Эффективность этической беседы в формировании отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы

1.1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Основные принципы формирования чувства отзывчивости как одной из социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.3 Методические аспекты формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы

Выводы по первой главе

Глава 2. Уровни сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение

2.3 Анализ данных констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Введение

Вопросы развития, воспитания, совершенствования человека волновали человечество во все времена. Проблемы, возникающие внутри общества, внутри каждого человека особенно актуальны в наши дни. Можно сравнить проблемы развития человека с пожаром - их проще предупредить, чем ликвидировать, поэтому важность квалифицированной помощи в детском возрасте сложно переоценить.

Современная среда, в которой рождается, развивается и живет человек существенно отличается от той, что была столетие назад. Так, или иначе, в среде существования человека, в широком смысле слова, всегда были преграды и опасности, условно разделим их на внутренние и внешние. С развитием человечества внешние (экономические, политические, инфраструктурные и т.д.) перешли на второй план, а на первое место встали факторы внутренние (социальные, нравственные, духовные).

В современном обществе все большее социальное значение приобретает проблема несформированности отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста, по причине которой возникают сложности адаптации в группе сверстников. Формирование отзывчивости на разных возрастных этапах подробно изучалось Л.И. Божович [2], Т.В. Громовой [8], Я.Л. Коломинским [20], М.И. Лисиной [24], Е.О. Смирновой [39]. Они указывают, что нарушения данного вида социальных эмоций могут выражаться в том, что ребенок не может адекватно общаться с детьми: боится и избегает контактов с ними, ему не свойственно сопереживание и сочувствие окружающим его людям, он не может установить соответствующих отношений, не усваивает навыков культуры поведения и общения со сверстниками. Могут отмечаться сложности, связанные с включением в общую деятельность: нежелание включаться в занятия, упрямство и т.д. При этом все исследователи указывают, что положение ребенка в коллективе может быть благоприятным, тогда он чувствует себя принятым, чувствует симпатию со стороны сверстников и сам им симпатизирует. В случае, когда положение ребенка в коллективе неблагоприятное, когда ребенок, эмоционально и деятельно вне коллектива, возникает состояние психологической изоляции, что отрицательно сказывается на формировании личности и характера старшего дошкольника, возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности.

В старшем дошкольном возрасте закрепляются полученные знания о нравственных нормах и жизненных ценностях, однако у детей с отклонениями в речевом развитии зачастую возникают проблемы в связи с тем, что они к данному возрасту уже имеют психологический комплекс.

В результате изучения особенностей развития детей с ОНР, исследователи (О.А. Слинько [38], Л.Г. Соловьева [40], О.С. Павлова [31], Л.С. Волкова [6], Т.Б. Филичева [44], Р.Е. Левина [22], Т.А. Ткаченко [41], Л.М. Шипицына [48], И.С. Зайцев [16] и др.) пришли к выводу, что имеющиеся у данной группы детей трудности в формировании социальных эмоций, нравственных качеств связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений, которые сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки, на возникновение у детей мнительности, тревожности, враждебности, стремления к уединению. Речевые нарушения, недостатки фонетико-фонематических, лексико-грамматических компонентов речи и связной диалогической речи создают препятствия к полноценному общению детей, могут вызывать речевой негативизм. Наблюдаемое у детей с нарушениями речи неумение инициировать диалог, привлекать внимание собеседника, поддерживать речевой контакт, начать и закончить коммуникацию как некое речевое событие затрудняет их вхождение в социальную среду, по этой причине у него закрепляется агрессивность и неприятие окружающих людей, формирование чувства отзывчивости затрудняется.

Таким образом, актуальность выбранной темы объясняется необходимостью квалифицированной психолого-педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. При этом сегодня, несмотря на значимость проблемы, исследования, посвященные экспериментальному изучению отзывчивости у детей с ограниченными взможностями здоровья, в частности, с речевыми нарушениями, фрагментарны. Недостаточно широко изучены особенности формирования отзывчивости данной категории старших дошкольников, а на практике нередко не учитываются личностные особенности детей, имеющих речевые нарушения. В то же время понимание особенностей и причин данного рода проблем значимо с точки зрения поиска путей их решения и повышения эффективности психолого-педагогической коррекции.

Также следует отметить, что сегодня особенно остро стоит вопрос поиска эффективных средств и методов всестороннего развития детей с ОНР. Одним из таких средств являются беседы по развитию социальных эмоций, и в частности, этическая беседа. Как отмечается в работах Т.В. Громовой [8], А.Я Данилюк [10], М.А. Дьячкова [13], Л.В. Каршиновой [18] и др., важное значение этической беседы объясняется наличием в ней различных методических элементов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, выделения ролей и др.

Именно этические беседы делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.

В процессе этической беседы выстраивается адекватная система взаимоотношений старшего дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми этической беседы способствует предупреждению и вытеснению фиксирования ребенка на своем дефекте. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, впитывает в себя основные социальные и нравственные нормы.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, были определены:

Объект исследования: социальные эмоции детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы.

Проблема исследования заключается в разработке этических бесед, направленных на формирование чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Цель: изучить эффективность этической беседы в формировании отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы.

2. Экспериментально изучить уровень сформированности отзывчивости старших дошкольников с ОНР третьего уровня.

3. Разработать и апробировать серию этических бесед, направленных на формирование отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня.

4. Проверить эффективность проведенной работы.

Методологическую основу исследования также составили теоретические положения об общих и специфических закономерностей развития детей с отклонениями (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и др.); о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин и др.); деятельностном подходе в детской психологии (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); современные представления о механизме формирования чувства языка (Л.И. Божович, М.М. Гохлернер, В.Г. Ейгер и др.); структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др.).

Гипотеза исследования: исходя из современных представлений об этиологии, механизмах, сущности и симптоматики общего недоразвития речи, а также учитывая, что нарушения речи оказывают отрицательное влияние на личность детей, мы предположили, что у дошкольников с ОНР третьего уровня имеются нарушения в формировании отзывчивости. Эффективное формирование отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня обеспечивается в процессе формирующей работы с использованием этической беседы при условии:

• учета особенностей сформированности отзывчивости;

• использования в ходе этической беседы стимульного материала и яркой эмоциональной окраски речи педагога для привлечения внимания детей;

• определения последовательности проведения этических бесед;

• подбора понятных детям и практически важных для них тем этических бесед, связанных с их повседневным опытом, содержащих нравственные основы и социальные нормы и правила.

Для успешной реализации поставленных в исследовании задач и подтверждения гипотезы были использованы следующие методы:

1. Теоретический метод - анализ литературных источников.

2. Организационный метод - организация исследования, выбор базы исследования, отбор детей в экспериментальную и контрольную группы.

3. Экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

4. Сравнительный метод.

5. Метод количественной и качественной обработки данных использовался при интерпретации полученных результатов (математическая обработка данных исследования представлена в приложении В).

Теоретическая значимость исследования заключается:

в знакомстве с некоторыми психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме отзывчивости старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием;

в обосновании и выборе эффективных путей и методов работы с детьми с использованием этической беседы.

Практическая значимость исследования заключается:

разработанная серия этических бесед а также система диагностики ее эффективности внедрены в коррекционно-логопедическую работу образовательного учреждения;

экспериментально изучены специфика чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня;

подобрана серия этических бесед на развитие отзывчивости старших дошкольников с ОНР третьего уровня;

полученные в исследовании эмпирические данные о динамике развития отзывчивости могут использоваться при диагностике и коррекции личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.

Работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи, гипотеза, методы исследования, показаны теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава посвящена теоретическим основам формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.

Вторая глава посвящена исследованию сформированности чувства отзывчивости у детей с ОНР третьего уровня и у детей с нормальным психосоматическим развитием.

Заключение содержит результаты исследования, выводы по проведенному исследованию.

В приложениях приведены данные результатов исследования, конспекты проведеннх этических бесед, а также математическая обработка данных исследования.

База исследования - ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 815 города Москвы. Экспериментальное исследование проводилось с детьми 5-6 лет из разных групп в количестве 20 человек с общим недоразвитием речи третьего уровня и 10 человек с нормальным речевым развитием. Список контрольной и экспериментальной групп представлен в приложении Г.

1. Теоретические основы проблемы формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с онр третьего уровня посредством этической беседы

этический беседа отзывчивость дети

1.1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

Детский сад обеспечивает благоприятную среду, необходимую для формирования личности, для развития эмоциональной отзывчивости, выступающей в роли механизма реализации социальной значимости личности.

Большую ценность имеет вхождение ребёнка в детское сообщество, которое способно стать, сообразно социальной природе ребёнка, условием стимулирования его личностных качеств, развития и расцвета эмоциональной жизни, нормальной социализации ребёнка. Эффект эмоционального заражения, вызываемый коллективной деятельностью, побуждает детей к совместным переживаниям [33].

Через общение, порождаемое в совместной деятельности, формируются и развиваются такие важнейшие новообразования, как: эмпатия - способность чувственно проникать в душевные переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания; социальная перцепция - восприятие, понимание и оценка ребенком других людей, самого себя, групп, социальных общностей; проекция - видение другого как продолжения себя самого; отождествление с другим на основании установившейся эмоциональной связи, включение в свой внутренний мир его ценностей, норм; идентификация - погружение, перенесение себя в поле, пространство, обстоятельства другого, усвоение его личностных смыслов; децентрация - изменение точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции её с позициями, отличными от собственной [33]. Вышеуказанные новообразования являются основанием для формирования чувства отзывчивости.

Таким образом, чувство отзывчивости - сложный спектр эмоций, характеризующийся способностью человека на основе эмпатии, социальной перцепции, проекции, идентификации и децентрации определять и удовлетворять необходимость содействия, помощи и сочувствия другому человеку.

Своеобразие внутреннего мира старшего дошкольника проявляется в чувственной мотивации поведения, в подвижности эмоциональных переживаний, яркости эмоциональных откликов [35, с. 45].

