Эффективность этической беседы в формировании отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Группа детей	Количество детей	Уровни сформированности чувства отзывчивости
		низкий	средний	высокий
Контрольная	10	-	40	60
Экспериментальная	20	25	55	20

Из полученных данных можно заключить, что:

высокий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют пятая часть (20%) детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (дети с ОНР) и больше половины (60%) детей контрольной группы (дети с речевым развитием в норме) - они быстро реагируют на необходимость отзывчивости, распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, могут воспроизвести заданную эмоцию, активны, проявляют инициативу, фантазируют, дополняя сценки;

Средний уровень сформированности чувства отзывчивости имеют больше половины (55%) младших школьников экспериментальной группы и меньше половины (40%) детей контрольной группы - они проявляют чувство отзывчивости не во всех ситуациях, не всегда распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, воспроизводят только часть эмоций, заинтересованы в участии в сценках, но не активны.

Низкий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют четверть (25%) детей экспериментальной группы. Данные дети не распознают эмоции, не проявляют чувство отзывчивости, не могут воспроизвести заданную эмоцию, не проявляют активность в сценках, отказываются учавстовать. Детей с низким уровнем развития чувства отзывчивости в контрольной группе не выявлено.

Результаты статистической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни показали: различия между экспериментальной группой и контрольной группой статистически достоверны при U?47 (Uэмп=41,5, U крит=47 при p?0,01) (см. Приложение В).

На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали другую методику Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, предназначенную для выявления уровня сформированности чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в речевых проявлениях. Результаты исследования экспериментальной группы мы занесли в таблицу А.4 в левые столбцы каждого показателя, контрольной группы - в таблицу А.6 (см. приложение А).

Таблица 2 - Уровни сформированности чувства отзывчивости «Изучение социальных эмоций», в процентах

Группа детей	Количество детей	Уровни сформированности чувства отзывчивости
		низкий	средний	высокий
Контрольная	10	-	30	70
Экспериментальная	20	45	25	30

Из полученных данных можно заключить, что:

высокий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют менее трети (30%) детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (дети с ОНР) больше половины (70%) детей контрольной группы (дети с речевым развитием в норме) - они правильно и оперативно отвечают на вопросы, за редким исключением не задумываясь, дети без труда обосновывают свой ответ, во второй серии эксперимента аналогично правильно продолжают ситуации. В целом ответы указанной группы детей краткие, но не односложные, в осноном 3-5 слов.

Средний уровень сформированности чувства отзывчивости имеет четверть (25%) младших школьников экспериментальной группы и треть (30%) детей контрольной группы - дети данной группы ответили правильно в основном в половине случаев, особенную трудность испытывали во второй серии методики - здесь дети зачастую молчали, не могли ответить, в трети случаев детям помогда подстказка исследователя. Некоторые правильные ответы дети не смогли обосновать. Ответы детей односложные, 1-3 слова, в случае, если ситуация эмоционально знакома детям, они приводили пример из своего опыта.

Низкий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют меньше половины (45%) детей экспериментальной группы. Здесь дети не смогли ответить на большинство вопросов, подсказка исследователя практически не помогла детям, так же дети не могли обосновать свой ответ. В половине случаев дети отказывались отвечать, молчали или пожимали плечами. Детей с низким уровнем развития чувства отзывчивости в контрольной группе не выявлено.

Результаты статистической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни показали: различия между экспериментальной группой и контрольной группой статистически достоверны при U?47 (Uэмп=27,5, U крит=47 при p?0,01) (см. Приложение В).

Полученные данные позволяют сделать вывод, что у детей с ОНР третьего уровня уровень сформированности чувства отзывчивости в целом ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, что доказывает негативное влияние общего недоразвития речи на сформированности социальных эмоций.

2.3 Анализ данных констатирующего эксперимента

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил нам сформулировать вывод о том, что в экспериментальной группе (дети с ОНР) высокий уровень выявлен у трети детей (33%), средний уровень менее чем в половне случаев (40%), низкий уровень у четверти детей (25%). В контрольной группе (дети с речевым развитием в норме) высокий уровень выявлен у большинства детей (70%), средний уровень у трети детей (30%).

