Использование персонального компьютера на уроках технологии

Далее, необходимо построить типологию мультимедийных дидактических объектов, основанием для которой служило бы понимание дидактической функции данного объекта, определяющей приемы и методы его использования. Например, для формирования наглядных представлений о развитии исторических и природных процессов самым эффективным будет использование анимированных карт, схем.

Для изучения структуры и функций сложного объекта самым эффективным будет использование интерактивной двухмерной или трехмерной модели. Определение и описание всего многообразия мультимедийных дидактических объектов относительно их ведущей дидактической функции позволит сформулировать требования к их использованию в электронных дидактических средствах обучения и условия введения в учебный процесс.

Материальная технология, одна из тех дисциплин, которую еще совсем недавно, казалось бы невозможно изучать на компьютере. Ведь нельзя шить с помощью мышки, готовить на мониторе, вязать на клавиатуре, здесь нужна практика, Однако использовать ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности вполне реально.

Основными целями образовательной области «Технология» являются:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 9. Основные цели урока технологии

Решить поставленные задачи на современном этапе возможно, используя традиционные методики и наиболее перспективные информационные компьютерные технологии. Они позволяют обогатить учебный процесс иллюстративным и справочным материалом, значительно расширяют зрительный ряд предъявляемой информации.

Можно использовать компьютер на традиционных и нетрадиционных уроках для объяснения материала, закрепления знаний, наглядности, для выполнения практической работы. Ниже разработаны уроки по технологии в 8, 7, 6, 5 классах.

Урок технологии в 8 классе.

Раздел технологии: Домашняя экономика

Тема урока: Потребности семьи

Цель урока:

Образовательная: дать понятие о домашней экономике, систематизировать и дополнить знания о благосостоянии и потребностях человека.

Воспитательная: воспитать бережное и экономное отношение к семейным ресурсам.

Развивающие: развить умения по правильному планированию и прогнозированию семейного бюджета.

Задачи урока:

1 способствовать формированию представления о благосостоянии и потребностях человека;

2 способствовать воспитанию бережливости, экономности и бережного отношения к семейным ресурсам;

3 способствовать развитию умений правильно планировать и прогнозировать ситуации для рационального ведения домашнего хозяйства.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран, раздаточный материал.

Методы проведения урока: словесный, наглядный, практическая работа.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Ход урока:

I. Организационный момент:

- приветствие учителя;

- контроль готовности учащихся.

- отметить отсутствующих.

- ознакомление с темой и целями урока;

II. Изложение нового материала:

Вспомним, что означает термин «домашняя экономика», это наука о повседневной экономической жизни семьи, направленной на удовлетворение потребностей ее членов. Каждый человек испытывает определенные потребности в чем-либо, это могут быть потребности в еде, одежде, жилье, комфорте, знаниях, искусстве, дружбе, любви, отдыхе и т.д. Список потребностей человека можно продолжать до бесконечности.

Потребность - это осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное. Чтобы удовлетворить свои потребности, человек должен трудиться. При выявлении потребностей семьи и очередности их удовлетворения, необходимо учесть разумность потребностей (Приложение А).

Ложные (неразумные) потребности - это потребности, удовлетворение которых приносит чаще не пользу, а вред: алкоголь, курение, наркомания, излишнее употребление жирной пищи, чрезмерное увлечение сладким и т.д.

Говоря о разнообразии потребностей человека, не стоит забывать и об их разумности. Критерии ее определяются разными факторами: наличием материальных, трудовых, денежных ресурсов; участием в общественном производстве, здоровье и другие факторы (Приложение Б).

Мудрость веков и советы мудрецов говорят, чтобы мы не гнались за вещевым богатством. Оно относительно. В различных ситуациях могут сыграть свою роль и зависть, и закономерное соперничество, и переменчивость моды, и экономическая необходимость.

Римский философ и писатель Луций Сенека писал: «Мудрец не любит богатства, но предпочитает его бедности; он не открывает перед ним своего сердца, но впускает в свой дом». Чтобы чувствовать себя богатым, ограничим свои желания.

Следует различать материальные и духовные потребности. К материальным относятся потребности в еде, жилье, одежде. Они являются основой для всех других потребностей.

