Использование персонального компьютера на уроках технологии

Таким образом, работа с учебной программой должна быть минимально нагружена компьютерной спецификой и условностями.

Напротив, общение учащегося с программой должно быть максимально приближено к традиционным методам обучения, продиктованным спецификой целевого предмета. Программа не должна категорически оценивать работу учащегося. Оценка человека - прерогатива человека. Во всяком случае, учитель должен иметь возможность изменения уровня требований, предъявляемых учащемуся программой. Программист, создающий учебное программное средство должен учитывать традиции школьного образования. Методические приемы обучения разрабатывались на протяжении тысячелетий. В них нашла отражение психология ученика. Попытки сделать «сразу хорошо» чаще всего не удаются. Чем больше возможностей настройки программы, тем лучше. Идеальная программа - та, которая может быть приспособлена к потребностям конкретного учителя и конкретного ученика.

Каждый педагог задумывается сегодня о том, что ожидает его учеников в будущем. А будущее потребует от каждого огромного запаса знаний в области информационных технологий, поскольку они все глубже проникают в современную жизнь. Ни для кого не секрет, что при поступлении на работу уже сейчас требуется минимальный запас знаний и умений работы на персональном компьютере хотя бы на пользовательском уровне. И поэтому считаю важным, что педагог сегодня должен чувствовать себя хорошо подготовленным к использованию компьютера в преподавании своего предмета. Для этого необходимо повышение квалификации учителей в области компьютерных технологий, а также осознание того, что информационные технологии могут быть эффективно использованы для решения задач урока, окажут влияние на методы обучения и его качество.

Информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе имеют большое значение, поскольку:

- Вписываются в рамки традиционного обучения.

- Используются с успехом на различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях.

- Способствуют активному включению обучаемого в учебно-воспитательный процесс, поддерживают интерес.

- Способствуют пониманию и запоминанию учебного материала.

Применение компьютера в обучении решает следующие задачи:

- Обеспечение обратной связи в процессе обучения.

- Обеспечение индивидуализации учебного процесса.

- Поиск информации из самых широких источников.

- Моделирование изучаемых процессов или явлений.

- Организация коллективной и групповой работы.

Необходимо учитывать то, что обучение с применением компьютера надо строить так, чтобы ученик понимал, что возникающие проблемы решает он, а не машина, и что только он несет ответственность за последствия принятого решения.

Обучение с использованием компьютера имеет следующие преимущества:

- адаптивность учебного материала;

- многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

- интерактивность (взаимодействие технического средства и учащегося, имитирующее естественное общение);

- подконтрольность индивидуальной работы обучаемых во внеучебное время.

Помимо всего положительного использование компьютера в обучении имеет и ряд недостатков, которые необходимо учитывать. Это:

- мыслительная пассивность обучаемого в следовании за указаниями компьютера;

- перекладывание ответственности за результат работы на компьютер;

- психологическая созависимость от компьютера;

- ограничение общения, снижение социализации;

- снижение роли речи в развитии личности;

- ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению в силу дегитализации обучающих программ.

Дегитализации обучающих компьютерных программ - приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод.

Многие учителя активно используют различные компьютерные программы. По видам обучающие компьютерные программы подразделяют на:

персональный компьютер образовательный технология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 8. Виды обучающих компьютерных программ

На уроках технологии можно использовать такие программы и CD-пособия как: «Визаж», «Создай свой дизайн помещения», «Школа ремонта», «Коллекция женских рукоделий», «Большая энциклопедия кулинарии», «Уроки вязания», «Коллекции схем для вышивки» и другое.

Перед использованием любой компьютерной программы изучить ее, учитывая следующие аспекты:

- Психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, познавательный интерес, на желание работать с техникой.

- Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире; не противоречит нравственным нормам.

- Методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, правильно ли подается материал, оправдан ли выбор предлагаемых заданий.

- Организационный - рационально ли планируются уроки с использованием компьютера и информационных технологий, достаточно ли отводится машинного времени для выполнения заданий и соблюдение его гигиенического норматива.

Компьютер как техническое средство можно использовать во всех возрастных группах обучаемых с любой дидактической целью. В процессе обучения применяю такие формы как:

- компьютерное тестирование,

- демонстрационные фрагменты при объяснении нового материала,

- мультимедийные презентации и др.

Современную мультимедийную аппаратуру применяют на занятиях элективных курсов «Маникюр и дизайн ногтей» и «Декоративная кулинария», а также при проведении внеклассных мероприятий и дел.

Мультимедиа компьютеры - компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).

При этом всегда необходимо помнить - суть информатизации образовательного процесса состоит не просто в применении компьютера в той или иной ситуации. Она заключается в умении найти ему оптимальное место в процессе обучения.

Из современных компьютерных технологий, таких как:

- Телекоммуникационный учебный проект

- Телеконференция

- Дистанционная форма обучения

Телекоммуникационный учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Телеконференции - обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидения, видеотелефона, компьютерной телекоммуникации и т. п.).

Дистанционная форма обучения - получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.

