному. Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта. Для развития мышления у ребенка определяющую роль играет целенаправленное обучение в игре, правильно организованной развивающей среде и благоприятном микроклимате в окружении сверстников. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. Решение задач развития мышления дошкольников невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Сформированность межличностных отношений представляет собой фактор развития других показателей готовности к школьному обучению. Поэтому создание благоприятного микроклимата в группе детского сада, гуманизация отношений между детьми - особое условие развития мышления старших дошкольников.

2. В результате проведенного констатирующего этапа эксперимента мы выявили, что у детей старшей группы детского сада, выступавших в качестве испытуемых, наблюдается нормальное развитие мышления, соответствующее возрасту. Анализ развивающей среды, беседа с воспитателем группы, анализ плана работы показали, что в ДОУ создаются необходимые условия для гармоничного развития каждого ребенка, но требуются некоторые дополнения в развивающей среде с позиции развития мышления старших дошкольников. Проведенные методики на выявление межличностных отношений показали, что в группе преобладает позитивный эмоциональный настрой по отношению к сверстнику и благоприятная обстановка, располагающая к формированию гуманных межличностных отношений между детьми.

3. С целью повышения уровня развития мышления старших дошкольников, мы смоделировали психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста, которые отразили в разработанном нами проекте "Развития мышления детей старшего дошкольного возраста". В проекте мы подобрали систему дидактических игр по развитию мышления, внесли дополнения в развивающую среду группы, предложили методы по формированию гуманных межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками.

4. В поисковом этапе эксперимента мы провели семинар-практикум с педагогами детского сада, где представили наш проект с целью оценки его эффективности. Семинар-практикум показал, что проект целесообразно использовать в практике ДОУ при решении задач развития мышления старших дошкольников.

5. Для повышения уровня развития мышления старших дошкольников необходимо опираться на методические рекомендации, в частности на материал, представленный нами в проекте. Необходимо чтобы даже при нормальном уровне развития мышления дети не потеряли интерес к познанию. ДОУ должно обеспечивать все необходимые условия для этого.

Таким образом, все стоящие перед нами задачи исследования решены. В дальнейшей перспективе - апробация проекта "Развития мышления детей старшего дошкольного возраста" в практике работы ДОУ в полном объеме.

Список использованной литературы

1. Алабина, Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр: учебно-методическое пособие / Л.В. Алабина. - М., 2003.

2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев. - М., 2004. - 313 с.

3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. - М., 2006. - 177 с.

4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артомонова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

5. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада /А.К. Бондаренко. - М.: "Просвещение", 2005. - 218 с.

6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя детского сада /А.К. Бондаренко. - М.: " Просвещение", 1991. - 160 с.

7. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - М.: " Модек", 2003.

8. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. - М.: МПСИ, " Флинта", 2003.

9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валон. - М., 2007. - 303 с.

10. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев. - М., 1980.

11. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер. - М.: " Просвещение", 1989. - 127 с.

12. Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 54-61.

13. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. - М.: "Просвещение", 2004. - 190 с.

14. Волкова, А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 446 с.

15. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - №6.

16. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: в 2 т. Т.1. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М., 1956.

17. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 111-113; С. 118-120.

18. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет: б-ка воспитателя детского сада / Л.Н. Галигузова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

19. Гринявичене, Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды / Н.Т. Гринявичене. - М., 2006. - 311 с.

20. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - М., 2003.

21. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М., 2004. - 260 с.

22. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. - М., 2006. - 516 с.

23. Зинурова, Р.Р. Развитие диалектического мышления дошкольников посредством диалектических наглядных схем на основе мифов и сказок / Р.Р. Зинурова // Мир психологии. - 2003. - № 3. - С.174-181.

24. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет: психологический практикум / О.Н. Истратова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - 317 с.

25. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - М.: "Речь", 2003.

26. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М., 1998.

27. Коломенский, Я.Л. Детская психология / Я.Л. Коломенский. - Мн. "Университетское", 1988. - 223 с.