Духовные потребности - это потребность в культуре, знаниях, творчестве, здоровье, общении, наслаждении искусством и т.д.(Приложение В).

Желания человека нельзя свести только к материальным и духовным потребностям. Его нужды весьма разнообразны. Американский психолог Абрахам Маслоу предложил понятие «пирамида потребностей», которое описывает, по его мнению, все разнообразие человеческих потребностей и желаний по восходящей линии:

- физиологические потребности (еда, одежда, жилье, воспроизведение рода);

- потребность в безопасности (защита от преступников, защита от внешних врагов, защита от нищеты);

- социальные потребности (любовь, дружба, общение с людьми);

- потребность в уважении (уважение со стороны других людей и самоуважении);

- потребность в самореализации (достижение лучших профессиональных, спортивных результатов, научных открытий) (Приложение Г).

Набор «необходимых» предметов для семьи изменяется в зависимости от множества факторов: достижений научно-технического прогресса, уровня благосостояния, уровня материального развития общества. Для каждой семьи список вещей, которые необходимо купить, будет строго индивидуальным. Так как каждая семья имеет свой уровень доходов, свои потребности и, следовательно, свои расходы.

Классификация вещей с целью покупки

Уровень потребности	Характеристика группы
Срочные и необходимые	Вещи, которые следует купить немедленно. Срочность определяется отсутствием необходимого для жизни или внезапностью нужды
Обязательные	Вещи, которые обеспечивают нормальную жизнь семьи и каждого ее члена
Желательные, но не обязательные	Вещи улучшенного качества, повышенной комфортности
Престижные	Эксклюзивные вещи

Перед тем, как осуществить какую-либо покупку, необходимо знать правила покупки:

- изучите конъюнктуру рынка;

- сохраняйте чек;

- проверяйте исправность товара;

- сомневаетесь в товаре - не покупайте;

- проверяйте правильность заполнения;

- гарантийного талона (Приложение Д).

Кроме этого необходимо учитывать и свойства товаров, которые необходимо купить:

практичность - надежность в пользовании, полезность товара;

удобство - способность создавать чувство комфорта в доме;

красота - соответствие эстетическим вкусам, качество товара;

новизна - соответствие моде, современность;

сочетаемость - соответствие ранее купленным вещам;

ценность - свойство вещи сохранять потребительскую стоимость;

качество - совокупность всех свойств покупки. (Приложение Е)

Из множества потребностей мы должны выбирать наиболее подходящие для нас и соотносить их с нашими доходами. У людей должна быть достаточно высокая потребительская культура, соизмеримая с запросами и возможностями ( Приложение Ж).

III. Практическая работа.

Каждому учащемуся предложены тесты по теме «Потребности семьи» для проверки знаний, полученных на уроке (Приложение З). Также предложены письменные вопросы по пройденной теме (Приложение И).

Для выполнения практической работы класс делится на две группы. Каждая группа получает задание (Приложение К).

IV. Заключительная часть урока.

1.Подведение итогов урока.

2.Домашнее задание:

Составить кроссворд с вопросами по теме «Семья и бизнес», используя термины: коммерческий, предпринимательский, финансовый, прибыль, деньги, благосостояние, патент, лицензия, бизнес.

Урок технологии в 7 классе:

Тема урока: Флористика. Флористический коллаж. Изготовление декоративной рамки-паспарту.

Цели урока:

Образовательная: дать понятие о флористике и флористическом коллаже, познакомить с основными приёмами изготовления декоративной рамки-паспарту;

Развивающая: развить эстетический вкус и творческие способности учащихся при оформлении работы, изготовить декоративную рамку-паспарту.

Воспитательная: воспитать интерес к нетрадиционным видам декоративно-прикладного творчества.

Задачи урока: способствовать формированию представления о декоративно-прикладном творчестве; способствовать развитию эстетического вкуса и творческих способностей учащихся; воспитание интереса к декоративно-прикладному искусству.

Метод проведения: Объяснения с элементами показа приёмов работы, правила техники безопасности.

Оснащение урока: выставка готовых работ, образцы материалов и инструментов, раздаточный материал, компьютер, проектор, экран.