Единство процесса познания ребенком мира с его аффективным, эмоциональным развитием обусловливает проявления его внутренних духовных качеств. Вся многогранная деятельность ребенка пронизана доверием к миру, способностью к соучастию и сопереживанию, «безграничной отзывчивостью на все доступные зовы, на все притяжения, идущие от мира» [35, с. 47].

Обобщенная типичная характеристика детей старшего дошкольного возраста преломляется в конкретных природных и социальных условиях, оказывающих влияние на растущего человека.

Чувства старшего дошкольника реализуются в бессознательном плане, не становятся предметом специальной рефлексии, не осознаются ребенком с позиций социальной значимости, не являются результатом сознательного «самоозадачивания» ребенка и его направленной активности на решение задач общения-взаимодействия.

Другими словами, эмоциональная отзывчивость всегда наличествует у старших дошкольников, но может с трудом ими осознаваться и вербализоваться.

Изучение современной практики обновляющейся системы образования, а также проведение экспериментальной работы делает очевидными пути и средства, эффективно повышающие действенность коллективной деятельности и общения дошкольников как фактора формирования и развития чувства отзывчивости личности: содержание образования, побуждающее к диалогу и рефлексии; понимающее образование, использование диалогических методов обучения; создание специальных педагогических ситуаций, которые максимально действенно сказывались бы на эмоциональной сфере, на сфере отношений [39, с. 62].

Теоретический анализ, изучение современной образовательной практики, а также проведение экспериментальной работы позволили выявить наиболее эффективные условия формирования отзывчивости у старших дошкольников [31, с. 45]:

акцентирование в содержании воспитательной среды социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста;

интерактивная модальность общения-взаимодействия педагогов и воспитанников, подразумевающая активно-личностное включение воспитателей и детей в совместную деятельность и позволяющая ребёнку накапливать опыт эмоциональной отзывчивости через непосредственные ощущения, переживания жизни в процессе диалога «Я - Ты»;

Эмоциональная отзывчивость сохраняет свойства сознания [31], таким образом:

1. внутри эмоциональной отзывчивости наличествует множество процессов, которые могут протекать одновременно и равномерно, с разной скоростью и даже в разных направлениях.

2. эмоциональная отзывчивость не локализуется во внешнем пространстве и не расчленяется во времени, т.е. ее невозможно измерять в определенные единицы времени и сравнивать за определенные отрезки времени.

Следовательно, несмотря на то, что эмоциональная отзывчивость ребенка преобразуется отдельными обстоятельствами, ее развитие имеет перманентное течение и вследствие этого не может найти полного отражения в совокупности мгновенных «срезов» или отдельных состояний.

Формирование чувства отзывчивости выступает не как единый метод или технология, а как совокупность ценностей, особая педагогическая философия, неразрывно связанная с личностным способом бытия человека [28, с. 64].

Актуальность данной проблемы должна стать серьёзной причиной совершенствования педагогов системы дошкольного образования.

Педагог, который умеет и стремится выстраивать обучение, центрированное на человеке, который на личном примере показывает пример проявления отзывчивости, заботы и понимания преуспевает больше других в развитии подопечных ему детей. Открытость, снятие педагогом маски судьи и «оценщика», раскрытие в общении с детьми своих мыслей и чувств, проявление искренней заинтересованности жизнью и состоянием ребёнка, стремление понять его таким, каким он чувствует и воспринимает себя изнутри - такие методы способствуют успешной работе по формированию социальных эмоций.

К сожалению, нередким остаётся формальное реагирование педагогов, например, на желание ребёнка поделиться радостью овладения новым умением, восторгом от увиденного чуда природы, горем потери игрушки.

Практика изобилует примерами того, как педагоги детских садов не воспринимают ребёнка в качестве равноправного субъекта общения. Дошкольник не ощущает нужность своего творчества, возможность приложения своих сущностных сил, когда протягивает педагогу самостоятельно выполненный дома портрет любимой кошки и получает в ответ сухое, холодное «Да, но сейчас мне некогда»; приносит воспитателю собственноручно изготовленную дома поделку из бросовых материалов и слышит дежурное «Да-да, поставь к себе на полку» [39, с. 62].

Воспитатель не замечает и, более того, пресекает самостоятельное внесение ребёнком усовершенствований в изготавливаемое пособие; раздражается, когда ребёнок использует «не тот» цвет и безапелляционно сообщает: «Что это ты мне тут нарисовала?». Резкое слово, равнодушие взрослого травмируют дошкольника, ущемляют его человеческое достоинство, создают нездоровый психологический климат.

Таким образом, формирование отзывчивости - неотъемлемая составляющая системы образования и воспитания, сложный процесс, нуждающийся в руководстве и создании благопрятных условий и который не может происходить вне общества. Формирование чувства отзывчивости также можно охарактеризовать как единство ценностных установок участников педагогического процесса, ориентированных на построение высоконравственной личности и полноценного члена социума.

1.2 Основные принипы формирования социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Прежде чем приступить к анализу обозначенной проблемы, дадим определение термину «социальные эмоции».