28. Коломенский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломенский. - Минск: "Университетское", 1984. - 239 с.

29. Коноваленко, С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. / С.В. Коноваленко. - М.: " Гном и Д", 2003.

30. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. - М., 2005. - 189 с.

31. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 2004. - 323 с.

32. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2006. - №1.

33. Лидак, Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. - 2007. - №7.

34. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

35. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 276 с.

36. Малонга, Ж. Современные дошкольные учреждения Франции: Организация и содержание работы / Ж. Малонга // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 1.

37. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая. - "Гном-Пресс", 2005.

38. Маркова, Т.А. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателей детского сада / Т.А. Маркова. - М.: "Просвещение", 1982. - 128 с.

39. Межличностные отношения от рождения до семи лет; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 392с.

40. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 2005. - 422 с.

41. Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. - 2003. - №12.

42. Михайленко, Н.Я., Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4.

43. Мухина, В.С. Детская практическая психология / В.С. Мухина. - М.: "Просвещение", 1985.

44. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М., 2005. - 420 с.

45. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева. - СПб.: "Детство-Пресс", 2005.

46. Немов, Р.С. Практическая психология: пособие для уч-ся. / Р.С. Немов. - М.: "Владос", 1999.

47. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. - М., 2007. - 554 с.

48. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

49. Обухова, Л.Ф. Теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. / Л.Ф. Обухова // М.: "Гардарики", 2001.

50. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Степкиной. - М.: Педагогика, 2006.

51. Педагогический словарь / Под ред. И.М. Кантора. - М., 2005. - 677 с.

52. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина. - М., 2003. - 211 с.

53. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов / И.П. Подласый. - М., 1999.

54. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками / К.Н. Поливанова. - М.: Педагогика, 1989. - 284с.

55. Психологический словарь / под ред.В. В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: "Педагогика", 2003. - 313 с.

56. Реан, А.А. Психология детства. Тесты / А.А. Реан. - М., 2004.

57. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т. А Репина. - М.: Педагогика, 1978.

58. Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические труды: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М, 2005. - 342 с.

59. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 342с.

60. Стеркина, Р.Б. Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Р.Б. Стеркина // М.: "Издательство АСТ", 1997.

61. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей / Ю.Г. Тамберг. - СПб., 2000.

62. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: "Академия", 2002.

63. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. - Минск, 1976 г.

64. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.

65. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 304 с.

66. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; под ред. : А.В. Запорожец. - М., 2006. - 342 с.

67. Флерина, Е.А. Игра и игрушки / Е.А. Флерина. - М., 2003. - 300 с.

68. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М., 2006. - 243 с.

69. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 2006. - 204 с.

70. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 384 с.

71. Клюева, И.В. Учим детей общению / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 1997. - 207 с.

72. Философия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.С. Степин [и др.]; под общ. ред.: Я.С. Яскевич. - Минск: РИВШ, 2006.

Приложения

Приложение 1

Описание методик на определение уровня развития мышления старших дошкольников:

1. Методика "Что здесь лишнее?":

Методика предназначена для детей от 5 до 6 лет.

Цель: исследование процесса образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребенка.

В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы.

Инструкция: "На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним".

Исследование проводится с каждым ребенком индивидуально. На решение задачи отводится 3 минуты.

2. Методика "Раздели на группы":

Рассчитана на детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Цель данной методики: оценка образно-логического мышления ребенка.

Инструкция: "Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены".

Оценка результатов по обеим методикам следующая:

Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания.

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 минута.

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.

6-7 баллов - ребенок решил задачу за время от 1,5 до 2 мин.

4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0-1 балл - ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития мышления ребенка:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

3. Задание на изучение умения моделировать объект:

Подготовка исследования:

Подготовить карточки-образцы и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разной конфигурации и величины, соответствующие и не соответствующие образцам.

Инструкция: Ребенку 5-6 лет по одному показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и расчленить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (нарисовать, где будет расположена каждая из них). После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность расчленения образца.

