ь отказ в ходе контроля от диктата, мелочной опеки и регламентации деятельности педагога, предоставление ему права свободного выбора технологий воспитания и обучения;

ь создание в ходе контроля стимулов к активной творческой деятельности путём совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление педагогу возможности апробировать их на практике;

ь создание условий для постоянного самосовершенствования педагога, предоставление ему возможности для экспериментальной, исследовательской деятельности;

ь стремление в ходе контроля не только объективно оценить деятельность педагога по обучению, воспитанию и развитию детей, но выявить динамику развития личности самого педагога, совместно наметить программу его дальнейшего совершенствования.

Создание этих условий возможно при соблюдении некоторых принципов организации контроля:

- принцип генерализации - предусматривает определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, требующих контроля в первую очередь (опровергает представление о том, что контроль в равной степени и объёме необходим по всем направлениям деятельности дошкольного образовательного учреждения);

- принцип интеграции - предполагает объединение усилий педагогического и родительского коллективов при осуществлении внутрисадовского контроля при условии приоритетности прав руководителя ДОУ на его координацию;

- принцип гуманизации всей системы межличностных отношений в коллективе требует в процессе контроля установления между руководителем и контролируемым отношений взаимопонимания и сотрудничества;

- принцип индивидуализации означает необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности;

- принцип дифференциации предполагает взаимосвязь уровня контроля с результатами работы всего педколлектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессионализма (есть недостатки - контроль чаще, стабильно добиваются высоких результатов - на самоконтроль).

Реализуя контрольно- диагностическую функцию управления в дошкольном образовательном учреждении, руководитель в своей деятельности использует определённый инструментарий. Это виды контроля, способы фиксации его результатов, диагностические методики.

В менеджменте, отмечает С.А. Езопова [18, 157], выделяют множество видов контроля, классифицируя их:

· по времени осуществления (предварительный, текущий, итоговый);

· по субъектам его осуществления (самоконтроль, взаимоконтроль, коллективный и административный контроль);

· по содержанию (фронтальный - общий и локальный - по направлениям деятельности организации).

Возможности использования в управлении различных видов контроля раскрыты в таблице:

Классификация контроля

По времени осуществления	Предварительный (предупредительный) контроль осуществляется до фактического начала работ	Цель: определение готовности организации к реализации намеченных планов. В ходе предварительного контроля выявляются: готовность сотрудников к выполнению работы (заинтересованность в предстоящей деятельности, уровень квалификации и т.д.); ресурсное обеспечение деятельности организации - наличие финансовых, материально-технических средств; потенциал внешнего окружения, способствующий реализации намеченных планов организации.	Например: прежде, чем приступать к реализации новой образовательной программы в ДОУ, необходимо выявить в рамках предварительного контроля, насколько педагоги готовы к работе по ней, создана ли развивающая среда и т.д.
	Текущий (оперативный)контроль осуществляется в ходе работы.	Цель: выявление продвижения организации к намеченным целям, отслеживая выполнение планов и предотвращение кризисных ситуаций. В рамках текущего контроля осуществляются обратная связь, которая предполагает: изучение состояния внешней среды и её влияния на выполнение запланированной работы; отслеживание степени реализации намеченных планов; определение оптимальности использования ресурсов для достижения целей; выявление сбоев в работе, отклонение от намеченных стандартов; осуществление корректирующих действий для достижения целей.	Например: в течение учебного года в ДОУ проводятся открытые занятия, отслеживаются достижения детей в различных областях и т.д.
	Итоговый (заключительный) контроль проводится после того, какработа выполнена	Цель: определение конечных результатов деятельности организации и степени реализации намеченных планов. Информация, полученная в результате итогового контроля, позволяет: определить, насколько достигнуты поставленные цели деятельности организации; выработать ориентиры для планирования последующей работы, скорректировать стандарты деятельности; оценить работу сотрудников организации.	Например: в результате годовой работы ДОУ проводится итоговый контроль, направленный на определение степени достижения поставленных задач. Полученные результаты будут являться основой для определения перспектив работы в следующем году.

По субъектам, осуществляющим контроль	Административный контроль осуществляется руководством организации	Цель: определение выполнения административных распоряжений, регламентирующих деятельность организации	Например: отслеживание заведующей выполнения сотрудниками ДОУ приказов, распоряжений и т.д.
	Коллективный контроль предполагает объединение для его осуществления ряда сотрудников организации (возможно включение представителей других организаций)	Например: организация в ДОУ открытых занятий, на которых могут присутствовать педагоги ДОУ, родители, учителя школы, воспитатели других ДОУ.
	Взаимоконтроль осуществляется сотрудниками организации	Цель: согласование, координация деятельности сотрудников организации. Чаще всего данный вид контроля используется в случае, если необходимо соблюдение взаимосвязи.	Например: в управлении ДОУ взаимоконтроль может осуществляться воспитателями, работающими в одной группе.
	Самоконтроль осуществляется непосредственно сотрудником.	Цель: определение личной значимости выполненной работы и достигнутых результатов. В рамках самоконтроля выявляется личная готовность к выполнению намеченной работы, анализируется процесс её выполнения, факторы, способствующие достижению поставленных целей, и т.д.	Например: самоконтроль может быть использован воспитателем при подготовке к занятию. Он будет заключаться в определении собственной готовности к проведению занятия (наличие конспекта, знание программного материала и т.д.)

