Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

Школьники с ОВЗ ориентированы в основном на прозаический жанр. Исследованиями 80-90-х гг. 20 в. установлено, что в начальных классах более 70% учащихся спрашивают в информационно-библиотечном центре русские народные и литературные сказки, а также небольшие рассказы с несложным идейным содержанием. Этот факт подтверждается и современной экспериментальной работой.

Для эффективного проведения занятий педагогу необходимо правильно сформировать круг чтения своих подопечных. Как показывает практика, ученики коррекционного учебного заведения восьмого вида (вспомогательной школы) в возрасте 7-10 лет предпочитают литературу, адресованную дошкольникам: это книги Н.Н. Носова, И.П. Токмаковой, В. Бианки, русские народные сказки. Предлагать детям другие, более сложные, тексты для прослушивания, обсуждения и выполнения иллюстраций не имеет смысла, так как процесс усвоения новой информации у детей с ОВЗ крайне затруднен.

Сказкотерапия , помогающая актуализировать социальный и читательский опыт ребенка с ОВЗ, создающая благодатную почву для развития воображения читателя, становится в наше время органичной частью коррекционно-воспитательного процесса. В настоящие время под сказкотерапевтической психокоррекцией понимается расширение поля сознания и поведения ребенка под воздействием сказочного жанра и влияние на его эмоциональный мир и интеллектуальную сферу. По мнению ряда психологов сказка помогает становлению эстетических задатков ребенка, совершенствует взаимоотношения подрастающей личности с окружающим миром, наконец, она гармонизирует внутренний мир, душу юного читателя. В научных источниках отмечаются особенности сказочного жанра, способствующие эффективной коррекционно- воспитательной работе. Чтение народной и литературной сказки вслух, позволяющее создать нужное настроение, вызывающее у детей эмоциональный отклик, - один из наиболее популярных в коррекционных школах приёмов сказкотерапии. Необходимо отметить, что большинство учащихся растет в социально неблагополучных семьях, эти дети не избалованы родительской любовью и лаской[4,с.144]. Экспериментальная работа показала, что лишь 3% учеников начальных классов родители регулярно читают вслух. Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья неизменно благодарны педагогу за сказки и стихотворения, прочитанные в классе, просто за то, что взрослый человек пришел поговорить с ним. Поверив в его искренность, ребята доверчиво начинают рассказывать о своих домашних животных, игрушках. Такое общение снимает психологический барьер между педагогом и ребенком, эмоционально сближая их. Обсуждая сказку с детьми, педагог должен помнить, что фрагментарность освоения художественного текста - одна из основных характеристик читательского развития ребенка с ограниченными возможностями. Чтобы помочь детям усвоить идейное содержание текста, можно использовать различные приемы. Выразительное чтение педагога с интонационной характеристикой персонажей русских народных сказок помогает развитию образного и логического мышления детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Дети данной группы особенно остро откликаются на зло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их педагогов, так в отношении друг с другом сказочных персонажей, поэтому так важно для педагога, читая сказку, точно передать характеры ее героев. После окончания чтения можно предложить детям пересказать прочитанную сказку. При этом необходимо учить ребенка правильно называть сказочных персонажей, точно воспроизводить сюжетный ход и основные поступки действующих лиц. Большие сказки следует разделить на несколько логических частей. К последующей части необходимо подобрать наводящие вопросы, которые помогут ребенку вспомнить ее содержание и облегчат процесс пересказа.[5,С.98] Данный приём коррекционно-воспитательной работы может быть модифицирован, если предложить пересказать ребенку сказку от лица одного из персонажей. Такой пересказ помогает развитию воображения, способности к децентрированию. Например, сказку "Золотой петушок" можно пересказать от имени деда, петушка, царя. Когда слабость абстрактного мышления, бедность образов воображения мешает детям успешно справиться с заданием, библиотекарю необходимо использовать ряд приемов, способствующих коррекции интеллектуального развития читателей с ОВЗ: необходимо показать детям яркие, выразительные иллюстрации к сказке, игрушки, изображающие ее героев. Если читателям не нравится окончание сказки, можно предложить детям пересказать ее по-своему, изменив сюжет. Модифицируя сказочное повествование, вводя в художественную ткань сказки новых персонажей, изменяя конец, ребенок выбирает сюжетный ход, наиболее соответствующей его душевному состоянию и позволяющий ему освободиться от внутреннего психического напряжения.