Обработка данных:

На основе анализа протоколов детей распределяют в соответствии с уровнями выполнения задания.

1 уровень: ребенок выполняет задание на расчленение изображения и его моделирование почти без ошибок (допускаются одна-две ошибки). Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.

2 уровень: при расчленении образца ребенок допускает много ошибок или выполняет данное задание после того, как смоделирует объект из геометрических фигур. Модель соответствует образцу в большинстве деталей. Ошибки ребенок замечает и исправляет сам или с небольшой помощью взрослого.

3 уровень: ребенок не справляется с заданием на расчленение образца, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого или вообще их не замечает.

4 уровень: ребенок не справляется ни с заданием на расчленение образца, ни с задачей смоделировать объект.

Подсчитывают количество детей, соответствующих каждому из уровней, и делают вывод о развитии у них мыслительной операции анализа и моделирования.

По рекомендации, приведенной в методике исследования развития уровня мышления у старших дошкольников, исследование проводилось индивидуально.

Приложение 2

Вопросы к беседе с воспитателем:

1. Считаете ли вы важным организацию предметно-развивающей среды и предметной среды в группе детского сада?

2. Необходимо ли все игрушки и предметы обстановки предлагать ребенку для свободного пользования во время самостоятельных игр? Почему?

3. Какие предметы вы считаете обязательными для организации предметно-развивающей среды в группе детского сада?

4. Играете ли вы совместно с детьми?

5. В какое время дети могут играть в дидактические игры, сюжетно-ролевые игры?

6. Обращаются ли дети к вам за советом по поводу игры?

7. Какие методы и приемы вы используете при организации игровой деятельности детей?

8. Какова, по вашему мнению, степень самостоятельности детей данной группы при выборе замысла и постановке игровых задач?

9. Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?

10. Как долго дети взаимодействуют в игре?

Приложение 3

Методики на выявление уровня сформированности межличностных отношений у старших дошкольников:

Описание метода наблюдения:

Необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения, проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

По приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности у каждого ребенка.

Таблица 8. Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров	Выраженность в баллах
Инициативность:
- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;	0
- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;	1
- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;	2
- высокая: ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.	3
Чувствительность к воздействиям сверстника:
- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;	0
- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;	1
- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;	2
- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.	3
Преобладающий эмоциональный фон:
- негативный; нейтрально-деловой; позитивный	1 2 3

Регистрация поведения детей позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная "коммуникативная глухота" (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Описание методики "Два домика":

Цель: исследование межличностных отношений у детей дошкольного возраста, выявление симпатий и антипатий.

Для проведения методики мы приготовили два нарисованных домика. Один из них - большой, красивый, красного цвета. Другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Во время индивидуальной беседы ребенку показывались обе картинки.

Инструкция: "Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик". Все выборы мы заносили в социометрическую таблицу. После окончания беседы мы спрашивали у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Таблица 9

Социометрическая таблица выборов

ФИ	Оля С.	Даша П.	Света К.	Егор Д.	Сева Т.	Оля И.	Равиль И.	Данил К.	Никита Г.	Таня А.
Оля С.		+		+				_		+
Даша П.	+		+			+			_	+
Света К.		+			+
Егор Д.			+		+		+		+
Сева Т.							+	+
Оля И.	+	+							+
Равиль И.				+	+					+
Данил К.				+	+	_			+
Никита Г.				+		+	+	+		_
Таня А.	+	+					_

Затем мы подсчитали, полученные каждым ребенком, положительные и отрицательные выборы, нашли и подсчитали взаимные выборы. При анализе и интерпретации результатов этой методики симпатии и антипатии ребенка напрямую связывались с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Описание методики "Одень куклу":

Всех детей, выступавших в роли испытуемых, мы разделили на две подгруппы по пять человек.

Описание методики:

Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек - платья, для мальчиков - костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом - три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Оценка результатов:

При обработке данных учитываются следующие показатели поведения детей, которые оцениваются по соответствующим шкалам:

1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.

0 - полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором);

1 - беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника;

2 - периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;

3 - пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника.