По результатам использования методики изучения отзывчивости нами были получены следующие результаты:

высокий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют треть (33%) детей экспериментальной группы и больше половины (70%) детей контрольной группы. Эти старшие дошкольники имеют много друзей среди сверстников, также они любят бывать на людях, не боятся выступать перед людьми в новой для них обстановке, достаточно открыты, очень отзывчивы, делят свои игрушки со сверстниками, знают правила поведения в обществе - не забывают благодарить за услугу и т.д.

Средний уровень сформированности чувства отзывчивости имеют меньше половины (40%) старших дошкольников экспериментальной группы и треть (30%) детей контрольной группы имеют средний уровень развития отзывчивости. Эти дети также довольно популярны в среде сверстников и доброжелательны (как со сверстниками, так и со взрослыми), инициативны, однако редко проявляют активность, еще не могут распознавать настроение своих товарищей, могут забыть сказать: «Спасибо».

Низкий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют четверть (25%) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития отзывчивости. Это очень робкие, застенчивые дети. С ними не играют другие дети, общаются они с узким кругом сверстников, не инициативны, сильно стесняются общаться со взрослыми. По причине своей застенчивости не здороваются, выбирают незаметную позицию. В контрольной группе таких детей нет.

Выявлено неумение старших дошкольников с ОНР придумать свое собственное приятное переживание, описать свои любимые запахи, описать свои чувства, эмоциональные состояния, высказать свое отношение к происходящему с ними (дети ограничиваются перечислением действий, способов).

Отсутствует у большинства исследуемых как экспериментальной (старшие дошкольники с ОНР), так и контрольной групп желание дарить другому добро, душевное тепло. Радовать чем-то ассоциируется у старших школьников с ОНР с передачей материальных благ; общение со сверстниками и родителями имеет направленность «для себя».

Спектр эмоциональных переживаний, чувств, отношений старших дошкольников с ОНР узок, скуден.

Таким образом, негативное влияние общего недоразвития речи третьего уровня на формирование чувства отзывчивости, на уровень нравственности детей, на равзвитие личности в целом очевидно.

Выводы по второй главе

С целью выявление уровня сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня нами было организовано и проведено диагностическое исследование. В диагностическом исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ОНР третьего уровня составили экспериментальную группу, 10 детей с нормальным речевом развитием составили контрольную группу.

Нами были получены данные, свидетельствующие о негативном влиянии ОНР третьего уровня на формирование чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Главным показателем влияния является выявление низкого уровня сформированности чувства отзывчивости в четверти случаев (25%) у детей с ОНР третьего уровня при отстутвии такового у детей с нормальным психосоматическим развитием.

Также, согласно положению об общих и специфических закономерностей развития детей с отклонениями в развитии, выделим следующие закономерности развития детей с ОНР третьего уровня:

Общие: нарушения приема, переработки, сохранения и использования информации; нарушение речевого опосредования; более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

Специфические: ретардация; у детей с общим недоразвитием речи нередко отмечается позднее появление речи (к 3-4 годам), при этом в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности; эмоционально избирательное отношение к окружающему миру; диссоциация между речевым и психическим развитием (психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи); критичность к речевой недостаточности; первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта; нарушение развития вербальноц памяти и продуктивности запоминания; отставание в развитии двигательной сферы (плохая координация сложных движений, недостаточная коорданация мелкой моторики).

Таким образом, доказывается необходимость в формировании отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Одним из средств формирования отзывчивости являетя этическая беседа. Использование этической беседы для формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня представлено нами в следующей главе.

Заключение

Теоретический анализ изученных источников по проблеме исследования и проведенное диагностическое исследование позволили сформулировать следующие выводы:

1. Чувство отзывчивости - сложный спектр эмоций, характеризующийся способностью человека определять и удовлетворять необходимость содействия, помощи и сочувствия другому человеку.

2.Общее недоразвитие речи - это собирательный термин для целого ряда речевых нарушений, в которых объединяющим признаком является нарушение формирования всех компонентов речи (словаря, грамматического строя, фонетики) у детей с сохранным слухом и первично сохранным интеллектом. Данный термин был введен Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-х - 60-х годах XX века.