Эмоции это вид состояний человека, психических процессов, которые проявляются в переживании значимых событий, происшествий, воздействий. Возникновение эмоций нераздельно связано с деятельностью, с взаимодействием с другими людьми. Отметим, что деятельность может быть и внутренняя, т.е. эмоции могут возникать на основе воображаемых, представляемых предметов и явлений.

Важная особенность эмоций состоит в том, что они могут обобщаться и передаваться, результат обобщения эмоций есть чувства.

Таким образом, социальные эмоции это те эмоции и чувства, которые возникают в процессе межличностного общения, в социуме и способствуют социализации человека.

По мнению А.В. Запорожца, социальные эмоции - это эмоции, которые приобрели устойчивость и социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное не только для себя, но и для других людей, для окружающих взрослых или сверстников [34].

Сами по себе, социальные эмоции являются сложным структурным образованием (системой), включающим в себя нравственные (моральные), эстетические, интеллектуальные эмоции и чувства (подсистемы). Кроме того, социальные эмоции одновременно входят в состав более сложных образований (надсистем), таких как: 1) социальное здоровье; 2) социальный и эмоциональный интеллект; 3) нравственная сфера личности; 4) социальное поведение. В связи с этим, изучение социальных эмоций должно осуществляться на основе понимания их сложной иерархии [17].

Формирование социальных эмоций у детей с ОНР преломляется через призму особенностей ребенка, вызванных нарушением. Рассмотрим подробнее особенности детей с ОНР третьего уровня, дадим определение этому нарушению.

Общее недоразвитие речи (ОНР), согласно автору термина, Левиной Р. Е. , это нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Третий уровень общего недоразвития речи характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, т.е. смысловой и звуковой сторон речи. Установлено, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня в значительной степени отличаются от своих нормально-развивающихся сверстников (Л.С. Волкова [6], Т.Б. Филичева [44]), прежде всего уровнем развития монологической речи. У старших дошкольников данной группы при обследовании, как правило, выявляются сложности программирования содержания высказываний, имеющих развернутый характер, и их языкового оформления.

Высказывания данной группы детей старшего дошкольного возраста имеют нарушения в связности, в последовательности излагаемого, встречаются смысловые пропуски, немотивированная речь, которая характеризуется ситуативностью и фрагментарностью. Дети данной группы практически не использую фразовую речь [44, с. 31].

Данные нарушения являются препятствием в процессе их обучения, поэтому необходимо осуществлять коррекционную работу, прежде всего, по развитию монологической речи. Данный процесс достаточно длительный во времени, но при систематичности и регулярности дает положительный результат.

Исследователями (А.А. Люблинской [26], Е.О. Смирновой [39] и др.) доказано, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня не развиты навыки и умения социального реагирования, они не умеют соотносить свое поведение с поведением окружающих. Речевые нарушения в большой степени оказывают влияние на развитие и обогащение лексического словаря ребенка, что сказывается на том, что у него задерживается развитие таких личностных качеств, как самосознание и самооценка [25, с. 99].

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня в большей степени подвержены сниженной мотивации к обучению, заниженной самооценке, неуверенностью в себе, негативизму. Нарушения в мотивационной сфере ведут за собой сложности в выполнении заданий, имеющих интеллектуальный характер, это тоже во многом оказывает влияние на развитие личностных качеств ребенка [39, с. 24].

Ребенок, как правило, в себе не уверен, а, следовательно, не всегда может адекватно оценивать свои действия и поступки, что тоже оказывает серьезное воздействие на развитие психических и личностных качеств.

Таким образом, можно заключить, что общее недоразвитие речи третьего уровня оказывает отрицательное воздействие на развитие личностных качеств и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, что в свою очередь вызывает нарушения в социальной сфере.

Кроме этого, можно отметить, что освоение, а впоследствии и закрепление, форм поведения происходит именно в детстве, в частности старшем дошкольном возрасте, а значит и образцы нравственного поведения, закрепление в сознании ребенка понятий о добре и зле, о дружбе, смелости и честности, о том, как вести себя хорошо, а как - плохо также должно происходить именно в детстве. Большую роль в этой сфере может сыграть педагог [24, с. 119].

Необходимо понимать, что ребенок старшего дошкольного возраста не подобен «чистой доске» Джона Локка. Наоборот, ребенок старшего дошкольного возраста, уже имеет в своем, пока еще не очень богатом, опыте образцы поведения, которые считаются верными и правильными в семье, а также те, которые прививались ему в младшем дошкольном возрасте, в том случае, если ребенок посещает детский сад.

Так в практике работы педагоги сталкиваются с детьми, которые не имеют закрепленного представления «брать чужое - плохо», мотивируя свои действия личным желанием обладать данной вещью. Как правило, это объясняется особенностями воспитания в семье: либо ребенок всегда получает желаемое на правах младшего и любимого члена семьи, либо наоборот чрезмерно ограничивается в своих желаниях без объяснения причин [1, с. 5].