2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

0 - нет оценок;

1 - негативные оценки (ругает, насмехается);

2 - демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);

3 - позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.

0 - индифферентная - заключается в безразличии, как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям;

1 - неадекватная реакция - безусловная поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;

2 - частично адекватная реакция - согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера;

3 - адекватная реакция - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию.

4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу". Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.

0 - отказ - ребенок не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей. За этим отказом, по-видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка, его концентрация на себе и на успешном выполнении порученного задания;

1 - провокационная помощь - наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;

2 - прагматическая помощь - в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;

3 - безусловная помощь - не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых - по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер.

Приложение 4

Одним из заданий на развитие у детей способности мысленно перегруппировывать элементы объекта и планировать свои действия в уме является игра "Головоломка с палочками". В этой игре детям предлагается в сложенном схематически из спичек домике переместить одну спичку так, чтобы "повернуть" дом в другую сторону. Затем детям можно предложить усложнение головоломки, при котором они должны будут совершать все действия в уме, преобразовывать предмет мысленно. В старшем дошкольном возрасте взрослому все реже придется вмешиваться в выполнение ребенком задания, так как при систематической работе у детей совершенствуется наглядно-образное мышление.

Для того чтобы научить видеть в различных геометрических фигурах части каких-либо предметов и, дорисовывая их, преобразовывать в изображения целых предметов, можно использовать игру "Придумай сам". Ребенок должен назвать геометрические фигуры, нарисованные на бумаге, объяснить, часть какого предмета напоминает ему каждая фигура, а затем дорисовать фигуры так, чтобы получились целые предметы.

В старшем дошкольном возрасте также можно использовать игру "Созвездие", направленную на формирование умения соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы созвездий и их художественное изображение и определить, на какой рисунок похоже то или иное созвездие. Похожая игра - "Разные дома". Направлена на то, чтобы научить детей сравнивать рисунок и чертеж предметов (домов). После того, как дети достаточно хорошо справляются с данными играми, можно перейти к заданиям, связанным с формированием у детей умения создавать план-карту знакомого им пространства, например своей площадки, где они играют.

Среди игр на развитие способности ориентироваться в простой план-схеме пространства предлагается игра "Где сидит попугай?". При первом знакомстве детей с этой игрой на ограниченной части пространства (столе) размещается игрушечная комната (мебель можно сделать из конструктора). Перед началом игры детям предлагается представить, что в этой комнате живёт мишка и попугайчик, которого они должны найти (на схеме это место отмечено крестиком). На первом этапе требуется объяснить им, что означают те или иные изображения и фигурки, где в комнате находятся соответствующие им предметы. Для ориентации в план-схеме важно определить место, где стоит сам ребёнок. Усложняя игру, можно предложить детям и другие ее варианты (например, найти зайчика, ежонка, бельчонка и т.д.).

Игра "Придумай свой орнамент" используется для того, чтобы научить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры-силуэты, ориентируясь на образец. Дети внимательно рассматривают фигуры-силуэты, которые составлены из 7 фигур, затем составляют свои орнаменты по образцу.

Для развития элементарных образных представлений об окружающем мире можно использовать игры "Дорисуй, что забыл нарисовать художник" и "Что перепутал художник?".

Развивает умения ориентироваться в схематическом изображении предмета и способность к конструированию игра "Стройка". Материалом для игры служит строительный конструктор. В старшем дошкольном возрасте детям показывается схематическое изображение на короткое время, после чего просят собрать конструкцию по памяти. Используют большее количество деталей.

Игра "Найди все тропинки" направлена на развитие комбинаторных способностей и внутреннего плана действий. Для этой игры заранее готовится игровое поле, каждая клеточка которого имеет свой номер. Детям в игровой форме предлагается найти все возможные тропинки к домику ёжика. Чтобы детям было легче понять условия игры, одна тропинка показывается. Способность к комбинированию развивают также игры "Найди животных по изображенным частям" и " "Определи недостающую часть фигуры".