Заметим, что чаще всего дети выбирают позитивный вариант развития событий. Речь большинства детей с ОВЗ отмечается вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью, только простые слова произносятся детьми четко. Дети допускают ошибки в постановке ударения, неправильно пользуются интонацией (например, вопросительные предложения произносят как повествовательные). Поэтому важно помочь найти ребенку нужные слова и правильно выразить свои мысли. Инсценирование сказок - другой эффективный приём сказкотерапии, помогающий изжить эмоционально травмирующие ситуации, улучшающий социальную адаптацию детей. При выборе сказок для инсценировок библиотекарь должен руководствоваться читательскими предпочтениями детей. На праздниках в коррекционных школах можно увидеть инсценированные отрывки из сказок С.Я. Маршака, Дж. Родари, А. Линдгрен, Н.Н. Носова, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова, а также постановки русских народных сказок: "Репка", "Колобок", "Морозко". Процесс подготовки спектакля (репетиции, изготовление костюмов и декораций) должен быть предельно демократичен, т.е. каждый желающий должен иметь возможность принять посильное участие в инсценировке. Не каждый ребенок с ОВЗ способен сыграть роль, однако все дети с видимым удовольствием помогают взрослым делать декорации, шить костюмы. Используя метод синтеза искусств, педагог может эффективно сочетать работу над литературным произведением со стимулированием изобразительного творчества учащихся[3,с.34]. Занятие изобразительным искусством оказывает ощутимое коррекционное воздействие на творческое развитие ребенка с ограниченными возможностями. Занятия, направленные на развитие изобразительной деятельности читателей, следует проводить по методике, обоснованной в работе этих специалистов. Художественной деятельности ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями присуще постоянное изображение одного и того же предмета - своеобразный графический штамп. С этим явлением сталкивается каждый педагог-библиотекарь. Часто дети выполняют рисунки, не имеющие отношения к сюжету литературного произведения, предложенного для иллюстрирования: изображают цифры, снежинки, новогоднюю елку, штрихи, точки. С графическими штампами библиотекарь встречается даже тогда, когда предлагает нарисовать детям их любимого сказочного героя. Например, ребенок, утверждая, что его любимый литературный герой Золушка, в очередной раз изображает колобка. Для преодоления примитивных стереотипов изображения после прочтения сказок и стихотворений, которые необходимо проиллюстрировать, детям следует показывать плакаты, игрушки, наглядные пособия, чтобы у них могло сложиться образное представление о героях, которых предстоит нарисовать. В ходе занятия педагогу следует напоминать детям о том, что наглядные пособия могут помочь им в работе, так как, рисуя, они иногда забывают посмотреть на плакаты и игрушки[4,с.96]. Решая задачи коррекции интеллектуальной и познавательной сферы ребенка с ОВЗ, педагог может предложить каждому читателю рассказать о содержании своего рисунка. У многих учеников наблюдается несоответствие между рисунком и рассказом, замечания педагога-библиотекаря и возражения товарищей помогают ребенку исправить ошибки. Общаясь с обучающимися, педагог должен стремиться к максимальному учету их интересов, так как в психическом развитии ребенка, страдающего интеллектуальной недостаточностью, интересу принадлежит ведущая роль. Конечно, круг интересов читателя с ОВЗ гораздо уже, чем круг интересов его нормально развивающегося сверстника. Так, здоровые дети 7 - 10 лет, помимо усвоения школьной программы, успешно занимаются в музыкальных школах, кружках. Вследствие интеллектуального недоразвития, ученикам коррекционной школы эти занятия не всегда доступны. Однако нельзя утверждать, что эти дети не проявляют никаких интересов. Многие ученики коррекционной школы интересуются жизнью животных.

Учитывая этот факт, целесообразно в процессе работы над художественным произведением беседовать с читателем о его домашних питомцах, предлагать книги и журналы природоведческой тематики. У учеников начальных классов особой любовью пользуются занятия, посвященные народным сказкам о животных, которые могут сопровождаться выставкой "Наши домашние питомцы" (по материалам русских народных сказок и периодических изданий природоведческой тематики). На выставке могут быть представлены игрушки, муляжи, плакаты с изображением зверей. В процессе беседы с учениками можно предложить им ответить на следующие вопросы: 1. Посмотри, пожалуйста, на плакаты и скажи, какие животные изображённые на них, тебе знакомы? 2. Есть ли эти животные у тебя дома? 3. Можешь ты рассказать о своем домашнем любимце? 4. Какие сказки о животных тебе знакомы? 5. Рисуешь ли ты зверей?

Личностный подход также имеет колоссальное значение и реализуется в форме диалога и требует от педагога, владения методами межличностного общения, речевой культуры, педагогической компетенции. Диалог является средством реализации предметно - информационной и ценностно-ориентированной составляющих качеств образования (возможность поделиться знаниями, быть услышанным и понять реакцию на высказанное). Диалог способствует коммуникативной деятельности, т.к. формирует навыки обмена мнениями, согласования точек зрения. Диалогический подход в единстве с личностным составляет сущность гуманистической линии в образовательном процессе[14,с.305].

В своих читательских предпочтениях школьники с ограниченными интеллектуальными возможностями ориентированы в основном на прозаический жанр. Исследованиями установлено, что в начальных классах более 70% учащихся спрашивают в школьном информационно-библиотечном центре русские народные и литературные сказки, а также небольшие рассказы с несложным идейным содержанием. Гораздо меньше среди читателей с ОВЗ любителей поэзии, так как восприятие стихотворения требует серьезной эмоциональной подготовки и, кроме того, многие дети с трудом воспринимают ритм поэтических произведений[2,с.176]. Однако педагогу не стоит отказываться от идеи приобщения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями поэтическому слову, потому что именно поэзия в наибольшей степени дает толчок развитию воображения, знакомит детей с поэтическим ритмом, позволяет юным читателям почувствовать музыкальность родной речи. Отечественная классическая поэзия, созданная для детей А.Л. Барто, К.И. Чуковским, С.Я. Маршаком, С.В. Михалковым, Б.В. Заходером гармонизирует внутренний мир ребенка с ОВЗ[10, с.79].

Экспериментальные исследования свидетельствуют: целенаправленная педагогическая работа по приобщению обучающегося с ОВЗ к поэзии способствует развитию речи, памяти, мышления, словом, важнейших психических процессов, ответственных за восприятие художественной литературы, развивается их память, речь и воображение, что способствует совершенствованию навыков чтения, ведь для того, чтобы выучить понравившееся стихотворение, ребенок должен сначала прочитать его.

Таким образом, в основу руководства самостоятельным чтением учащихся с ОВЗ и формирование читательской грамотности должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению[18,с.69].

Как психолого-педагогическое явление, формирование интереса к книге у обучающегося с ОВЗ, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий, а именно:

1. Если объекты (книги), интерес к которым мы хотим воспитать у детей с ОВЗ, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательней эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больше интерес вызывают они интерес у данного контингента обучающихся

1.Если содержание работы с книгой планируется педагогом в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению, а также с психофизическими возможностями каждого обучающегося

2.Если учебная деятельность обучающихся с художественным произведением организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, способствовали коррекции психофизических особенностей каждого обучающегося, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, его полноценной адаптации в социуме.

Педагогу необходимо учитывать факторы читательского развития школьника, имеющего интеллектуальную недостаточность. Выделим наиболее значимые из них:

- крайне слабая техника чтения,

- практически полное отсутствие познавательных интересов,

-бедность образов воображения.

Поэтому свою работу с учениками вспомогательной школы учителю следует начинать с эмоционального введения детей в мир литературных произведений, помогающего ребенку понять идейное содержание прочитанного. В этой связи необходимо отметить, что выразительное чтение педагога позволяет создать нужное настроение, вызвать интерес к героям книг. Лучшей литературной основой для него, без сомнения, являются русские народные сказки "Крошечка-Хаврошечка", "Морозко", "Колобок", "Заяц и лисица" вызывающие наименьшее затруднение в восприятии школьников, кроме того, сказочный жанр весьма эффективен с точки зрения задач бибилиотерапии. В научных исследованиях отличаются особенности сказочного жанра, способствующие эффективной коррекционно-воспитательной работе. К ним относят: отсутствие дидактизма, прямых назиданий и нравоучений; многообразие проблем, встречающихся в сказках; психологическая защищенность, которую обеспечивает ребенку неизменная победа добра над злом; возможности идентификации себя с главным героем, отсутствие заданности в образе главного героя; таинственный интригующий сюжет, неожиданные превращения героев, позволяющие детям активно и эмоционально детям воспринимать информацию.

Чтение сказок можно эффективно сочетать с их пересказом, при этом следует учить ребенка правильно воспроизводить последовательность событий, называть основные поступки действующих лиц. Следует подчеркнуть, что обделенные судьбой, презираемые ровесниками дети особенно остро воспринимают зло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их взрослых, так и в отношения друг с другом сказочных персонажей, поэтому так важно для библиотекаря, читая сказку, точно передать характеры её героев. Не следует настаивать на том, чтобы ребенок полностью пересказал содержание сказки. Большие сказки лучше разделить на несколько частей. К каждой части сказки следует подобрать наводящие вопросы, которые помогут ребенку вспомнить ребенку её содержание, облегчат процесс пересказа.

Заключение

Гипотеза нашего исследования в том, что использование на уроках чтения приёмов, входящих в состав словесных методов, будет способствовать лучшему пониманию детьми с нарушениями интеллекта художественных произведений, коррекции речи и развитию аналитико-синтетической деятельности. Из всего вышеизложенного видно, что словесные методы играют важную роль в процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Данные методы применяются на разных этапах урока, помогают детям сконцентрироваться на материале, который предлагает учитель. Применяя систему вопросов, мы подводим учащихся к пониманию прочитанного произведения, определённому выводу или к систематизации фактов и их обобщению. Рассказ учителя воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся, речь учителя побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить, учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися. Чтение учителем текста во вспомогательной школе используется как образец чтения, для коррекции логического мышления детей, их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза. Работа с книгой -это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Беседа, которая проводиться с учащимися, как в начале, так и в конце урока максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом познания. С помощью словесных методов учитель выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно. Из всего вышеуказанного видно, что гипотеза нашего исследования получила своё подтверждение.

Библиография

1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 325 с.

2.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия "Учебники, учебные пособия".- Ростов н/Д: "Феникс", 2004.280 с.

3.Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие.- Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 315 с.

4. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961. 163 с.

5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.,1988 560 с.

6.Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов:-М.:Школа-Пресс,1994. 435 с.

7.Выготский Л.С.Собр. соч.-М.,1982 500 с.

8. Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей.// Дефектология. - 1972 - №5. 480 с.

9.Забрамная С.Д., Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.1993.93 с.

10.Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994. 105 с.

11.Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

12.Забрамная С.Д., Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.1993.93 с.

13.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование,1995г.127 с.

14.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.-М.,1976.320 с.

15.Иполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение.// Русский язык в школе.1999.№1 56 с.

16.Клиника нарушения интеллекта у детей: Методическая разработка. Выпуск пятый - Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

17.Лурия А.Р.Речь и развитие психических процессов у ребенка.-М.,1956г. 378 с.

1. 18. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в д.у./Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных д.у.для детей с нарушением интеллекта. - М.,1990. -160 с.

19.Ожигов С.И.Словарь русского языка.-М., 2003.500 с.

20.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. Кн1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос,2004.630 с.

21.Пузанов Б.Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т.Ц.Сфера, 2005.200 с.

22.Пузанов Б.Г.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр " Академия", 2001. 405 с.

24.Якубовская Э.В, Особенности речевого развития учащихся 1 класса //Обучение и воспитание умственно отсталых детей.-М.,1983. 69 с.

24. Шинкаренко Г.И.Состояние навыков самообслуживания у умственно работа в специальных д.у. // Под ред. Морозовой Н.Г. - М.,1976. 22 с.

25.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах// Под ред. Фельдштейна Д.И. - Москва - Воронеж,1995. 180 с.

26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2003.340с.

27.Якубовская Э.В, Особенности речевого развития учащихся 1 класса //Обучение и воспитание умственно отсталых детей.-М.,2010г.75 с.

Приложение №1

Приложение 2

Урок № 1.

Тема: " За что люблю маму"

Цель: 1. Образовательная: Развитие умения читать целыми словами, понимать смысл художественного произведения.

2.Воспитательная: Воспитывать уважение и любовь к семье и близким людям

3. Коррекционная: Обогащение словарного запаса (новые слова), развитие связной речи

Оборудование: Картина "моя семья", учебник, трудные слова на доске.

Знать: Значение новых слов

Уметь: Читать целыми словами, пересказывать близко к тексту.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- проверка готовности детей к уроку

- зарядка " Лебеди летели"

2.Повторение пройденного материала.

3. Вступительная беседа о семье и близких нам людях " Ребята, давайте с вами поговорим о ваших самых близких людях. Как вы думаете, кто вам дороже всех на свете? А почему вы так думаете? А вы любите своих близких? За что?"

4.Чтение текста учителем

5. Ответы на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чём речь в рассказе? Кто главные герои рассказа? Что говорили другие дети о своих мамах? За что мальчик любит маму?

6.Физминутка.

7.Чтение рассказа учениками по цепочке.

8.Чтение рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ всего рассказа (1-2) человека.

10. Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас научил?

Размещено на Allbest.ru