Для лабораторно-практической работы: клей ПВА, ножницы, кисточки, краска (акриловая водорастворимая или специальная, выявляющая структуру древесины), плотная тонированная бумага или картон, для фона можно использовать и другие материалы, например, бархатную бумагу, рогожку.

Ход урока:

I. Организационная часть урока

Приветствие учащихся, проверка явки и готовности к уроку. Сообщение темы и краткий обзор урока.

II. Подготовка к восприятию нового материала: беседа-обобщение с ориентировкой на жизненный опыт учащихся

Примерные вопросы беседы:

Нравятся ли Вам работы, представленные на этой мини-выставке?

Есть ли в ваших домах такие работы?

Если есть, то кто выполнял эти работы?

С какими работами приятнее иметь дело: с купленными в магазине или сделанными своими руками?

Как Вы думаете, актуальны ли эти работы в наши дни?

Хотите Вы сделать такие же работы для своих друзей и близких?

III. Изучение нового материала

Флора - (от лат. flora - богиня цветов и весны) означает совокупность видов растений населяющих какую-либо территорию.

Как часто, гуляя по осенним улицам, мы любуемся великолепием красок золотой осени и жалеем, что не можем запечатлеть это очарование на холсте, сохранить осеннюю сочность красок до глубокой зимы.

Но немного фантазии и желания, и природа - великий художник - сама принесет в ваш дом дыхание солнечного дня, теплый осенний колорит.

Золотисто-бронзовые тона, разнообразие форм осенней листвы - это мастерство самой природы. Для работы не потребуется больших затрат, зато созданные вами панно из одного или нескольких листьев, - а может быть, и целая композиция, - достойно украсят любую из комнат вашего дома. Такая композиция долговечна. Она не вянет, как букет из живых цветов. В ней надолго сохранятся сочность красок и дыхание живой природы.

Флорист без заготовленных материалов - что художник без красок.

Первое, что необходимо сделать, - это собрать понравившиеся вам листочки или другие растения и подготовить их.

Растения необходимо прогладить через бумагу горячим утюгом или положить на несколько дней под пресс на плоскую поверхность, предварительно покрыв слоем газетной бумаги.

Создание художественной аппликации (коллажа) из цветов и листьев - искусство импровизационное. Эскиз вам не потребуется, поскольку решения приходят в процессе подбора палитры и создания композиции. Однако последовательность действий придется соблюдать.

В цветочном натюрморте важно создать нужный фон. Для этой цели подойдут листья малины или серебристого тополя, уложенные изнаночной стороной наружу, крапивы, мать-и-мачехи, бадана, американского клена, корнуса (кустарника, листья которого осенью становятся багровыми) и др.

Для букета можно взять листья папоротника, чернобыльника, цветы вереска, черемухи, белого и желтого донника, синего дельфиниума, нераспустившиеся бутоны цветов яблони, лютики, анютины глазки. Для букета можно взять листья папоротника, чернобыльника, цветы вереска, черемухи, белого и желтого донника, синего дельфиниума, нераспустившиеся бутоны цветов яблони, лютики, анютины глазки.

Флористические коллажи в современных интерьерах:

Вы не художник, но написать картину - ваша голубая мечта. С помощью оригинальной методики, вы сможете создать пусть не картину, но коллаж, неповторимость которого обеспечит особая техника исполнения.

Коллаж (в переводе с французского - "приклеивать") возник в далекие времена, когда женщины закладывали между листами книг цветы, а затем засушенными приклеивали их на письма своим любимым. Современный коллаж предполагает большое количество разнообразных техник.

Коллажи хорошо вписываются в интерьеры современных квартир, офисов и т.д. Создавая определённое "цветовое пятно", они также несут в себе большой положительный заряд, поскольку сделаны вручную, почти всегда в единственном экземпляре. С приобретением коллажа появляется возможность иметь у себя дома частичку природы, чудесно интерпретированную автором. Для композиции можно использовать всего один живописный листочек, веточку или множество различных по форме и цвету растений. Разместите их, сначала не приклеивая, на фоне, который вы выбрали для панно. Лучше, если он будет контрастным, тогда ярче проявятся красивая форма и линии растения.

Теперь надо аккуратно наклеить листочки и поместить работу в рамку - паспарту.