Для развития внутреннего плана действий и комбинаторных способностей в занятия может быть включена игра "Шахматная доска". Для начала используется поле размером 3x3. Детям предлагается собрать целое поле из частей, но так, чтобы черные и белые клетки чередовались между собой, как на шахматной доске. Поле для начала разрезается на 3 части. Используя эту игру в работе со старшими дошкольниками можно устроить состязания - кто быстрее и правильно сложит поле. Постепенно можно увеличить размер поля, разрезать его на большее количество частей.

Учить детей сравнивать результат с образцом, пользоваться планом-схемой, тренировать пространственное восприятие можно при помощи игры "Найди ошибку". Детям предлагаются неправильно собранные бусы. Они сличают их с образцом, пытаясь найти ошибку (объясняют, какого цвета не хватает или какой цвет лишний). Далее дается схема, по которой они собирают бусы. Результат постоянно сравнивают с образцом "испорченных" бус. Дети получают план-схему, запоминают ее. А затем словесно сравнивают с готовыми "испорченными" бусами.

На развитие способности "читать" и создавать схемы объектов может быть использована игра "Прогноз погоды". Существует 2 ее варианта: взрослый, как ведущий, сообщает детям по "рации", какая будет погода (ветреная, дождливая, пасмурная), а они по очереди находят соответствующие карточки и вывешивают их на стенде "Информация для лётчиков и моряков"; дети самостоятельно рассказывают о погоде по схематичным изображениям, диктором телевидения становится один из детей, а другой ребенок - метеорологом, который показывает диктору карточки.

Игра "Собери картинку" учит создавать образы на основе схематического изображения. Детям предлагается 2 одинаковые картонные картинки с изображением бабочки, разрезанные на 9 равных частей. Одна целая картинка размером не меньше альбомного листа (для образца). Воспитатель предлагает ребятам разделиться на две команды, в каждой из которых должно быть одинаковое количество мальчиков и девочек. Затем ребятам показывается картинка, на которой изображена бабочка и наборы небольших карточек. Именно из них необходимо собрать такой же рисунок.

В игру "Начерти планкарту" лучше играть только после того, как ребенок сможет успешно справляться с заданиями игры "Где сидит попугай?". Цель игры - научить ребенка создавать планкарту знакомого ему пространства. Можно предложить малышу составить планкарту групповой комнаты. Пусть ребенок выберет те предметы, которые, на его взгляд, должны быть отражены на планкарте, а также условные обозначения, которые будут использоваться для отображения этих предметов (при выборе обозначений можете оказать малышу помощь). Когда все это будет сделано, можно приступать к чертежу.

Игра "Нарисуй схему" поможет научить детей создавать схематические изображения. Для игры опять понадобится строительный конструктор, состоящий из деталей разной формы (например, как в игре "Стройка"). Нужно собрать из деталей какую-нибудь конструкцию и предложить детям изобразить эту конструкцию в виде трех схем - вид спереди, вид сбоку и вид сверху.

Упростить задание можно, если вместе с собранной конструкцией дать малышу ее контурное изображение. В этом случае задание должно состоять в том, чтобы завершить создание схемы путем дорисовки иконки элементов внутри заданного контура.

В ходе игры "Зашифруй сказку" детям читается логически связный текст, после чего им нужно создать простейшую графическую план схему событий из текста.

Система занятий:

Таблица 10

Система занятий для старших дошкольников по развитию мышления

Занятие 1	"Головоломка с палочками" "Придумай сам"
Занятие 2	"Головоломка с палочками" " Придумай сам" "Разные дома"
Занятие 3	"Где сидит зайчик?" "Разные дома" "придумай свой орнамент"
Занятие 4	"Придумай свой орнамент" "Где сидит зайчик?" "Дорисуй, что забыл нарисовать художник"
Занятие 5	"Где сидит бельчонок?" "Дорисуй, что забыл нарисовать художник" "Стройка"
Занятие 8	" Головоломка с палочками" " Где сидит попугай?" "Найди все тропинки"
Занятие 9	"Где сидит попугай?" "Найди все тропинки" "Найди животных по изображенным частям"
Занятие 10	"Стройка" "Найди животных по изображенным частям" "Определи недостающую часть фигуры"
Занятие 11	"Определи недостающую часть фигуры" "Где спрятался жучок?" "Шахматная доска"
Занятие 12	"Шахматная доска" "Где мишка?" "Созвездия"
Занятие 13	"Созвездия" "Дорисуй, что забыл нарисовать художник" "Найди ошибку"
Занятие 14	"Шахматная доска". "Найди все тропинки" "Прогноз погоды"
Занятие 15	"Прогноз погоды"
	"Найди ошибку" "Начерти планкарту"
Занятие 16	"Начерти планкарту" "Придумай свой орнамент" "Собери картинку"
Занятие 17	"Собери картинку" "Прогноз погоды" "Найди игрушку"
Занятие 18	"Начерти планкарту" "Найди игрушку" "Зашифруй сказку"
Занятие 19	"Зашифруй сказку" "Что перепутал художник?" "Нарисуй схему"
Занятие 20	"Нарисуй схему" "Начерти планкарту" "Определи недостающую часть"

Приложение 5

"Мирилки":

1. Мирись - мирись, больше не дерись.

Если будешь драться -

Я буду кусаться!

А кусаться не причем,

Буду драться кирпичом!

Нам кирпич не нужен,

Давай с тобой подружим!

2. Ручку за ручку

Мы крепко возьмем,

Раньше мы дрались,

А теперь нипочем!

3. Ссориться не будем.

Будем мы дружить,

Клятву не забудем,

Пока будем жить!

4. Хватит нам уже сердиться,

Веселятся все вокруг!

Поскорей давай мириться:

Ты мой друг!

И я твой друг!

Мы обиды все забудем

И дружить, как прежде будем!

5. Я мирюсь, мирюсь, мирюсь,

И я больше не дерусь.

Ну а если подерусь,-

В грязной луже окажусь!

6. Давай с тобой мириться

И во всем делиться.

А кто не будет мириться -

С тем не будем водиться!

7. Чтобы солнце улыбалось,

Нас с тобой согреть старалось,

Нужно просто стать добрей,

И мириться нам скорей!

8. Мир, мир навсегда,

Больше ссориться нельзя,

А то бабушка придет,

И по попе надает!

9. Чем ругаться и дразниться,

Лучше нам с тобой мириться!

Будем вместе улыбаться,

Песни петь и танцевать,

Летом в озере купаться,

И клубнику собирать,

На коньках зимой кататься,

Баб лепить, в снежки играть,

На двоих делить конфеты,

Все проблемы и секреты.

Очень скучно в ссоре жить,

Потому - давай дружить!

10. Чтобы солнце улыбалось,

Нас с тобой согреть старалось,

Нужно просто стать добрей

И мирится нам скорей!

Хватит, нам уже сердится,

Поскорей давай мирится!

Приложение 6

Игры на сплочение:

Цели:

развитие коммуникативных навыков, чувства эмпатии, толерантности, групповой сплоченности;

формирование бережного и позитивного отношения к партнеру;

повышение самооценки детей.

1. "Давайте познакомимся":

Дети стоят в кругу. По очереди каждый называет свое имя, говорит, что-то хорошее о себе и делает какой-нибудь жест:

Я - Лиза (поднимает руки вверх). Я веселая.

Я - Максим (хлопает в ладоши). Я - добрый. И т.д.

2. "Волшебный мяч":

Дети встают в круг. Передавая по кругу "волшебный мяч", они рассказывают, с кем в группе дружат и почему.

3. "Паутина":

Дети встают в круг, берутся за руки и "запутываются" в один большой "клубок", обязательно не разжимая рук. После этого необходимо распутаться, но с тем условием - не разжимая рук.

Вопросы детям: В чем была трудность игры? Что помогло вам распутаться? Какие чувства вы испытывали в начале игры, какие - в конце игры?