У В.Р. Веснина [9, 502-504] несколько иная интерпретация классификации контроля:

Понятие и принципы контроля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы контроля

Размещено на http://www.allbest.ru/

В управлении дошкольным образовательным учреждением традиционно выделяют следующие виды контроля:

тематический контроль направлен на изучение состояния педагогического процесса по разделам программы или по направлениям деятельности педагогов. Он в свою очередь подразделяется на итоговый и персональный;

фронтальный контроль и его виды (предварительный, текущий, итоговый) предусматривают всестороннюю, глубокую проверку деятельности как педагога в отдельности, так и ДОУ в целом;

оперативный и его виды (предупредительный, экспресс-диагностика, выборочный) направлен на выявление состояния работы педагогического коллектива и отдельных воспитателей на определённом этапе в какой-то момент;

самоконтроль (работа на доверие, частичный контроль с коррекцией деятельности) предусматривает наличие у педагогов высокого профессионализма и навыков самоанализа;

сравнительный контроль работы 2^х групп или 2^х воспитателей одной группы, а также взаимоконтроль проводятся с целью сопоставления результатов работы по различным разделам программы. Позволяет увидеть разницу в них.

Любой вид контроля организуется и проводится с учётом вышеперечисленных принципов и условий в определённой последовательности. Многие авторы (К.Ю.Белая, Л.М.Денякина, М.В. Корепанова и др.) предлагают использовать такой алгоритм контроля: постановка цели контроля - объект контроля - разработка плана контроля - сбор информации - первичный анализ изученного - выработка рекомендаций - проверка исполнения рекомендаций.

Управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения можно считать системной и результативной, если она обеспечена всесторонней информацией о состоянии дел в каждом подразделении управляемой подсистемы, т.е. процесс управления требует постоянной обратной связи. Именно реализация контрольно- диагностической функции обеспечивает такую обратную связь, т.к. именно контроль является важнейшим источником информации.

III. Проект контроля в ДОУ

3.1. Информационная справка о МДОУ "***"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МДОУ "***" аттестован и аккредитован как учреждение общеразвивающего вида с осуществлением приоритетного направления: познавательно-речевого (интеллектуального) развития детей дошкольного возраста.

В ДОУ функционирует 3 возрастных группы: с1г. 6 мес. до 3 лет (ранний возраст), с 3 до 5 лет (средний возраст), с 5 до 7 лет (предшкольный возраст). Средняя численность детей в группе - 23 человека. Группы разновозрастные.

Руководящий состав ДОУ:

· Заведующая детского сада

· Заместитель заведующей по образовательно-воспитательной работе

Педагогический состав ДОУ:

· Воспитатели возрастных групп

· Музыкальный руководитель

· Воспитатель физической культуры

· Учитель-логопед

· Педагог-психолог

· Воспитатель изобразительного искусства

Образовательный ценз педагогов:

- Имеющие высшее профессиональное (педагогическое образование) - 4 человека (33 %)

- Имеющие незаконченное высшее педагогическое образование - 3 человека (25 %)

- Имеющие среднее педагогическое образование - 5 человек (42%)

Реализация образовательной программы:

МДОУ "***" реализует программу М.А.Васильевой с включением локальных педагогических методик и технологий по направлениям:

ИЗО, физическое развитие, правовая культура и ОБЖ, валеология, развитие речи и её коррекция, психологические сопровождение подготовки ребёнка к школьному обучению, формирование культуры человека и патриотическое воспитание, ознакомление с родным краем.

Виды дополнительного образования:

· Танцевальная студия «Ритмическая мозаика» (А.И Буренина «Ритмическая мозаика»)

· Театральная студия «Театр - творчество - дети» (Н.А.Уликова «Словом душа растёт»).

Портрет выпускника МДОУ "***"

Возрастная компетентность.

1. Характерна сформированность на достаточно хорошем уровне всех психических процессов: произвольность и управляемость внимания, дифференцированное восприятие, классификация и обобщение понятий, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, волевые проявления, словесная и логическая память, воображение, зрительно-моторная координация.

2. Умственные способности ярко выражены в условии сенсорных эталонов, овладении родовыми и видовыми понятиями. Имеет богатый словарный запас. Владеет аналитико-синтетическими навыками, сравнивает и классифицирует, выражая полученный результат различными способами (в речевой и продуктивной деятельности).

3. Культура общения и гигиенические навыки сформированы, согласно возрастным нормам. Проявляет инициативность в общении со сверстниками и взрослыми.

4. Ребёнок обладает выраженной физической активностью, сформированными двигательными умениями и навыками (ловкость, быстрота, гибкость, точность, сила, выносливость). Владеет всеми навыками, необходимыми для основных движений человека (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).

Когнитивная компетентность.

1. Выпускник умеет принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи. Формулирует выводы, делает «маленькие открытия». Познавательная активность ярко выражена: интерес к окружающему миру и желание узнать новое. Сформирована вопросительность.

2. Имеет элементарные знания и представления о математике, детской художественной литературе, видах и жанрах искусства, первичные естественнонаучные представления и элементарные навыки экспериментирования.

3. Сформированы первоначальные представления о развитии человечества в истории и культуре, природе и экологии родного края.