Виды дистанционного обучения:

- заочное образование;

- самообразование и самообучение;

- заочное повышение квалификации и переподготовка;

- общедоступное «открытое» обучение для инвалидов;

- для людей, живущих в отдаленных районах, и т. п.

Компьютерные технологии реализуются через телекоммуникационные сети. Самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью является интернет международная информационная сеть сетей.

Наиболее приемлемой в наших условиях считается - телекоммуникационный учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Здесь имеется в виду возможность использования информационных технологий в проектной деятельности школьников. При этом применение компьютерных технологий помогает использовать те формы и методы работы, которые инициируют самостоятельное мышление учащихся, учат не просто воспроизводить информацию или выполнять действия по образцу, а способствует повышению качества знаний, получаемых на уроках. [40, с 16]

Конечно, при недостаточном оснащении компьютерной техникой наших кабинетов применение информационных технологий фрагментарно не дает желаемого результата. Поэтому при таких не очень благоприятных условиях эффект приходит медленно, но, думаю, он обязательно будет. Поэтому не надо снижать, а настойчиво продолжать и усиливать работу по внедрению информатизации процесса обучения, несмотря на затруднения, и она неизбежно, закономерно приведет к эффективности обучения, его качества, к экономии времени и усилий учеников и учителей.

Можно по-разному относиться к процессу информатизации, но, по моему мнению, главное то, что приходит ситуация, когда учителю надо проявлять собственную инициативу, творчество. Информатизация толкает нас на творческий поиск, освобождает от рутинной работы, приносит внутреннее удовлетворение.

В основу преподавания технологии положен деятельностный подход к изучению трудовых процессов. При организации уроков предполагается создание у учащихся наглядно-образных представлений по изучаемой теме, а при выполнении практических работ о необходимых для этого трудовых действиях. Применение средств информационных технологий позволяют, учителю повысить наглядность в обучении.

Информационные технологии являются современными наглядными средствами. К ним относятся аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения.

«Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

1) хорошее обозрение;

2) чёткое выделение главного, основного при показе иллюстраций;

3) детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации;

4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера».

Выполнение данных условий при использовании средств информационных технологий значительно повышает эффективность уроков технологии.

Учитель, гармонично сочетая звуковые и аудиовизуальные потоки в процессе преподавания теоретического материала и практических умений, может добиться большего эффекта при освоении знаний и умений учащимися.

Применение средств информационных технологий, где используются подвижные образы, графические объекты, текст, видеорамки, диаграммы, графики, делают организацию познавательной деятельности учащихся более эффективной, превращает учащихся в активных участников учебного процесса.

Урок технологии с использованием компьютерных средств обладает своеобразной спецификой. Примерно треть урока занимает теория, мотивационная деятельность, а в конце анализ и рефлексия результатов, остальное время индивидуальная самостоятельная практическая работа учащихся. Объяснение теоретического материала происходит посредством лекции-диалога, на которой учащиеся погружаются в проблемную ситуацию.

Презентация лекции создаётся средствами PowerPoint и содержит слайды различного типа: содержащих текстовую и графическую информацию, фильмы с разъяснениями, с показом объектов недоступных непосредственному наблюдению. Учащиеся, опираясь на данную информацию, обдумывают и совместно решают поставленную перед ними проблему, учитель же ненавязчиво направляет их деятельность.

Предваряет практическую работу вводный инструктаж, который содержит видеофрагмент с динамическим показом приёмов и последовательности работы. После чего учащиеся переходят к активному повторению. «Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений».

Каждый ребёнок работает на своём уровне и в присущем ему темпе. Тем учащимся, которые не могут выполнить активное повторение предлагается пассивное повторение, они ещё раз просматривают видеофрагмент, либо презентацию.

Если в начале использования данных средств и методов обучения только 60 % учащихся могли выполнить активное повторение, теперь же это могут делать 98 % учащихся.

Мультимедийная поддержка уроков технологии предоставляет учащимся возможность активного «визуального» овладения учебным материалом, позволяет узнавать свойства изучаемого объекта, связать его зримый образ с физическими или техническими параметрами, задающими его.

Применение средств информационных технологий на уроках технологии:

- Повышает эффективность учебного процесса;

- Облегчает понимание и восприятие материала учащимися;

- Увеличивает психологическую обоснованность принятия необходимых выводов, решений, обобщений;

- Сокращает время на подачу учебного материала и на вводный инструктаж;

- Развивает активность и самостоятельность учащихся;

- Дает возможность ученикам, пропустившим занятие, самостоятельно в удобном для них темпе ознакомиться с учебным материалом;

- Способствует развитию внимания, памяти учащихся, информационно-коммуникативной компетенции, логического мышления;

- Уменьшает количество ошибок допущенных ребятами при практической работе, что ведёт к повышению качества изделия.

От учителя, использующего средства информационных технологий «требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы».

Особенности компьютеризированного урока: кроме обычных целей урока, урок с компьютерной поддержкой имеет технологическую цель: обучение новому методу учебной деятельности, использованию конкретной учебной программы. Главной особенностью такого урока является то, что переопределяются потоки информации на уроке - диалог учителя с учеником происходит через компьютер, который выступает в роли третьего компонента обучения, индивидуального для каждого ученика.