Паспарту - это лист плотного картона с вырезом посредине, служащий дополнительным обрамляющим элементом графического листа. Паспарту выполняет не только декоративные, но и защитные функции: оно подчеркивает и оттеняет изображение, придает ему эмоциональную глубину.

Рамки - паспарту могут быть любого размера, формы и цвета. Даже самая простая из них подойдет для оформления готового панно.

Многолетняя практика позволила дизайнерам выявить такой оптический эффект. Нижнее поле паспарту всегда делается более глубоким, чем верхнее, в противном случае вся конструкция будет смотреться на стене не объемно, а плоскостно. Главный принцип: паспарту нужно подбирать к картине, а не к интерьеру или к цвету стен. Паспарту может быть самых разных цветов. Темные паспарту усиливают интенсивность красок на картине и могут, в зависимости от оттенка, выделить теплые или, наоборот, холодные тона в ее гамме. При выборе паспарту следует учитывать, что они должны сочетаться с цветовой гаммой коллажа. Лучше, если в работе будет не более 4-х цветов.

Можно поступить иначе и создать сначала коллаж, а потом по итогам того, что получилось, подобрать цвет рамы и паспарту.

IV. Практическая работа:

Изготовление декоративной рамки-паспарту.

1. Вырезать из картона четыре детали: (Рисунок 3).

15 х 20 см - (основа для рамки).

10,5 х 14,5 см - (основа паспарту) - тонированный картон или бархатная бумага.

10,5 х 14,5 см - (задняя сторона рамки).

20 х 3 см - (подставка рамки).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Детали из картона

2 На изнаночной стороне большого прямоугольника начертить рамку, отступив сверху и по бокам - 2,5см, а снизу - 3,5см. Начертить диагонали внутреннего прямоугольника и аккуратно разрезать их. (Рисунок 4)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Изготовление рамки

3. Отогнуть разрезы (треугольники) по линиям внутреннего прямоугольника на изнаночную сторону. На отогнутых треугольниках начертить линии, отступив от линий сгибов 7-10 мм и сделать перегибы в противоположную сторону от первых сгибов (Рисунок 5).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Отгибание треугольников

3 Подклеить основу паспарту с лицевой стороны рамки к отогнутым треугольникам, тонированной стороной кверху. Второй прямоугольник подклеить к обратной стороне рамки. Сделать подставку к рамке (Рисунок 6).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6. Подклеивание основы

Учитель: Приступайте к работе, ребята. Не забудьте про соблюдение правил техники безопасности при работе с ножницами.

V. Текущий инструктаж и выполнение практической работы:

Обход рабочих мест учащихся.

Проверка соблюдения ТБ при работе с ножницами.

Проверка соблюдения технологии и приёмов работы.

Проверка соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Индивидуальная работа с учащимися, помощь при работе.

Контроль за работой, выполняемой учащимися.

VI. Вопросы для закрепления нового материала

Что такое флористика?

Когда собирают растения, и какие?

Как подготовить растения для работы и сохранить их?

Что такое флористический коллаж?

Что такое паспарту?

Виды паспарту.

Почему нижняя часть паспарту должна быть шире других сторон?

Какую бумагу используют для паспарту?

Последовательность изготовления паспарту.

VII. Заключительная часть урока

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Урок технологии 6 класс:

Тема: Создание элемента геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора Paint.

Цели урока:

Образовательная: научить создавать элемент геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора; обеспечить закрепление знаний теории и навыков работы с операциями копирования, перемещения, удаления фрагментов рисунка; формировать практические умения работы с графическим редактором.

Развивающая: развивать информационную культуру учащихся; самостоятельность; глазомер; осуществлять самоконтроль.

Воспитательная: умение правильно и аккуратно выполнять работу; воспитывать эстетические качества

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: компьютерный класс; графический редактор Paint; задание “Элемент геометрической резьбы «Звезда»” (в электронном варианте); презентация в Microsoft PowerPoint, мультимедийный проектор, линейки, карандаши, заготовки из древесины, инструкционная карта.

Ход урока:

I. Организационный момент:

Приветствие учителя, контроль готовности учащихся, отметить отсутствующих, ознакомление с темой и целями урока;

II. Изложение нового материала:

Ребята, доброе утро. Я пришёл к вам на урок вот с таким настроением (показываю изображение солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей и тучи. Покажите, какое у вас настроение.