5. Владеет простейшими конструктивными навыками и представлениями, навыками моделирования и проектирования своей деятельности.

6. Речь выпускника связная, выразительная, чистая и грамматически правильная. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Умеет рассуждать и отвечать на поставленный вопрос, проводить звуковой анализ слова, составлять предложения, рассказы. Замечает и исправляет ошибки в своей речи и речи сверстников.

7. Владеет элементарным целеполаганием, элементарными навыками планирования и рефлексией своей деятельности. Выражает это в своей речи и с помощью моделирования, составления схем.

8. Осознаёт причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения.

9. У ребёнка сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения, сформирована учебная мотивация (желание учиться). Ребёнок проявляет самостоятельность и активность в ситуации выбора, даёт ему обоснование, рефлексирует результат.

Креативная компетентность.

1. У ребёнка сформирован интерес к творчеству, эстетическое отношение к окружающему миру.

2. Ребёнок умеет реализовать себя в «зоне успешности» (проявляет инициативу, творчество, фантазию).

3. Ребёнок проявляет творческие способности в музыкальной и художественной деятельности, продуктивных видах деятельности.

4. Умеет составлять творческие рассказы и сказки, пользуется различными средствами выразительности. Принимает активное участие в творческой деятельности.

Социокультурная компетентность

1. Сформировано первоначальное представление о нормах поведения в человеческом обществе (сотрудничество, соподчинение и подчинение), ориентированное на реальные ситуации в современном мире.

2. Владеет необходимыми, соответствующими возрасту навыками самообслуживания, следит за своим внешним видом, умеет видеть гармонию и красоту в окружающем мире.

3. Сформированы первоначальные представления о своей половой принадлежности, в связи с эти применяет к себе самоконтроль в ситуации поведения, внешнего вида и в ролевых играх со сверстниками.

4. Ребенок умеет согласовывать свои действия с партнёрами по деятельности, проявляет к ним терпимость и уважение. Проявляет черты гуманистической направленности, эмпатию (сочувствие, отзывчивость, желание помочь), дружелюбен. Имеет представление о своих правах и обязанностях.

5. Умеет оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.

6. Владеет коммуникативными навыками в общении со взрослыми и сверстниками, способен к налаживанию партнёрских взаимоотношений.

7. Обладает необходимой эмоционально-волевой регуляцией, соблюдает нормы и правила поведения в обществе. Способен безболезненно адаптироваться в новых социальных условиях.

8. Сформированы ценности здорового образа жизни. Имеет первоначальные представления и навыки по закаливанию организма, личной гигиене. Умеет определять своё состояние здоровья.

9. Владеет элементарными знаниями валеологии, сформированы представления о пагубных привычках и вредных факторах для здоровья человека.

10. Проявляет интерес к физкультурным занятиям и спорту, подвижным играм. Умеет пользоваться спортивным оборудованием (мяч, обруч, скакалка, полоса препятствий др.).

Итоги реализации образовательной программы за 2003 - 2006 учебные годы

Результаты диагностики наглядно показывают, что усвоение программного материала детьми находится на достаточно хорошем уровне.

По результатам за 2003 - 2004 учебный год высокий уровень усвоения детьми программного материала отмечен у 33 % детей, средний уровень - у 49 % детей, низкий уровень - у 18 % детей. Высокий уровень усвоения программы отмечен в следующих разделах программы: экологическое воспитание, РЭМП, музыкальное воспитание.

По результатам за 2004 - 2005 учебный год высокий уровень усвоения детьми программного материала отмечен у 34 % детей, средний уровень - у 55 % детей, низкий уровень - у 11 % детей. Наиболее успешно усвоен материал следующих разделов программы: социальный мир, лепка, экологическое развитие.

По результатам за 2005 - 2006 учебный год высокий уровень усвоения детьми программного материала отмечен у 32 % детей, средний уровень - у 49 % детей, низкий уровень - у 16 % детей. Такие разделы программы как аппликация, конструирование, экология имеют самый высокий уровень усвоения программного материала.

Таким образом, итоги реализации программы имеют положительную динамику: ежегодно увеличивается число детей с высоким уровнем усвоения программного материала, и, соответственно уменьшается количество детей с низким уровнем знаний, умений, навыков. Однако, система оценки качества образования происходит лишь средствами диагностики детей, что не удовлетворяет педагогический коллектив ДОУ. Такая система не определяет причины не усвоения программы по какому -либо разделу, например, по развитию речи, а следовательно и дальнейшую коррекцию действий в направлении достижения целей повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Целостное представление о реальном положении дел в ДОУ формируется путём создания механизма контроля качества образования.

3.2 Описание проекта контроля

Цель:

Создание механизма реализации контрольно-диагностической функции руководителя ДОУ в МДОУ "***"

Задачи:

1. Сформировать систему контроля для получения информации, отражающей состояние воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

2. Спроектировать контроль за деятельностью ДОУ.

Этапы:

I Подготовительный.

· Постановка целей, определение объекта контроля.

· Определение показателей и критериев.

· Подбор необходимого инструментария.

II Основной

· Сбор информации: изучается состояние уровня развития детей, их воспитанность, уровень профессионального мастерства воспитателей, используемые методы и приёмы в работе с дошкольниками, система планирования учебно-воспитательного процесса, создание предметно - развивающей среды детства, взаимосвязь в работе с родителями для полноценного развития детей, контроль за организацией питания..