Можно также отметить, что в представлении таких детей чаще всего установка «брать чужое можно, если хочешь» действует в паре с установкой «чужой не может и не должен брать мое», особенно это характерно для единственного ребенка в большой семье. Таким образом, ребенок, придя в первый класс, может оказаться в ситуации двойной морали, когда в семье требуют и внушают одно, а в школе - другое [1, с. 6].

Известно, что еще И.Г. Песталоцци называл лучшим воспитателем для ребенка - его собственную мать, а это значит, ни при каких условиях педагог не станет для ребенка старшего дошкольного возраста авторитетнее и значимее, чем родители [Цит. по Величко: 5, с. 54].

В таких случаях, первым шагом педагога должно стать тесное общение с семьей. Необходимо, чтобы родители поняли: ребенок должен освоить принятые правила поведения, они должны закрепиться в сознании ребенка, иначе ему будет сложно общаться со сверстниками, а впоследствии сложно будет адаптироваться в обществе, социализироваться. Только при условии единства семьи и детского сада, у ребенка есть благоприятные условия для формирования социальных эмоций.

Начиная работу по формированию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня необходимо помнить, что целый ряд психологов придавали нравственности особое значение, так, И.С. Зайцев отмечал следующие уровни (составляющие личности), без которых личность не является самостоятельной и полноценной [16, с. 8]:

1. Психический - специфичность психических процессов, присущих индивиду

2. Личностный - особенности характера и индивидуальных неврожденных черт

3. Жизненный - мировоззрение, жизненный опыт, ум и нравственность.

Здесь мы можем сравнить развитие нравственности с развитием социальных эмоций, т.к. практически все исследователи, при изучении данной проблемы отождествляют эти определения. Действительно, нравственность можно определить как составляющую социальной сферы личности.

Таким образом, формируя социальные эмоции детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня, педагог вносит изменения в его личность и оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь индивидуума.

Итак, представим основные направления по развитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Работа начинается с первых дней нахождения ребенка в детском саду. Строя работу, следует учитывать возрастные особенности детей. Старший дошкольный возраст - период, охватывающий небольшой отрезок времени, с 6 до 7 лет. Соответственно развитие психических качеств претерпевает за это время существенные изменения [1, с. 9].

Уже в 6-летнем возрасте воля как регулятор протекания психических процессов еще не сформирована, также окончательное развитие лобных долей головного мозга происходит только к 7-8 годам, а именно лобные доли мозга отвечают за символичность и логику мышления и за понимание причинно-следственных связей.

Большинство талантливых педагогов прошлого века, в том числе и В.А. Сухомлинский, отмечают, что самое главное для детей старшего дошкольного возраста в возрасте 7-ми лет - это единство между сознанием, как надо поступать правильно, и собственно поведением ребенка, но для шестилетнего ребенка разрыв между сознанием и поведением нормален, так как дети этого возраста действуют спонтанно, не обдумывая предварительно своих действий [4, с. 75 ].

Привычка обдумывать, так же как и привычка анализировать свои и чужие поступки, появится у них позднее. И именно педагог призван будет содействовать установлению прочной связи между сознанием и поведением ребенка.

В своей работе с детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня необходимо руководствоваться рядом принципов [22, с. 163]:

1. Ребенок всегда имеет право на ошибку. Ребенок еще только осваивает большинство правил и норм поведения в обществе, а это значит, что он будет совершать ошибки, которые ему необходимо не просто указать, но объяснить, предложить альтернативный выход из ситуации и совместно с ребенком рассмотреть положительные стороны этого выхода.

2. Взаимодействие с ребенком всегда должно сочетаться с игрой и улыбкой. Ни для кого не секрет, что улыбчивый педагог, знающий много забав и игр, умеющий и любящий веселиться вместе с детьми, быстрее завоевывает их расположение.

3. Педагог должен точно знать, чего именно он хочет от ребенка. Этот принцип важен потому, что в некоторых случаях педагоги сами не могут объяснить, что включает то или иное, прививаемое ребенку, качество, а педагог должен быть готов к любым вопросам ребенка. Так однажды ребенок спросил, «почему делиться хорошо? Ведь ты отдаешь свое, и у тебя этого больше нет, а с тобой потом никто уже не поделится, потому что у них же этого нет». Кроме этого необходимо помнить, что, как уже говорилось выше, особую важность собственного примера - нельзя говорить детям о том, что, например, надо прощать других, отказывая при этом самим детям в прощении. Таким образом, педагог должен выработать сначала систему ценностей, взглядов и поступков для себя, а потом уже воспитывать детей [22, с. 164].

4. Дети должны стать друзьями. Этого легче всего достичь, привлекая детей к совместной деятельности, но и тут необходимо помнить, что педагог должен быть всегда рядом и образец совместных игр чаще всего дает также педагог. Для того, чтобы старшие дошкольники играли самостоятельно и дружно, нужно научить их этому еще в младшем дошкольном возрасте.

Таким образом, формирование социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня - сложный процесс, требующий от педагога учета особенностей, вызванных нарушением, возрастных особенностей, учета социальной среды ребенка и требующий взаимодействия с родителями.

