Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИНАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО « ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКЕАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

по модулю «Управление воспитанием»

Выполнила: Гладкова Е.Н.,

директор МБОУ «Гамалеевская СОШ №1

Сорочинского района Оренбургской области»

Проверил: Цыганкова Л.М., доцент

кафедры управления образованием,

КПН

Оренбург, 2014 г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ситуация обновления общества вызывает активизацию сил во всех областях знания. Опыт различных модернизаций, включая и те, которые протекали в радикальных (революционных) формах, показывает: сколь бы ни были велики пережитые обществом потрясения, на выходе всего переходного процесса обнаруживается более или менее существенная преемственность «старого порядка» «новым». Это утверждение выражает сущность изменений и в области образования вообще, и в области педагогического образования родителей в частности.

Сегодня как никогда прежде сопряжены государственные (представленные деятельностью образовательных учреждений) и семейные стороны воспитания. Социальное партнёрство школы с семьёй (педагоги - дети - родители) есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии (Конституции РФ) и равностью ответственности (Закон РФ «Об образовании) перед государством за воспитание будущего поколения.

В обществе произошла переориентация ценностных установок и отношений, существенно дезориентировавшая и рассогласовавшая процессы воспитания в семье, школе, обществе. Новое содержание образования и новые технологии обучения, недостаточно знакомые родителям учащихся, а главное, не пропущенные ими в своё время через собственный учебный опыт, вызывают дополнительную напряжённость в отношениях семьи со школой. Суть этих напряжений - в тревоге родителей за успешность ребенка в учебе и росте недоверия к школе.

В настоящее время семья в Российской Федерации, в том числе и в Оренбургской области, переживает противоречивое и сложное состояние:

1. Во многом утрачены традиции семейного воспитания и его нравственные ценности.

2. Изменился статус семьи как воспитательного института (сокращается количество благополучных по составу и по степени воспитательного влияния семей; растут отчуждение, непонимание между родителями и детьми и т.п.).

3. Изменилось качество самой семьи (разрушены нравственные представления о браке и семье; утрачено понятие ответственности за сохранение брака; увеличивается процент детей, растущих в неполных семьях либо в семьях, где один из родителей родным не является и т.п.).

4. Наблюдается тенденция к снижению рождаемости, непопулярность отцовства и материнства, негативный социально-психологический фон в семье.

5. Серьёзной проблемой является отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи (усиливается недоверие родителей к школе, имеют место неадекватное отношение родителей и детей к педагогам, неудовлетворённость качеством образования, невысок уровень психолого-педагогической культуры родителей и т.п.).



Характеристика компонентов Программы воспитательной работы МБОУ «Гамалеевская СОШ № 1 Сорочинского района Оренбургской области»

Концепция воспитательной работы МБОУ «Гамалеевская СОШ №1» опирается на «Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.»;

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и построена в соответствии с государственной программой «Развитие воспитания детей в российской Федерации до 2020 года»

Концептуальные основы программы:

? Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом

? Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности - достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством

? Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали - от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте

? Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалога, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.

Более чем полувековая история школы содержит в себе богатый опыт воспитательной деятельности её педагогов, идеологию сотрудничества (в нашей школе обучаются дети-воспитанники детского дома).

В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ

? Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности.

? Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности

? Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

? Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей

? Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни; социализации учащихся;

? Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.

Ожидаемые результаты реализации Программы

- создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся, направленной на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;

- формирование у обучающихся таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;

- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества между родителями, педагогами и обучающимися

Проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением.

Проблемное поле педагогического образования родителей представлено следующими блоками:

1. Здоровье учащихся, коррекция отклонений, пропаганда здорового образа жизни, повышение стрессоустойчивости личности.

2. Обновление системного психолого-педагогического сопровождения родителей учащихся образовательного учреждения в реализации ими воспитательной функции семьи.

3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника в ситуации жизненного затруднения его семьи.

Принципы:

· первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);

· достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);

· практикоориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);

· взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);

· развития (личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности);

· гуманизации отношений и общения;

· системности воспитательных воздействий на ребёнка;

· преемственности семьи и школы в становлении социокультурного опыта ребёнка;

· сотрудничества по созданию Образа Человека.