4. "Волшебный ковер" (на развитие чувства ответственности друг за друга):

Берется ткань размером 1,5х1,5м. Дети встают в круг вокруг нее, берут двумя руками за края ткани и натягивают ее. Ткань поднимается над полом на 15-20 см. Ребята по очереди медленно проходят по ней, преодолевая сопротивление ткани.

Вопросы:

Было ли страшно идти по этому ковру? Какие опасения были? Были ли вы уверены в своих друзьях? Знали ли, что они обязательно поддержат?

5. "Замороженные":

В ней Дед Мороз детей "морозит", дотрагиваясь до них рукой, дети убегают. "Замороженный" ребенок разводит руки в стороны и стоит неподвижно. Играющие могут его "разморозить" - уворачиваясь от Деда Мороза, подбежать и дотронуться до "замороженного" рукой. Дед Мороз этого сделать не позволяет. Он "морозит" тех, кто не успел от него убежать. Игра заканчивается, когда "заморожена" большая часть детей.

6. "Пустое место":

Играющие становятся в круг, положив руки на пояс, образуют окошки. Выбирается водящий. Он ходит среди круга и говорит:

Вокруг домика хожу

И в окошко гляжу

К одному я подойду

И тихонько постучу.

После слова "постучу" водящий останавливается, заглядывает в "окошко" против которого останавливается и говорит: "Тук-тук-тук". Стоящий впереди спрашивается "Кто пришел". Водящий называет свое имя. Стоящий в кругу спрашивает: "Зачем пришел". Водящий отвечает: "Бежим наперегонки". Оба бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу играющих остается пустое место. Тот, кто добежит до него первым остается в кругу. Опоздавший становится водящим и игра продолжается.

7. "Кто скорее перенесет предмет":

На одной стороне комнаты на стульях (2-3) кладутся мелкие предметы (например: 4 кубика, 4 игрушки) на другой стороне столько же стульев без предметов. Вызываются играющие к стульям с предметами. По сигналу взрослого: "Раз - два - три - беги!". Играющие начинают переносить по одному предмету на другую сторону комнаты. Выигрывает тот, кто первый перенесет все предметы.

8. "Кто живет в избушке":

В лесу стоит избушка. В ней живут разные звери. Нужно отгадать, кто именно живет в избушке. Дети делятся на две группы: одни изображают животных, живущих в избушке, другие отгадывают.

Ребята выходят по одному из домика, изображая зайца, лису, медведя, белочку и др. Через движения они передают повадки, настроения, состояния животных.

9. "Дождик":

Играющие делятся на две команды. В каждой команде водящий с зонтиком. Дети запоминают своего водящего, рисунок и цвет его зонтика.

Под музыку ребята бегают по площадке, выполняя произвольные упражнения. По сигналу: "Стой!" - играющие замирают и, закрыв глаза, сохраняют принятую позу. Оба водящих быстро перемещаются в любое место площадки. По сигналу воспитателя: "Дождик!" - играющие открывают глаза, определяют местонахождение своего водящего и бегут под его зонтик.

Побеждает команда, быстрее ориентирующаяся в пространстве и безошибочно находящая своего водящего.

9. "Зеркало":

По считалке выбирается водящий. Он встает перед детьми и говорит:

Эй, ребята, не зевайте,

А за мною повторяйте.

Водящий показывает разнообразные физические упражнения, которые за ним повторяют дети, "зеркально" выполняя движения.

10. "Репка":

Игра на тему известной народной сказки. Играющие делятся на две команды по 6 человек. Между играющими распределяются роли: дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка.

На расстоянии 4-5 м от играющих ставятся репки (2 кегли). По сигналу в каждой команде бежит сначала дед. Обежав репку, добегает до своей команды, к нему присоединяется бабка, и, взявшись за руки, они уже вдвоем обегают репку. Затем, захватив следующего участника, снова обегает репку. Сорвать репку можно только тогда, когда все участники команды, взявшись за руки, добегут до нее. Побеждает та команда, которая первой вернулась на свое место с репкой в руках.

Размещено на Allbest.ru