III Проектировочный

· Обработка и систематизация всей информации, полученной в ходе предыдущих этапов.

· Анализ информации.

· Разработка инструментария для проведения контроля.

Участники проекта:

Заведующая ДОУ, заместитель заведующей по образовательно-воспитательной работе, воспитатели, дети, родители.

Направления:

1. Эффективность воспитательно-образовательной работы по развитию речи (тематический контроль).

2. Контроль за деятельностью подразделений.

3. Организация питания в группах.

4. Контроль за деятельностью педагогов (организация двигательного режима в ДОУ в течение дня.

Схема обследования:

1. Исследования уровня развития детей по одному из разделов образовательной программы;

2. Определения профессионального уровня педагогов;

3. Оценки условий, обеспечивающих выполнение образовательной программы;

4. Проверки системы планирования воспитательно - образовательной работе по данному направлению развития детей;

5. Определения форм и методов взаимодействия, сотрудничества с семьёй, педагогической грамотности родителей, согласованность действий педагогов и родителей, позволяющих повысить эффективность воспитательно-образовательной работы.

Оценочные критерии:

· 4 балла - показатель ярко выражен и проявляется стабильно;

· 3 балла - показатель достаточно выражен и проявляется часто;

· 2 балла - показатель слабо выражен и проявляется эпизодически;

· 1 балл - показатель практически отсутствует.

Предполагаемый результат:

Повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Содержание контроля (Приложение №13):

1 направление:

Развитие речи детей в условиях ДОУ

Цель:

1. Определить эффективность воспитательно - образовательной работы в ДОУ по развитию речи детей;

2. Средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей.

№	Направление работы	Предлагаемые рабочие материалы
1	Обследование уровня развития детей (знаний, умений, навыков)	· Схемы обследования уровня развития речи детей младшего и старшего дошкольного возраста. · Диагностическая карта «Творческое рассказывание» детей младшего и старшего возраста.
2	Оценка профессиональных умений воспитателя	· Карта анализа профессионального мастерства воспитателя. · Карта анализа самообразования воспитателей. · Карта анализа занятия.
3	Оценка создания условий для развития речи детей	· Оценочный лист «Создание условий в группах для развития речи детей».
4	Оценка планирования работы	· Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы
5	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	· Карта анализа наглядной информации для родителей по данному вопросу

Информационная база:

Схема обследования уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста (Составлена по методике диагностирования О.С. Ушаковой)

Показатели развития речи	Фамилия, имя ребёнка
Владение словарём	Понимание слов, близких и противоположных по смыслу, а также разных значений многозначного слова
	Понимание и употребление обобщающих слов («посуда», «мебель», «овощи»).
	Умение подбирать признаки, качества и действия к назначению предметов
Грамматика	Умение сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине
	Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже
	Умение соотносить названия животных и их детёнышей
	Умение употреблять глаголы в повелительном наклонении
	Умение составлять предложения разных типов
Фонетика	Умение правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности
	Умение находить слова, сходные и различные по звучанию
	Умение правильно произносить звуки родного языка
Связная речь	Умение пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым ранее содержанием
	Умение составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым
	Умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества и действия, высказывая свою оценку
	Умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи
Общие показатели развития речи детей

Схема обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (Составлена по методике диагностирования О.С. Ушаковой)

Показатели развития речи	Фамилия, имя ребёнка
Владение словарём	Активизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации.
	Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи.
	Умение понимать и употреблять разные значения многозначных слов
	Умение дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Грамматика	Умение подбирать однокоренные слова
	Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже
	Умение соотносить названия животных и их детёнышей
	Умение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы)
	Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).
	Умение составлять сложные предложения разных типов
Фонетика	Умение дифференцировать пары звуков с - з, с- ц, ш-ж, ч-щ, л-р
	Умение различать шипящие, свистящие и сонорные звуки
	Умение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию
	Умение различать твёрдые и мягкие звуки
Связная речь	В перессказывании литературных произведений умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей
	Умение составлять описание, повествование, рассуждение
	Умение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей
Общие показатели развития речи детей

Диагностическая карта «Творческое рассказывание»

№	Фамилия, имя ребёнка	Знания, умения, навыки детей
		Младший возраст (3-4 года)	Средний возраст (4-5 лет)	Общие показатели
		Умение отвечать на вопросы по содержанию картины	Умение составлять короткий рассказ совместно со взрослым	Умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки, худ. произведения	Умение пользоваться словами, составляющими основу речевого этикета	Умение составлять рассказ по картинке или по игрушке, совместно со взрослым	Умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества действий

Диагностическая карта «Творческое рассказывание детей» (старший дошкольный возраст)

№	Ф.И. ребёнка	Знания, умения, навыки детей
		Умение при пересказывании литературных произведений передавать диалоги действующих лиц, характеристику персонажей	Умение составлять сюжетную линию в серии картин, соединять части высказывания разными типами связей	Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей, выстраивание сюжета в логической последовательности	Грамматическая правильность предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях	Разнообразие лексических средств: использование разных частей речи, образных выражений	Общие показатели развития связной речи