· В рамках изучения становления и развития государственно-общественного управления сегодня изучаются вопросы демократизации системы управления образованием, сотрудничества и партнерства школы и общества, соуправления, организации деятельности управляющих советов школ, попечительских советов и т. д.

Таким образом:

1. Социокультурная обусловленность воспитания проявляется не только в профессионально-педагогической деятельности учителей и воспитателей, но и воспитательной деятельности родителей, современная ситуация которой порождает её новые (вновь осмысленные) виды, в частности - научно-методическое сопровождение процесса педагогического образования родителей, строится с опорой на типы и особенности современной семьи, проблемы современного ребёнка, возрастные особенности детей.

Возникла необходимость применять инструментарий, обеспечивающий формирование активной педагогической позиции родителей, вооружить родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры; проводить педагогическое самообразование родителей, вовлекать родителей в жизнь школы.

Содержание работы с родителями

1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей.

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

3. Участие родителей в управлении школой.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.

Формы взаимодействия педагогов и родителей -- это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

3. Отечественный и зарубежный опыт повышения педагогической компетентности родителей.

Перед социальными воспитательными институтами стоят следующие задачи взаимодействия:

· формирование активной педагогической позиции родителей;

· вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

· активное участие родителей в социальном и духовно-нравственном развитии, самоопределении своих детей.

Организация такого взаимодействия предполагает:

· изучение семьи с целью выявления возможностей по воспитанию своих детей;

· группировку семей по принципу возможностей их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка;

· анализ промежуточных и конечных результатов по совместной деятельности.

Функционирование деятельности и основные этапы в работе.

Работа школы и семьи включает разделы:

1. Работа с родителями учащихся начальной школы.

2. Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).

3. Работа с родителями учащихся основной школы (6 - 8 классы).

4. Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.

К основным функциям взаимодействия школы и родителей относятся:

• Воспитательно-развивающая.

• Формирующая.

• Охранно-оздоровительная.

• Контролирующая.

• Бытовая.

Этапы работы с родителями.

1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.

2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.

Защита прав ребёнка.

3. Приглашение на заседания родительского комитета, административного совета и уже нередки случаи обращения в общественные организации города - в комиссию по делам несовершеннолетних, в суд (вплоть до лишения родительских прав).

Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же.

Методы изучения семьи.

Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.

Компетентный родитель - это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.

Наиболее распространенными методами работы с родителями являются:

• диагностика,

• консультация, тренинг,

• наблюдения,

• беседа,

• тестирование и анкетирование,

• сочинение как метод изучения семьи,

• метод обобщения независимых характеристик,

• педагогическая гостиная.

Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:

• Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

• Организация диагностической работы по изучению семей.

• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.

• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

• Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.

• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

• Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.

• Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);

• Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).

• Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам “Этика и психология семейной жизни”, “Основы семейного воспитания”).

• Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).

• Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;

• Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

• Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

• Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Анализ степени включенности родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с помощью объективных показателей

· В качестве объективных показателей степени включенности родителей школьников в образовательный процесс можно выделить следующие:

· - сформированность представлений родителей об организации педагогического процесса и конкретной педагогической деятельности в образовательном учреждении;

· - владение родителями необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками по проблеме формирования ключевых компетентностей детей школьного возраста;

· - степень проявления интереса родителей к активному включению в практическую деятельность.

· На базе этих показателей нами была разработана анкета для экспертного оценивания степени включенности родителей школьников в образовательный процесс, результаты опроса представлены на

· Диаграммме 1.