1.3 Методические аспекты формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы

Этическая беседа - метод привлечения детей к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путем обсуждения какой-либо нравственной проблемы [45, с. 5].

Неоценима роль этических бесед в формировании чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил.

Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить 1 беседу в неделю. Подготовка к каждой беседе занимает 1 день. Продолжительность беседы не должна превышать 15 -20 минут.

Подготовительный этап, самый длительный и трудоемкий, включает в себя разнообразную деятельность педагога и детей. Могут быть различные варианты подготовки к беседе, которые имеют общие закономерности, выражающиеся в следующем:

определение темы и составление плана;

подбор материалов и пособий;

подготовка дошкольников [44, с. 75].

При выборе конкретной темы для обобщающей беседы педагогу надо иметь в виду: события общественной жизни страны, содержание учебного материала, уровень знаний детей о нормах нравственности [44, с. 76].

На занятиях, во время отдыха, в играх можно наблюдать, как дети относятся к общественным обязанностям, к своим и чужим успехам и неудачам, честны ли они, развиты ли у них чувства товарищества. Дети высказывают свои суждения о жизни коллектива, по поводу прочитанного, делятся наблюдениями за отношениями в семье, оценивают поступки друг друга.

Все это дает возможность педагогу составить представление о том, какие нравственные нормы дети усвоили и поступают ли в соответствии с ними, какие ошибки и неточности встречаются в их знаниях. Анализ фактов поможет определить характер взаимоотношений детей, типичные поступки и в связи с этим выбрать тему беседы [44, с. 76].

Большое значение для эффективности беседы имеет правильный подбор иллюстративного материала. К иллюстративному материалу относят: художественные произведения, кино- и диафильмы.

Одновременно с подбором иллюстративного материала следует продумать, какие педагогические средства необходимы, чтобы предложенный детям материал помог им усвоить знания о нравственных нормах, соотнести с собственными мыслями, переживаниями, поступками. Решение этих задач возможно при правильной постановке вопросов, направляющих ход обсуждения литературных источников.

Необходимо специально учить детей приемам анализа, синтеза, сравнения, обобщения нравственных явлений. Проведение беседы требует большого мастерства от педагога. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Методика, которая предусматривает только передачу готовых знаний, не отвечает основному требованию, предъявленному нашим обществом дошкольному учреждению, - воспитывать активных и сознательных граждан.

Правильно поступает педагог, который, проводя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям. При этом надо иметь в виду некоторые особенности детских суждений. Иногда дети старшего дошкольного возраста по одному лишь факту делают обобщения.

Например, «он плохой - сегодня не поделился игрушкой». Нужно научить ребенка обосновывать сделанное им обобщение, помочь его конкретизировать. Так, «плохой» можно расчленить на «необщительный», «стеснительный», «невнимательный». Некоторые понятия в речи педагога могут быть незнакомы детям: «равнодушный», «постоянный», «преданный». Их надо вводить в детскую речь с полным раскрытием содержания [11, с. 56].

Часто дети затрудняются указать существенные признаки нравственного качества, называя второстепенные. При анализе моральных качеств нельзя их изолировать друг от друга, надо подчеркивать их взаимосвязи, обусловленность. Так, детям нужно помочь увидеть, что чувство собственного достоинства легко превращается в высокомерие, если оно не связано с уважением к другим людям; в честолюбие и тщеславие - если не формируется чувство долга и скромности [8, с. 22]. Имеется и обратная связь: вежливость может превратиться в угодничество, скромность - в замкнутость, если не формируется чувство человеческого достоинства.

При проведении беседы по прочитанному рассказу очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни. Если педагог знает, что у детей недостаточный объем знаний о нравственных нормах, следует задавать вопросы, направленные на воспроизведение события, которому дается нравственная оценка или которое содержит образец, как надо поступать, согласуясь с требованиями норм.

Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению морального правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей. При постановке вопросов в беседах с детьми на моральные темы можно придерживаться следующих рекомендаций [3, с. 10]:

1. Вопрос должен направлять внимание детей на социальную и нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей. Вопросы следует ставить так, чтобы они помогли ребенку увидеть и выделить отношение человека к чему-либо, к другим людям, к самому себе, своим обязанностям, долгу.

2. Вопрос должен заставить ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка. Следует задавать вопросы, ответы на которые требуют сравнения различных мотивов при одинаковых поступках; одинаковых мотивов, приводящих к разным поступкам. Такие вопросы заставляют ребенка соединять воедино мысли, слова и действия людей, покажут ему всю сложность человеческого поведения.

3. Вопрос должен заставить детей увидеть последствия любого поступка для других людей. Для этого ребенок должен обратиться к уже имеющемуся у него опыту, сравнить пережитое им самим с действиями тех людей, о поступках которых он узнает (читает), перенести на себя то, что пережили другие люди (поставить себя на место другого).

4. Вопрос должен привлечь внимание дошкольников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать.