Выделяются три основные задачи, которые необходимо решить для успешного проведения урока с компьютерной поддержкой:

- Дидактическая (под дидактическим обеспечением понимаются учебные материалы урока, конкретная обучающая программа и аппаратура)

- Методическая (методическая задача - определение методов использования компьютера в преподавании темы, анализ результатов урока и постановка следующей учебной цели.)

- Организационная (эта задача состоит в том, чтобы выработать и закрепить у учащихся навыки работы с учебной программой, организовать работу, избегая перегрузки учащихся и нерациональной траты времени)

Решить третью организационную задачу труднее всего, если количество компьютеров меньше численности учебной группы. Опыт показывает, что эту задачу можно решать за счет специального распределения времени на выполнение видов работы в подгруппах и ряда других мер.

Нужно учитывать слабость компьютерного опроса - не видно хода решения задачи, отсутствует возможность проверить графические навыки и навыки математических доказательств, в зачете нет задач с решением в общем виде. По этой причине компьютерные тесты нельзя считать доминирующей формой контроля. Однако для многих учащихся работа с компьютерными тестами будет значительно более значащей, чем при традиционной форме опроса. К таким учащимся относятся интеллектуально одаренные дети, которые, к тому же часто испытывают серьезные трудности в общении с учителем в виду низкой коммуникативной культуры. К таким учащимся часто относятся и слабоуспевающие ребята. Для них не очень сложный тест на компьютере может стать средством самоутверждения.

Необходимо так же при оценке деятельности ученика учитывать и тот факт, что учащиеся при работе с программой часто допускают кроме естественных ошибок, характерных для изучения целевого предмета, еще и ошибки технологические: ученик имеет право по ошибке нажать не на ту клавишу, не переключить вовремя регистр клавиатуры и т.п. Далеко не все программы выявляют такие ситуации, поэтому на учителя дополнительно ложится задача правильно интерпретировать причины, по которым учащийся не выполнил верно то или иное задание с точки зрения программы.

В последнее время распространение получают модульные технологии обучения. Модульный урок отличается от традиционного тем, что учащийся получает на урок программу своих действий с выделенными учебными целями, заданиями, запрограммированным контролем и т.п. Модульные уроки можно проводить по любому предмету и по любой теме.

С другой стороны, интересно прозвучала бы на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные чертежи и проводить построения «в реальном времени», для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Это позволит свести работу учащихся на компьютере к разумному минимуму, эффективно провести объяснение нового материала, сформировать верные представления об изучаемом объекте, провести работу по развитию речи и мышления учащихся.

Третья форма применения компьютера на уроке представляется как самостоятельная работа с задачником или программированный зачет.

При планировании урока с использованием программных средств обучения необходимо учитывать следующие условия:

- Для какой группы школьников проводится данный урок.

- Каково соотношение численности группы и количества компьютеров в кабинете.

- Насколько учащиеся владеют общими навыками работы с компьютером и начальными - с программой.

Можно выделить следующие схемы проведения урока с использованием компьютера:

- Посменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся при условии, что учащихся в 2-3 раза больше, чем компьютеров.

- Парная работа за компьютерами с частичным разделением заданий в паре. Это возможно при условии, что количество учащихся не более чем в два раза превышает количество компьютеров.

- Каждый учащийся за индивидуальным компьютером.

- Индивидуальная работа учащегося на дому.

- Зачетная работа.

Урок с использованием компьютерной поддержки на современном этапе нельзя рассматривать как основную форму урока. Пока он играет вспомогательную роль.

Необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:

- Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).

- Численность учебной группы (класса) и численность компьютеров в учебном кабинете.

- Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся 7 классов могут непрерывно работать с компьютером не более 20 минут. Норма непрерывной работы за компьютером для учащихся 8-9 классов - 25 минут, 10-11 классов - 30 минут на первом, 20 минут на втором уроке. Количество уроков с применением компьютера в неделю не должно превышать 6 - сюда относятся также уроки с использованием телепередач, кинофильмов, диапозитивов и кодопозитивов и т.п.

Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разноуровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с программой. Грамотные учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя сильно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке. [41, с 30]

Многие учителя пытаются построить работу за компьютером в парах. Это можно делать только при комбинировании работы за клавиатурой и в рабочей тетради. Нужно учитывать, что с программой в один момент времени может работать только один учащийся. Работа в паре не должна приводить к тому, что один учащийся подавляет инициативу другого. Нужно помнить, что программа несет некоторую условность. Поэтому, если приготовили урок объяснения нового материала, то на последующих уроках этой темы необходимо убедиться в том, что материал понят правильно, и что учащиеся воспринимают изученное отдельно от компьютера.

Слишком частое проведение уроков с использованием компьютеров может отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребенка схема или лекало могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми чертежами. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках с помощью карандаша и линейки, самостоятельными построениями и переосмыслением изученного.

Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы

Рассмотрим, например, следующую ситуацию: класс, с которым решили провести урок с использованием ИКТ, неоднороден по трудовой подготовке, технологически готов плохо. Количество учащихся значительно превышает количество компьютеров в кабинете.

В такой ситуации урок по новому материалу готовить не следует. Главной целью такого урока следует поставить цель технологическую - научить ребят основам работы с программой. Для каждой из подгрупп можно выделить свою цель урока. Получается два-три урока в одном. Применение компьютера дает возможность очень сильно дифференцировать задания не только по уровню сложности, но и по цели урока.

Главным остается вопрос организации урока и дисциплины работы с программой.

Предположим, что класс разбит на 3 группы. Каждой из групп подготовили четкое небольшое модульное задание, рассчитанное на 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Как обеспечить в такой ситуации равномерную загруженность учащихся, избежать суеты и неразберихи? Будем исходить из того, что каждое задание индивидуальное и работа в парах (тем более - в тройках) не предусмотрена. При общем времени 10 минут за программой представляется неоправданной тратой машинного времени заставлять ученика отвлекаться на другие виды деятельности.

Возможны следующее решение. До урока, каждый из учащихся узнает номер своего компьютера (компьютеры в классе должны быть пронумерованы). Один и тот же номер сообщается трем ученикам, принадлежащим к трем различным подгруппам.

Задание учащегося сильной подгруппы строится по примерной схеме:

1. Постановка цели урока - 2 минуты.

2. Работа за компьютером - 10-12 минут.

3. Работа с учебником - 10-12 минут.

4. Решение поставленной задачи - 10 - 20 минут.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

Задания учащегося средней подгруппы строится по схеме:

1. Постановка цели урока - 2 минуты.

2. Работа с учебником - 10-12 минут.

3. Работа с компьютером - 10-12 минут.

4. Решение задач - 10 - 20 минут.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

Для слабой подгруппы схема задания может выглядеть так:

1. Постановка цели урока - 2 минуты.

2. Работа с учителем - 10-12 минут.

3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут.

4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

Таким образом, урок разбивается на пять этапов. 2 этап начинается для всех одновременно. А вот смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей подгрупп знают очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой подгруппы освободил компьютер, за него сразу садится учащийся второй подгруппы, а потом - третьей.

Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали компьютер.

С увеличением количества компьютеров в школе возрастает их роль, как эффективного средства повышения результативности обучения, в том числе и по технологии. Применение компьютера позволяет повысить интеллектуальный уровень и облегчает решение практических задач. Он может быть использован как информационная система, помогающая решать технологические, конструкторские, экономические, экологические вопросы, источник информации для разработки проектов, средство управления технологическими машинами, для существенного расширения наглядности обучения, а также оперативного контроля над усвоением учащимися знаний и умений.

Уже в 5-м классе школьники должны знать источники и носители информации, способы её поиска, а в дальнейшем- уметь использовать компьютер для выполнения необходимых расчётов, получения данных, в частности, о технологии обработки конструкционных материалов, сборки изделий, выполнения швейных изделий, приготовления кулинарных блюд и т.д., овладеть системой автоматического проектирования (САПР), позволяющей значительно экономить учебное время на конструирование и моделирование. Работа на компьютере также является дополнительной положительной мотивацией в обучении.[42, с 161]

Чтобы идти в ногу со временем, учитель технологии должен овладеть основами компьютерной грамотности, иметь представление о наиболее распространённой в настоящее время операционной системе, уметь работать в Windows, уметь работать в компьютерных программах, в частности Word, Excel, Paint, а также использовать знание компьютера, полученное школьниками на уроках и кружках информационных технологий, для экономии времени при освоении теоретической части разделов технологии.

Текстовый редактор Windows позволяет редактировать и формировать текст, вставлять в него рисунки, таблицы, диаграммы. С её помощью можно создавать различные документы (письма, отчёты, инструкции), делать поздравительные открытки, календари, разрабатывать собственные Web- страницы. Можно подготовить раздаточный материал для уроков, тексты контрольных работ, тесты, помочь оформить школьникам пояснительные записки к творческим проектам.

При помощи редактора Paint можно редактировать изображение, иллюстрировать дидактические материалы, пояснительные записки к проектам, составлять схему вышивки, вязания, бисероплетения, создавать эскиз орнамента для ткани, ковров, обоев; разработать и начертить план насаждений на пришкольном участке; выбрать цветовое решение помещений, вариант расстановки мебели, создавать фрагменты лоскутной пластики и т.д.

Электронные таблицы Excel служат для обработки больших массивов числовых данных, позволяет автоматизировать все процессы, связанные с табличным представлением информации, производить сложные вычисления. С помощью электронных таблиц можно выполнять различные статистические расчёты, найти себестоимость изделия на услуги, рассчитать энергетическую ценность дневного рациона питания, инструкционные карты последовательности построения чертежей и т.д.