· Экспертам было необходимо в процентах оценить насколько родители проявляют различные формы активности, связанные с участием в образовательном процессе их детей. А именно:

1. Приходят в школу на классные родительские собрания

2. В случае необходимости помогают ребенку выполнять домашние задания

3. Могут назвать четвертные оценки своего ребенка

4. Знают текущие оценки своего ребенка

5. Посещают общешкольные тематические родительские собрания

6. Являются участниками родительских гостиных

7. Входят в состав членов родительского клуба

8. Посещают проблемные тематические лекции

9. Участвуют в родительских тренингах и семинарах

10. Являются участниками тематических круглых столов

11. Оформляют помещения и костюмы для концертов и представлений

12. Помогают детям в изготовлении поделок

13. Помогают детям в оформлении рисунков, плакатов, стенгазет

14. Помогают детям в создании компьютерных презентаций

15. Принимают участие в различных внешкольных мероприятиях (поход в театр, кино, музей, на выставки и экскурсии)

16. Самостоятельно организуют для учащихся внешкольные мероприятия

17. Предлагают организовать для учащихся какие-либо мероприятия

· Сразу отметим, что на последний вопрос все эксперты поставили 0, что говорит о низкой самостоятельности и инициативности родителей в организации мероприятий для детей.

· Рассмотрим теперь более подробно получившиеся в результате экспертного опроса средние значения. Наибольшее число родителей (92 %), по мнению экспертов, может назвать текущие оценки своего ребёнка, но при этом только 78 % может назвать четвертные оценки. Очевидно это связано с тем, что часть родителей считает важным текущее положение дел и не придает большого значения итоговым четвертным оценкам. Возможно, это также связано с введением во многих школах электронных журналов, которые позволяют родителям ежедневно получать текущие оценки своих детей.

· 89% родителей, с точки зрения экспертов, в случае необходимости помогают ребенку выполнять домашние задания, при этом помогают детям в изготовлении поделок - 59%, в оформлении рисунков, плакатов, стенгазет - 62%, в создании компьютерных презентаций - 15%. Этот факт также говорит о достаточно активной позиции родителей в отношении помощи своим детям. Отметим, впрочем, что в 90 % случаев речь идет о готовности помогать, а реальная помощь оказывают только 62 % родителей.

· Необходимо отметить также достаточно высокую активность родителей при посещении классных родительских собраний (85 %), однако на общешкольных тематических родительских собраниях посещаемость резко снижается и в среднем достигает только 46 %, что говорит о заинтересованности родителей положением школьных дел именно для своего ребенка, которое может знать именно классный руководитель, и недоверием к важности информации на общешкольных собраниях.

· Опрос экспертов показал также невысокую степень использования интерактивных технологий в работе с родителями. Так, только 24 % родителей, по оценке экспертов, являются участниками родительских гостиных, 21 % - входят в состав членов родительского клуба, 25 % - посещают проблемные тематические лекции, 19 % - участвуют в родительских тренингах и семинарах и всего 9 % являются участниками тематических круглых столов.

· Все это говорит о недостаточной вовлеченности родителей в жизнь школы, а также о недостаточно активной работе с родителями в самих педагогических коллективах.

· Более охотно родители участвуют в организации внешкольной жизни своих детей. Так, принимают участие в различных внешкольных мероприятиях (поход на экскурсии) 50% родителей, а самостоятельно организуют для учащихся внешкольные мероприятия 40 % родителей.

· Таким образом, по данным экспертного опроса, родители в целом испытывают заинтересованность результатами учебы и школьной жизнью своих детей, но при этом недостаточно вовлечены в жизнь школы, мало участвуют в ней и не оказывают на нее значительного влияния. В свою очередь школа также не достаточно использует различные формы работы с родителями, ограничиваясь, как правило, традиционными родительскими собраниями.

Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде

Показатели	Критерии	Методики
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей в образовательной среде -оценка детско-родительских отношений -взаимодействие семьи и школы	-оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы. -вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс	Тест «Родительско-детские отношения» (РАКТ) (американские психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптирован Т.Н.Нещерет). Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В. В. Столин) Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И.Захарова). Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель--ребенок» глазами ребенка. Наиболее популярен у психологов графический тест «Рисунок семьи Методика Р. Жиля, исследующая межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений. Методика А.Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье Методика «Культура взаимодействия школы и родителей» Выявляет уровень информированности родителей в вопросах школьной жизни и степень удовлетворенности взаимодействием со школой. За основу взята работа Калининой Н.В., Лукьяновой Л.А. «Удовлетворенность организацией образовательного процесса». Методика «Сотрудничество семьи и школы», разработанная в нашей школе
-удовлетворенность родителей общеобразовательным учреждением	Удовлетворительность учащихся Конкурентоспособность школы УдовлУдовлетворенность родителей нормами взаимодействия со школой	Методика изучения удовлетворённости род работой образовательного учреждения( разработана Е.Н.Степановым),учащихся ( по А.А.Андрееву)