3. Обобщенная типичная характеристика старшего дошкольного возраста преломляется в конкретных природных и социальных условиях, оказывающих влияние на растущего человека. Чувства старшего дошкольника реализуются в бессознательном плане, не становятся предметом специальной рефлексии, не осознаются ребенком с позиций социальной значимости, не являются результатом сознательного «самоозадачивания» ребенка и его направленной активности на решение задач общения-взаимодействия.

4. Возникающие в процессе деятельности отношения влияют на усвоение социальных норм. Моральные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельной деятельности, в которой могли бы реализоваться их знания о нормах и правилах морали.

На этапе констатирующего эксперимента с целью выявление уровня сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня нами было организовано и проведено диагностическое исследование.

В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ОНР третьего уровня составили экспериментальную группу, 10 детей с нормальным речевом развитием составили контрольную группу.

По результатам констатирующего этапа исследования мы убедились в негативном влиянии ОНР третьего уровня на уровень сформированности отзывчивости у старших дошкольников.

В процессе проведенного исследования мы подтвердили рабочую гипотезу и выполнили поставленные задачи. Следовательно, использование этической беседы в формировании чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня, является эффективным средством.

Список использованной литературы

1. Акутина С.П. Развитие нравственных ценностных ориентаций дошкольников. Программа занятий с детьми дошкольного возраста // Классный руководитель. - 2009. - №3. - С. 5-25

2. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

3. Богашев А. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2011. - №9. - С. 10-14

4. Васильева З.Н. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Инфра-М, 2012. - 389 с

5. Величко О.Ю. Методы и формы стимулирования нравственных проявлений старших дошкольников в процессе этического воспитания // Этическое воспитание. - 2010. - № 3. - С. 54-57

6. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.В. Филичева. - М.: Владос, 2009. - 479 с.

7. Гаврилычева Г.Ф. Старший дошкольник и его ценности // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 7. - С. 13-18

8. Громова Т.В. Старший дошкольный возраст: системный эффект нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. - № 1. - С. 22-26

9. Данилюк А.Я., Логинова А.А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2012.-32 с.

10. Данилюк А.Я. Воспитание и социализация старших дошкольников // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 7-27

11. Данилюк А.Я. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 55-64

12. Дронова А.Н. Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников в современных условиях // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С. 3-8

13. Дьячкова М.А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании старших докольников // Вестник развития науки и образования. - 2009. - № 6. - С. 101-105

14. Ерзунова Е.А. Добром наполним мир // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 3. - С. 42-47.

15. Ермолич С.Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых представлений детей старшего дошкольного возраста // Преподаватель XXI век. - 2012. - № 1. - С. 188-18

16. Зайцев И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И.С. Зайцев // Дефектология. - 2013. - № 5. - С. 7-15.

17. Захарова Т.В., Моисеева А.А. Социальные эмоции у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования /Специальное образование: материалы IX междунар. науч. конф. 24-25 апр. 2013 / Под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013. - Т. 1 - с.78-83.

18. Зимина А.И. Организация работы по направлению «Нравственность» / / Классный руководитель. - 2011. - №6. - С. 6.

19. Каршинова Л.В. Духовное и нравственное развитие личности в образовательном пространстве // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С.48-53

20. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Мн.: ТетраСистемс, 2010. - 432 с.

21. Куревина О.А. Воспитание основ духовности и нравственности // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 3-5

22. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Инфра-М, 2011. - 369 с.

23. Лещенко Н.В. Особенности нравственного развития дошкольников// Интеграция образования. - 2012. - № 3 / 4. - С. 119-122

24. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

25. Ломова В.Р. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи / В.Р. Ломова // Обучение и воспитание детей группы риска / Под. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - М.: АСТ, 2006. - 456 с.

26. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие / А.А. Люблинская. - М.: Эксмо, 2011. - 267 с.

27. Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 7. - С. 21-29

28. Махмудова Р.Н. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспирант и соискатель. - 2010. - № 3. - С. 51-52

29. Метлик И.В. Социальное партнерство семьи, школы и религиозных организаций в духовно-нравственном воспитании детей: новое качество взаимодействия // Семья в России. - 2009. - № 2. - С. 64-75

30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - М.: Академия, 2014. - 456 с.

31. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи / О.С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия. - М.: Инфра-М, 2013. - 521 с.

32. Петрова В. Азбука нравственного образования // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3. - С. 45-48

33. Петухова Л.В. От идеи общения к идее деятельного добра // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 57-64

34. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М., 1986.

35. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М.: Смысл, 2012. - 527 с.

36. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с общим недоразвитием речи: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия / У.М. Сидорова. - М.: Сфера, 2005. - 64 с.

37. Скокова Г.В. Современные методы духовно-нравственного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 45-49

38. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 62-68

39. Смирнова Е.О. Общения дошкольников со взрослыми и сверстниками / Е.О. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 192 с.

40. Соловьева Л.Г. Особенности нравственных качеств у детей с ОНР / Л.Г. Соловьева // Дефектология. - № 1. - 2006. - С. 62-69

41. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников. - М.: Книголюб, 2010. - 127 с.

42. Трошин О.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошина, Е.В. Жулина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.

43. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А, Практикум по детской психологии. - М.: Владос, 2012. - 412 с.

44. Филичева Т.Б. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - М.: Дрофа, 2009. - 192 с.

45. Холодкова О.Г. Самооценка нравственных качеств личности старших дошкольников // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7. - С. 76-78

46. Характеристика нравственных качеств старших дошкольников / Ю. Белополова // Этическое воспитание. - 2012. - № 2. - С. 4-8

47. Шемшурина А.И. Нравственное воспитание дошкольников // Этическое воспитание. - 2009. - № 5. - С. 5-40

48. Шипицына Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова // Дефектология. - 2013. - № 4. - С. 8-13.

49. Шитякова Н.П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 12. - С. 12-18

50. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 384 с.

51. Юрченко А.Ж. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития // Дошкольное воспитание. - 2012. -№ 4. - С. 24-31

52. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. - М.: АРКТИ, 2009. - 159 с.

Приложение А

Таблица А.1. Результаты первой методики в экспериментальной группе.

ФИО	Уровень проявления, быллы	Уровень Сформированности
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Никита К.	1	1	низкий	низкий
Марина Л.	1	3	низкий	средний
Вриндаван Л.	2	2	средний	средний
Никола А.	2	2	средний	средний
Денис Я.	2	3	средний	средний
Степан М.	3	4	средний	высокий
Иван К.	3	4	средний	высокий
Коля Л.	3	3	средний	средний
Полина К.	4	4	высокий	высокий
Георгий А.	4	4	высокий	высокий

Таблица А.2. Результаты первой методики в экспериментальной группе детей (после формирующего этапа - контрольная группа)

ФИО	Уровень проявления, быллы	Уровень Сформированности
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Лена А.	1	1	низкий	низкий
Катя Т.	1	2	низкий	средний
Наташа К.	1	1	низкий	низкий
Саша К.	2	2	средний	средний
Артемий К.	2	2	средний	средний
Витя П.	2	2	средний	средний
Витя П.	2	3	средний	средний
Антон Ш.	3	3	средний	средний
Коля Е.	4	4	высокий	высокий
Варя З.	4	4	высокий	высокий

Таблица А.3. Результаты первой методики в контрольной группе детей

ФИО	Уровень проявления, быллы	Уровень Сформированности
	Констатирующий
Авдей Ш.	2	средний
Сергей З.	3	средний
Сергей О.	3	средний
Миша С.	3	средний
Ксюша С.	4	высокий
Костя Ч.	4	высокий
Арсений Ч.	4	высокий
Исак Н.	4	высокий
Никита В.	4	высокий
Владик Р.	4	высокий

Таблица А.4. Результаты второй методики в экспериментальной группе

ФИО	Уровень проявления, быллы	Уровень Сформированности
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Никита К.	3,5	4,5	низкий	низкий
Марина Л.	3,5	6	низкий	средний
Вриндаван Л.	4,5	5	низкий	средний
Никола А.	4,5	4,5	низкий	низкий
Денис Я.	6,5	7	средний	средний
Степан М.	6,5	9,5	средний	высокий
Иван К.	7	11	средний	высокий
Коля Л.	9	13	высокий	высокий
Полина К.	12	12,5	высокий	высокий
Георгий А.	13	13	высокий	высокий

Таблица А.5. Результаты проведения второй методики в экспериментальной группе детей (после формирующего этапа - контрольная группа)