Очень важны вопросы, которые помогли бы старшим дошкольникам связать усвоенный материал с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями. Конечно, не обязательно в каждой беседе ставить вопросы, направленные на осознание всех сторон морали. В одном случае педагог может обратить внимание детей на обсуждение мотивов поступка, в другом - на нравственную оценку поступков, в третьем - на последствия какого-то действия. Но важно, чтобы в совокупности всех бесед основные положения морали стали известны детям [3, с. 11].

Повторяемость вопросов из беседы в беседу, анализ типичных ситуаций помогает детям видеть нравственную сторону общественной жизни, событий в коллективе, в поступках, чувствах и высказываниях людей, противоречия в развитии моральных явлений. Они учатся подвергать нравственной оценке свои поступки и поступки товарищей. В беседах старшие дошкольники постепенно усваивают приемы анализа нравственных явлений. Это дает возможность педагогу дошкольного учреждения разнообразить построение беседы, подачу фактического материала с целью повышения его эмоциональности и образности.

Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, назиданий, упреков и насмешек. Дети высказывают свои суждения, впечатления свободно, непринужденно. Если их высказывания наивны, неточны, неверны, исследователь не обрывает детей, просит ребят дополнить, высказать свое мнение и, если из детских высказываний все же не получается должного обобщения, на помощь приходит педагог, как старший их наставник [5, с. 54].

Помимо общих этических бесед как средство развития отзывчивости детей старшего дошкольного возраста можно использовать этические беседы индивидуального характера.

Индивидуальная этическая беседа проводится педагогом в связи с каким-либо событием в жизни ребенка. Успех такой индивидуальной этической беседы зависит от авторитета и психологического такта педагога, знания и учета им особенностей личности ребенка, своеобразия его интересов и запросов, уровня общего развития [5, с. 55].

Перед проведением индивидуальной этической беседы уясняется ее цель, ход, ожидаемый результат. Индивидуальная этическая беседа протекает в условиях непосредственного и динамичного общения, что увеличивает роль педагогического мастерства, разносторонности знаний, быстроты мышления, наблюдательности педагога. Заранее готовясь к индивидуальной этической беседе, педагог продумывает вопросы к ребенку.

В зависимости от темы и цели беседы это могут быть вопросы, касающиеся дисциплины, выполнения санитарно-гигиенических норм и т.д. Уважение к личности - это основное требование к индивидуальной этической беседе.

Главным, что определяет эффективность воздействия педагога в индивидуальной этической беседе с детьми старшего дошкольного возраста, является умение убеждать и переубеждать. В беседе ребенок подводится к самооценке своего поведения и выводам на будущее.

Одним из основных условий эффективности этических бесед является формирование в единстве сознания и поведения старших дошкольников. Содержание бесед должно быть тесно связано с разнообразной деятельностью детей. Этические знания необходимы ребенку, чтобы он мог ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть результаты своих поступков [10, с. 7].

Моральные понятия и представления хотя и не определяют полностью соответствующего поведения старших дошкольников, но являются важной его предпосылкой. Возникающие в процессе деятельности отношения влияют на усвоение нравственных норм, социальных правил. Моральные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельного общественно полезного труда и других видов деятельности, в которых могли бы реализоваться их знания о нормах и правилах морали.

Таким образом, мы рассмотрели особенности использования этической беседы как средства по формированию отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыли основные особенности этической беседы, правила проведения этической беседы, выделили, что этическая беседа может походить как в коллективной, так и в индивидуальной форме.

Независимо от формы проведения этической беседы, основным условием использование ее в работе с детьми старшего дошкольного возраста является организация непринужденной обстановки. Такого рода этические беседы не должны носить морализующего характера, назиданий, упреков и насмешек.

Выводы по первой главе

Детство - особый период освоения и закрепления форм поведения. Закрепление в сознании ребенка понятий о добре и зле, о дружбе, смелости и честности, о том, как вести себя хорошо, а как - плох в дошкольном возрасте особенно важно для будущего взрослого человека. Одной из составляющих полноценной, высоконравственной личности, является отзывчивость - спектр эмоций, характеризующийся способностью ребенка удовлетворять необходимость содействия, помощи и сочувствия другому человеку. Формирование чувства отзывчивости - сложный процесс, эффективным средством которого является этическая беседа, так как отзывчивость не может формироваться вне отношений, деятельности. В ходе формирующей работы педагог должен учитывать особенности, вызванные нарушением, должен учитывать социальную среду ребенка, активно взаимодействовать с родителями ребенка. В работе с детьми с ОНР третьего уровня педагог сталкивается с нарушением формирования всех компонентов речи - словаря, грамматического строя и фонетики при сохранном слухе и интеллекте. Для эффективного использования этических бесед от педагога требуется умение педагогическое мастерство, умение организовывать работу, ориентированность на ребенка, личное высокое нравственное развитие.

Также в работе важно учитывать, что формирование отзывчивости это не только набор средств, это педагогическая философия, набор ценностей и образ жизни, который прививает педагог детям.