Карта анализа профессионального мастерства воспитателей

Критерии профессионального мастерства педагога	Ф.И.О воспитателей
Знание программы по развитию речи, целей и задач для детей своей возрастной группы; всех направлений работы по развитию речи
Знание индивидуальных особенностей развития речи каждого ребёнка своей возрастной группы
Знание методики проведения диагностики развития речи детей
Культура речи воспитателя	Точность и ясность выражения мыслей
	Образность речи
	Эмоциональность и интонационная выразительность речи
	Доступность речи для детей по форме и содержанию
Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов
Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты
Работа воспитателя над нравственным аспектом развития речи: воспитание у детей бережного, любовного отношения к книге
Умение педагога организовать предметно-разв. среду	Организация книжного уголка
	Подбор иллюстративного материала
	Подбор детской художественной литературы
	Грамотное устройство выставок («Моя любимая книга», «Писатели нашего детства», «День рождения книги» и др.)
	Умение привлечь детей к работе по «ремонту книг»
Планирование и проведение досугов и развлечений по развитию речи
Взаимодействие с родителями	Наглядная информация для родителей
	Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями.
	Проведение тематических родительских собраний
Методическая работа по проблеме развития речи детей: подготовка консультаций, открытых просмотров для педагогов, выступление на педсоветах.

Карта анализа самообразования воспитателей

Критерии анализа	Ф.И.О. воспитателей
Формулировка темы самообразования
Направление работы	Посещение проблемных семинаров
	Посещение курсов повышения квалификации (72 часа), связанных с темой самообразования
	Посещение модульных (12-36 часов) курсов повышения квалификации по теме самообразования
	Самостоятельное изучение вариативных программ
	Изучение публикаций в периодической печати
Формы отчётности	Подготовка тематической консультации
	Подготовка семинара-практикума
	Открытый показ занятий с детьми
	Выставка результатов продуктивной деятельности детей
	Выступление на педагогическом совете
Результат самообразования	Аттестация
	Обобщение опыта работы
	Наставничество

Карта анализа занятия

Тема:________________________________________________________

Возрастная группа _____________________

Дата проведения ______________

Количество детей____________________

Ф.И.О. воспитателя________________

Начало занятия _____________________

Конец занятия_____________________

	Критерии оценки работы воспитателя на занятии	Оценка
Деятельность педагога на занятии	Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с инд. Особенностями детей)
	Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
	Подготовка к занятию	Подбор демонстрационного и раздаточного материала. Рациональное размещение материала.
		Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение худ. лит-ры)
	Выполнение санитарно-гигиенических требований	Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток)
		Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами
		Смена поз в течение занятия (за столами, на ковре, полукругом, стоя и т.д.)
		Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам
	Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность выбранных форм.
	Оправданность и рациональность выбора методов и приёмов работы с детьми (игровые приёмы, приёмы привлечения внимания детей, приёмы активизации мышления и др.)
	Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять интерес детей в течение всего занятия
	Умение корректировать ход занятия с учётом обратной связи
	Индивидуальная работа с детьми
Деятельность детей на занятии	Оценка работы детей на занятии, качество оценки
	Сохранение интереса и внимания детей к деятельности на занятии
	Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач
	Усвоение детьми программного содержания
	Умение адекватно оценить собственную работу на занятии
Выводы:

Карта профессиональных знаний и умений воспитателя по формированию у детей грамматического строя речи

Перечень вопросов	Ф.И.О. воспитателя
Знание всех разделов грамматики и основных направлений работы по формированию грамматического строя речи с детьми своей возрастной группы
Умение воспитателя создать благоприятную языковую среду	Культура речи воспитателя	Точность и ясность выражения мыслей
		Образность речи
		Эмоциональность и интонационная выразительность речи
		Доступность речи для детей по форме и содержанию
	Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активирующих приёмов
	Владение приёмами специального обучения детей трудным грамматическим формам, направленного на предупреждение ошибок
	Владение приёмами формирования грамматических навыков в практике речевого общения с детьми в повседневной жизни
	Владение приёмами грамотного исправления грамматических ошибок
Наличие в группе достаточного количества дидактических игр для формирования грамматического строя речи
Наличие в группе методической литературы, в которой рассматриваются вопросы формирования грамматического строя речи
Наличие в группе необходимого материала для формирования информационных стендов для родителей, проведение консультаций с родителями

Оценочный лист «Создание условий в группах для развития речи детей»

Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды	Возрастные группы
	№ 1	№ 2	№ 3
1. Книжный уголок 1.1 Оборудование (хорошо освящённое место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)
1.2Соответствие содержания возрасту детей
1.3Наличие худ. литературы, её грамотный подбор
1.4 Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с худ. литературой
1.5Материалы о художниках-иллюстраторах
1.6 Тематические выставки
1.7 Сменяемость материала
2. Наличие детской литературы в группе
3. Оборудование для театрализованной деятельности
3.1 Ширма
3.2 Фланелеграф
3.3Соответствие возрасту видов театра
3.4.Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр
4. Дидактические игры
5. Методическая литература
6. Пособия для занятий
7. Подбор материалов для диагностики детей

Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы

Направления воспитательно-образовательной работы	Возрастные группы
	№	№	№	№	№
Планирование занятий	Словарная работа
	Воспитание звуковой культуры речи
	Формирование грамматического строя речи
	Формирование связной речи и рассказывания
	Воспитание любви и интереса к художественному слову
Планирование работы вне занятий	Индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме
	Дидактические игры
	Работа с материалами книжного уголка
	Загадывание загадок, придумывание сказок
	Рассматривание предметов, игрушек, явлений природы
	Самостоятельная художественно-речевая деятельность
	Досуги, развлечения
	Работа с семьёй
Выводы, предложения по каждой группе

Карта анализа наглядной информации для родителей

№	Критерии анализа	Возрастные группы
		№	№	№	№	№
1	Конкретность информации
2	Доступность предлагаемого материала
3	Краткость материала
4	Эстетичное оформление наглядных материалов
5	Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов
6 Форма подачи материала
	· Папки-передвижки
	· Стенды
	· Ширмы
	· Информационные письма-памятки для родителей
7	Востребованность предлагаемого материала у родителей (по результатам анкетирования).

2 направление:

Контроль за деятельностью подразделений (оперативный контроль)

Работа с детьми раннего возраста в младшей разновозрастной группе (проводится несколько раз).

№ п/п	Вопросы на контроле	Недели месяца
		1	2	3	4
1	Организация предметно-развивающей среды
1.1.	Охрана жизни и здоровья детей
1.2.	Соответствие возрасту
1.3.	Целесообразность
2	Приём детей у родителей
2.1.	Беседы с родителями о настроении ребёнка, состоянии здоровья
2.2.	Положительный эмоциональный настрой воспитателя
2.3.	Эмоциональный настрой ребёнка
2.4.	Работа фильтра, участие медсестры
3	Подготовка, проведение и эффективность утренней гимнастики
4	Приём пищи
4.1.	Сервировка стола
4.2.	Соблюдение гигиенических требований
4.3.	Своевременность доставки пищи в группу
4.4.	Выполнение режима питания
4.5.	Подготовка детей к приёму пищи (навыки мытья рук)
4.6.	Руководство воспитателя формированием навыков самостоятельного приёма пищи
4.7.	Анализ навыков культурного поведения за столом
5	Определение группы развития детей по красным датам
6	Проведение занятий
6.1.	Подгруппы по уровням развития
6.2.	Стимулирование интереса детей к занятиям
6.3.	Активные формы работы детей на занятии
6.4.	Выполнение задач воспитания и обучения
6.5.	Уровень мастерства воспитателя
6.6.	Подготовка к занятию, наличие необходимого материала
7	Проведение прогулки
7.1.	Порядок одевания и раздевания детей, навыки
7.2.	Наличие выносного материала по сезону
7.3.	Занятость детей на прогулке
7.4.	Двигательный режим на прогулке
7.5.	Разнообразие видов деятельности на прогулке
7.6.	Длительность прогулки в зависимости от сезона
8	Разнообразие игровой деятельности
9	Двигательная активность детей в течение дня
10	Сон
10.1.	Укладывание
10.2.	Подъём
10.3.	Гимнастика после сна
10.4.	Закаливающие процедуры
11	Гигиенические процедуры
11.1.	Умывание: обучение, навыки детей
11.2.	Туалет
12	Санитарно-гигиеническая обстановка в группе
12.1	Регулярность проветривания помещения
12.2.	Соблюдение теплового режима
12.3.	Одежда детей
12.4	Влажная уборка

3 направление:

Контроль за организацией питания в группах



4 направление: Контроль за деятельностью педагогов

В работе нашего детского сада использование метода проектирования осуществления контрольно-диагностической функции в управленческой деятельности руководителя применяется впервые. И хотя проект ещё в работе, можно сделать некоторые выводы:

1. Проектирование контроля заняло достаточно много времени, т.к. необходимо было подготовить нужный инструментарий сразу, ознакомить с ним педагогов.

2. В подготовку и осуществление проекта оказался вовлечён весь педагогический коллектив ДОУ и это дало несколько неожиданных результатов:

? Заинтересованность педагогов в объективности получаемой в ходе реализации проекта информации;

? Активизировалась деятельность педагогов по самообразованию, самоанализу и самоконтролю в области собственных профессиональных знаний, умений и навыков;

? Наблюдается творческий подход к созданию (обновлению) предметно-развивающей среды, причём не только по проблеме развития речи детей;

? Существенно изменились взгляды воспитателей на взаимодействие с семьёй;

? Заметно потеплел микроклимат, т.к. педагоги чаще общаться между собой;

? Оживлённее стали проходить педчасы и консультации для воспитателей;

? Были выявлены необходимые для обобщения педагогического опыта по обучению творческому рассказыванию детей старшего возраста высокие показатели;

? Оперативный контроль санитарно-гигиенической обстановки в группах был переведён на самоконтроль воспитателей.

Таким образом использование метода проектирования в осуществлении контрольно-диагностической функции руководителя ДОУ изменило во многом отношение педагогов к самой процедуре контроля, т.к. в ходе реализации проекта отношения становятся субъект-субъектными. Кроме этого, проект оказал стимулирующее действие на педколлектив. Проект рассчитан на весь учебный год, находится в стадии реализации. Полученная информация обрабатывается, принятые управленческие решения или уже выполнены, или исполняются. Сводный итог будет подведён на педагогическом совете в конце учебного года.