ФИО	Уровень проявления, быллы	Уровень Сформированности
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Лена А.	4	4	низкий	низкий
Катя Т.	4	5	низкий	средний
Наташа К.	4	4	низкий	низкий
Саша К.	4,5	4,5	низкий	низкий
Артемий К.	4,5	4,5	низкий	низкий
Витя П.	5	5	средний	средний
Витя П.	7	9,5	средний	высокий
Антон Ш.	10	10	высокий	высокий
Коля Е.	10	10	высокий	высокий
Варя З.	12	12	высокий	высокий

Таблица А.6. Результаты проведения второй методики в контрольной группе детей

ФИО	Уровень проявления, быллы	Уровень Сформированности
	Констатирующий
Авдей Ш.	8,5	средний
Сергей З.	8,5	средний
Сергей О.	8,5	средний
Миша С.	11	высокий
Ксюша С.	12	высокий
Костя Ч.	12	высокий
Арсений Ч.	12,5	высокий
Исак Н.	13	высокий
Никита В.	13	высокий
Владик Р.	13	высокий

Приложение Б

Примеры этических бесед по формированию отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.

Этическая беседа №1 по рассказу «Урок дружбы» М. Пляцковского.

Цель: формирование чувства отзывчивости, необходимости делиться, делать добрые дела, дружить.

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные:

- Учить размышлять над нравственной сутью поступков,

- учить детей распознавать эмоциональные состояния;

- учить детей чувствовать, что добро - это радость для окружающих и самого себя;

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать слуховое внимание;

- развивать речь;

- расширять словарный запас;

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение внимательно слушать педагога;

- воспитывать доброту и бескорыстие, стремление совершать добрые поступки

Ход этической беседы:

Исследователь напоминает детям о том, что с друзьями надо делиться, а затем читает детям рассказ «Урок дружбы» М. Пляцковского:

Жили два воробья - Чик и Чирик. Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Целый ящик пшена. Но Чик об этом ни словечка не сказал своему приятелю. «Если я пшено раздавать буду, то себе ничего не останется», - подумал он. Так и склевал все зернышки один. А когда ящик выбрасывал, то несколько зернышек все же просыпалось на землю. Нашел эти зернышки Чирик, собрал в пакетик аккуратно и полетел к своему приятелю Чику.

- Здравствуй, Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена. Давай их поровну разделим и склюем.

- Не надо… Зачем?.. - стал отмахиваться крылышками Чик. - Ты нашел, ты и клюй!

- Но мы же с тобой друзья, - сказал Чирик. - А друзья все должны делить пополам. Разве не так?

- Ты, наверное, прав, - ответил Чик.

Не стал он обижать своего приятеля Чирика, взял у него пять зернышек. И ему стало при этом очень стыдно. Ведь сам склевал целый ящик пшена и не поделился с другом, не дал ему ни одного зернышка.

Далее проводится беседа по следующим вопросам:

- Почему Чику стало стыдно? (Он осознал свои поступок)

- Почему Чик решил никому не давать пшена из посылки бабушки? (Жалко. Он пожадничал, хотя у него был целый ящик пшена.)

- А как поступил Чирик, когда нашел десять зернышек? Почему он так поступил?(Он хороший, добрый друг.)

- Почему рассказ называется «Урок дружбы»?

- Нарисуйте Чика и Чирика.

В конце исследователь вместе с детьми подводит итоги беседы.

Этическая беседа №2 «Чего не знал Котенок»

Цель: формирование отзывчивости, ответственности за своим поступки и уважение к окружающим.

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные:

- Учить размышлять над нравственной сутью поступков,

- учить детей распознавать эмоциональные состояния;

- учить детей контролировать свои действия;

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать зритльное внимание;

- развивать речь;

- расширять словарный запас;

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение внимательно слушать педагога;

- воспитывать доброту и внимательность к окружающим;

- воспитывать ответственность за свои поступки.

Ход этической беседы:

Перед началом проведения беседы, педагог напоминает детям, что они должны просить прощения, если обидели кого-либо.

Солнышко ярко светило, и все зверята радовались такому хорошему дню. У Галчонка было хорошее настроение, и ему казалось, что ничто не может его испортить. Но когда галчонок шагал к другим птичкам, чтоб поиграть, его сбил с ног гоняющийся за солнечным зайчиком котенок. Галчонок упал и заплакал - он очень испугался и расстроился. Кошка увидела, что сделал ее Котенок и огорчилась: «Разве ты не знаешь, что нужно было сказать Галчонку, когда он упал?». «Я не знаю» - ответил Котенок.

