Условия осуществления осознанного профессионального выбора старшеклассниками
Специфика юношеского возраста в основных психолого-педагогических концепциях. Проблема выбора профессии: современная ситуация в области профориентационной работы и классификация ее основных направлений. Исследование осознанности выбора старшеклассниками.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.05.2011 |
| Размер файла | 109,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор. При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а постепенно формируют готовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и самоопределении. Роль психолога-профконсультанта сводится к тому, чтобы контролировать и "подстраховывать" самоопределяющегося молодого человека.
Обратимся еще к двум важным сторонам рассмотрения профориентационной работы.
Причину возникновения длительного периода детства Д.Б. Эльконин [34] связывает с невозможностью детей в связи усложнением технологий, непосредственно включиться в общественно полезную, производительную деятельность. В возрастном развитии ребенка он выделяет периоды освоения смыслов и периоды освоения способов общественной деятельности. Это утверждение кажется нам чрезвычайно важным для понимания профориентационной работы, т.к. по-нашему мнению, она строится по тому же принципу.
Овладение смыслами, овладение способами профессиональной деятельности, деятельности по выбору (деятельности по самоопределению).
Кроме выделяются три объекта профориентационной работы: мир профессиональной деятельности, субъект выбора и их взаимо-отношения.
На соотнесении и сопоставлении мира профессиональной деятельности и субъекта труда и конфликте, при этом возникающем, строится профориентационная работа.
3.3 Выводы
Модель профориентационной работы школы в современной ситуации должна отвечать следующим требованиям:
v Обеспечивать освоение смыслов и способов профессиональной деятельности;
v Развитие способности самих школьников делать ответственный и принимаемый ими самими выбор, обучение выбору;
v Решать следующие группы задач: информационно-справочные, просветительские; диагностические (сюда же относится помощь в самопознании); морально-эмоциональная поддержка; помощь в выборе, принятии решения; помощь в становлении субъектом выбора, становление способности совершать осознанный выбор.
С точки зрения деятельностного подхода к выбору развитие способов, приемов, орудий, операций деятельности по выбору обеспечивает возможность обучения процессу выбора. С этой позиции профориентационная работа должна быть направлена на проработку следующих основных блоков:
· Мотивы выбора специальности, профессии;
· Осознание и построение целей старшеклассников (ближайших, будущих);
· Задачи и построение плана реализации выбора;
· Информационная основа выбора;
· Анализ альтернатив;
· План по достижению целей;
· Прогнозирование последствий выбора;
· Принятие решения;
· Принятие ответственности, самостоятельность, субъектность выбора;
· Исполнение выбора;
· Контроль и коррекция
Опыт осуществления подобной деятельности, деятельности по выбору.
Глава 4. Практическая часть
Исследовательская работа проводилась по двум основным направлениям: анализ системы профориентационной работы школы, исследование осознанности профессионального выбора старшеклассниками.
4.1 Анализ системы профориентационной работы школы №84
В результате анализа документации по планированию и проведению профориентационной работы школы и беседы с педагогами-психологами школы нами были выделены ключевые цели, методы и содержание системы профориентационной работы школы.
Система профориентационной работы школы анализировалась нами с точки зрения основных параметров, выделенных в пункте 3.3.
Цели профориентационной работы в школе №84, выделенные в результате анализа документов о проводимых мероприятиях и беседы с педагогами:
1. Инициация активной жизненной позиции учащихся, становление активности, самостоятельности и ответственности.
2. Помощь учащимся в осознании необходимости осознанного личного выбора из нескольких вариантов в различных жизненных ситуациях, осознать свою личную ответственность за сделанный выбор.
3. Инициация детской активности, направленной на совершение проб и профессиональное самоопределение через предпрофильную подготовку.
4. Появление у старшеклассников образа будущего.
5. Формирование целей, направленных в будущее.
6. Построение индивидуальной образовательной траектории.
Уровни профориентационной работы школы №84:
1. Проблема решается вместе со старшеклассником (диалог, взаимодействие, сотрудничество).
2. Постепенное развитие у старшеклассника готовности к самостоятельному решению проблем. Помощь в становлении субъектом.
Что соответствует второму и третьему уровню в классификации Н.С. Пряжникова. Методы профориентационной работы школы №84: тестирование, опросники, родительские собрания, профориентационные игры, тренинги общения, дискуссии, экскурсии, сочинения, встречи с представителями профессий, собеседования, профориентационное консультирование (групповое и индивидуальное), проектная деятельность и т.д. Основные мероприятия системы профориентационной работы школы №84:
· Профориентационное тестирование (комплексная диагностика способности школьника к профессиональному самоопределению)
· Курс "Конструктивное общение"
· Оформление стенда профессиональной ориентации
· Курс "Мой выбор"
· Собеседование с учащимися 8-9 классов о дальнейшем обучении
· Месячник "Строим свою перспективу" (игры, запуски, классные часы)
· Свобода и ответственность - выбор XXI
· Экскурсии по лицеям, профтехучилищам и техникумам города
· Игра "Выбери свой путь" (8-9 классы)
· Игра "Будущее начинается сегодня" (10-11 классы)
· Форум старшеклассников "Перспективы развития Красноярского края"
· Практикум самоопределения 8 классы
· Проектная деятельность в школьном самоуправлении
· Оформление личного портфолио "История моего успеха"
· Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное)
Мы проанализировали систему профориентационной работы школы и пришли к следующим выводам:
1. Профориентационная работа школы ведется в соответствии со всеми основными группами задач профориентации;
2. Профориентационная работа школы ведется преимущественно в личностном комплексном деятельностном подходе;
3. Смыслы профессиональной деятельности проработаны в большей мере, чем способы.
4. Педагогами и психологами школы основной акцент делается на проработке образа будущего, будущих целей, образа жизни. На это направлено большинство мероприятий, проводимых в школе.
5. Работа на построение целей в настоящем ведется только в контексте проектов в рамках школы и практически не затрагивает интересы и планы старшеклассника в целом. Соответственно его альтернативы в настоящем рассматриваются в основном с позиции "уходить или оставаться в школе", если уходить, то куда, либо с позиции его участия в школьных мероприятиях.
6. Компоненты выбора как деятельности поработаны не в равной степени. Недостаточно проработано пространство проб,
7. Одним из наиболее прорабатываемых направлений является направление ответственности и самостоятельности. Оно идет в качестве рамки практически для каждого проводимого мероприятия.
8. Ситуация пробы выбора имеет место лишь в выборе факультатива и выборах в Совет школы.
4.2 Исследование осознанности выбора старшеклассниками
Наш интерес к данному исследованию берет свое начало из исследования, проводимого нами в этой же школе ранее [29]. Мы считаем необходимым коротко описать его результаты.
Мы исследовали два девятых класса. Класс "А" и класс "Д". Класс "Д" в прошлом носил статус коррекционного и считается неуспешным. Дети этого класса неуспешны в учебе и практически не участвуют в общешкольных мероприятиях. В школьном совете нет ни одного их представителя. В классе "А" ситуация полностью противоположная. Гипотезой нашей работы было предположение о том, что дети успешного класса имеют в основном интернальный локус контроля, и наоборот. Напомним, что локус контроля напрямую связан с ответственностью, а ответственность - с самодетерминацией.
При столкновении с противоположной ситуацией (преобладание интернального локуса контроля в классе "Д") мы продолжили исследование.
Для класса "А" по результатам исследования вступление во взрослую жизнь и реальное профессиональное самоопределение откладывается на окончание университета, т.к. до этого времени их перспектива в той или иной степени определена ВУЗом. После окончания ВУЗа происходит переоценка выбора, и очень часто студенты разочаровываются в выборе и работают не по специальности.
Учащиеся же класса "Д" уже сейчас поставлены в ситуацию необходимости покинуть стены школы и самоопределение относительно профессиональной деятельности либо профессионального обучения у них должно было уже произойти на данном этапе. У них другие условия и другие цели и задачи в этих условиях. Действительно оказалось, что часть учеников "Д" класса уже работают или имеют хобби, которое позволяет зарабатывать деньги. Многие из них спокойно и даже с гордостью рассказывали о том, что не собираются идти в десятый класс, а, овладев специальностью в училище, пойдут работать.
Практически сто процентов детей "Д" класса в отличие от класса "А" уже самоопределились со своей будущей профессией, а значит и с выбором жизненного пути. С точки зрения теории исторического развития детства Д.Б. Эльконина [34] эти дети вплотную приблизились к "зрелости" с позиции включенности в общественно-производительный труд, что требует освоения смыслов и способов этого труда. Обучение в свою очередь - это организованное овладение этими смыслами и способами.
Таким образом, получается, что учащиеся, оставшиеся в школе после девятого класса в большей степени нуждаются в профориентационной помощи в связи с другим типом задач и другими условиями.
Кроме того, Гинзбург подчеркивает, что:
У юношей из семей с высоким доходом процесс самоопределения затягивается, так как они имеют большие возможности с позиции альтернатив и образования, которое у них более длительно.
У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше. То есть проблема выбора для детей из обеспеченных семей стоит гораздо острее.
Дети идут по набору ситуаций: школа, выбор после 9, выбор после 11, выбор после Профессионального обучения.
Каждая ситуация, как мы уже говорили, предъявляет перед человеком определенные задачи. "Деятельность всегда отвечает той или иной потребности; задача - это и есть цель, данная в определенных условиях"
В этом ряду ситуаций мы, кроме того, выделяем еще две принципиально разные задачи которые состоят из двух вопросов: Куда идти дальше? Чем я хочу заниматься? Задачи отличаются друг от друга в зависимости от того, какой вопрос выступает первично, то есть:
1. Первично: Куда идти дальше? (вторично - чем я хочу заниматься?)
2. Первично: Чем я хочу заниматься (вторично - куда пойти?)
Первая задача не является на наш взгляд связанной с профессиональной траекторией, вторая - напротив является основной, запускающей профессиональное самоопределение.
Эти разные цели и задачи, а так же условия, в которых они даны, определяют специфику профориентационной работы с разными категориями детей.
Исследование осознанности выбора старшеклассниками.
На основе работ Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова и Д.А. Леонтьева нами была составлена анкета для определения особенностей осуществления выбора старшеклассниками.
Основными критериями для определения осознанности выбора в данной анкете согласно выделенным в Главе 2 для нас являлись:
1. Совершен или не совершен выбор;
2. Степень конкретизации выбора;
3. Насколько выбор осознается как собственный;
4. На кого старшеклассник возлагает ответственность за совершенный выбор;
5. Рассматривает ли старшеклассник альтернативные варианты;
6. Существует ли тревожность в отношении возможности реализации выбора;
7. Источник интереса к выбранной специальности;
8. Значимость профессиональной деятельности.
В данной работе мы не исследовали цели и мотивы старшеклассников, не смотря на огромную значимость этих компонентов. Исследование взаимосвязи целей, мотивов старшеклассников и осознанности их выбора представляет из себя отдельный многогранный предмет исследования.
4.3 Результаты исследования
В результате исследования было опрошено 60 учащихся старших классов школы №84.
Степень конкретизации.
|
М 11 (13) |
Д 11 (16) |
М 9 (16) |
Д 9 (15) |
|||
|
Учебное заведение |
Указывают |
100% |
70% |
40% |
40% |
|
|
Не указывают |
0% |
30% |
60% |
60% |
||
|
Специальность |
Указывают |
70% |
90% |
60% |
40% |
|
|
Не указывают |
30% |
10% |
40% |
60% |
||
|
Несколько специальностей |
0% |
40% |
0% |
30% |
||
|
Расхождения спец. И УЗ |
1 случай |
|
Критерии |
Мальчики 11 |
Девочки 11 |
Мальчики 9 |
Девочки 9 |
|
|
Осознается как собственный |
90% |
100% |
60% |
80% |
|
|
Ответственность |
90% |
80% |
60% |
70% |
|
|
Альтернативные варианты |
0 |
40% |
0 |
30% |
|
|
Тревожность |
40% |
10% |
30% |
10% |
|
|
Интерес к специальности |
90% |
100% |
60% |
90% |
|
|
Значимость профессиональной деятельности |
70% |
90% |
80% |
50% |
Сопутствующие результаты:
|
М 11 |
Д 11 |
М 9 |
Д 9 |
||
|
Советовались с родителями |
50% |
90% |
80% |
90% |
|
|
Значимость учебной деятельности |
70% |
70% |
40% |
40% |
|
|
Ранее делали работу за плату |
90% |
70% |
100% |
50% |
Общие результаты:
1. Показатели осознанности учащихся 11ых классов в среднем значительно выше показателей учащихся 9ых классов.
2. Учащиеся 9ых классов гораздо чаще не отвечали на поставленные вопросы, что может объясняться недостаточной значимостью проблемы выбора на данном этапе и разницей в интенсивности профориентационной работы в 9 и 11 классах.
3. Большой процент, более 60%, мальчиков как 11ого так и 9ого класса указывают свою выбранную специальность.
4. Показатель ответственности и принятия выбора как собственного очень высок, более 80% особенно у одиннадцатых классов.
5. В большинстве случаев учащимися отмечается значимость профессиональной деятельности, в среднем более 60%.
6. В качестве наиболее часто встречающегося критерия выбора специальности выступает личный интерес.
7. Альтернативные варианты обучения учитываются в крайне низкой степени, они не сформулированы. Мальчиками не сформулированы вообще, девочками - в небольшой степени.
8. Тревожность мальчиков в отношении своего будущего значительно больше чем у девочек.
9. Сто процентов мальчиков девятого класса имели опыт трудовой деятельности.
10. Девочки в гораздо меньшем проценте случаем, чем мальчики имели опыт трудовой деятельности.
11. Разница между показателями осознанности мальчиков и девочек в девятом классе меньше, чем в одиннадцатом. Показатели мальчиков и девочек одиннадцатого класса схожи.
12. В среднем значительной разницы между показателями ответственности девочек и мальчиков в девятом классе нет. В одиннадцатом классе показатели девочек выше, чем мальчиков.
Интерпретация полученных данных:
В целом в соответствии с выделенными критериями осознанного выбора большинство старшеклассников школы №84 осуществили осознанный выбор. Наблюдается особенно высокие показатели осознанности по блокам, которым уделяется усиленное внимание в профориентационной работе школы. Показатели осознанности в 9-х классах в среднем ниже, чем в одиннадцатых, что объясняется меньшей интенсивностью профориентационной работы в 9-х классах. Однако выбор специальности в 9-х классах осуществлен в более 50% случаев.
Выводы
1. Старшеклассники демонстрируют эффективность реализации тех компонентов осознанного выбора, над которыми ведется наиболее интенсивная работа в школе.
2. Обнаружены существенные отличия осуществления выбора мальчиками и девочками.
Заключение
Целью данной работы являлось выявление взаимосвязи между структурой организации системы профориентационной работы школы и осуществлением учащимися осознанного выбора.
Для этого нами были рассмотрены особенности юношеского возраста и выделены его актуальные задачи, центральной из которых является способность к самоопределению.
Самоопределение в свою очередь понимается как способность к самостоятельному, независимому, автономному существованию, способность осуществлять осознанный, ответственный выбор. Способность осуществлять осознанный выбор считается необходимой чертой личности в современной ситуации.
Далее мы на основе деятельностного подхода к выбору вообще и выбору профессий выделили критерии осознанного выбора профессий. Деятельностный подход был выбран нами т.к. он предполагает возможность научения выбору путем развития его деятельностных компонентов.
Система профориентационной работы школы была рассмотрена нами как условие осуществления осознанного выбора.
Гипотезой нашей работы было утверждение о том, что система профориентационной работы, направленная на проработку компонентов осознанного выбора, способствует его осуществлению школьниками.
В результате исследования гипотеза подтвердилась частично. Было выявлено, что старшеклассники демонстрируют эффективность реализации тех компонентов осознанного выбора, над которыми ведется наиболее интенсивная работа в школе.
Анализ профориентационной работы школы с точки зрения проработки деятельностных компонентов выбора позволяет оценить сильные и слабые стороны работы, дефициты, что в свою очередь способствует повышению ее эффективности.
Деятельностный подход к профориентационной работе позволяет планировать работу так, чтобы происходило становление способности осуществлять выбор осознано.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1984.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973г.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991г. - 299с.
4. Башев В.В. О четырех стратегиях принятия решений подростками.// Педагогика развития и перемены в Российском образовании, Материалы 2-й научно-практической конференции, Ч. 2. Красноярск, 1995. С. 1-11.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Москва. Международная педагогическая академия. 1995 г.
6. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. М.: Мирос. - 2002. 176 с.
7. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора.//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл. 1997. С 284-314.
8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии. - 1994. - №3.
9. Каспржак А.Г. Старшая школа.// Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конф. / Красноярский государственный университет. - Красноярск, 2003. - 322 с.
10. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М., 1984.
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1996 - 512 с
12. Колонтаевская Елена Александровна, г. Харьков. http://socpedagogika.narod.ru http://socpedagogika.narod.ru/Kol_PO.html "Профориентация" Программа учебной дисциплины, Харьков 2003.
13. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков.// Вопросы психологии. - 1997. - №2.
14. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Личностный подход к профилированию обучения в старших классах: выбор жизненных целей. - "Психология образования: проблемы и перспективы" (Москва, 16-18 декабря 2004 г.): материалы Первой Международной Научно-практической Конференции. - М.: Смысл, 2004. - 448 с.
15. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования// Вопросы психологии, 1995, №1. С. 97-110.
16. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., - Спб.: Питер, 2002.
17. Майорова Л.В., Сергоманов П.А. Эффект выбора учебных групп старшеклассниками.// Педагогика развития: Проблема образовательных результатов (эффектов): Материалы 5-й научно-практической конференции. Часть 1./ Красноярский государственный университет. - Красноярск, 1998.
18. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука. 1983.
19. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
20. Пряжникова Е.Ю. Профориентация как элемент государственной кадровой политики и как личная проблема самоопределяющегося человека. - "Психология образования: проблемы и перспективы" (Москва, 16-18 декабря 2004 г.): материалы Первой Международной Научно-практической Конференции. - М.: Смысл, 2004. - 448 с.
21. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2003.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.
23. Пряжников Н.С., Выбираем профессию вместе. http://archive.1september.ru/psy
24. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России. // Вопросы психологии, 1994, №2.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб. Питер, 2002. - 720 с. - (Серия "Мастера психологии")
26. Савченко М.Ю. Профориентация. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс)/ Под науч. ред. Л.А. Обуховой. - М.: Вако, 2005.
27. Сергоманов П.А. К вопросу о ведущей деятельности в старшем школьном возрасте. - Педагогика развития: соотношения учения и обучения. 7ая науч. - практич. конференция, 2000 г.
28. Сергоманов П.А., Лученков А.В. Возрастно-психологическое обоснование содержания в старшей школе (Терминология). - Педагогика развития. 10ая научно-практическая конференция. Красноярск 2004 год.
29. Тимощенкова Е.И. Исследование локуса контроля подростков успешного и неуспешного классов. - Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии: Сб. материалов научной конференции студентов и молодых ученых. - Красноярск, 2004.
30. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: ООО "Издательство ACT", 2002. --557, [3] с. -- (Philosophy).
31. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004.
32. Шамбарова И., Митина Т. Психологи гимназии Москвы. Профориентационная работа в гимназии.// Теоретический и научно-методический журнал. Воспитание школьников, "Школьная пресса", 2004, №4, 1-80.
33. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития.// Вопросы психологии №3-4, 1992.
34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
35. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: "Прогресс", 1996. - 344 с.
36. Яценко Т.О. О самоопределении личности в современном обществе. - "Психология образования: проблемы и перспективы" (Москва, 16-18 декабря 2004 г.): материалы Первой Международной Научно-практической Конференции. - М.: Смысл, 2004. - 448 с.
Приложение
Инструкция анкеты
Уважаемый старшеклассник, Вы скоро закончите этот учебный год! Это важный шаг в вашем профессиональном выборе. Мы просим вас принять участие в нашем опросе, который поможет нам в понимании современных проблем профессионального выбора. Вам будет предложен ряд вопросов. Просим вас внимательно читать инструкцию к каждому вопросу и четко выражать ваше личное мнение. По результатам анкетирования вы сможете задать нам интересующие вас вопросы.
Блок А
1. ФИО
2. Возраст, класс
3. Что Вы намерены делать после окончания 9-ого/11-го класса? (отметьте один вариант):
работать
учиться
совмещать работу с учебой
не работать и не учиться
другое (что именно?)
4. Если после окончания этого учебного года Вы намерены учиться, то где Вы планируете учиться?
a. учиться в школе (для тех, кто заканчивает 9-ый)
b. поступить в ВУЗ (только для тех, кто заканчивает 11-ый)
c. в техникуме
d. в среднем специальном училище
e. в ПТУ
f. на курсах (на каких?)
g. другое (что именно?)
5. Если после окончания школы Вы планируете работать, то по какой специальности Вы намерены работать?
6. Совпадают ли у Вас профессия/специальность, по которой вы хотите работать с той, по которой планируете (будете) работать?
a. да
b. нет
7. Если не совпадают, то укажите, пожалуйста, ниже
a. профессия, по которой я хочу работать это
b. профессия, по которой я планирую (буду) работать это
8. Выбор этой специальности вы совершили
a. самостоятельно
b. при помощи родителей
c. при помощи друзей
d. при помощи психолога
e. другое
Блок Б
Заполняется теми участниками, кто после окончания этого учебного года планирует продолжить обучение.
9. Укажите максимально точно название учебного заведения, специальности, факультета, профиля, где Вы хотите учиться (допускаются один или несколько вариантов)
10. Какую профессию Вы хотите приобрести в результате обучения? (в данном вопросе допускается не более трех вариантов ответа с необходимостью проранжировать, то есть проставить рядом с выбранными ответами цифры 1, 2 или 3 в зависимости от значимости выбранного высказывания: 1 - значимо в первую очередь, 2 - во вторую, 3 - в третью)
Вы выбрали данную специальность/вуз/профиль, т.к. это …
a. связано с семейными традициями (работают родственники из поколения в поколение)
b. работает кто-то из близких
c. востребованная
d. высоко оплачивается
e. современная
f. перспективная
g. интересная
h. имели опыт работы
i. другое (что именно?)
11. На что прежде всего Вы ориентировались при выборе будущей профессии? (допускается не более трех вариантов ответа; проранжируйте: рядом с выбранными высказываниями в зависимости от их значимости проставьте 1 - значимо в первую очередь, 2 - во вторую, 3 - в третью)
a. на свои способности (на то, что я умею)
b. на то, каким хотите быть в будущем
c. на мнение друзей (их советы)
d. на мнения/советы родителей
e. на общественное мнение
f. на рынок труда
g. на то, что имею опыт работы в этой сфере
h. на доступность
i. другое (что именно?)
12. Кто или что пробудило Ваш интерес к данной профессии? (возможно несколько вариантов; если вариантов выбрано больше одного - проранжируйте)
a. родители
b. учитель в школе
c. преподаватели курсов
d. преподаватель кружка, секции
e. личный интерес
f. друзья
g. другое (что именно?)
13. Как Вы готовитесь к поступлению в учебное заведение? (несколько вариантов ответов)
a. занимаюсь с репетиторами
b. занимаюсь на подготовительных курсах
c. занимаюсь самостоятельно
d. не готовлюсь
e. другое (что именно?)
14. Уверены ли Вы в том, что сумеете получить намеченную Вами профессию?
a. да
b. нет
Блок В
Заполняется всеми.
15. Когда Вы задумались о выборе профессии и по какой причине?
a. мечтал с детства
b. в девятом классе, когда выбирал профиль
c. в девятом классе, когда решал, идти в 10-й класс или нет
d. когда началось профтестирование
e. не задумывался до сих пор
f. когда спросили родные
g. когда спросили учителя
h. другое (что именно?)
16. Если после школы Вы не поступите в выбранное вами учебное заведение и не найдете желаемой работы, то что Вы будете делать (выберите только один вариант):
a. где угодно, но сразу начну работать
b. соглашусь на временную работу, которая позволит мне искать что-нибудь более подходящее
c. использую это время для подготовки к поступлению в учебное заведение в следующем году (работать в это время не буду)
d. буду работать и готовиться к поступлению
e. пойду в армию
f. попытаюсь поступить в другое учебное заведение
g. другое (что именно?):
17. Сразу после школы или позже Вы столкнетесь с проблемой поиска и устройства на работу. Как Вы себе представляете проблему поиска работы? (проранжировать по степени значимости: самое значимое обозначить цифрой 1, менее значимое - 2 и т.д.)
a. могу рассчитывать только на себя
b. рассчитываю на помощь друзей
c. рассчитываю на помощь родителей
d. рассчитываю на связи родственников, членов семьи
e. обращусь в систему трудоустройства
f. обращусь в службу занятости
g. обращусь в кадровое агентство
h. буду искать в газетах
i. другое (что именно?)
18. Вступая в трудовую жизнь, Вы можете столкнуться с финансовыми и другими трудностями. Что станет для Вас опорой? (проранжировать)
a. государство
b. родители
c. друзья
d. вступление в брак
e. свои собственные силы
f. другое (что именно?)
19. К кому Вы обращались за помощью в выборе дальнейшего пути? (возможно несколько вариантов ответа)
a. к школьному психологу
b. советовался с друзьями
c. советовался с родителями
d. к профконсультант
e. к классному руководителю
f. не обращался
g. другое (что именно?)
20. На какую работу ориентируют Вас Ваши родители?
советуют конкретную специальность/направление (что именно?)
считают, что не могут ничего посоветовать
полагаются на мой выбор
другое (что именно?)
21. Что для Вас значит достичь успеха в жизни? (отметьте не более трех вариантов)
быть настоящим специалистом в своем деле
иметь интересную и любимую работу
быть богатым
занимать солидное положение, ответственную должность
создать счастливую семью, иметь детей
быть свободным и независимым
иметь много друзей
иметь постоянную работу и гарантированное будущее
много путешествовать
иметь разнообразный, интересный досуг
другое (что именно?)
22. Каковы, по Вашему мнению, пути достижения успеха в жизни? (отметьте только один вариант)
a. много и упорно работать
b. много учиться и повышать уровень своего образования
c. любой способ достижения успеха хорош
d. иметь обширные связи
e. иметь богатых родителей, родственников
f. другое (что именно?)
23. Делаете (делали) ли Вы какую-либо работу за плату?
a. да
b. нет
24. Если "да", то с какого возраста Вы начали подрабатывать?
25. Подрабатывая, чем Вы занимались?
26. Чем Вы занимаетесь в свободное время?
27. Посещаете ли Вы клубы, кружки, секции, и т.д.? Какие именно?
28. Посещаете ли Вы какие-либо курсы?
29. Повлияли ли Ваши увлечения на ваш профессиональный выбор?
a. Да
b. Нет
30. Если да, то, каким образом?
31. Что может помешать вам осуществить свой собственный осознанный выбор?
a. Давление родителей
b. Неуспеваемость по предметам вступительных экзаменов
c. Неуверенность в своих силах
d. Изменчивость рынка труда и профессий
e. Неуверенность в выбранной специальности
f. Большой проходной балл
g. Финансовые трудности
h. Ничто не может помешать
Благодарим за участие!
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Выбор профессии - важный шаг в жизни выпускника школы. Коммуникативные навыки и организаторские способности сангвиников. Изучение условий осуществления осознанного профессионального выбора старшеклассниками. Профессионально важные качества менеджера.
эссе [16,1 K], добавлен 06.12.2014Сущность, содержание, технологии и формы профориентации и профориентационной работы. Критерии и методики выявления профессионального самоопределения старшеклассника. Анализ опыта реализации технологий профориентационной работы со старшеклассниками.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 05.11.2015Проблема выбора профессии и профессионального самоопределения на старшей ступени школы. Место и роль социального педагога в профориентационной работе, характеристика основных направлений его деятельности, формы, методы и критерии организации работы.
дипломная работа [57,3 K], добавлен 26.06.2011Содержание профильного обучения, основания его введения, зарубежный и отечественный опыт. Особенности старшего подросткового и юношеского возраста. Психологические аспекты профессионального самоопределения. Классификация и трактовка выбора в психологии.
дипломная работа [88,9 K], добавлен 05.05.2011Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Личностные детерминанты профессионального выбора специальности. Эмпирическое исследование эффективности профориентационной работы с выпускниками средних специальных учебных заведений.
дипломная работа [73,2 K], добавлен 26.06.2013Влияние личности школьника на выбор профессии. Методы изучения личности школьника в целях профориентации. Планирование профориентационной работы классным руководителем. Профориентация на педагогическую профессию. Примеры конкретных игровых методик.
курсовая работа [916,4 K], добавлен 13.06.2014Особенности современного рынка труда молодежи. Результаты социологических исследований по выявлению особенностей выбора профессии учащимися школ. Необходимость педагогического сопровождения в организации профориентационной деятельности студентов.
доклад [14,9 K], добавлен 14.01.2014Особенности формирования профессионального выбора и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основные направления социально-профориентационной работы с детьми в условиях детского дома закрытого типа.
дипломная работа [93,1 K], добавлен 13.02.2013Особенности организации внеклассной воспитательной работы по иностранному языку со старшеклассниками и "трудными" детьми. План проведения недели иностранного языка, темы факультативных занятий. Исследование эффективности различных форм внеклассной работы.
дипломная работа [148,2 K], добавлен 05.11.2013Теоретические основы проблемы выбора профессии у школьников через мотивационные факторы. Понятие "мотивационные факторы" в психолого-педагогической литературе. Анализ результатов исследования мотивационных факторов выбора профессии у школьников.
дипломная работа [82,0 K], добавлен 16.06.2010