Приложения

Приложение1

Высокоинформативным средством познания личности ребенка, отражающим то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье может стать детский рисунок на тему «Моя семья» (K. Machover, 1949; L. Corman, 1964; R. Berns, S. Kaufman, 1972; А.И. Захаров, 1982; G. Chomentauskas, 1983; А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1983 и др.). В психолого-педагогических исследованиях уже отработаны определенные параметры для оценки и интерпретации детских рисунков (цветовая гамма рисунка, прорисованность, порядок расположения и размер фигур, расстояние между ними и пр.). Для общего анализа детских рисунков мы использовали следующие параметры:

Параметры	Позитивные отношения	Негативные отношения
Расстояние между членами семьи	Стоят близко	Отдалены друг от друга
Расположение фигур	Смотрят друг на друга, держатся за руки	Отвернулись друг от друга, руки не соединена, находятся за спиной
Характер активности	Выполняют какую-то совместную деятельность	Разобщены, хаотично распределены по пространству листа. Каждый занят своим делом
Особенности эмоционального состояния	Выражают положительные эмоции	Выражают негативные эмоции
Характер отношения членов семьи	Проявляют заботу и поддержку	Угрожают, проявляют агрессию, бьют друг друга и т.д.
Выбор цвета	Яркие, светлые цвета	Черно-белый рисунок, черно-коричневая гамма
Положение ребенка на рисунке	В середине и центре листа	В нижней или верхней части рисунка
Размер фигуры	Фигура крупная или по размеру соответствует другим членам семьи	Фигура маленькая по отношению к другим членам семьи
Линии рисунка	Четкие, ясные без исправлений	Фигура и фон заштрихованы. Сильный нажим при прорисовке фигур или линии слабые не четкие
Особенности лица	Прорисованы все детали лица, соблюдены пропорции при рисовании	На лице отсутствуют глаза или рот. Наличие большого рта с зубами, серо-черно-коричневая гамма
Положение родителей на рисунке	В середине и центре листа	В нижней или верхней части рисунка
Размер фигуры родителей	Фигура крупная или по размеру соответствует другим членам семьи	Фигура маленькая по отношению к другим членам семьи
Линии рисунка	Четкие, ясные без исправлений	Фигура и фон заштрихованы. Сильный нажим при прорисовке фигур или линии слабые не четкие
Особенности лица родителей	Прорисованы все детали лица, соблюдены пропорции при рисовании	На лице отсутствуют глаза или рот. Наличие большого рта с зубами, серо-черно-коричневая гамма

Мы предлагаем обобщенный анализ детских рисунков, собранных в процессе индивидуальных консультаций на базе нескольких оренбургских школ и детских садов. Цель нашего обзора заключается в представлении общего эмоционального фона оренбургских детей и школьников в восприятии своей семьи. Анализ и интерпретация рисунков осуществлялись покомпонентно и сосредоточены на крайне выраженных характеристиках семейных ситуаций, воспринимаемых детьми.

1. Анализ структуры рисунка. Дети, переживающие эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисовали полную семью. Искажение реального состава семьи означало наличие эмоционального конфликта, недовольства семейной ситуацией. Иногда на рисунках представлено менее выраженное отступление от реального состава семьи. В этих случаях дети «забыли» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Наиболее часто в рисунках отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Каждый ребенок таким способом в символической ситуации пытается «монополизировать» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, были, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети давали более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п. Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включал себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах.

2. Расположение членов семьи на рисунках указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Психологически интереснее те рисунки, на которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи - отдаленно. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда - наличие угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка. В представленных рисунках оренбургских дошкольников и школьников очень редко встречается изображение общесемейной деятельности даже в тех случаях, когда полностью изображен реальный состав семьи.

3. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи. При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи наше внимание было обращено на следующие элементы графических презентаций: 1) количество деталей тела; 2) декорирование (детали одежды и украшения); 3) количество использованных цветов. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. О восприятии автором рисунка себя и других членов семьи можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом. Иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи. Рисование отдельных частей тела членов семьи связано с определенными сферами активности, являющимися средствами, общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное чувственное содержание. Выражение лиц нарисованных детьми людей часто представлено улыбкой. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека. В представленных рисунках отмечается, что наиболее значимым персонажем для ребенка является мама. Её фигура более четко и красочно прорисована, чаще она расположена в непосредственной близости к ребенку, держа его за руку. При этом размер фигуры отца в большинстве рисунков превышает размер фигуры матери, что показывает его значимость, силу, превосходство и доминирование в представлениях ребенка.

4. Анализ цветовой гаммы рисунков показал, что большинство детей в основном, используют и теплые, и холодные цвета. Считается, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем положительнее эмоциональный настрой ребенка. Черно-белые тона или контур свидетельствуют о негативном эмоциональном состоянии. Однако, по мнению некоторых авторов, цветовая гамма не всегда связана с эмоциональным состоянием ребенка. Являясь особым общекультурным знаком, цвет имеет множество индивидуальных вариантов использования ребенком. Предпочтение того или иного цвета может быть результатом хода индивидуального овладения изобразительной деятельностью; избирательность цвета может быть навеяна какими-либо воспоминаниями, а иногда она просто отражает привычный способ рисования. Представленное в рисунках детей разнообразие цветовой гаммы, рассматривается нами как многообразие эмоциональных состояний, окрашивающих представления современных детей о своей семье.

Таким образом, анализ рисунков детей о семье дает основание отметить насколько многообразен эмоциональный фон, окрашивающий представления детей о своей семье. Радость и огорчения, безмятежность и тревога, забота и отвержение, все эти эмоции отражены в детском восприятии своей семьи. И если родители хотят помочь своему ребенку в сложном и неоднозначном пути становления его личности, им необходимо научиться видит окружающий мир, семью и себя глазами ребенка. В таком случае многие из проблем ребенка станут более прозрачными и понятными, а воспитательные воздействия более ориентированы на проблемы конкретного ребенка.



Приложение 2

Тест «Достаточно ли вы контактны с детьми?»

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание?

2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они вашей работой?

Знаете ли вы друзей ваших детей?

Бывают ли они у вас дома?

6. Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?

Проверяете ли вы, как они делают уроки?

Есть ли у вас общие с ними увлечения и занятия?

Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников?

Обсуждаете ли вы прочитанные книги?

Бываете ли вы вместе в театре, на выставках, на концертах?

Обсуждаете ли вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?

Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах?

Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с детьми?

Обработка результатов теста:

Утвердительный ответ оценивается двумя баллами. Ответ, выраженный словами «отчасти», «иногда», ? одним баллом, «никогда» ? нулем.

А теперь подсчитайте.

Если вы набрали 20 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать благополучными.

От 10 до 20 баллов - удовлетворительными, но недостаточно многосторонними. Подумайте, в чем они должны быть углублены и дополнены.

Если менее 10 баллов - ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, как их улучшить.

ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН)

Шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

ТЕСТ

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

* Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

* Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

* Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

* Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

* Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.



Приложение 3

Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой

(методика ОДРЭВ)

Исходя из того, что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи, Е.И.Захарова [Захарова Е.И., 1996, 2002] разработала опросник для родителей -- «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ), -- позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

1. Блок чувствительности:

- способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 23, 45, 12, 34, 56);

· понимание причин состояния (13, 35, 57, 2, 24, 46);

· способность к сопереживанию (3, 25, 47, 14, 36, 58).

2. Блок эмоционального принятия:

- чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (15, 37, 59, 4, 26, 48);

· безусловное принятие (5, 27, 49, 16, 38, 60);

· отношение к себе как к родителю (17, 39, 61, 6, 28, 50);

· преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 29, 51, 18, 40, 62).

3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:

· стремление к телесному контакту (19, 41, 63, 8, 30, 52);

· оказание эмоциональной поддержки (9, 31, 53, 20, 42, 64);

· ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (21, 43, 65, 10, 32, 54);

- умение воздействовать на состояние ребенка (11, 33, 55, 22, 44, 66).

Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского взаимодействия Е. И. Захарова дает в своих публикациях [Захарова Е.И., 1996, 2002].

Процедура проведения опросника

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) -- согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три -- отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) -- согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.

Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией. Таким образом, заполняющий анкету родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, повышает достоверность полученной оценки.

Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле:

а+b+с-d-е-f+13

5 '

где а, b, с -- оценки положительных утверждений; d, е, f -- оценки отрицательных утверждений.

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Анкета

Ф.И.О.____________________________

Возраст ребенка ______________________

Пол ребенка ______________________

Который по старшинству в семье_______

Полная или неполная семья___________

Дата обследования____________________

Уважаемые родители!

Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу: 5 -- абсолютно верно; 4 -- скорее всего это так; 3 -- в некоторых случаях верно; 2 -- не совсем верно; 1 -- абсолютно неверно.

1.	12.	23.	34.	45.	56.
2.	13.	24.	35.	46.	57.
3.	14.	25.	36.	47.	58.
4.	15.	26.	37.	48.	59.
5.	16.	27.	38.	49.	60.
6.	17.	28.	39.	50.	61.
7.	18.	29.	40.	51.	62.
8.	19.	30.	41.	52.	63.
9.	20.	31.	42.	53.	64.
10.	21.	32.	43.	54.	65.
11.	22.	33.	44.	55.	66.

Анкета

Ф.И.О.____________________________

Возраст ребенка ______________________

Пол ребенка ______________________

Который по старшинству в семье_______

Полная или неполная семья___________

Дата обследования____________________

Уважаемые родители!

Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу: 5 -- абсолютно верно; 4 -- скорее всего это так; 3 -- в некоторых случаях верно; 2 -- не совсем верно; 1 -- абсолютно неверно.

1.	12.	23.	34.	45.	56.
2.	13.	24.	35.	46.	57.
3.	14.	25.	36.	47.	58.
4.	15.	26.	37.	48.	59.
5.	16.	27.	38.	49.	60.
6.	17.	28.	39.	50.	61.
7.	18.	29.	40.	51.	62.
8.	19.	30.	41.	52.	63.
9.	20.	31.	42.	53.	64.
10.	21.	32.	43.	54.	65.
11.	22.	33.	44.	55.	66.

Анкета

1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.

2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.

3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.

4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.

5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.

6. Воспитание ребенка -- сложная проблема для меня.

7. Я редко повышаю голос.

8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер.

9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.

10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его
непослушания.

11. Я легко могу успокоить моего ребенка.

12. Чувства моего ребенка для меня загадка.

13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.

14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.

15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведет.

16. Я многое хотел(а) бы изменить в своем ребенке.

17. Мне нравится быть матерью (отцом).

18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.

19. Я часто глажу моего ребенка по голове.

20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.

21. Я жду пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.

22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить.

23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.

24. Часто я не могу понять, почему плачет мой ребенок.

25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.

26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.

27. Ничто не мешает мне любить своего ребенка.

28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.

29. Мы с моим ребенком приятно проводим время.

30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне.

31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения.

32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.

33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.

34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.

35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.

36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.

37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.

38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы.

39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка.

40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.

41. Мне часто хочется взять ребенка на руки.

42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Это может избаловать его.

43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.

44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.

45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.

46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.

47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.

48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.

49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.

50. Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал(а).

51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком.

52..Я редко сажаю ребенка к себе на колени.

53.Я часто хвалю своего ребенка.

54.Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.

55.Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.

56.Мне тяжело понять желания моего ребенка.

57.Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.

58.Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.

59.Я получаю удовольствие от общения с ребенком.

60.Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.

61.Мне удается научить ребенка, что и как делать.

62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.

63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.

64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком.

65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».

66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.



Приложение 4

Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин)

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика семейных взаимоотношений

Назначение методики

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.