- Кому жалко Галчонка?

- Что должен был сказать Котенок, когда сбил с ног Галчонка? (Извини меня)

- Что он еще мог сделать? (Помочь ему встать)

- Что чувствовал Галчонок?

- Как можно охарактеризовать Котенка?

- Почему нужно просить прощения, когда ты кого-то обидел?

Далее исследователь предлагает детям вспомнить, не обижали ли они кого нибудь, у всех ли просили прощения и вместе с детьми подводит итоги беседы.

Этическая беседа №3 про Аню.

Цель: формирование чувства отзывчивости, необходимости быть внимательным к окружающим, приходить на помощь доже если об этом не просят.

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные:

- Учить размышлять над нравственной сутью поступков,

- учить детей распознавать эмоциональные состояния;

- учить детей быстро отзываться на нужду помощи;

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать зритльное внимание;

- развивать речь;

- расширять словарный запас;

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение внимательно слушать педагога;

- воспитывать доброту и внимательность к окружающим.

Ход этической беседы:

Исследователь объясняет детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему. Затем детям приводится рассказ:

Аня первый раз пришла в детский сад. «Это Аня. Она теперь будет ходить в нашу группу», - сказала воспитательница. Аня робко огляделась, ей стало страшно и захотелось к маме. Она села на стульчик и заплакала. Сначала никто не замечал девочку, все были заняты игрой. Потом подружки, Оля и Соня, увидели, что Аня плачет. Они подошли и пригласили ее поиграть. Но Аня продолжала сидеть и ронять слезы. Тогда подружки принесли самые интересные игрушки: клоуна, который кувыркается, и куклу, которая говорит «мама». Девочка перестала плакать и с любопытством посмотрела на забавные игрушки и на подружек, которые весело смеялись. Теперь Аня с радостью ходит в детский сад: там ее всегда ждут Оля и Соня, с которыми она теперь неразлучна.

Вопросы к беседе:

- Как вы думаете, почему дети сначала не замечали, что девочке нужна помощь? (Аня сидела тихо. Дети были невнимательны.)

- Как можно назвать девочек, которые стали успокаивать Аню? (Внимательные, добрые.)

- Как девочки успокаивали Аню?

- Почему в саду появились три неразлучные подружки?

- Какое правило мы узнали из этого рассказа?

- Это правило выражено в стихотворении (автор Н. Найденова):

Девочка новая в детском саду.

К девочке новой сейчас подойду.

Зачем ты в сторонке? Ведь скучно одной.

Вот наши игрушки, вот слон заводной.

- Нарисуйте игрушки, которые помогли успокоить Аню.

В конце исследователь вместе с детьми подводит итоги беседы.

Этическая беседа №4 «Просто старушка»

Цель: формировать у детей стремление приходить на помощь.

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные:

- Учить размышлять над нравственной сутью поступков,

- учить детей проявлению отывчивости;

- учить детей стремлению приходить на помощь;

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать речь;

- расширять словарный запас;

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение внимательно слушать педагога;

- воспитывать доброту и милосердие, уважение друг к другу, окружающим.

Ход этической беседы:

Педагог приветствует детей и спрашивает:

-Ребята, а вы когда-нибудь помогали своим родным, друзьям или просто незнакомым людям? В чем заключалась эта помощь? (Ответы детей).

У меня для вас есть отчень интересный рассказ про одну старушку, давайте послушаем.

«Просто старушка» В.А. Осеева.

По улице шли мальчик и девочка. А впереди их шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

-- Подержи мои книжки! -- крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

-- Это твоя бабушка?

-- Нет, -- ответил мальчик.

-- Мама? -- удивилась подружка.

-- Нет!

-- Ну, тётя? Или знакомая?

-- Да нет же, нет! -- ответил ей мальчик. -- Это просто старушка

- Кому жалко бабушку?

- Как вы думаете, что она чувствовала, упав?

- А что она почувствовала, когда мальчик ей пришел на помощь?

- Почему мальчик помог бабушке?

- Как можно назвать этого мальчика и его поступок?

- А что можно сказать про девочку?