На современном этапе развития компьютерной техники и программных средств, возможно, их применение в домашних условиях или в условиях небольших мастерских. В этих случаях могут использоваться как современные бытовые швейные машины, снабженные микропроцессорами или подключенные к персональному компьютеру, так и сам персональный компьютер. В то же время многие отечественные и зарубежные фирмы выпускают швейные машины, оснащенные электронными пускателями, автоматическими нитевдевателями, приспособлениями для шитья моделей с оборками, блоками для автоматической вышивки и др. Машины подобного типа позволяют ускорить выполнение различных технологических операций, значительно повысить качество работ.

На рынке современных программных средств имеются различные компьютерные справочники моделей одежды, энциклопедии моды и каталоги рисунков для вышивки. Они содержат большой объем информации и помогают при поиске информации, необходимой для моделирования разных объектов (чертежей, рисунков, моделей одежды). Это расширяет возможности использования компьютерной техники на уроках в школе или дома. Электронные справочники, представленные на CD-дисках, содержат значительно больше информации, чем журнал или книга. Использование электронных справочников ускоряет поиск необходимой информации.

В последнее время появились такие программные средства, которые помогают не только найти нужную модель одежды за несколько минут, но и получить готовую выкройку по соответствующим размерам, например программное средство, разработанное фирмой ЛЕКО (Рисунок 1).



Рисунок 1. Программное средство ЛЕКО

В каталоге рисунков предлагается выбрать понравившуюся модель, ввести четыре размерных признака (рост, обхваты груди, талии и бедер). Через несколько минут детали выкройки будут распечатаны на принтере. Подобное использование компьютерной техники позволяет за короткое время получить точную выкройку для раскроя изделия.

Компьютер можно использовать и для того, чтобы научиться шить красивую и качественную одежду. Разработанная в Самаре мультимедийная система обучения «Учимся шить» представляет собой компьютерный учебник. Учебник предназначен для изучения теоретического материала, выполнения практических заданий и проверки полученных знаний. На его страницах находится информация о тканях, материалах, различных способах обработки деталей и узлов изделий. Кроме того, на экране монитора можно просмотреть видеоклипы с пояснениями опытного мастера. В них показана последовательность обработки сложных узлов жакета или платья. Видеозапись можно просмотреть по кадрам, замедляя демонстрацию, просмотреть много раз, пока не станет понятной обработка.

Компьютер - хороший помощник для занятий рукоделием, в частности вышивкой. С его помощью можно создавать и редактировать рисунки, подбирать цветовую гамму. Бывает так, что выполненная вышивка не получилась эффектной из-за неудачного подбора ниток. Исключить такие и другие ошибки можно, используя любой графический редактор для моделирования будущей вышивки.

Кроме графического редактора, широко используются различные компьютерные каталоги с рисунками для вышивки. Известны программные средства, включающие создание рисунков, их редактирование и подбор цветовой гаммы, например «Каталог по вышивке», разработанный вятскими авторами для использования в школе на уроках технологии (Рисунок 2).



Рисунок 2. Каталог по вышивке

Просмотрев каталог, можно выбрать подходящий рисунок и, используя графический редактор, раскрасить узоры, подбирая нужную палитру цветов.

Выбранный рисунок, кроме раскрашивания, можно изменить, дополнив или убрав часть узоров. С помощью принтера легко распечатать нужный рисунок, а затем перенести его на ткань.

На страницах каталога находится также пояснение, как выполнять вышивальные швы, закреплять вышивальные нити. Использование каталога сокращает время поиска рисунка и его перевода на ткань.

Значительно быстрее выполняется вышивка с помощью бытовых машин немецкой фирмы PFAFF и шведской фирмы Husgvarna. Подобные машины снабжены вышивальными блоками для автоматической вышивки. В их памяти хранится множество рисунков. Выполнив несложное программирование по выбору и, в случае необходимости, изменению рисунка (пропорциональному увеличению, зеркальному отображению и пр.), можно положиться целиком на умную машину - вышивка будет выполнена с высоким качеством.[43, с 167]

Информационные технологии развиваются быстро, и не исключено, что в ближайшем будущем появятся новые швейные машины и программные средства, с помощью которых процесс изготовления одежды станет более интересным и привлекательным, а изделия - более качественными и красивыми.

2.2 Виды интерактивных средств обучения

Создание электронных средств обучения обязательно должно учитывать психологические аспекты общения таких ЭСО с педагогами и, особенно, с обучаемыми. Корректные подходы, лежащие в основе организации диалога электронных средств обучения с пользователем, являются залогом создания эффективных средств обучения.

Следует учитывать, что взаимодействие обучаемого с любым ресурсом не является диалогом в полном смысле этого слова. Согласно одного из существующих определений, диалог - это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более людей, находящихся во взаимодействии и общении по поводу определенного или неизвестного в тех или иных деталях содержания. В связи с этим, процесс общения ученика с электронными средствами обучения, во многом пересекающийся с общением человека с человеком, также принято называть диалогом.

По мнению некоторых педагогов, никакого действительного диалога с компьютером, а точнее, с массивом формализованной информации, быть принципиально не может. То, что называют «диалоговым режимом» с дидактической точки зрения представляет собой лишь варьирование либо последовательности, либо объема выдаваемой информации. Этими процедурами, пожалуй, и исчерпываются возможности оперирования готовой, фиксированной в памяти машинной информацией.