Заключение

Контрольно-диагностическая функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Реализация этой функции заключается в систематической, целенаправленной организации изучения, наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Основной целью этой деятельности является обеспечение социальной защиты каждому ребёнку, получение им образования в соответствии с возрастными особенностями, создание условий для его нормального развития. Руководитель, контролируя содержание различных аспектов деятельности дошкольного образовательного учреждения: организационно- педагогическую, образовательную, финансово-хозяйственную и др. получает оперативную информацию о состоянии дел, и на её основе прогнозирует пути развития дошкольного учреждения, ставит цели на будущее.

Авторы исследований, посвящённых проблемам управления образовательным учреждением единодушно отмечают важность функции контроля в управленческой деятельности руководителя. Главной особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, он тесно взаимосвязан с другими функциями управления. Устраняясь от контроля, руководитель ДОУ теряет возможность оперативно вмешиваться в воспитательно-образовательный процесс с целью выявления отклонений и их причин , управлять им.

Руководитель ДОУ, используя всю сумму знаний по теории управления, должен выстроить систему контроля в соответствии с принципами и требованиями, предъявленными к процедуре проведения контроля. При наличии определённых условий, пользуясь определённым инструментарием (различными формами организации и методами контроля), осуществляя контроль в определённом алгоритме, каждый руководитель может рассчитывать на эффективность и результативность своей контрольно- диагностической деятельности.

Таким образом, при реализации контрольно- диагностической функции руководителю требуется умения собирать, обрабатывать и систематизировать поступающую информацию, затем анализировать и оценивать её. Эти умения помогают найти наиболее правильные, обоснованные и оптимальные решения.

Если все виды контроля дополняют друг друга и дают объективную оценку состояния дел в дошкольном образовательном учреждении, можно говорить о наличии системы контроля.

Рефлексия и гуманность реализации контрольно- диагностической функции руководителя ДОУ - залог успешности всего процесса управления.

Любой член педагогического коллектива дошкольного учреждения должен быть уверен в значимости и необходимости своей работы. Тот руководитель, который сумеет внушить эту мысль своим сотрудникам, будет иметь надёжный коллектив. А, придерживаясь некоторых правил Дейла Карнеги [22] в деловом общении с подчинёнными, указывать на недостатки и просчёты с максимальным тактом, начиная всегда с похвалы (ведь не всё же плохо).

Отказавшись от командно-административных методов ярко выраженного авторитарного стиля управленческой деятельности, руководитель дошкольного образовательного учреждения способствует созданию благоприятного морально-психологического климата в коллективе, а также сформированности у сотрудников детского сада делового отношения к контролю как необходимому условию эффективного функционирования дошкольного учреждения.

Выводы:

1. Деятельность руководителя - это организация управления дошкольным учреждением, цели, содержание , средства и методы которого направлены на повышение эффективности функционирования ДОУ.

2. Сущность деятельности управления ДОУ выражается через её функции, содержания, виды, назначение и роль. Как всякой деятельности, ей присущи все её компоненты.

3. Функции определяют стратегию и тактику управленческой деятельности руководителя ДОУ.

4. Реализация контрольно-диагностической функции руководителя ДОУ обеспечивает ему знание состояния дел в детском саду.

5. Особенности реализации контрольно-диагностической функции в деятельности руководителя заключается в чётко выстроенной логической структуре с продуманной последовательностью действий, спланированной повторяемостью, цикличностью этих действий, выполняемых с учётом определённых правил.

6. Реализация контрольно-диагностической функции прадполагает результативность управленческой деятельности руководителя ДОУ, т.к. она обеспечивает постоянную обратную связь с управляемой подсистемой.

7. На основе изученной литературы был составлен проект для осуществления контроля в МДОУ "Большекустовский детский сад". Он включает в себя следующие направления:

- Эффективность воспитательно-образовательной работы по развитию речи.

- Контроль за деятельностью подразделений.

- Контроль за организацией питания в группах.

- Контроль за деятельностью педагогов.

8. Проект нуждается в дальнейшей апробации и анализе результатов. Он включён в годовой план работы.

Литература

Афанасьев В.Г. и др. Социальные аспекты управления., М, 1981.

Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981.

Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М, 2001.

Белая К.Ю. От сентября до сентября. М., 1998.

Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М., 2003.

Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным образовательным учреждением. М, 1984.

Буров И.В. Руководитель как воспитатель и организатор. Киев, 1991.

Веснин В.Р. Основы менеджмента. М., 2004.

Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. П/р Т.И.Шамовой. М., 1991.

Вудвок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер: Для руководителя - практика. М., 1994.

Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. М, 2005.

Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. «Издательство Скриптории» 2003, М, 2005.

Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. М, Новая школа, 1997.

Денякина Л.М. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание., Минск, 1997.

Детский сад. П/р Л.П.Тарасовой. М., 1997.

Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.

Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. М., 2003.

Зверева В.И, Организационно- педагогическая деятельность руководителя школы. М, 1992.

Кабаченко Т.С. Психология управления. М, 2000.

Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. М., 1991.

Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. Перевод с англ., Под общей редакцией и предисловие Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. М., Прогресс, 1990.

Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. В 2^х частях. Ростов-на-Дону, 2002.

Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М, 1993.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978.

Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

Корепанова М.В., Липчанская И.А. Контроль функционорования и развития ДОУ. М., 2004.

Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.,2001.

Кричевский Р.Л. Если вы руководитель… (элементы психологии менеджмента в повседневной работе). М, «Дело», 1994.

Лазарев В.С. Управление реализацией программы. // Управление развитием школы. М., 1995.

Лазарев В.С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководителю педагогическим коллективом. М., 1995.

Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения. М., 2004.

Менеджмент в управлении школой. П/р Т.И.Шамовой., М, 1995.

Менеджмент персонала. Функции и методы. М, 1993.

Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

Моисеева А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1990.

Педагогический словарь. П/р М.И. Кондакова. М., 1984.

Пеленёв А.Ф. Система управления педагогическим коллективом. Пермь, 1999.

Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением. // «Дошкольное воспитание», 1993, №1, с.55.

Поздняк Л.В. Управление дошкольным образовательным учреждением - как социально-педагогической системой.// Управление ДОУ. 2006, №4, с. 8.

Поздняк Л.В., Волобуева Л.М. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ.// «Управление ДОУ», 2006, №5, с.8.

Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением. М., Академия, 1999.

Поташник М.М. Демонстрация внутришкольного управления. М., 1990.

Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М., 1999.

Романов А.А., Ходырев А.А. Управление персоналом: психология влияния. Учебник. М., 2000.

Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы. П/р В.С.Лазарева. М., 1995.

Савинова С.В. Информационное обеспечение управления в дошкольном образовательном учреждении: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1999.

Санталайнен Т., Воутелайнен Э., Поренне П., Ниссиней Й.Х. Управление по результатам. М., 1993.

Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 5005.

Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. М., 2005.

Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М., 1982.

Третьяков П.И. Управление обще образовательной школой в крупном городе. М., 1991.

Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М., 2001.

Троян А.Н. Роль педагогического анализа в совершенствовании воспитательно- образовательной работы в дошкольном учреждении. // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. П/р Т.С.Комаровой. М., 1985.

Управление школой: теоретические основы и методы. П/р В.С.Лазарева. м., 1997.

Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., Педагогика, 1982.

Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. Барнаул, 1992.

Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

Шимов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999.

Приложение № 1.

Каталог схем контроля

Индекс схемы	Наименование схемы контроля	Примечания
1. Охрана жизни и здоровья детей
1.1.	Создание условий в группе для охраны жизни и здоровья детей
1.2.	Состояние условий на участке

Подобные документы

• Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

  Характеристика и систематизация психолого-педагогических основ, способствующих реализации диагностической функции классного руководителя. Задачи и функции классного руководителя. Методические основы организации диагностики личности младшего школьника.
  
  дипломная работа [62,6 K], добавлен 18.12.2010
  

• Здоровьесбережение в дошкольном образовательном учреждении

  Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения. Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении "Центр развития ребенка - детский сад № 6 "Родничок".
  
  курсовая работа [137,6 K], добавлен 02.09.2014
  

• Воспитательная работа классного руководителя

  Воспитательные функции в образовательном учреждении, содействие саморазвитию и самореализации учащихся в процессе их образования и социализации. Специфика, принципы и направления работы классного руководителя, его профессиональные функции как воспитателя.
  
  реферат [25,6 K], добавлен 04.11.2014
  

• Эстетическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

  Влияние творчества на преобразование окружающей среды и решение задач эстетического воспитания, требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении. Особенности обучения детей на примере детского сада "Солнышко".
  
  отчет по практике [29,4 K], добавлен 18.09.2013
  

• Деятельность методиста детского дошкольного учреждения

  Анализ результатов деятельности МДОУ детский сад № 17 "Петушок". Функции методиста дошкольного образовательного учреждения. Оценка состояния здоровья и нервно-психического развития воспитанников. Освоение видов движения, интеллектуальное развитие.
  
  отчет по практике [905,7 K], добавлен 22.03.2015
  

• Конструирование в дошкольном образовательном учреждении

  Создание предметно-развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации и инструкции по осуществлению конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [293,1 K], добавлен 24.01.2013
  

• Оценка качества труда педагогов ДОУ

  Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ. Развитие творческой индивидуальности учителя детского сада.
  
  курсовая работа [46,2 K], добавлен 14.04.2014
  

• Факторы, влияющие на качество и результативность управленческой деятельности руководителя ДОУ

  Особенности управленческой деятельности руководителя дошкольного обучающего учреждения, роль изучения педагогического коллектива в данном процессе. Изучение личностных и деловых качеств сотрудников. Разделение и кооперация труда руководителей учреждения.
  
  реферат [19,4 K], добавлен 04.06.2009
  

• Организация досуга в дошкольном учреждении

  Методики дошкольного образования. Эффективные формы и методы организации досуга в дошкольном учреждении, обеспечивающие качественно новый уровень воспитанности и развития детей дошкольного возраста и внедрение их в программу дошкольного учреждения.
  
  контрольная работа [36,3 K], добавлен 03.04.2012
  

• Структура деятельности психолога в муниципальном дошкольном образовательном учреждении

  Задачи деятельности психолога муниципального дошкольного образовательного учреждения. Игровые действия детей младшего возраста. Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой. Ассистирование деятельности психолога, используемые проективные методики диагностики.
  
  презентация [682,9 K], добавлен 27.11.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам