· создание оптимальных санитарно-гигиенических и психологических условий для укрепления здоровья работников школы (наличие методического кабинета, комнаты отдыха, рациональной педагогической нагрузки и расписания, спортивных залов и т. д.);

· проведение ежегодного бесплатного медицинского осмотра;

· организация и проведение для молодых педагогов и учителей-менторов специальных психологических консультаций, тренингов и других мероприятий, направленных на релаксацию и сохранение профессионального долголетия;

· иммунизация педагогического коллектива (прививки, витаминизирование и т. д.).

Таким образом, изучив зарубежный и отечественный опыт организации вводных программ для начинающих педагогов, в представленной программе работы с молодыми педагогами необходимо выделить четыре основных направления, которые обеспечивают профессиональное развитие начинающих специалистов:

1. конкурентная стратегия, способствующая профессиональному и, как следствие, финансовому росту сотрудников;

2. непрерывное образование (повышение квалификации);

3. создание условий для «карьерного лифта» молодых специалистов;

4. формирование «команды мечты» - дружественного профессионального сообщества.

Если транслировать эти четыре направления на систему образования, то станет очевидным, что для эффективного раскрытия потенциала молодых специалистов в рамках обсуждаемой программы необходимо:

· создание конкурентной профессиональной среды в образовательной организации, в том числе через внедрение НСОТ;

· создание привлекательной системы повышения квалификации и освоения новых образовательных технологий;

· создание понятной и открытой системы профессионального развития и карьерного роста;

· развитие профессиональных сообществ молодых педагогов по распространению педагогического опыта, педагогический идей, методических находок «Как я стал Учителем».

Как правило, конкурентная стратегия развития, будь то промышленное предприятие или образовательное учреждение, приводит к созданию такой среды, где каждый сотрудник нацелен на достижение высоких результатов. Саморазвитие становится неотъемлемой частью качественной и результативной работы педагога. В итоге растет качество образования в школе, повышается уровень образовательного учреждения, возрастает ответственность специалистов за его конкурентоспособность. В свою очередь начинающие педагоги получают мощный стимул для профессионального роста. Они сами заинтересованы в приобретении нового опыта, что, естественно, отражается на уровне заработной платы.

Идеально, если молодой педагог сам выберет себе наставника (ментора), это уже некий гарант успешного сотрудничества, совместной деятельности, направленной на профессиональное развитие молодого педагога.

Наставник (ментор) должен обладать не только высоким уровнем профессиональной компетентности, но и иметь авторитет в коллективе, быть коммуникабельным, сопереживающим человеком, умеющим грамотно распределять своё время. Если подходящая кандидатура достаточно нагружена, имеет дополнительные обязанности, часы кружковой работы или большое количество часов, стоит спросить у самого педагога, готов ли он взять на себя ещё одну миссию.

Немаловажный фактор - умение идти в ногу со временем. Современные технологии, расширяющие возможности урока, не должны быть «тёмным лесом» для педагога-наставника (ментора).

Считаем разумным и необходимым для назначенных учителей-наставников (менторов) провести экспресс-курс с основными выкладками их работы. Это прибавит им уверенности в себе, систематизирует личные представления о предстоящей работе и обеспечит адекватность выполняемых функций наставником (ментором) при организации совместной деятельности с молодым педагогом.

Помимо того, что наставничество (менторство) предполагает помощь в профессиональной адаптации и профессиональном развитии молодых педагогов, это ещё и новый этап профессионального развития самих менторов, опытных педагогов. Ведь, по сути, они продолжают свою работу и обретают новый опыт, из которого можно почерпнуть многое для работы с «настоящими» учениками.

Бюджет программы работы с молодыми педагогами Материально-техническое обеспечение реализации программы.

Материальное стимулирование молодых педагогов и менторов по реализации программы работы с молодыми учителями предполагает финансовое обеспечение программы:

стоимость 1 часа работы в рамках программы	уровень квалификации	примечание	из каких фондов
184 руб.95 коп.	первая категория	для ментора	внебюджетные фонды образовательной организации
295 руб.45 коп.	высшая категория	для ментора	внебюджетные фонды образовательной организации
157 руб.80 коп.	молодые специалисты	для молодых педагогов	стимулирующая часть заработной платы по НСОТ

План работы

наставника (ментора) _____________________________ (ФИО)

с молодым специалистом _________________________ (ФИО)

на _________ учебный год

№ п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполнения	Форма отчетности	Отметка наставника о выполнении
1.	- Изучение ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»; - Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; - Оказание помощи в составлении календарно-тематического планирования по предмету и составление плана в закрепленных классах; - Проведение инструктажа по оформлению классного журнала, журналов индивидуально-групповых, факультативных и кружковых занятий	сентябрь	календарно-тематическое планирование, рабочие программы, памятка по заполнению классного журнала
2.	- Выбор темы по самообразованию; - Участие в разработке (доработке) учебно-дидактических материалов; - Участие в оформлении учебного кабинета; - Практическое занятие: «Как работать с дневниками и тетрадями учащихся. Выполнение единых требований к ведению дневников и тетрадей»	октябрь	Список учебно-дидактического материала Паспорт кабинета Памятка по ведению и оформлению дневников и тетрадей.
3.	- Участие в заседании методического объединения; - Знакомство с методикой подготовки учащихся к конкурсам, олимпиадам по предмету. - Подбор литературы по теме самообразования, с использованием образовательных ресурсов Интернета - Знакомство с условиями аттестации на первую квалификационную категорию	ноябрь	Протокол ШМО Выработка рекомендаций Список литературы
4.	- Общие вопросы методики проведения внеурочных мероприятий по предмету с учащимися - Изучение основ исследовательской деятельности с учащимися по предмету - Анализ работы за первое полугодие	декабрь	Выработка рекомендаций Участие учащихся в школьном этапе НОУ Промежуточный отчет
5.	- Участие в заседании методического объединения - Занятие «Современные образовательные технологии в учебном процессе»	январь	Протокол ШМО Видеозапись занятия с использованием современных образовательных технологий
6.	- Общие положения портфолио педагога - Структура содержания и порядок ведения портфолио - Оценивание материалов портфолио	февраль	Портфолио
7.	- Участие в заседании ШМО (выступление по теме самообразования) - Проведение внеклассного мероприятия по предмету с учащимися	март	Протокол ШМО Презентация Сценарий мероприятия
8.	- Практикум «Анализ урока. Виды анализа урока» - Вопросы организации ГИА, ЕГЭ. - Практикум «Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический)	апрель	Памятка Подбор примеров - ситуаций (информационный лист)
9.	- Отчет молодого специалиста о проделанной работе - Оказание помощи в составлении личной карты самообразования молодого учителя на следующий учебный год	май	Отчет и заключение наставника с оценкой о проделанной работе
10.	Совместная разработка системы уроков по теме или отдельного урока, консультации по волнующим вопросам с психологом, наставником, администрацией, участие в Педагогических советах, методических совещаниях, посещение уроков опытных учителей, регулярное ознакомление с педагогической и методической литературой, участие в работе временных творческих групп	постоянно

Приложение к программе работы с молодыми педагогами:

План тренинга по изучению образовательных структур сингапурской системы образования. День 1.

Методическое сопровождение: учебно-методическое пособие «Преобразование обучения для ХХI века. Совершенствование качества преподавания в РТ», г.Казань, Министерство образования и науки Республики Татарстан, 2013.

Этапы презентации	Стр.#	Время (мин)
09:00-09:15
Введение · Представьте себя и второго фасилитатора · Объясните участникам выданные материалы · Предпосылки к 2-дневной программе · Цели 2-дневной программы · Сигнал тишины	1 2	15
09:15-09:25
Упражнение 1 - КЛОК БАДДИС (Clock Buddies) ь Инструкция + демонстрация ь КЛОК БАДДИС - запишите все 4 встречи	3-4	10
09:25-09:35
Упражнение 2- ТЭЙК ОФФ ТАЧ ДАУН (Take Off-Touch Down) o Ознакомьтесь с предыдущим опытом участников o Какие предметы преподавали, в каких классах o Сколько лет преподавали МЭНЕДЖ МЭТ (Manage Mat) · Номерование, Партнеры по лицу, Партнеры по плечу	5-7 8	10
09:35-09:45
Упражнение 3- ТИМБИЛДИНГ (Teambuilding): Узнаем друг друга ближе · «Перечислите три вещи, за которые вы благодарны больше всего»- ТАЙМД РАУНД РОБИН	10	10
09:45-10:00
Упражнение 4 -КОНЭРС · Если бы у вас была возможность выбрать сверхспособность, что бы вы выбрали? Летать, контролировать время, быть невидимым, читать мысли. В углах: ТАЙМД ПЭА ШЭА · Найдите себе пару и обсудите причины своего выбора o Подведите итоги и поделитесь: o «Преподавание похоже на (выбранная сверхспособность), потому что…»	11 12 13	15
10:00-10:15
Упражнение 5 - Навыки 21 века: Видео «Перемены» ь ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation/Reaction Guide) ь Заполните столбик «До» ь Посмотрите видео «Перемены» ь Заполните столбик «После» ФИНК РАЙТ РАУНД РОБИН (Think Write Round Robin): ь Какие утверждения у вас изменились? Почему? ь … или… ь Какое утверждение для вас самое важное? Почему?	14 16-17	15
10:15-10:25
Перемены - Повторение ь «Как вы думаете, какие навыки будут необходимы ученикам, чтобы выжить и процветать в такой среде?» ь Попросите случайных участников/команды поделиться ответами, запишите перечисленные навыки на флипчарте, чтобы все могли видеть	18	10
10:25-10:30
Навыки 21 века · Со ссылкой на список озвученных навыков, покажите 4 основных навыка 21 века: o Коммуникация o Сотрудничество o Критическое мышление o Креативность	19	5
Первый кофе-брейк 10:30-10:45
10:45-10:50
Упражнение 6 - объяснение КОНЭРС (Corners) ь Раскройте и изучите КОНЭРС ь Рассмотрите шаги КОНЭРС ь Обсудите будущее использование КОНЭРС В КЛАССЕ	22-27	5
10:50-11:05
ПАЙС (PIES) · Групповая работа - не Кооперативное Обучение · Кинестетические символы ПАЙС · Взаимодействие Ученик-Ученик, используя ФИНК РАЙТ РАУНД РОБИН · Взаимодействие Ученик-Учебный материал, используя ЭЙ АР ГАЙД	38	15
11:05-11:15
Давайте поразмышляем ь Раскройте ЭЙ АР ГАЙД как пример взаимодействия Ученик-Учебный материал ь Использование ЭЙ АР ГАЙД в классе	38-43	10
11:15-11:20
Повторите изученные структуры · КЛОК БАДДИС	44	5
11:20-11:30
Упражнение 7 -ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) · Изучите глубже и шире понятие Преподавание · Пошаговые инструкции ДЖОТ ТОТС	45	10
11:30-11:40
Упражнение 8 - ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) ь Определите основные идеи, связанные с Преподаванием, используя мозговой штурм и формирование предложений ь Используйте РАУНД РОБИН, чтобы выбрать 3 слова по горизонтали, вертикали или диагонали, а затем составьте из них предложения ь КОНТИНИУС РАУНД РОБИН ь Поделитесь предложениями с командой	45-47	10
11:40-11:45
Давайте поразмышляем · Использование КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, ДЖОТ ТОТС И ТИК-ТЭК-ТОУ в классе	48	5
11:45-12:30
Упражнение 9 - МИКС ПЭА ШЭА · МИКС ПЭА ШЭА o Повторите шаги o Вопрос 1+ фраза участников + ПАЙС o Вопрос 2+ Фраза участников + ПАЙС o Вопрос 3+ Фраза участников + ПАЙС o Вопрос 4+ Фраза участников + Пайс o Пары в пары + СИНГЛ РАУНД РОБИН Давайте продолжим · Использование МИКС ПЭА ШЭА, ТАЙМД ПЭА ШЭА И РЕЛЛИ РОБИН в классе	49-86 87	45
Обед 12:30-13:30
13:30-14:15
Упражнение 10- (ТИМБИЛДИНГ) Личность · История «МЫ ЛЮБИМ» · Команды заполняют раздаточный материал «МЫ ЛЮБИМ» · Название команды / Командное рукопожатие/ ТИМ ЧИР (Теаm Cheer)	89-92	45
14:15-14:30
ТИМБИЛДИНГ · 3 характеристики КЛАССБИЛДИНГ · 3 характеристики Давайте поразмышляем · Что еще можно сделать для ТИМБИЛДИНГА и КЛАССБИЛДИНГА	93-94 95-96 97	15
14:30-15:30
Способствующий мозговой деятельности ь Питание ь Новизна ь МИКС ФРИЗ ГРУП (Mix-Freeze-Group)	98 101-102	30
Второй Кофе-брейк 15:00-15:15
15:15-15:30
Упражнение 11- КОННЕКТ-ЭКСТЭНД-ЧЭЛЕНДЖ · Участники отвечают на сопутствующие вопросы (самостоятельно) · Поделитесь ответами с помощью РАУНД РОБИН	102-106	15
15:30-15:40
Упражнение 12 - Заключение · 3-2-1 ь 3 самые важные пункта, которые вы изучили ь 2 вещи, которыми вы поделитесь с теми, кого здесь нет ь 1 комментарий или вопрос по тому, что изучалось сегодня ь Поделитесь 3-2-1 со своим партнером из КЛОК БАДДИС	107	10
15:40-14:00
Упражнение 13- СИЛЛИ СПОРТС и ГУФИ ГЕЙМС · ФРИЗЕР АНФРИЗЕР ТЭГ	108	20
Конец 1 дня

План тренинга. День 2.

Этапы презентации	Стр.#	Время (мин)
09:00-09:10
Приветствие · Обзор обратной связи Дня 1	111	10
09:10-09:35
Упражнение 1- ИНСАЙД АУТСАЙД СЕРКЛ · Повторение обучающих структур первого дня, используя ИАС Давайте поразмышляем: · ИНСАЙД АУТСАЙД СЕРКЛ	112-120 121	23
Повторение целей · Переход учеников от пассивности к заинтересованности и готовности к 21-му веку.	122	2
09:35-10:05
Упражнение 2 -МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР для Исследования ь Сотрудничества ь Создание образца для Модели Фрейер ь Заполнение Модели Фрейер (индивидуально) ь Заполнение Модели Фрейер (в команде) ь Применение Модели Фрейер ь Альтарнативы Модели Фрейер	123-132	30
10:05-10:35
Упражнение 3- КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД · Создание карточек КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД · Проведение КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД для повторения · Образцы карточек для КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД	133-141 142-151	30
10:35-10:40
Давайте поразмышляем: · МОДЕЛЬ ФРЕЙЕРА/ КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД	152	5
Первый кофе-брейк 10:40-10:55
10:55-11:30
Упражнение 4- Эффективные вопросы · СТЕ ЗЕ КЛАСС - «Зачем мы задаем вопросы на уроке?» · ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН - делимся списком с классом и классифицируем их	154-157	35
11:30-12:20
Функции Вопросов · Повторение · Процедура · Действенные вопросы ь Генеративные ь Конструктивные ь Фасилитирующие	158-169	45
12:20-12:30
Упражнение 5 - БИЛЕТИК НА ВЫХОД	170	8
Упражнение 6 - ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР	171	7
Обед 12:30-13:30
13:30-13:55
Упражнение 7- ФО БОКС СИНЕТИКС · Придумайте 4 существительных · СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЙБЛ, чтобы создать аналоги «Преподавание в 21-ом веке похоже на…, потому что…» · КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, чтобы поделиться аналогиями	173-178	25
13:55-14:05
Давайте поразмышляем · Использование СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЙБЛ, РАУНД ТЕЙБЛ, СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЕЙБЛ И РЕЛЛИ ТЕЙБЛ в классе	179	10
14:05-14:45
Упражнение 8 - ЗУМ ИН	180-183	30
Упражнение 9 - РАФТ · Запуск сценария РАФТ	184-186	10
Второй кофе -брейк 14:45-15:00
15:00-15:45
Упражнение 9- РАФТ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) · Выбор стратегии для предоставления ее на постере/брошюре · Создание постера/брошюры	188-190	45
15:45-16:00
Давайте поразмышляем ь Использование РАФТ в классе. ь Завершение. ь Матрица Обучающих Структур, пройденных в течение 2-х дневного курса. ь Подведение итогов тренинга. Рефлексия.	291 193	5 10

Считаем, что необходимо индивидуальное сопровождение молодого педагога в образовательной организации, под которым понимается:

ь создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога;

ь оказание учителю всесторонней (педагогической, психологической, методической, правовой, социальной и др.) ненавязчивой помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы; привлечение специалистов разного профиля к оказанию помощи педагогу;

ь привлечение учителя к решению задач развития школы, реализации программ, совместных проектов и т.п. на основе сотрудничества и педагогического сотворчества;

ь обеспечение разноплановой и как можно более объективной (в том числе - с привлечением независимых экспертов) экспертизы профессиональной деятельности педагога;

ь обеспечение условий профессионального роста учителя, с одной стороны, с учетом адекватного оцененного уровня его профессиональной компетенции, а с другой стороны - запросов, интересов, потребностей самого педагога.

Успешность (ориентация на успех) понимается нами как:

ь актуализация «сильных сторон» деятельности молодого педагога и спокойное преодоление «проблемных ситуаций», возникающих в его профессиональной деятельности;

ь анонимность разрешения «проблемных ситуаций», возникающих в профессиональной деятельности педагога, непубличный характер решения проблем и публичный характер предоставления достижений;

ь создание условий для наиболее полной реализации педагогом его профессиональных возможностей, создание различных «ситуаций успеха» для каждого педагога, активное вовлечение молодых педагогов в конкурсные и грантовые направления;

ь активное использование механизмов морального и материального поощрения молодых педагогов, создание «праздников успеха».

Формы индивидуального сопровождения молодого учителя

Индивидуальное сопровождение учителей осуществляется в формах:

ь создания и реализации программы индивидуального сопровождения учителя;

ь создания и помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута профессиональной подготовки учителя.

Индивидуальный образовательный маршрут, или работа по личным планам, носит сугубо индивидуальный характер и определяется в каждом конкретном случае исходя из целого ряда факторов: опыта работы учителя в школе, характера его образовательных запросов и интересов, уровня его профессиональной компетентности, конкретных достижений, сильных и слабых сторон. Этот маршрут может носить как компенсаторный (т.е. восполнение «пробелов» в профессиональной подготовке), так и развивающий характер, иметь теоретическую или практическую доминанту, реализовываться в рамках школы или вне её. Принципиально важный компонент маршрута - «контрольные срезы» его прохождения, обеспечивающие оценку и самооценку успешности работы. В качестве «срезовых» выступают собеседования с руководителем образовательного учреждения или консультантом индивидуального самообразования педагога, ведение «дневника» образовательного маршрута, выступления на заседаниях педагогического совета или методического объединения, проведение открытых уроков, «защита» методических или дидактических материалов, написание статьи в профессиональный журнал и др.;

ь систематического или однократного консультирования учителя по возникающим вопросам с привлечением специалистов по конкретным вопросам (администрации школы, педагогов-психологов, юристов).

ь организованного посещения и анализа уроков;

ь содействия учителям, принимающим участие в конкурсах, фестивалях, акциях, проводимых на базе образовательного учреждения;

ь содействия учителям, принимающим участие в профессиональных педагогических конкурсах в районе, городе, регионе;

ь организации обратной связи «учитель-ментор».

Обратная связь рассматривается нами как значимое условие профессионального развития молодых педагогов, планирования деятельности администрации и служб образовательного учреждения, корректировки этой деятельности.

Наиболее успешно в г.Набережные Челны (на базе ресурсного центра МАОУ «Лицей № 78 им.А.С.Пушкина» совместно с вузами города) реализуются потребности молодых педагогов в овладении ими навыками, позволяющими осуществить психофизиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптации. Для решения данной задачи на кафедре непрерывного педагогического образования ГОУ ВПО НИСПТР разработана образовательная программа (повышения квалификации) «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности молодого специалиста в сфере образования».

Программа рассчитана на 108 часов и включает пять содержательных разделов: современные нормативно-правовые основы образования, теоретико-методологические и психо-физиологические основы профессиональной деятельности, профессионально-педагогические аспекты адаптации молодого специалиста, психологические аспекты адаптации молодых педагогов, деятельность молодого специалиста в организации воспитательного процесса с коллективом учащихся. Основными формами учебных занятий выступают практические занятия в форме тренингов, деловых игр, дискуссий, проектной работы.

Ожидаемые риски и ограничения реализации представленной программы работы с молодыми педагогами в краткосрочной и долгосрочной перспективе

Возможные риски	Устранение или нейтрализация риска
Дополнительная нагрузка на педагогов и администрацию лицея	Пересмотр должностных обязанностей, для менторов ввести реальный показатель в критерии стимулирующей части НСОТ
Недостаточность финансирования	Возможность получения гранта (грант муниципального уровня «Школа - ресурсный центр)
Перегрузка педагогов и, как следствие, уменьшение времени на основную деятельность	Разумное стимулирование в рамках критериев стимулирующей части НСОТ
Сопротивление различных групп педагогов нововведениям	Создание ситуации успеха, психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, диагностика, мониторинг, рефлексия
Неразвитость или отсутствие корпоративной культуры у педагогов	Проведение мероприятий различного уровня, направленных на формирование корпоративной культуры образовательного учреждения

Заключение

Таким образом, внедрение обновленной системы работы с молодыми педагогами позволит обеспечить:

- эффективность и результативность системы работы с молодыми педагогами в условиях образовательной организации через непрерывное профессиональное образование;

- создание комплекса дидактических и диагностических материалов, направленных на раскрытие индивидуального стиля педагогической деятельности молодого педагога;

- становление молодого учителя как учителя-профессионала (понимание системы нравственных ценностей, менталитета данной профессии; способность к накоплению и анализу собственного профессионального опыта; проектирование себя как профессионала; способность поддерживать удовлетворенность своим трудом; использование каждой новой возможности для профессионального совершенствования и т.д.);

- повышение имиджа образовательной организации, обусловленного повышением педагогического мастерства молодого специалиста и качества обучения им школьников.

Считаем необходимым обеспечение преемственности в рамках трех основных направлений: собственно профессиональной подготовки, направления повышения квалификации и переподготовки и осуществления научно-методического сопровождения деятельности молодых педагогов.

В рамках исследования:

- изучен зарубежный опыт организации вводных программ для начинающих педагогов;

- проанализирован иностранный опыт реализации данной проблемы: найден фактический интересный материал (например, чтобы стать учителем в Финляндии надо пройти несколько этапов отбора с жесткой селекцией; из пяти тысяч претендентов только 10% попадает в учительскую профессию);

- проанализированы программы по организации педагогической практики Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов, Казанского (Приволжского) Федерального университета;

- ! отмечаем, что педагогической практикой в данных вузах занимаются от месяца до трех, две педпрактики по 6 недель каждая на старших курсах, т.е. примерно 7% от общего фонда часов, затрачиваемого на подготовку учителя;

- проанализированы данные, полученные в результате анкетирования 251 молодого специалиста (100% охват) города Набережные Челны и 149 молодых педагогов (стаж - до 3 лет, охват - 100%) 7 сельских регионов республики Татарстан (Кукморский район, Муслюмовский район, Агрызский район, Елабужский район, Черемшанский район, Сармановский район, Актанышский район) по выявлению проблем в организации учебно-воспитательного процесса, возникающих у молодых специалистов;

- заключены договоры о сотрудничестве с вузами города НИСПРТ, филиал КФУ, ИНЭКА (приглашены студенты 3 курса - помощники учителей лицея), для них установлен гибкий график расписания;

- для молодых педагогов и студентов вузов организован постоянно действующий семинар в рамках проекта «Академия просвещения»;

- за молодыми учителями и студентами (помощниками) закреплены менторы, для которых предусмотрена дополнительная надбавка в стимулирующей части НСОТ.

… Вот уже много лет первого сентября я стою у школьной доски и говорю им, моим ученикам: «Здравствуете, дорогие мои! Как я рада вас видеть…» И за эти годы я ни разу не пожалела, что работаю в школе. Моя мечта сбылась. Я стала учителем. И мне очень хочется, чтобы кто-нибудь из них, сидящих передо мной сегодня, завтра стал учителем. Высшей наградой для мастера становится желание ученика продолжить его дело.

Перебираю в руках фотографии выпускников, понимаю: жизнь прожита не зря … Вот они, мои вчерашние ученики, продолжат мое дело… Сегодня они студенты педагогических вузов, а завтра придут в школу, а сколько их стоит уже у школьной доски вместе со мной. Ведь УЧИТЕЛЯ растит УЧИТЕЛЬ!

Завершить работу хочется строками из стихотворения собственного сочинения «Учитель!»:

Пред пламенем свечи горящей

О сокровенном говорю.

За всё, что было, есть и будет

Судьбу свою благодарю!

За то ей благодарна тоже,

Что учит мыслить и любить

И оценить, что всех дороже

Учить детей, любя - творить.

Дарить себя всю без остатка,

Забыв про сон и про покой,

И хоть порой совсем не сладко,

Я не хочу судьбы иной.

А для себя прошу, Создатель,

Не оборвись живая нить.

Покуда суетная сила

Во мне огонь не погасила

Дай силы верить и любить!

Список использованных источников и литературы

1. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф.Ю.П.Ветрова. - М.: Книголюб, 2009. - 352 с.

2. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / Барбер Майкл; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 349 с.

3. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. - М., 2002.

4. Высшее образование для XXI века: VI международная научная конференция. Москва, 19-21 ноября 2009 г.: Доклады и материалы. Секция 6. Высшее образование и мировая культура / отв. ред. Вл. А. Луков, Н. В. Захаров. -- М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. -- 100 с.

5. Дмитриева М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала [Текст] / М.А. Дмитриева, С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах СО РАО. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - Вып. 4. - С.18 - 30.

6. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития [Текст] / С. А. Дружилов. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.

7. Жегин П.А. Базовые элементы и возможности интеграции вводных программ в систему высшего педагогического образования [Текст] / П. А. Жегин/ // Высш. образование сегодня. - 2010. - № 10. - С. 14-17.

8. Жегин П.А. От ученика к учителю: анализ механизмов вхождения в педагогическую профессию в ведущих образовательных системах / П.А. Жегин // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6 (25). - Ч.1. - C. 194-197.

9. Жегин П.А. Поддержка начинающих учителей: опыт Австралии, Новой Зеландии, Ирландии / П.А. Жегин // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 2. - C. 238-245.

10. Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Москва, 2007 178 с. РГБ ОД, 61:07-13/1240

11. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993. -192 с.

112. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. - М.: Флинта, 2001.

13. Савенков А., Геворкян Е. Интернатура - то, что нужно // Учительская газета. 2013. №11.

14. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины / П.Сенге, Н. Кэмброн-Маккейб, Дж. Даттон и др.; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. - М.: Просвещение, 2010. - 575 с.

15. Bolam, R. Teacher recruitment and induction. [Текст] / L. W. Anderson // International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education - Oxford, 1995. - C. 612-615.

16. Borko H. Clinical teacher education: the induction years. [Текст] / Hoffman J.V., Edwards S.A., Reality and reform in clinical teacher education - New York, 1986.

17. Buchberger F., Seel H. Teacher Education in Austria: Description, Analysis, and Perspectives[Текст] / TNTEE Publications Volume 2, Nr 2, 1999.

18. Bush R.N. The beginning years of teaching: a focus for collaboration in teacher Education [Текст] - Washinghton, 1983.

19. Cros F., Obin J-P. Attracting, Developing, and Retaining Effective Teachers. Country background report for France [Текст] - Paris, 2003.

20. Deane M. Teacher Education in France: Evolution or Revolution? [Текст] / Moon B., Vlasceanu L., Barrows L.C. // Institutional Approaches to Teacher Education within Higher Education in Europe: Current Models and New Developments -Bucharest, 2001.

21. Ingersoll R., Smith M. T. Do Teacher Induction and Mentoring Matter? Текст / NAASP Bulletin, Volume 88, Number 638 - 2004.

22. Lyons, J. Ignore, Induct or Develop? Implementing Effective Beginning Teacher Development Strategies [Текст] / The Practicing Administrator, Vol 15, No 2. - 1993.34. Snoek M., Wielenga D. Teacher Education in The Netherlands: Change of gear [Текст] - 2001.

23. Wong H.K., Induction Programs That Keep New Teachers Teaching and Improving[Текст] / NASSP Bulletin _ Vol. 88 No. 638, 2004.

24. Wong H.K, Britton T., Ganser T. What the World Can Teach Us About New Teacher Induction [Текст] / Phi Delta Kappa, Vol. 86, No. 5, January 2005.

25Zgaga P. The prospects of teacher education in south-east Europe. [Текст] - Ljubljana, 2006.

26.Schmidt B. Einfьhrung in das systemische Mentoring. - Carl Auer Verlag, 2011.- 123 S.

27. Lewis G. The Mentoring Manager: Strategies for Fostering Talent and Spreading Knowledge. - Prentice Hall; 2nd edition, 2000. - 192 S.

28. Лучкина Т.В. Особенности содействия профессиональному становлению начинающего учителя в Канаде // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. - №112. - С.40.

29. Dammann M. Neu im Lehrerberuf. - Bergmann - Helbig, 2010. - 128 S.

30. Niemeier M. Mentoring als Instrument der Personalenentwicklung: Die Mentorausbildung im Blickpunkt. - Igel Verlag Fachbuch, 2009. - 88 S.

31. Stцger H. Mentoring: theoretische Hintergrьnde, empirische Befunde und praktische Anwendungen. - Lengerich; Berlin. - 2009. - 333 S.

32. Лучкина Т.В., Грачёва Е.Ю. Роль интернатуры в профессиональном становлении начинающего учителя в Германии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. - №9. - С.281-290.

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии. Уроки со всего мира.

В Сингапуре преподавательский талант выявляют и пестуют, не оставляя на волю случая.

Заслуживает внимания комплексный подход к выявлению и поддержке педагогического таланта, разработанный образовательной системе Сингапура.

В Сингапуре среди наиболее способных учащихся выпускного класса средней школы -- это треть общего числа выпускников -- тщательно отбирают молодых людей, в привлечении которых в педагогическую профессию государство особенно заинтересовано; им, пока они еще учатся в школе, предлагают ежемесячное пособие, близкое по размеру к месячной зарплате недавних выпускников вузов в других профессиях. Те, кто соглашается на предложенные условия, должны отработать в школе по крайней мере три года. Высокие академические способности считаются обязательным условием при отборе, так же как и преданность профессии и готовность работать с самыми разными контингентами учащихся. Интерес к преподаванию прививается достаточно рано путем стажировок, которые организуются для учащихся старших классов; также существует возможность начать карьеру с достаточно высокой должности, что рассматривается как способ дать учащимся опыт работы в реальных условиях. В Сингапуре тщательно отслеживается уровень зарплат молодых специалистов в разных областях, и зарплаты молодых учителей соответственно корректируются. Власти страны хотят, чтобы потенциальные учителя воспринимали преподавание как высокооплачиваемую профессию наряду с другими.

После того как учитель отработал в школе три года, он начинает проходить ежегодную аттестацию, которая позволяет определить, какой из трех путей профессионального развития подходит ему больше всего -- старший преподаватель, методист-исследователь или руководитель школы. В каждом случае предусмотрена система надбавок к окладу. Преподаватели с лидерским потенциалом присоединяются к командам среднего административного звена и проходят обучение, готовясь к новым обязанностям. Работа сотрудников среднего звена оценивается с точки зрения их потенциала стать замдиректора, а позже директором школы. Каждый этап подготовки подразумевает определенный опыт и уровень готовности претендентов к руководству школой и инновационной деятельности. В Сингапуре молодые учителя постоянно выполняют тесты на лидерский потенциал и получают возможность продемонстрировать его или развить, например участвуя в работе комитетов, а затем получив повышение до главы отделения в относительно молодом возрасте. Некоторых специалистов временно переводят на работу в министерство. Среди потенциальных директоров отбирают претендентов для интервью и предлагают им ситуационные задания на выявление лидерских качеств.

Как в Соединенном Королевстве удалось полностью решить проблему нехватки учителей

Органы управления образованием энергично взялись за решение крайне тяжелой проблемы нехватки учителей. В Англии, повысив им зарплату, улучшив условия труда и проведя мощную кампанию по подбору кадров.

Администрация Блэра, придя к власти, столкнулась с таким острым дефицитом педагогических кадров, какого, пожалуй, еще не было в истории страны. Спустя пять лет конкурс на каждую педагогическую вакансию составлял пять человек. Отчасти этот результат объяснялся значительным повышением зарплаты, а также существенными изменениями в условиях труда, но очень важную роль сыграла и тщательно продуманная и масштабная программа подбора кадров.

В 2000 г. при мощной политической и финансовой поддержке Агентства по исследованиям и подготовке кадров (TDA) была запущена кампания по подбору кадров. Для проведения обширного исследования рынка на предмет мотивации и затруднений на пути к профессии учителя и разработки первоклассных маркетинговых стратегий были привлечены ведущие международные рекламные и рекрутинговые агентства, на эти цели правительство дополнительно выделило 150 млн. фунтов стерлингов. Всем стажерам выделялась единовременная дотация в размере 6000 фунтов стерлингов, не облагаемая налогами. Специалистам в таких «дефицитных» отраслях знаний, как математика и физика, выплачивали аванс размером до 4000 фунтов стерлингов.

Кампания по повышению статуса преподавания как профессии проводилась под девизом «Преподавание изменяет мир к лучшему». Социальная реклама подчеркивала гибкость и разнообразие умений и навыков, приобретаемых учителем, разнообразие путей, ведущих к преподаванию, и возможность заняться им как «первой карьерой», прежде чем перейти к чему-то другому. Людей призывали звонить на номера национальной информационной линии, что также позволило агентству TDA собрать информацию о тех, кто рассматривал преподавание как возможную будущую профессию, и выявить учащихся, обладающих способностями в «дефицитных» предметах, таких как математика и физика.

За три месяца рекламной кампании количество звонков на национальную линию набора педагогических кадров увеличилось втрое. К 2003/2004 учебному году число свободных вакансий сократилось вдвое, до менее чем 1% рабочих мест по всем предметам, и наибольший прирост числа молодых учителей произошел в «дефицитных» специальностях, таких как математика, где их численность почти удвоилась по сравнению с 2005 г.

В Финляндии учителя и школы взяли на себя ответственность за реформу

Финляндия сделала преподавание популярной профессией, повысив «проходной балл» и наделив учителей широкими полномочиями, в том числе на проведение «экспериментальных исследований», с тем, чтобы находить эффективные решения в сфере образования.

Очень немногие профессии в Финляндии имеют более высокий общественный статус, чем преподаватели. Профессора университетов -- одни из наиболее уважаемых профессионалов в стране, а для обозначения школьных учителей и университетских преподавателей здесь используется одно и то же слово. В 2010 г. на 660 мест в восьми педагогических вузах, готовящих учителей начальной школы, было подано более 6600 заявлений -- преподавание является в стране одной из наиболее популярных профессий. В результате такого конкурса в вузах преподавание сейчас -- одна из тех профессий в Финляндии, в которых идет наиболее жесткий отбор, и во всех уголках страны работают высококвалифицированные, получившие хорошее образование учителя.

Учителя в Финляндии всегда пользовались уважением общества, но в последние годы ужесточение критериев отбора при поступлении в вузы, предоставление учителям большей свободы в классе, улучшение условий труда по сравнению с их коллегами в любой другой стране мира помогло дополнительно повысить статус профессии. Финские учителя завоевали доверие родителей и признание в обществе, доказав, что они способны профессионально управлять классом и могут помочь практически всем учащимся стать успешными в учебе.

С 1980-х годов финская система отчетности была полностью реформирована, так что учителя в полной мере чувствуют свою ответственность за результаты обучения. Потенциальных учителей отбирают, в частности, на основании того, насколько убедительно они выражают веру в главную миссию государственного образования в Финляндии -- глубоко гуманистическую по своей сути, а также гражданскую и экономическую. Подготовка, которую получают будущие учителя, направлена на развитие чувства личной ответственности за обучение и благополучие всех учеников, находящихся на их попечении. На протяжении всего периода профессиональной деятельности они должны совмещать функции практиков и исследователей. От финских учителей требуются не только глубокие познания в сфере методов обучения и закономерностей человеческого развития, в качестве последнего условия получения степени магистра они также должны написать научную работу на основе собственного исследования.

Подготовка учителей к роли лидеров движения по совершенствованию преподавания в Китае.

Преподавателей учат проводить экспериментальные исследования с целью оценки эффективности тех или иных практик, при этом лучшие опытные учителя готовы поддерживать молодых и помогать им повышать качество уроков.

Власти китайской провинции Шанхай подчеркивают, что будущие учителя получают навыки экспериментаторов и со временем результаты выполненных ими исследований становятся основой совершенствования образовательной системы. Как и в Финляндии, в Шанхае перед учителями поставлена задача добиться, чтобы все ученики хорошо учились, и они обязаны следить за тем, чтобы буквально ни один учащийся не отстал от остальных. Учитель должен вовремя заметить, кто из класса начал «спотыкаться», и диагностировать причины затруднений, при этом он должен обладать навыками и знаниями для создания большой и постоянно обновляющейся базы вариантов решения проблем с успеваемостью, возникающих у учащихся.

В течение всей своей профессиональной деятельности каждый шанхайский учитель состоит в учебной группе -- такие группы объединяют учителей в соответствии с их специализацией, -- с тем чтобы изо дня в день улучшать преподавание. Встречи групп проходят по расписанию, часто с участием различных специалистов, например методистов, которые помогают составить подробнейшие планы уроков по определенной теме на следующую неделю. План урока служит не только руководством учителю во время урока, но и документальным подтверждением его профессиональной компетенции. Учителя часто посещают уроки в классах, в которых работают их коллеги. Например, когда в учебный план вводится новый раздел, молодые учителя могут прийти на урок к своим более опытным коллегам, чтобы поучиться у них, старшие учителя могут прийти на урок в наставнических целях, а директор школы -- в целях контроля или конструктивной помощи. Время от времени учителя должны проводить демонстрационные и открытые уроки, чтобы как можно больше их коллег могли увидеть их в работе и высказать свои замечания.

Такая организация преподавания в Шанхае служит не только средством администрирования, это также основа для профессионального роста учителей, которые здесь делятся на четыре разряда в соответствии с профессиональным статусом. Чтобы продвигаться от одного разряда к другому, учитель должен проводить демонстрационные уроки, участвовать во введении в должность новых учителей, публиковать свои исследования в журналах и сборниках об обучении или преподавании и т.д. Управление провинции во время аттестации выявляет лучших учителей и освобождает их от некоторых или всех преподавательских обязанностей, чтобы они могли читать лекции своим коллегам, проводить демонстрационные уроки и консультировать других учителей на районном, провинциальном и даже национальном уровне. Новые программы или политические меры часто апробируются в тщательно отобранных школах, прежде чем их начинают применять в национальном масштабе, и лучшие учителя этих школ выступают соисследователями при оценке эффективности новых практик.

В других восточноазиатских странах также применяются практики, подобные шанхайским. Восточноазиатские страны, принимающие участие в программе PISA, предлагают интересные модели профессионального сотрудничества учителей, стремясь максимально эффективно использовать опыт лучших из них. Широко распространенная традиция демонстрационных и открытых уроков в этих странах означает, что азиатский учитель не чувствует себя одиноким, педагоги совместно и дисцип­линированно работают над повышением качества своих уроков, и учителя, чьи результаты оказываются ниже результатов лидеров, могут увидеть, что такое хорошая практика. Коллеги всегда знают, кто из педагогов в школе плохо справляется со своей работой, эти проблемы не замалчиваются, и отстающие получают и стимул, и средства для совершенствования своей работы. Система организации педагогических кадров в Восточной Азии дает возможность учителю стать старшим учителем и продолжать подниматься по служебной лестнице ко все большему престижу и ответственности, и в рамках этой системы хорошему учителю платят за то, чтобы он стал еще лучше.

Приложение В

Положение об интернатуре при Ассоциации молодых педагогов Красноярского края

1.Общие положения

Интернатура - это институт, в котором происходит практическое освоение педагогической компетентности в современном её понимании («вхождение в профессию»).

Цель интернатуры - создание условий для самостоятельного практического освоения педагогической деятельности и профессионального развития молодых педагогов.

Интерн - член Ассоциации, молодой специалист с опытом работы в области образования от 0 до 3 лет.

Ученик интернатуры - «тот, кто, получив диплом, наконец-то понял, чему надо учиться».

2.Поступление в интернатуру осуществляется на добровольной основе по личному заявлению.

3. Прекращение:

ь по инициативе одной из сторон (прекращение действия договора);

ь по окончании программы и/или сдаче квалификационного экзамена (если необходимо получение официального документа о прохождении курса).

4. Виды интернатуры:

Содержание интернатуры составляется на основе запросов молодых специалистов и может включать в себя:

1) Программы, разворачивающиеся в ответ на дефицит профессионального или личностного ресурса у молодого педагога:

ь Трудности в типичных ситуациях, связанных с адаптацией любого молодого специалиста;

ь Трудности, связанные с вхождением в определённый образовательный институт, который предъявляет специфические требования к молодому педагогу;

ь Трудности по освоению требуемой образовательной технологии, вхождения в проект образовательного учреждения.

2) Программы, направленные на ресурсное оснащение и поддержку профессиональной инициативы молодого педагога.

3) Программы, отвечающие на притязания молодого педагога в области индивидуального развития.

5. Формы разворачивания программ

варьируются в зависимости от запроса. Это может быть:

ь Тьюторское сопровождение;

ь Поддержка персонального наставника (по выбору интерна);

ь Консультации;

ь Интенсивные семинары;

ь Краткосрочные или долгосрочные курсы и т.д.

6. Управление и координация:

Интернатура - структурное подразделение ассоциации, возглавляемое руководителем. Работу различных программ обеспечивают Кураторы. Руководители и кураторы объединяются в Совет интернатуры.

7. Персональная интерн-программа согласуется интерном в выбранной форме и закрепляется договором между всеми заинтересованными и вовлеченными лицами при посредничестве структуры Ассоциации, ответственной за обеспечение интернатуры.

Размещено на Allbest.ur