Загадка как средство формирования текстовых умений учащихся

Применение приёмов сравнения, перечисления, отрицания.

Использование традиционных ритмических формул.

Рифмованность частей поэтического текста.

Выявление в тексте загадки системной взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира. [59]

Учащимся необходимо проанализировать свой текст на соответствие данным критериям и в случае необходимости провести его редактирование. В этом случае дети учатся не только создавать тексты, но и корректировать их в зависимости от поставленной цели, что входит в круг текстовых умений.

2.3 Использование загадок при изучении раздела «Развитие речи». Коллективный проект «Сборник загадок»

Текстоцентрический подход позволяет осуществлять развитие языковой личности учащихся через интеграцию лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Однако исследователи и методисты отмечают, что на уроке не всегда текст играет ведущую роль. Причины тому перечисляются разные: недооценка значимости, нехватка времени, отсутствие отобранных текстов. Мы считаем, что немаловажную роль помимо прочего играет и громоздкость предложенных для рассмотрения в параграфах текстах, комплексная работа с которыми, несомненно, отнимает много времени от урока. Именно поэтому в работе мы предлагаем проводить работу с текстом постоянно, но использовать малые его формы, где сочетаются все признаки и находят отражение все уровни, а именно, загадки.

В работе мы рассматриваем возможность использования загадок на уроках русского языка в 5-6 классах, так как именно этот период является для учеников переходным из начальной школы, где организация образовательной деятельности значительно отличается от таковой в среднем звене. Появляются новые предметы, новые учителя, новые обязанности, резко возрастает нагрузка на эмоционально-волевую сферу, поэтому для минимизации рисков возникновения дезадаптации учителям предметникам, на наш взгляд, необходимо включать в свою работу те приёмы и методы, которые использовались на уроках в начальной школе. И.А. Громов утверждает, что превратить урок во вдохновенный поиск знания, где ученики становятся первооткрывателями и творцами позволяет игра с языком, применять которую необходимо регулярно. Ярким примером языковой игры, как было сказано ранее, являются загадки, которые с малого возраста известны и интересны всем детям. [14]

Рассмотрим возможности их использования на уроках русского языка при изучении раздела «Текст».

Начинается работа по формированию умения строить собственные высказывания с обобщения знаний, полученных в начальной школе с аналитического этапа в теме «Что мы знаем о тексте» (§14 - последняя неделя сентября). Учащиеся определяют признаки текста, выявляют его разнообразие, составные части, анализируют текст с точки зрения смысловой цельности. На данном уроке мы предлагаем в качестве необычного текста рассмотреть загадку и проанализировать её с точки зрения текста.

Следующий урок развития речи (§18) посвящён теме текста. Учащиеся знакомятся с понятием широкой и узкой темы текста, проводят группировку текстов по темам, подбирают заголовки. На этом этапе целесообразно познакомить детей с различными загадками одной тематической группы и об одном предмете, обратив внимание на то, что функцию заголовка текста в случае загадки выполняет отгадка, которая следует за основным содержанием, что является отличительной особенностью данного высказывания.

Целесообразно применять загадки также и в качестве дидактического материала при ознакомлении с типами предложений по цели высказывания, прямой речью, диалогом, антонимами. Составление загадки может стать хорошим творческим заданием при изучении типов речи, в частности повествования и описания.

К 6 классу дети уже имеют достаточно хорошие представления о тексте, поэтому в этот период особое внимание уделяется обучению комплексному анализу.

Уже на первом уроке, посвящённом разделу «Текст» дети знакомятся со способами связи предложениями в тексте, упражняются в подборе заголовков, обозначению темы высказывания. На этапе повторения стоит напомнить учащимся об особом типе текста, с которым они работали в 5 классе, используя в качестве примера загадки.

На уроках, посвящённых переработке текста, возможно предложить обучающимся не только подбирать начало и окончание прозаического текста, но преобразовывать готовый текст в загадки, выделяя его особенности.

Исследуя текст, дети также учатся выделять ключевые слова. В работе над загадкой данные слова являются ничем иным, как помощниками для нахождения отгадки, подсказками. Поиск и анализ данных слов в игровом тексте малой формы позволяет учащимся находить причинно-следственные связи, рассуждать, доказывать свою точку зрения. Такая организация работы позволяет обучающимся усвоить, что ключевые слова передают основную информацию, содержащуюся в тексте. А выписанные по тематическим группам ключевые слова, помогают детям составить свои тексты-загадки.

Загадки могут быть использованы учителем в качестве примера стилей речи, диалектных, устаревших слов в том случае, когда даётся репродуктивное задание, направленное на поиск или доказательство того или иного явления.

Подобная организация работы с загадками позволяет разнообразить работу с текстом, стимулировать интерес детей, помочь открыть новое в давно известном жанре. Однако в данном подходе существуют некоторые сложности. При следовании логике изложения материала учебника, а именно порядка тем, посвящённых работе с текстом, трудно подбирать языковой материал, чётко выделить тот или иной этап работы с текстом, так как они пересекаются и взаимодействуют друг с другом, обеспечить целенаправленность и системность. В данном случае разбор и сочинение загадок ставится очередным видом вспомогательных упражнений. Наибольшей системности, на наш взгляд, позволяет добиться использование загадки не только на уроках, посвящённым работе с текстом, но и во внеурочной деятельности.

Стоит учитывать, что ведущим методом обучения в современной школе является системно-деятельностный компетентностный подход (обучение через деятельность самого ученика), который способствует достижению метапредметных и предметных целей обучения. Одной из его составляющий является метод проектов, который наиболее полно раскрывается тогда, когда выходит за рамки конкретных уроков.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком. Суть данного метода заключается в том, что обучение строится на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Перед ним ставится учебная проблема, решая которую обучающийся приобретает новые знания и систематизирует уже имеющиеся. Педагог в данном случае выполняет роль руководителя, координирует деятельность ребёнка на пути достижения цели.

Проекты бывают индивидуальные и групповые, различаются по количеству охватываемых предметных областей, продолжительности и ведущей деятельности. Так выделяют исследовательские, творческие, ролевые, информационные, прикладные (практико-ориентированные) проекты.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Творческие направлены на создание какого-либо продукта в результате совместной или индивидуальной деятельности, они наиболее свободны в своём исполнении. В ролевом проекте доминирующий вид деятельности - ролево-игровая. Информационный проект предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Практико-ориентированные (прикладные) отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. [43]

Изучив опыт работы учителей среднего звена и начальной школы с игровыми текстами малой формы, мы составили свой практико- ориентированный проект, целью которого является формирование текстовых умений обучающихся посредством загадок. Его достоинством является то, что детям удаётся проследить всю логику работы с текстом, необычная форма организации деятельности имеет личностно- ориентированную направленность и работает на метапредметные результаты: учащиеся выполняют роль исследователей, рецензентов, критиков, публикаторов, совершенствуют умения применять в своей деятельности информационно-коммуникационные технологии, получают навык публичных выступлений.

Как было сказано ранее, прикладной проект отличает первоначальная направленность на результат. Здесь к цели, поставленной учителем, добавляется цель учеников: составить сборник-загадок собственного сочинения.

Данный проект может быть интегрированным, поскольку захватывает предметную область литературы и русского языка. Стоит отметить, что в программе под редакцией В. Я. Коровиной и Г.С. Меркина загадка как живая часть детской культуры изучается в 5 классе на уроке внеклассного чтения в начале учебного года как раз в тот период, когда происходит первоначальное знакомство с понятием «текст», середина-конец сентября, поэтому участниками проекта являются пятиклассники. Практическая направленность проекта состоит в том, что он позволяет систематизировать знания учащихся о жанре (литература) и развивать текстовые умения (русский язык).

На этапе целеполагания и планирования мы предлагаем провести занятие- викторину, посвящённую загадкам. Поскольку проект интегрированный, то ознакомление с жанром возможно провести в рамках урока внеклассного чтения. Целесообразно пригласить в качестве испытателя фольклорного героя, например, Бабу Ягу, Василису Премудрую, Деда Всеведа. Учащимся предлагаются загадки из сборника Д. Н. Садовникова и В. П. Аникина одной тематической группы, но разного уровня сложности. Возникшая в ходе отгадывания трудность является основой для выявления проблемы занятия и постановки цели и задач.

На этом же этапе учителю, персонажу или подготовленному ученику необходимо познакомить обучающихся с источником данным загадок, художественными средствами, характерными для жанра. Здесь учитель предлагает детям творческое задание - составить свой сборник и выясняет, что для этого необходимо. Совместно с обучающимися ранее предложенные задачи корректируются, цель изменяется.

Исследовательская работа по выявлению особенностей жанра проводится на отдельном занятии. К уже знакомым загадкам добавляются новые этой же тематической группы с целью показать их вариативность. Учащимся предлагается рассмотреть данные тексты и определить, из чего они состоят, как осуществляется связь между компонентами. Каждый вывод фиксируется на доске. После рассуждения учитель предлагает вспомнить, что обладает данными признаками и сравнить памятку на странице 34 учебника по русскому языку1 со своими наблюдениями, дополнить свой ответ. В результате данной работы учащиеся должны прийти к выводу: загадка -- это текст. Целесообразно подтвердить своё мнение несколькими примерами. Здесь может использоваться работа в парах, группе.

На этапе анализа текста учащимся необходимо выявить основные образы и языковые средства, которые их создают и особенности построения текстов. На наш взгляд, целесообразно сочетать исследовательскую и творческую деятельность, так как цель не только создать сборник, но и научить детей составлять различные по структуре высказывания.

Завершается работа над проектом презентацией сборника, который создала инициативная группа. На этом этапе учащиеся вновь отгадывают загадки, но уже собственного сочинения.

Таким образом, учитель может выбрать два пути включения загадок в изучение темы «Текст» в зависимости от своих целей, особенностей класса, наличия / отсутствия дополнительного времени. Но и первая, и вторая форма организации работы над текстом с использованием загадок способствует формированию и развитию текстовых умений у обучающихся в интересных для них, необычных упражнениях, а, следовательно, реализует принципы ФГОС.

Заключение

Все средства языка и все его единицы используются в речи. Результатом любой речевой деятельности является текст, состоящий из высказываний, оформленных в виде предложений.

Тексты окружают человека всюду: в учебной, творческой, исследовательской деятельности. В современном мире, где широко используются информационно-коммуникационные технологии как для получения информации, так и для общения, очень важно уметь создавать грамотные и правильные с содержательной точки зрения тексты, соответствующие ситуации общения. Поэтому формированию текстовых умений на уроках в школе отводится значимое место. Огромным потенциалом в этой области обладает предмет «Русский язык».

В ходе данного исследования мы рассмотрели загадку как особый тип малоформатного текста для того, чтобы изучить возможности её использования для дидактических целей.

При изучении понятия «текст» нами были выявлены его особенности: средство коммуникации, заранее спланирован, может иметь разную форму. Основываясь на мнениях исследователей, мы определили три уровня текста: семантико-синтаксический, семантический, прагматический.

На структурно-семантическом уровне обнаружены особенности загадки: краткость, двучастность, рифмованность, допустимость использования диалога, прямой речи, вопросительных и повествовательных предложений как отдельно, так и вместе, возможное наличие сюжета.

Анализ семантического уровня позволил выявить, что загадка описывает предметы в их частном бытии, разворачивает представление о них. Она оперирует конкретными, а не абстрактными понятиями.

Рассматривая прагматический уровень, мы установили особенности текста, которые позволяют воздействовать на адресата. Это прежде всего игра несообразностями - оксюморон, вызывающий комичность и увлекающий оппонента, метафора и метонимия, активное использование эпитетов, антитезы, олицетворений, придуманных слов, аллитерации, которые создают особый ритм текста.

Таким образом, нами отмечено, что загадки обладают огромным дидактическим потенциалом, так как в них находят отражения все уровни текста.

Изучение методики формирования текстовых умений на уроках позволило разработать методические рекомендации.

Мы предложили два пути: в логике изучения тем раздела «Развитие речи» комплекта и организация проектной деятельности.

И первый, и второй путь, на наш взгляд, имеет преимущества и недостатки. Постоянное включение работы с загадками в ряд уроков, посвящённых развитию речи, даёт возможности разнообразить дидактически аппарат учебника, ввести в него новые игровые тексты, анализ которых не отнимает много времени благодаря их малому объёму. Сложность заключается лишь в подборе подходящего языкового материала.

Второй путь наиболее сложен и требует большей подготовки от учителя и временных затрат, это использование метода проектов. Однако, с точки зрения ФГОС, он является наиболее эффективным, так как помимо работы на предметные результаты, способствует формированию УУД.

Оба направления подчиняются традиционной логике работы по обучению составлению собственных высказываний. Это аналитический, аналитико- синтетический этап, переработка текста, создание готового текста на основе данного и создание текста собственного сочинения, которым является загадка. При изменении формы содержание остаётся неизменным, что позволяет считать, что оба способа организации деятельности являются эффективными на пути достижения цели.

Список использованных источников

1. Акулов, П.И. Народная мудрость / П.И. Акулов. - Калинин: Кн. Изд., 1961.

2. Аникин, В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки / В.П. Аникин. - М.: Детская литература, 1982.

3. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В.П. Аникин. - М., 1957.

4. Аникин, В.П. Русское народное творчество: Учеб. / В.П. Аникин. - М.: Высш. шк., 2011.

5. Бакунина, Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе / Г.А. Бакунина // Русский язык - Первое сентября № 3. - 2014. - С. 24.

6. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие / Н.С. Болотнова. -- 4 е изд. -- М.: Флинта : Наука, 2009. -- 520 с.

7. Бондаренко, М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. -- М.: Просвещение, 2016. -- 239 с.

8. Бондаренко, М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. -- М.: Просвещение, 2016. -- 240 с.

9. Верёвка, В. Конспект: Имена прилагательные / В. Верёвка // Первое сентября № 11. - 2004. - С. 2-3.

10. 10.Вознесенская, И.М. Художественный текст: Структура. Язык. Стиль. / И.М. Вознесенская, И.Г. Гулякова, М.Я. Дымарский; Под. ред. К.А. Роговой. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1993.

11. Волкова, М.В. Загадка и кроссворд как типы текста: семантический и прагматический аспекты / М. В. Волкова. - [Электронный ресурс]: Режим

12. доступа: http://cheloveknauka.com/zagadka-i-krossvord-kak-tipy-teksta- semanticheskiy-i-pragmaticheskiy-aspekty.

13. 12.Гершонович, М.М. Загадка загадки. Урок по русской народной загадке VI класс / М.М. Гершонович // Литература в школе № 7. - 2015 - с. 37-39 13.Григорьева, М. Н. Учимся сочинять загадки / М.Н. Григорьева //Начальная школа. - 2003. - № 4. - С. 33-35.

14. .Громов, И. А. Игра с языком как средство формирования лингвистической компетенции учащихся / И. А. Громов // Русский язык в школе. - № 7. - 2013. - С. 32 - 38.

15. .Журинский, А.Н. Семантическая структура загадки: Неметафорические преобразования смысла / Ин-т языкознания: Отв. Ред. Н.В. Охотина. - М.: Наука, 1989.

16. .Знаковый характер текста. Из истории изучения знакового характера текста // Н. В. Панченко, И. Ю.Качесова, Л. М. Комиссарова, А. А. Чувакин, Ю. Н. Земская. - [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.xliby.ru/jazykoznanie/teorija_teksta_uchebnoe_posobie/p5.php.

17. .Зуева, Т.В. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений / Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000.

18. .Касаткин, Л.Л. Русский язык: Учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

19. .Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб пособие для студентов пед. вузов. -- М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

20. .Квятковский, А. Поэтический словарь / А. Крятковский. - М.: Сов. энцикл., 1966.

21. .Кирдан, Б.П. Специфика фольклорных жанров. Сборник статей / Б.П. Кирдан. - М.: «Наука», 1973.

22. .Козлова, В.И. Пробуем сочинить загадки / В.И. Козлова // Начальная школа № 12. - 2012. - С. 18-23

23. .Кондрашов, В.Н. Грамматические игры и загадки / В.Н. Кондрашов. - Костромское книжное издательство. - 1961. - 129 с.

24. 24. Копытов, О.Н. Модус на пространстве текста: монография / О.Н. Копытов. - Хабаровск: Изд-во ХГИИК, 2012. - 299 с.

25. .Коровина, В.Я. Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной // В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. - М.: Просвещение, 2014. - 351 с.

26. .Кравцов, Н.И. Русское устное народное творчество: учеб. для фил. спец. ун-тов / Н.И. Кравцов. - 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1983.

27. Круглов, О.Ю. Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: Учеб.пособие / О.Ю. Круглов. - М.: Высш. шк., 2003.

28. .Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. Для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. --2-е изд., испр. и доп.--М.; Просвещение, 1991, --240

29. .Ладыженская, Т.А. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др.]. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2014. - 144 с.

30. .Ладыженская, Т.А. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Т.А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др.]. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2014. -- 159 с.

31. .Ладыженская, Т.А. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. -- 12-е изд., перераб. -- М.: Просвещение, 2011. -- 111 с.

32. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора: Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов / С.Г. Лазутин. - М.: Высш. Школа, 1981.

33. Лазутин, С.Г. Язык и стиль произведений фольклора и литературы / С.Г. Лазутин. - Воронеж, 1986.

34. .Левушкина, О. Н. Формирование комплекса предметных компетенций учащихся при работе с текстом-миниатюрой на уроке русского языка / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. - № 11. - 2011. - С. 15-19

35. .Лотман, Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман. - М.: Искусство, 1970.

36. .Львова, С. И. Коммуникативно-деятельностный подход как достижение современной методики преподавания русского языка / С. И. Львова // Русский язык в школе. - № 7. - 2013. - С. 3 - 8, 51.

37. .Маринова, Е.В. Основы изучения звуковой выразительности художественной речи / Е.В. Маринова // Русский язык в школе № 2. - 2015. - С. 50-56

38. .Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: Синхронно-сопоставительный очерк. -- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -- 172 с.

39. .Меркин, Г.С. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / авт.-сост. Г.С. Меркин. - 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. - 328 с.

40. .Митрофанова, В. В. Русские народные загадки / В.В. Митрофанова. - Л., 1978.

41. .Морозов И.А. Прагматика игровых текстов / Славянское и балканское языкознание: структура малых фольклорных текстов: сб. статей, отв. ред. С.М. Толстая, Т.В. Цивьян;

42. Николаева, Т.М. Единицы языка и теория текста / Т.М. Николаева Исследования по структуре текста. - М., 1997.

43. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. --С. 64 - 110.

44. .Оботуров, А.В. Текст как структурная единица знания. Монография. - Вологда. ВИПЭ Минэста России, 2003;

45. .Овсянникова, Т. Г. Формирование читательской компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы: методические рекомендации / Т. Г. Овсянникова, И. В. Мовнар, Т. Л. Шишигина; Департамент образования Вологод. Обл. Вологод. ин-т развития образования. - Вологда: ВИРО, 2016. - 78 с.

46. .Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения).

47. .Рыбникова, М. А. Загадки / М.А. Рыбникова. - М.: ACADEMIA, 1932.

48. Садовников, Д.Н. Загадки русского народа / Д.Н. Садовников. - М.: Издательство Московского университета, 1959.

49. .Сидорова, С.А. Игры в загадки на уроках русского языка / С.А. Сидорова // Начальная школа. - 2004. - № 10. - С. 44-48

50. .Сильченкова Л.С., Кочеткова Т.Н. Формирование метапредметных и предметных читательских компетенций младших школьников / Л.С. Сильченкова // Начальная школа. - № 12. - 2014. - С. 29-33

51. .Скоринова, Ю. А. От текста к компетенциям учащихся / Ю. А. Скоринова // Русский язык в школе. - № 1. - 2011. - С. 10-16

52. .Соловейчик, М.С. Работа с загадками на уроках русского языка и чтения / М. С. Соловейчик // Начальная школа. - 1982. - № 12. - С. 37-40

53. .Структурно семантические и стилистические аспекты текста: Межвузовский сборник научных трудов. ОГПИ им. А.М. Горького. - Омск, 1991.

54. .Тупичкина, Е.А. Играем с детьми в загадки / Е. А. Тупичкина // Начальная школа. - 199. - № 6. - С. 59-62

55. .Успенский, Б.А. Исследования по структуре текста / Б.А. Успенский, Е.А. Халимский. - М.: Наука, 1987.

56. .Успенский, Б.А. Некоторые специфики композиции художественного текста //Б.А. Успенский Поэтика композиции. - М.: Искусство, 1970.

57. .Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) http://base.garant.ru/55170507/#friends.

58. .Червинский, П.П. Семантический язык фольклорной традиции / П.П. Червинский. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1989.

59. .Ширяева, Н.С. Использование эвристических технологий в работе с жанрами народного творчества / Н.С. Ширяева // Начальная школа № 12. - 2014. - С. 34-36

60. .Шульгина, Н. П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика / Н. П. Шульгина // Русский язык в школе. - № 3. - 2003. - С. 3 - 9.

61. .Эпитет в русском народном творчестве. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

Размещено на Allbest.ru