- А если бы вы увидель на улице, как кто-то подскользнулся, или просто упал, что бы вы сделали?

Далее дети могут под руководством исследователя разыграть сценку из рассказа и в конце подвести итог беседы.

Этическая беседа №5 «Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают»

Цель: формировать у детей стремление к сочувствию и проявления помощи.

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные:

- Учить размышлять над нравственной сутью поступков,

- развивать навыки доброжелательного и заботливого отношения к сверстникам, к родным и близким;

- пробуждать стремление к добрым поступкам;

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать речь;

- расширять словарный запас;

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение внимательно слушать педагога;

- воспитывать умение помогать ближнему, приносить радость себе и окружающим.

Ход беседы:

Исследователь рассказывает детям:

На детской площадке ребята играли в салки. Было весело и шумно. Один мальчик упал, но быстро вскочил и побежал дальше. Водящий уже подбегал, но осалить его не успел. Вскоре та же беда случилась с девочкой, но она не смогла сама встать, все попытки подняться причиняли ей боль. К девочке подбежал один из играющих. Мальчик помог ей встать и дойти до скамейки. Остальные продолжали игру. «Девчонки всегда плачут!» - сказал один из игроков, считая, что девочки - капризы и неженки. Сидя на скамейке, девочка потирала ушибленную ногу, на глазах у нее были слезы. Мальчик, который помог ей подняться, подошел снова и предложил отвести ее домой. Но идти она не смогла. Тогда мальчик обратился за помощью к знакомому мужчине, проходившему мимо. Тот с готовностью согласился помочь: он взял девочку на руки и отнес ее домой. Мама девочки, когда узнала обо всем, сказала: «Этот мальчик - настоящий мужчина!»

Далее исследователь задавал вопросы детям:

- Как можно охарактеризовать мальчиков, которые не стали помогать упавшей девочке? (Равнодушные, не отзывчивые, невежливые, невнимательные.)

- А как мы назовем мальчика, который помог девочке?

- Как поступил мальчик, когда он не смог сам помочь девочке?

- Почему мама назвала мальчика, который помог ее дочке, настоящим мужчиной? (Он проявил внимание и сочувствие к девочке; мужчины должны помогать женщинам, проявлять к ним уважение, внимание, вежливость.)

Затем воспитатель вместе с детьми разбирает смысл пословицы «Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают»; выясняет, почему так названа история, о ком можно сказать добрые слова и подводит итоги беседы.

Приложение В

Математическая обработка данных констатирующего и контрольного эксперимента

Оценка различий между двумя выборками первой методики констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности отзывчивости (U-критерий Манна-Уитни)

Условия задачи: с=2, n1=20, n2=20. Выборки не связанные, шкала ранговая, распределение отличается от нормального.

Н0 - нет достоверных различий между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Н1 - есть достоверные различия между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	1	3	2	9.5
2	1	3	3	17
3	2	9.5	3	17
4	2	9.5	3	17
5	2	9.5	4	25.5
6	3	17	4	25.5
7	3	17	4	25.5
8	3	17	4	25.5
9	4	25.5	4	25.5
10	4	25.5	4	25.5
11	1	3
12	1	3
13	1	3
14	2	9.5
15	2	9.5
16	2	9.5
17	2	9.5
18	3	17
19	4	25.5
20	4	25.5

Результат Uэмп = 41.5

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
47	62

Полученное эмпирическое значение Uэмп(41.5) находится в зоне значимости.

Вывод: есть достоверные различия между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Оценка различий между двумя выборками второй методики констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности отзывчивости

(U-критерий Манна-Уитни)

Условия задачи: с=2, n1=10, n2=10. Выборки не связанные, шкала ранговая, распределение отличается от нормального.

Н0 - нет достоверных различий между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Н1 - есть достоверные различия между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	3.5	1.5	8.5	16
2	3.5	1.5	8.5	16
3	4.5	7.5	8.5	16
4	4.5	7.5	11	21
5	6.5	11.5	12	23.5
6	6.5	11.5	12	23.5
7	7	13.5	12.5	26
8	9	18	13	28.5
9	12	23.5	13	28.5
10	13	28.5	13	28.5
11	4	4
12	4	4
13	4	4
14	4.5	7.5
15	4.5	7.5
16	5	10
17	7	13.5
18	10	19.5
19	10	19.5
20	12	23.5
Суммы:		237.5		227.5

Результат Uэмп = 27.5

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
47	62

Полученное эмпирическое значение Uэмп(27.5) находится в зоне значимости, принимается гипотеза Н1.

Вывод: есть достоверные различия между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Оценка различий между двумя выборками первой методики контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности отзывчивости (U-критерий Манна-Уитни)

Условия задачи: с=2, n1=10, n2=10. Выборки не связанные, шкала ранговая, распределение отличается от нормального.

Н0 - нет достоверных различий между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Н1 - есть достоверные различия между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	1	2	1	2
2	3	12	2	6.5
3	2	6.5	1	2
4	2	6.5	2	6.5
5	3	12	2	6.5
6	4	17.5	2	6.5
7	4	17.5	3	12
8	3	12	3	12
9	4	17.5	4	17.5
10	4	17.5	4	17.5
Суммы:		121		89

Результат Uэмп = 34

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
19	27

Полученное эмпирическое значение Uэмп(34) находится в зоне незначимости.

Вывод: нет достоверных различий между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Оценка различий между двумя выборками второй методики контрольного эксперимента по выявлению уровня сформированности отзывчивости (U-критерий Манна-Уитни)

Условия задачи: с=2, n1=10, n2=10. Выборки не связанные, шкала ранговая, распределение отличается от нормального.

Н0 - нет достоверных различий между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

Н1 - есть достоверные различия между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	4.5	4.5	4	1.5
2	6	10	5	8
3	5	8	4	1.5
4	4.5	4.5	4.5	4.5
5	7	11	4.5	4.5
6	9.5	12.5	5	8
7	11	16	9.5	12.5
8	13	19.5	10	14.5
9	12.5	18	10	14.5
10	13	19.5	12	17
Суммы:		123.5		86.5

Результат Uэмп = 31.5

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
19	27

Полученное эмпирическое значение Uэмп(31.5) находится в зоне незначимости.

Вывод: нет достоверных различий между двумя выборками по уровню сформированности чувства отзывчивости

Приложение Г

Cпиcoк дeтeй, учавствовавших в исследовании и состояние их речевой функции

Дeти c ОНР III уровня	Дeти c нopмaльным психосоматическим paзвитиeм
1. Никита К. 6 лет 2. Марина Л. 6 лет 3. Вриндаван Л. 5 лет 4. Никола А. 7 лет 5. Денис Я. 5 лет 6. Степан М. 5 лет 7. Иван К. 5 лет 8. Коля Л. 6 лет 9. Полина К. 6 лет 10. Георгий А. 6 лет 11. Лена А. 5лет 12. Катя Т. 5 лет 13. Наташа К. 5 лет 14. Саша К. 5 лет 15. Артемий К. 5 лет 16. Витя П. 5 лет 17. Витя П. 6 лет 18. Антон Ш. 5 лет 19. Коля Е. 5 лет 20. Варя З. 6 лет	1. Авдей Ш. 5 лет 2. Сергей З. 5 лет 3. Сергей О. 6 лет 4. Миша С. 6 лет 5. Ксюша С. 6 лет 6. Костя Ч. 5 лет 7. Арсений Ч. 6 лет 8. Исак Н. 6 лет 9. Никита В. 6 лет 10. Владик Р. 6 лет

Приложение Д

Описание методик, использованных в исследовании

Ситуации, предложенные в методике №1 - «Изучение эмоциональных проявлений при разыгрывании сюжетных сценок»

1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).

2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе.

Инсценировки проводились 2-3 детьми под руководством исследователя.

Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем исследователь спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия. Исследователь описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

I ситуация -- показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки;

II ситуация -- показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика;

III ситуация -- как мальчик не хочет показать, что он замерз;

IV ситуация -- показать обиду девочки;

V ситуация -- показать неподдельную радость за другого.

Если дети недостаточно выразительно или неправильно

изображали чувства и эмоции персонажей, исследователь вновь описывал ситуации и подробно рассказывал, что испытывает каждый из персонажей.

Вопросы к методике №2, «Изучение социальных эмоций».

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить, уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку -- самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть».-»Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть» . Коля ей ответил. . . Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал... Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша?

Размещено на Allbest.ru