2. Уровни сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с онр третьего уровня

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

Первый этап нашего исследования - констатирующий. На этом этапе была проведена диагностика уровня сформированности отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности чувства отзывчивости у детей страшего дошкольного уровня.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать методики для выявления уровня сформированности чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести исследование контрольной и экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста, используя методики, направленные на выявление уровня сформированности чувтства отзывчивости.

3. Выявить уровень сформированности отзывчивости у детей страшего дошкольного уровня.

В диагностическом исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ОНР третьего уровня составили экспериментальную группу, 10 детей с нормальным речевым развитием составили контрольную группу.

Для диагностического исследования мы выбрали две методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [43] для исследования эмоций старших дошкольников. Практика проведения исследования показала необходимость модифицирования методик, приспосабливая их под особенности учавствующих в исследовании детей. Описание методик представлено нами в приложении Д.

Для выявления уровня сформированности отзывчивости младших школьников мы выделили следующие критерии и показатели:

когнитивный (наличие потребности в чувстве отзывчивости);

мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе появления отзывчивости; длительность и устойчивость интереса к отзывчивости);

действенно-практический (инициативность в проявлении отзывчивости; проявление уровней отзывчивости и настойчивости, степень инициативности ребенка).

Опишем процедуру проводимого исследования.

Первая методика - «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок». Выбранная методика содержит в себе две серии: первая предполагает разыгрывание детьми эмоционально и опытно близких им ситуаций. Во второй серии экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить. Для каждой серии мы выбрали по пять ситуаций. Методика позволяет выявить сформированность социальных эмоций у детей дошкольного возраста в вербальных проявлениях.

При обработке данных мы анализировали, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Для удобства и конкретизации полученных данных, мы выделили четыре уровня в проявлении чувства отзывчивости и сочувствия - первый (№1) - ребенок не проявил чувство отзывчивости, второй (№2) - ребенок проявил чувство отзывчивости менее чем в половине ситуаций, третий (№3) - ребенок проявил чувство отзывчивости более чем в половине ситуаций и четвертый (№4) - ребенок проявил чувство отзывчивости во всех или во всех, кроме одной ситуациях. Данные мы занесли в таблицу.

Для аналитической обработки результатов, мы также выделили три уровня сформированности чувства отзывчивости:

Низкий уровень (уровень №1) - дети не распознают эмоции, не проявляют чувство отзывчивости, не могут воспроизвести заданную эмоцию, не проявляют активность в сценках, отказываются участвовать.

Средний уровень (уровень №2 и №3) - дети проявляют чувство отзывчивости не во всех ситуациях, не всегда распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, воспроизводят только часть эмоций, заинтересованы в участии в сценках, но не активны.

Высокий уровень (уровень №4) - дети быстро реагируют на необходимость отзывчивости, распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, могут воспроизвести заданную эмоцию, активны, проявляют инициативу, фантазируют, дополняя сценки.

Вторая методика - «Изучение социальных эмоций». Данная методика позволяет выявить сформированность социальных эмоций у детей дошкольного возраста в ходе беседы с ребенком. При проведении методики экспериментатор задавал выученные наизусть вопросы и ситуации в индивидуальной форме. В первой серии методики экспериментатор задавал шесть вопросов, близких ребенку, ребенок должен был объяснить свой выбор. Во второй серии ребенку было предложено поочередно закончить семь ситуаций, описанных экспериментатором и объяснить свой выбор.

Для удобства обработки результатов, мы ввели бальную систему, где один балл соответствует адекватному во всех отношениях ответу ребенка, 0,5 балла - ответ с подсказкой, адекватный ответ, но с отсутствием мотивации, адекватный ответ, но неспособность его обосновать. В случае неадекватного во всех отношениях ответа балл не зачисляется. Полученные данные оформлялись в виде таблицы.

Для аналитической обработки результатов, мы также выделили три уровня сформированности социальных эмоций, в частности - чувства отзывчивости:

Низкий уровень (0-4 баллов)

Средний уровень (5-9 баллов)

Высокий уровень (10-13 баллов)

Таким образом, мы обосновали критерии выбора методики для проведения констатирующего эксперимента, определили методики констатирующего эксперимента, проанализировали основные этапы деятельности, которую будут осуществлять старшие дошкольники экспериментальной и контрольной групп, обосновали критерии, по которым мы будем определять уровень сформированности чувства отзывчивости у испытуемых.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение

Для изучения уровня сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня был произведён сравнительный анализ эмпирических показателей констатирующего эксперимента по методикам «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» и «Изучение социальных эмоций» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

На первом этапе констатирующего эксперимента участвующим в эксперименте страшим дошкольникам экспериментальной и контрольной групп была предложена методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок», Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, направленная на выявление уровня сформированности чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в вербальных проявлениях.

Результаты исследования экспериментальной группы мы занесли в таблицу А.1 в левые столбцы каждого показателя, контрольной группы - в таблицу А.3 в (см. приложение А). Ниже представлена таблица результатов исследования.

Таблица 1 - Уровни сформированности чувства отзывчивости «Изучение эмоциональных проявлений при разыгрывании сюжетных сценок», в процентах