Ребята, сегодня у нас урок на котором вам понадобятся знания как из области технологии так и из области информатики. В последнее время компьютер всё активнее входит в жизнь человека. Архитекторы оставили в прошлом вычерчивание чертежей с помощью чертежных инструментов и принадлежностей, в настоящее время для этих целей используются специальные компьютерные программы. Компьютер - мощный инструмент, который помогает выполнять рутинные операции быстрее человека. Давайте вспомним правила техники безопасности работы за компьютером.

Работая за компьютером надо следить за осанкой, не сутулиться;

Взгляд на монитор должен падать перпендикулярно плоскости монитора, расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см.

III. Повторение основных понятий и умений:

1. Самая распространенная резьба? С нее обычно и начинают обучение технике резьбы по дереву (геометрическая).

2. Назовите элементы геометрической резьбы (сколышек, треугольник, змейка, витейка, ромб, звезда, сияние в круге, ромбе овале).

3.С помощью каких инструментов и принадлежностей наносится рисунок на заготовку? (трехгранные, четырехгранные)

4. Какая из известных вам программ предназначена для обработки графической информации? (Paint)

5. Какие инструменты графического редактора помогут нам достичь поставленной цели? (четырехугольник, линия, выделение четырехугольной области, ластик, надпись).

6. Опишите алгоритм перемещения фрагмента элемента геометрической резьбы, копирования.

7. Как сохранить рисунок?

IV. Практическая работа:

Для более успешного выполнения практического задания учитель с помощью мультимедийного проектора объясняет алгоритм его выполнения (слайды).

После показа слайдов учащиеся приступают к выполнению практической работы за компьютером с помощью инструкционной карты (в инструкционной карте данные только на одну «Звезду») (см. Приложение Л).

После того как ученики выполнят задание, прошу подумать над следующим вопросом: как и с помощью каких действий из данного элемента «Звезда» можно создать более сложный и больший элемент геометрической резьбы розетка «Звезда».

Ответ учеников.

Перенос изображения на заготовку:

После практической работы, учащиеся наносят элемент геометрической резьбы на заготовку для дальнейшего изготовления шкатулки, с помощью чертежных инструментов.

V. Заключительная часть урока:

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

3.2 Экспериментальная проверка учебного пособия с применением персонального компьютера и методики его использования на уроках технологии

Экспериментальная апробация по формированию знаний, умений учебно-творческой деятельности учащихся на базе разработанного дидактического пособия проводилась в средней школе, на уроке Технология в 8-х классах по теме «Потребности семьи».

В ходе экспериментальной апробации были проведены циклы уроков по изучению темы «Потребности семьи» с применением компьютерных технологий. В течение всего раздела «Домашняя экономика» прошло 8 занятий (2 раза в неделю) в обоих классах.

В эксперименте участвовало 27 учащихся 8-х классов 17 школы города Костаная (14 - контрольный класс, 13 - экспериментальный класс).

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего дипломного исследования, согласно которой, если использовать персональный компьютер на уроках технологии, то это способствует повышению качества знаний учащихся.

Для участия в данном эксперименте выбирались учащиеся, которые находятся приблизительно в равных условиях в начале эксперимента.

Главное отличие при изучении темы «Потребности семьи» в контрольном и экспериментальном классах заключалось в том, что в экспериментальном классе занятия велись с применением компьютерных технологий.

В контрольном классе применялась традиционная методика обучения школьников технологии.

В ходе работы, результате наблюдений и анализа преподавания темы «Потребности семьи» были выявлены некоторые наиболее характерные подходы в изучении нового материала с применением персонального компьютера.

Для того чтобы оценить результаты эксперимента учащимся были предложены: тесты, письменный опрос, практическая работа.

Все вышеперечисленные методы оценки знаний были применены в конце эксперимента.

Данные методы оценки знаний были составлены в соответствии с требованиями программ по технологии.

При анализе выполнения форм контроля знаний проводилось сравнение качества знаний учащихся контрольного и экспериментального класса в конце эксперимента.

В первую группу из методов контроля, которые применялись для оценки результатов экспериментального исследования, выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу. Тесты устанавливают степень усвоения пройденного материала учащимися.

Тест начальных знаний учащихся нашего эксперимента содержал 10 теоретических заданий. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть по 2 балла на каждый правильно отвечанный вопрос (см. Приложение З).

Письменный опрос представлен в виде 10 вопросов. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть за каждый полно и верно раскрытый вопрос ученик получает 2 балла (см. Приложение И).

Практическая работа по теме «Потребности семьи». Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов. Практическая работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала (см. Приложение К).

Итого получаем максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик в ходе всего эксперимента - 15 баллов.

Условное обозначение отношения набранных школьником баллов к традиционной системе оценок знаний:

«5» - 13-15 баллов;

«4» - 10-12 баллов;

«3» - 7-9 баллов;

«2» - 0-6 баллов.

С помощью таблиц 1, 2, 3 и диаграмм 1, 2 отобразим результаты диагностических работ эксперимента.

Таблица 1

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в контрольном классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		Тест	Письменный опрос	Практическая работа
1	Ахметова С.	3	3	3	10	4
2	Беляк К.	3	3	2	8	3
3	Глушко Л.	2	3	4	9	3
4	Гусева О.	2	4	3	9	3
5	Замараева А.	4	4	4	12	4
6	Исмакова Ж.	3	3	5	11	4
7	Калембет К.	2	3	2	7	3
8	Креккер В.	5	3	4	12	4
9	Кужаниязова М.	4	5	4	13	5
10	Кукенова Ж.	2	3	5	10	4
11	Пендора А.	3	3	2	8	3
12	Плугина О.	5	4	4	13	5
13	Сенкевич М.	3	3	3	9	3
14	Шаройко А.	4	4	2	10	4

Таблица 2

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в экспериментальном классе

№	ФИО ученика Экспериментальной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		Тест	Письменный опрос	Практическая работа
1	Братышева А.	5	4	4	13	5
2	Гервик А.	4	5	4	13	5
3	Зеленая Н.	4	4	3	11	4
4	Лапшина А.	5	3	3	11	4
5	Маштаева А.	3	4	3	10	4
6	Муканова Н.	3	5	3	11	4
7	Погодина А.	3	3	4	10	4
8	РукавицинаИ.	5	4	3	12	4
9	Саватеева А.	4	4	5	13	5
10	Фёдорова О.	4	3	5	12	4
11	Флейта В.	5	5	4	14	5
12	Шашаева А.	3	5	5	13	5
13	Шандро В.	3	4	4	11	4

Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее:

Диаграмма 1. Результаты исследования в Контрольном классе



Диаграмма 2. Результаты исследования в Экспериментальном классе

Анализ результатов экспериментальной части исследования.

Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов.

Таблица 3

Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2009-2010 учебного года по предмету «Технология»

Учитель: Филиппова Т.И.	Предмет: технология
Класс	Количество учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
Контрольный	14	2	6	6	0	57	100	57
Экспериментальный	13	5	8	0	0	100	100	78

Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 43% от Экспериментального класса по уровню качества знаний. Также для этих групп была высчитана степень обученности учащихся по формуле:

«5»Ч100

«4»Ч64 ч количество учащихся = СОУ

«3»Ч36

«2»Ч16

Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 21% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса.

Все ученики 8 класса Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены.

Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование современных компьютерных технологий положительно влияют на качество знаний и умений учащихся при изучении темы «Потребности семьи».

Из всего сказанного сделаем вывод, что экспериментальная апробация показала то, что применение компьютерных технологий при изучении раздела «Домашняя экономика» в школе по теме «Потребности семьи» с помощью мультимедийных средств обучения является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса. Необходимым компонентом технологии формирования умений учебно-творческой деятельности учащихся выступает мультимедийная поддержка обучения на основе использования современных технических средств, возможно повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

Заключение

Компьютеризация стала не просто фактом научно-технического прогресса. Она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула его самые глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из наиболее выдающихся достижений современного этапа научно-технического прогресса, компьютерная технология рассматривается как катализатор скачкообразного роста производительности труда во всех сферах общественного производства.

Она является усилителем интеллектуальной мощи общества, проявляющейся в ускорении темпов развития науки и техники, литературы и искусства, фактором ускорения процессов производства и распространение знаний и перехода к новым технологиям.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» - это лишь еще один педагогический инструмент.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.

Применение компьютерных программ на уроках технологии вызывает повышенный интерес у учащихся интересной работой с компьютером, творческими заданиями, возможностью без учителя (для себя) проверить свои знания в конкретном разделе технологии и получить квалифицированный совет по дальнейшему обучению.

При использовании данной компьютерной программы у ученика вырабатывается навык работы с тестами, которые в последнее десятилетие приобрели особый статус контрольных материалов. Таким образом, использование ПК на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество и собственную ответственность за результат.

Я убедилась, что использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом особенностей детей, их уровня обученности. Использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Применение компьютерной техники позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

Список использованной литературы

1 Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. //Информатика и образование. -1994, с 12.

2 Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1997, с 23-25.

3 Девятков В. В. Системы искусственного интеллекта // Гл. ред. И. Б. Фёдоров. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2001, с 352.

4 Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс - научную основу // Советская педагогика. 1985 №12, с 34-38.

5 .Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования // Вопросы психологии. 1986 № 5, с 73.

6 Тихомиров О.К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986, с 67-69.

7 Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс - научную основу // Советская педагогика. 1985, с 22-25.

8 Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // ИНФО. 1990, с 79-80.

9 Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988, с 27-36.

10 Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997, с 16-17.

11 Матюшкин А.М. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении // Вопросы психологии. 1986 №5, с 65-67.

12 Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. М., Знание, 1986, с 88.

13 Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев, Госпрофобр, 1986. - с 111.

14 Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, Высшая школа, 1987. - с 223.

15 Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - 412 с.

16 Ершов А.П. Человек и машина. М., 1985, с 306.

17 Русан С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции // Вестник высшей школы. 1990 №11, с 50.

18 Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988, с 192.

19 Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994 №1, с 19.

20 Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ// Новосибирск, 1988, с 168.

21 И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. - 1990, с 23-25.

22 Н. М. Розенберг. Информационная культура в содержании общего образования.// Педагогика. - 1991, с 67-69.

23 Карнаухов А. В., Шуклина У. В. Педагогическое программное средство «Элементарные преобразования графиков функций» // - Глазов, 1997. - 7 с.

24 Л. В. Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика. - 1992, с 44-49.

25 В. А. Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. - 1990, с 69-73.

26 Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Метод. реком. - Омск: Изд - во ОмГПУ. - 2001, с 33.

27 Далингер В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике: Учеб. пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 1999, с 157.

28 Вамош Т. Приоритет человеческого фактора // Перспективы: вопросы образования. - 1988 № 3, с 39.

29 Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996, с 55.

30 В. М. Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика. - 1990, с 12.

31 Программы средних общеобразовательных учреждений. Технология: 1 - 4 классы, 5 - 11 классы // Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М., 1996, с 9.

32 Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999, с 29-34.

33. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. N 2. С. 39 - 44.

34. Котряхов Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX - первая половина XX в.). Киров, 2003, с 5.

35. Информационные технологии в испытании сложных объектов: методы и средства / В. И. Скурихин, В. Г. Квачев, Ю. Р. Валькман, Л. Г. Яковенко; Отв. ред. В. М. Египко; АН УССР, Институт кибернетики им. В. М. Глушкова. Киев, 1990, с 11-17.

36 Солобуто Е. А. Использование ЭВМ и компьютерных программ для контроля знаний учащихся / М., 1997. - 7 с.

37 www.portal-slovo.ru.

38 И. К. Журавлев. Бок о бок с компьютером./ Педагогика. - 1990, с 45.

39 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

40 Солобуто Е. А. Анализ современных педагогических программных средств контролирующего типа / М., 1997. - с 16.

41 О. И. Бахтина. Информатизация гуманитарного образования./ Педагогика. - 1990, с 30.

42 Носкова Т. Н. Аудиовизуальные технологии обучения в непрерывном образовании / СПб., 1997. - 161 с.

43 Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий обучения в средней школе. КГПУ, 1998. С.167.

44 Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7 - 11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,1996, с 19-23.

45 В. М. Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике./ Педагогика. - 1993, с 55-57.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Рисунок 1. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 2. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Б

Рисунок 3. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 4. Окно электронного урока по теме «потребности семьи»

Приложение В

Рисунок 5. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 6. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Г

Рисунок 7. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 8.Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 9. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 10. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Рисунок 11. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 12. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Д

Рисунок 13. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 14. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Е

Рисунок 15. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»



Рисунок 16. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение Ж

Рисунок 17. Окно электронного урока по теме «Потребности семьи»

Приложение З

Тесты по теме «Потребности семьи»

1. что такое потребность?

А) осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное.

В) наука о повседневной экономической жизни семьи.

С) вещи, которые следует купить немедленно.

D) желание приобрести любую вещь.

Е) все верны.

2. домашняя экономика - это:

А) наука о демографии страны.

В) наука о ведении хозяйства.

С) наука о потребностях населения.

D) наука о повседневной экономической жизни семьи.

Е) наука о повседневной жизни населения страны.

3. Осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное:

А) желание.

В) потребность.

С) сознание.

D) восприятие.

Е) удовлетворение.

4. потребности, удовлетворение которых приносит чаще не пользу, а вред:

А) материальные.

В) духовные.

С) ложные.

D) разумные.

Е) желательные.

5. потребность в культуре, знаниях, творчестве, здоровье, общении, наслаждении искусством:

А) материальные.

В) духовные.

С) ложные.

D) разумные.

Е) желательные.

6. практичность:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

7. удобство:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

8. красота:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

9. свойство вещи сохранять потребительскую стоимость:

А) ценность.

В) качество.

С) красота.

D) качество.

Е) новизна.

10. соответствие моде, современность:

А) ценность.

В) качество.

С) красота.

D) качество.

Е) новизна.

Ответы: 1-А, 2-D, 3-В, 4-С, 5-В, 6-Е, 7-А, 8-В, 9-А, 10-Е

Приложение И

Вопросы к письменному опросу

1. что означает термин «Домашняя экономика»?

2. дать определение термину «Потребность»

3. что такое ложные потребности и что к ним относится?

4. в чем различие между духовными и материальными потребностями?

5. что такое духовные потребности?

6. правила покупки?

7. свойства товаров?

8. перечислите срочные потребности.

9. что относится к желательным потребностям?

10. опишите престижные потребности.

Приложение К

Практическая работа по теме «Потребности семьи»

Задание №1:

Составить список и рассчитать затраты на приобретение срочных и необходимых вещей для обучающихся 8 класса на новый учебный год.

Задание №2:

Составить список и рассчитать затраты на приобретение обязательных вещей для обучающихся 8 класса на новый учебный год.

Каждой группе предоставить право обсудить список вещей, которые необходимо приобрести, учитывая свойства товаров.

Задание №3.

Найти соответствие:

1. Коммерческий бизнес	А. Деятельность с ценными бумагами (деньги, акции, чеки, облигации и др.) и получение прибыли.
2.Предпринимательский бизнес	Б. Деятельность по продаже товаров и услуг и извлечение в процессе этого прибыли (например, продажа одежды, реализация продуктов питания).
3. Финансовый бизнес	В. Деятельность по созданию товаров и услуг, их реализации и получению прибыли (например, пошив обуви, одежды, выпечка хлеба).
4. Срочные и необходимые	Г. Вещи, которые обеспечивают нормальную жизнь семьи и каждого ее члена
5. Обязательные	Д. Вещи, которые следует купить немедленно. Срочность определяется отсутствием необходимого для жизни или внезапностью нужды

Ответ: 1-Б, 2-В, 3-А, 4-Д, 5-Г

Приложение Л

Инструкционная карта

Тема урока: «Создание элемента геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора Paint».

№ п/п	Действие	Эскиз
1	В левом нижнем углу рабочего поля чертить квадрат со сторонами 100 х 100.
2	На панели инструментов выбрать «Линию» и провести диагонали. Получится 4 треугольника.
3	Навести крестик мыши на место пересечения диагоналей и провести прямую линию до воображаемого центра треугольника. В правом нижнем углу панели можно увидеть размер данной линии, он необходим для вычерчивания 3 остальных линий.
4	Таким же образом провести еще три линии.
5	Из каждого угла треугольника провести линии так, чтобы все они были соединены между собой.
6	Выполнить эту операцию в остальных треугольниках.

Размещено на Allbest.ru