Диалог - это реализованное в педагогическом общении объективное диалектическое противоречие предмета, а противоречие даже самая современная машина освоить никак не может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение противоречивой информации она оценивает «двойкой».

Это означает, что современные электронные средства обучения не обеспечивают процессов творчества даже в том случае, когда они осуществляют учебное имитационное моделирование, задают режим «интеллектуальной игры», несмотря на то, что именно в этой форме обучения применение компьютеров наиболее перспективно. Подобные ресурсы помогают преподавателю создать такую обучающую среду, которая не предопределяет формирование мышления учеников, а способствует такому формированию.

В процессе работы ученика с электронными средствами обучения изменяется и личностная регуляция мыслительной деятельности: повышается роль защитных механизмов личности, субъективный уровень достижимости цели, перестраиваются механизмы контроля деятельности, трансформируется мотивация. Воздействие на мотивационную сферу позволяет управлять целеобразованием. Можно предположить, что возникает новая форма общения между участниками образовательного процесса, опосредствованная использованием в образовании новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Интерактивность электронных средств обучения, применяемых в обучении школьников, означает, что ученику предоставляется возможность активного взаимодействия со средством обучения.

Следует отметить, что под диалогом чаще всего подразумевается такой обмен информацией, в котором участвуют две стороны. В науке встречается более широкое понимание диалога, причем основным его признаком считается не обмен речевыми сообщениями собеседников, а наличие нескольких позиций.

Оптимальным при работе с электронными средствами обучения можно считать единый уровень взаимодействия, соответствующий диалогу преподавателя с одним обучаемым.

К основным психологическим факторам, выработка единой позиции, по учету которых может повлечь за собой унификацию создаваемых образовательных ресурсов, можно отнести:

- общепсихологические принципы построения диалога

- организацию процесса общения

- лингвистические аспекты (выбор языка общения, построение текста сообщения, его форма, размер и т.п.)

- модальность общения (тип предъявления информации и ответов обучаемых)

- содержательные аспекты общения.

В случае использования правильных подходов к созданию электронных средств обучения, ими моделируется не просто общение, а педагогическое общение, при котором создаются условия для развития мотивации и правильного формирования личности учащегося, обеспечивается благоприятный эмоциональный климат обучения.

Наряду с этим важной предпосылкой эффективного диалога между обучаемым и средством обучения является соблюдение социальной дистанции. Как известно, сокращение этой дистанции, обычно выражающейся в фамильярном обращении с собеседником, в условиях обучения приводит к утрате авторитета педагога. В практике информатизированного обучения этот недостаток выражается в обращении "на ты", в злоупотреблении юмором, в результате чего у обучаемых может возникнуть желание поставить обучающее средство в тупик. Такое же стремление появляется у учащихся и в тех случаях, когда социальная дистанция неоправданно велика, когда реплики компьютера даются в категоричной форме, задевающей самолюбие обучаемых. [44, с 19-23]

Наибольшее значение должна иметь педагогическая направленность диалога, то есть направленность на достижение учебных целей. Другим существенным требованием, предъявляемым к диалогу между обучаемым и ЭСО, должно быть требование простоты и минимальности времени ввода ответа. Необходимо так построить диалог, чтобы обучаемые думали о содержании своего ответа, а не о том, как ввести его в компьютер.

Для обеспечения гибкости и ясности диалога обучающегося с ЭСО необходима рациональная организация пользовательского интерфейса.

Организация диалога в электронном средстве обучения несет в себе две функции: диалог для управления и диалог в терминах предметной или образовательной области. Организация пользовательского интерфейса отражает внешнюю, видимую сторону диалога обучаемого с электронными средствами обучения.

Вопросами процесса познания занимается научное направление, которое получило название когнитивной психологии. Основным методом исследования в когнитивной психологии является информационный подход, подразумевающий, что операции, выполняемые компьютером, аналогичны когнитивным процессам. Компьютер получает информацию, манипулирует символами, сохраняет в памяти элементы информации. В то же время процесс познания человека определяется как взаимодействие трех составляющих: приобретения, структурирования и оперирования знаниями.

Среди факторов, влияющих на процесс познания и существенных с точки зрения разработки ЭСО, можно выделить восприятие, распознавание образов, внимание и воображение.

Восприятие - это способность человека обнаруживать и интерпретировать сенсорные стимулы (слуховые, зрительные). Важной частью исследования процесса обучения является исследование объема восприятия, который характеризуют начальную стадию обработки информации. Для улучшения долгосрочной памяти необходимо увеличить избыточность информации, уменьшая при этом ее иррелевантность. Среди разработчиков ЭСО распространено ошибочное мнение, согласно которому обучаемому необходимо предоставить максимально возможную информацию по учебной теме, зачастую без учета необходимости данной информации для дальнейшей его деятельности. Наряду с увеличением общего объема программы такой подход приводит к перегрузке пользователя излишней информацией и, в конечном счете, к падению эффективности обучения. В связи с этим требование лаконичности - одно из исходных при создании электронных средств обучения.

Сохранность зрительных впечатлений и быстрый доступ к ним характеризуют так называемую иконическую память. Именно иконическая память позволяет обучаемому отбирать существенную информацию для дальнейшей обработки. Каждый акт зрительного восприятия представляет собой активное изучение объекта, его визуальную оценку, отбор существенных черт, сопоставление их со следами памяти, их анализ и организацию в целостный визуальный образ. Чем больше возможностей у обучаемого получать зрительную слуховую, текстовую информацию, повторно обращаться к ней, тем больше информации считывается в иконическую память. Интерактивность и использование мультимедиа-технологий при создании ЭСО помогают увеличить объем восприятия информации.

Следует учитывать, что интерактивность средства обучения, формы и способы осуществления диалога в нем играют решающую роль в построении эффективного учебного процесса. Организация общения с ЭСО определяется психологическими особенностями обучающегося. Учащиеся с образным типом памяти и художественным складом мышления предпочитают активные формы обучения с преобладанием наглядно-образных форм подачи материала в интересной игровой форме. Ученикам же с мыслительным типом индивидуальности больше подходит самостоятельная работа с материалом, отработка различных умений, аналитические виды заданий.

Один из путей индивидуализации обучения - предоставление обучающемуся возможности выбора скорости, объема подачи материала, стратегии обучения в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями. Проблема подачи учебного материала имеет два аспекта. Во-первых, это вопрос о том, что происходит, если скорость входной информации превосходит возможности обучаемого по ее восприятию, т. е. его «пропускную способность». Экспериментально установлено, что перегрузка обучаемого приводит к увеличению потерь информации. Выявлено также, что при повышении темпа обучения мобилизуются внутренние резервы обучаемого и приводится в действие целый ряд механизмов, направленных на преодоление возникших трудностей. Происходит перестройка способа деятельности. Но если поток информации становится слишком большим и продолжается длительное время, наступает срыв деятельности.

Второй аспект состоит в том, что эффективность деятельности обучаемого снижается не только при избыточности информации, но и при ее недостаточности. Имеется немало данных, которые показывают, что при монотонности и бедности внешних воздействий у обучаемого развиваются явления, сходные, как это ни парадоксально, с утомлением: учащаются ошибки, снижается эмоциональный тонус, развивается сонливость. Поэтому далеко не всегда главной задачей при разработке ЭСО является уменьшение темпа подачи и сокращение потока информации. В некоторых случаях главной может оказаться задача преодоления недостатка информации.

Все это означает, что необходимо ориентироваться на некоторую оптимальную скорость подачи информации, которая бы не превышала «пропускной способности» ученика, но в то же время была достаточной для того, чтобы поддерживать активность обучающегося на высоком уровне.

Кроме того, установлено, что при ориентации в обучении на более высокий темп усвоения знаний наблюдается эффект активизации имплицитной памяти, хранящей знания в пассивном (скрытом) виде. Опора на глубинные слои памяти является очень продуктивной и предоставляет дополнительные резервы для усвоения знаний и действий.

Выявлено, что высокий темп усвоения тесно связан с уровнем развития вербального интеллекта и рефлексивным когнитивным стилем. Это говорит о том, что наличие развитой системы вербальных кодов в долговременной памяти, сформированных способов вербального опосредования, отработанности операций со словами, умение планировать и решать задачи «в уме» благоприятно влияют на темп усвоения знаний. Значительная выраженность таких свойств нервной системы обучаемого, как сила и активированность, также благоприятно влияет на общую продуктивность памяти.

При встрече с новым материалом обучающийся соотносит идеи, находящиеся в содержании ЭСО, с теми знаниями, которые у него уже имеются. Успешность такого соотношения обусловливает эффективность научения и определяется тем, насколько психологически обоснованно, логично и согласованно представлена учебная информация.

Распознавание образов, как правило, в процессе обучения с использованием электронных средств обучения учащемуся предъявляются довольно сложные сочетания сенсорных стимулов. Задача обучаемого - распознать представленную информацию и усвоить ее. ЭСО предоставляет все возможности для получения различной информации: звук, графика, видео и текст. При этом различные стимулы влияют на определенные чувственные рецепторы, каждое сенсорное событие вносит свои ощущения. В целом происходит суммирование информации, быстрее формируется понятие о ней и скорее наступает процесс концептуально-зависимой обработки. Необходимо помнить, что с помощью компьютера можно получить не просто статистические выкладки, а наглядные динамические модели. Обеспечение возможности более ясного, наглядного и всестороннего «видения» мира становится все более реальным. Данное преимущество компьютеров необходимо использовать как можно шире при создании и использовании ЭСО.

Внимание можно определить как сосредоточение умственных усилий на сенсорных или мысленных событиях. Любой процесс обучения содержит в себе гораздо больше информации, чем могут усвоить учащиеся. Поэтому, чтобы справиться с большим потоком информации, учащиеся должны направлять внимание только на некоторые признаки. Психологи полагают, что на внимание влияют такие факторы как сознание, пропускная способность глаза человека, управление вниманием, уровень возбуждения и интерес, что необходимо учитывать при создании средств обучения.

Под сознанием понимаются знания о событиях окружающей среды, а также знания о памяти, мышлении и телесных ощущениях. У человека могут работать два типа сознания: один - для речевого знания и обработки информации в левом полушарии, другой - для пространственных функций, локализованных в правом полушарии. Неодинаковым развитием двух полушарий можно объяснить интеллектуальные различия между людьми. Одни люди проявляют необычные вербальные способности, а другие лучше справляются с механическими и пространственными законами.

Сознание в процессе обработки информации выполняет двойственную задачу: оно выбирает, какая система будет доминировать, и устанавливает для нее цель. В обработке графической информации участвует как образная, так и вербальная система кодирования, но участие образной системы выше, при обработке текста, наоборот, основная доля участия принадлежит вербальной системе кодирования, а вот в обработке абстрактной информации целиком участвует только вербальная система, а образная бездействует. Интеграция различных стимулов (текстовых, звуковых, графических) в одном электронном средстве обучения, возможность быстрого и легкого получения необходимой информации осознанного использования гиперссылок - все это должно способствовать повышению эффективности обучения.

Еще двумя критериями являются возбуждение и интерес. Они оказывают значительное влияние на внимание, так как поддерживают в активном состоянии способность обучаемых к восприятию сенсорных сигналов. Не секрет, что для обучаемых работа за компьютером и сам компьютер вызывают повышенный интерес. Однако необходимо помнить, что способность к переработке информации ограничена на двух уровнях - сенсорном и когнитивном. Если одновременно навязывать слишком много сенсорных признаков, то может возникнуть перегрузка, так же, как и при попытке обработки слишком большого количества информации.

Воображение - это построение мысленного образа окружения, который имеет форму когнитивной карты, а также способность извлечь из этой карты значимые признаки, расположить их в осмысленной последовательности и преобразовать в языковую информацию. Было выяснено, что уровень воспроизведения определяется целью действия: при формировании логических связей между материалами запоминание было лучше, чем при формировании конкретных связей или без смысла.[45, с 55-57]

Этот очень важный вывод касается эффективности создания навигационных связей при разработке электронных средств обучения: необходимо формировать навигационные связи, следуя программе курса, методике обучения, логике учебных целей. Дети с интересом работают на персональных компьютерах. Их привлекают динамика, яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создает предпосылки для дальнейшей успешной работы на электронно-вычислительных машинах. Освоение клавиатуры осуществляется постепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш (цифры, клавиши со стрелками, пробели др.)

Работа на компьютерах вырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие, повышается эффективность обучения.

3. Модель современного урока технологии

3.1 Нетрадиционные уроки технологии с применением компьютерных технологий

Мировой и отечественный опыт указывает на возможность существенного изменения к лучшему содержания и формы учебного процесса, внедряя в образование новые информационные технологии. Современному человеку необходимо овладеть коммуникативной культурой, т.е. умениями создавать и посылать электронные письма, находить нужную информацию в Интернете или файловых архивах, участвовать в чатах и т.д.

Отсюда возникает объективная необходимость в переходе на качественно новый уровень преподавания и обучения с использованием компьютерной техники и информационных технологий в образовательной микросреде учителей технологии; создание информационной инфраструктуры в системе преподавания предмета «технология».

История создания и использования в общеобразовательной школе компьютерного оборудования и электронных дидактических средств обучения пишется на наших глазах. Мы с вами являемся ее авторами и творцами.

Традиционный урок как основная организационная форма обучения оказался адекватной формой и в условиях изменения целей и ценностей образования, и в условиях технологической революции в области средств обучения, когда с бумажным учебником стали конкурировать электронные дидактические средства обучения (мультимедийные учебники, интерактивные обучающие тренажеры, электронные энциклопедии и медиатеки).

Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Однако уже сегодня, очевидно, что направленность на оперативную обратную связь с пользователями, принципиальная избыточность информации и возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняют и понимание современного учебного предмета как дидактического феномена, и его структуру, и дидактические функции.

Таким образом, современный мультимедийный урок эта переходная форма от традиционного обучения к открытому образованию.

В настоящее время осознана необходимость дидактического рассмотрения совершенно новых вопросов, ранее не стоявших в теории средств обучения. Например, введение в дидактический лексикон новых понятий описывающих структурные элементы электронных дидактических средств обучения. Имея дело с бумажным учебником, мы знаем, что его структурными единицами являются тексты (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки).

В электронных мультимедийных средствах обучения «текст» как носитель учебного материала понимается уже в широком смысле слова, это не только письменный вербальный текст, но и видеофрагмент, анимированная схема, модель. Последние обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность изложения за счет ускоренной подачи информации, поэтому видоизменяется их дидактическая функция - это уже не иллюстративный материал, а важнейший источник информации и объект для наблюдений. Необходимо прийти к согласованному пониманию дидактической специфики этих новых носителей учебного материала.