Организация групповой работы младших школьников на уроках гуманитарного цикла

2 этап: парная работа.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:

- работа «хором»: учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе называют второе слово, вместе;

- по операциям: 1-й ученик называет слово, 2-й ученик кладет карточку, 1-й ученик соглашается или протестует;

- деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку, 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку;

- 1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение. Сначала учитель сам говорит парам. Каким образом они должны работать. Позже пары выдирают тот вариант, который им удобнее. Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма, счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций - они могут быть и лидерами, и консультантами. Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. «Открытие» нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации или коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном явлении, образуют группу и под руководством педагога осуществляет совместное «открытие». При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.

3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе

с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора

2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия. Рефлексия (для культивирования которой и строится сотрудничество детей) возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Образование групп предполагает соблюдение следующих правил. Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы это 4-5 человек. Как объединять детей в группы?

На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный - сильный, средний - средний, слабый - слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе. Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции участников группы. Возможны следующие ролевые функции:

1) писарь - записывает решение;

2) спикер - защита решения, ответ от имени группы;

3) организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы;

4) планировщик - исследует условия задачи и планирует работу;

5) исполнитель - осуществляет попытки решения;

6) критик-контролер - проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

Комплекс учебных заданий, направленный на формирование регулятивных универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, контроль и коррекция, оценка, отношение к успехам и неудаче) формировался нами на основе заданий подобранных из учебника литературное чтение (1 класс, под редакцией Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. Программа «Школа России»), русский язык (1 класс, под редакцией В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Программа «Школа России»). Задания выполнялись с помощью приемов групповой работы («снежный ком», «продолжи», «лови ошибку», работа в паре, «водоворот», «пила» и «карусель»).

Таблица 2 - Комплекс учебных заданий как компонент модели организации групповой работы младших школьников

Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Литературное чтение
«Бараны» С. Михалков	1) прочитать текст, подумать, о чем он; 2) определить сколько частей в тексте, о чем они; 3) озаглавить каждую часть; 4) сверить план с содержанием, уточнить последовательность событий	Планирование	«снежный ком»
«Саша-дразнилка» Н.М.Артюхова	Зачем писатели и поэты пишут веселые, смешные произведения? Выбери ответ: - развеселить, порадовать читателя; - подшутить над кем-нибудь; - помочь увидеть поступки со стороны, поразмышлять над недостатками; - разбудить фантазию. Какие пословицы подходят к рассказу «Саша-дразнилка»? - В каждой шутке есть доля правды; - Умей шутить, умей и	Контроль и оценка	«водоворот»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Литературное чтение
	отшучиваться; - Кто не любит шуток, над тем не шути. К какому эпизоду рассказа относится рисунок? Прочитай
«Аля, Кляксич и буква «А» И. Токмакова	Какие ещё приключения могут произойти с героями, например с буквой «А»? Перечитай текст о букве. Подумай, кого она может встретить. Победят ли буквы Кляксича? Чем закончится придуманная тобой история? -Как ты думаешь, «Аля, Кляксич и буква «А» сказка или рассказ? Что обычно происходит в сказках? Кто в них действует? Обоснуй своё мнение	Планирование, прогнозирование	«мозговой штурм»
«Живая азбука» С. Черный	Прочитай название стихот-ворения. Подумай, можно ли по названию определить, о чём будет произведение. Определи слова, которые нужно выделить голосом, то есть произнести громче. Какой знак препинания соответствует паузе? Подготовься читать стихотворение выразительно. Придумайте с другом историю про одну из букв, «оживите» её	Прогнозирование, планирование	Работа в паре
«Почему «А» поётся, а «Б» нет»	Придумайте с другом небольшой текст о гласных и согласных звуках	Планирование	Работа в паре
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Литературное чтение
	Выделите основную мысль, определите последовательность предложений. Это будет план. Сравните его с планом, который дан в «Рабочей тетради
«Разговор с пчелой» М. Бородицкая	О чём можно разговаривать с пчелой? Придумайте с другом диалог. Запиши его	Целеполагание	Работа в паре
«Кто как кричит?» И. Гамазкова	Вставь пропущенные слова. Правильны ли они по смыслу и звучанию? Прочитайте с другом по очереди стихотворение. Правильно ли вы всё прочитали? Не допустили ли вы ошибок? Почему трудно произносить ответ? Обсудите, почему стихотворение получилось ве-сёлым	Контроль и коррекция	Работа в паре
«Автобус номер двадцать шесть» С. Маршак	Создайте с друзьями свою маленькую азбуку. Это может быть «Азбука цветов». Договоритесь, кто что будет делать. Каждую страницу посвятите одной букве. Нарисуйте цветок, название которого начинается с выбранной буквы. Придумайте предложение, в котором будет название цветка. Сделайте кра-сивую обложку	Планирование, оценка	«продолжи»
Проект «Город букв»	Создаём музей «Город букв» Сначала необходимо обсудить план действий. Перечитайте все	Целеполагание, планирование, саморегуляция	«продолжи»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Литературное чтение
	произведения раздела о буквах. Выпишите самое волшебное, интересное, удивительное об одной букве, которую сами выберете. Придумайте характер своей буквы. Какая она: смешливая, ворчливая, шум-ливая, пыхтящая, весёлая? Из какого материала она может быть изготовлена: из проволоки, из теста, из картона, из шерсти, из пластилина? Букву можно нарисовать. Создайте портрет своей буквы. Сделайте её «праздничной». Попросите помощи у взрослых, если не сможете справиться сами. Придумайте текст для экскурсии по музею «Город букв». Расскажите о своей букве. Как она появилась в музее, из чего сделана, кого изображает
«Теремок» Е. Чарушин	Какой конец сказки можешь предложить ты? Придумай свой вариант сказки. Подумай, можно ли эту сказку закончить словами: «Всё хорошо, что хорошо кон-чается». Разыграйте с друзьями по ролям один из эпизодов сказки	Прогнозирование	«водоворот»
Русская народная сказка «Рукавичка»	Обсудите с другом смысл пословиц. Придумайте небольшой рассказ на тему	Контроль и коррекция	Работа в паре
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Литературное чтение
	одной из пословиц: Не учись разрушать, а учись строить. Сила сломит всё, а ум - силу
«Петух и собака» К.Д. Ушинский	Обсудите с другом, какая мысль в сказке самая главная, важная. Прочитай пословицы. Подумай, к кому из героев сказки они подходят. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Не рой другому яму - сам в неё упадёшь	Оценка	Работа в паре
«Зайцы и лягушки» Л. Толстой	Составь несколько вопросов по сказке	Планирование	«в поисках сокровища»
«Помощник» М.Пляцковский	Проанализируйте с другом значение пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль этого рассказа. Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться. У ленивого Емели семь воскресений на неделе	Оценка	Работа в паре
«Лучший друг» Ю. Ермолаев	Каким ты представляешь себе Колю? А Вову? Объясни название рассказа. Правильно ли поступил мальчик? Подумайте вместе с другом над его поступком. Дайте мальчику совет. Кого мы называем лучший друг? Какими качествами он должен обладать?»	Прогнозирование	«мозговой штурм»
«Кто первый» В. Орлов	Какой совет мог бы ты им дать? Если ты хочешь помириться со своим другом, что ему нужно	Оценка	«мозговой штурм»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Литературное чтение
	сказать: «Прости меня, пожалуйста, я был не прав»; «Мне хотелось бы, чтобы ты всё забыл»?
Р. Сеф «Кто любит собак»	Расскажи о своих домашних любимцах. Какие приключения с ними происходят и почему? Обсудите с друзьями, почему тот, кто любит животных, не сделает зла людям. Какое важное качество характера есть у таких людей?	Планирование	«продолжи»
«Никого не обижай» В. Лунин	Обсудите с другом, кого нельзя обижать. Продолжите список. Придумай своё название стихотворению	Прогнозирование, оценка, контроль	«водоворот»
Русский язык
«Что могут называть слова?»	Какие из данных слов называют предметы, какие действия предметов, какие признаки предметов? Составь предложение, исполь-зуя данные слова	Планирование	«мозговой штурм»
	Прочитай. Из какой сказки этот отрывок? Спиши первое предложение. Проверь себя и соседа по парте	Контроль и оценка	Работа в паре
	Собери слова в ту группу, к которой они относятся. Люди: ученик, … Мебель: … Насекомые: … Звери: …	Прогнозирование	«снежный ком»
«Какие слова мы называем	Прочитай слова. Почему эти слова называют «вежливыми»?	Целеполагание	«мозговой штурм»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Русский язык
«вежливыми»?»	Какие еще «вежливые» слова тебе известны? Назови эти слова.
«Сколько значений может быть у слова?»	Рассмотри картинки. Назови по картинкам слова, которые имеют несколько значений (многозначные слова). Чем похожи предметы, которые названы многознач-ным словом?	Прогнозирование	«карусель»
	Найди в словаре (с.141) слово, близкое по значению к слову прилежный. Найди в тексте противоположные по значению слова	Контроль	«водоворот»
	Какое из данных буквосочетаний нельзя назвать словом: року, урок? Почему? Какое слово-название животного можно составить из данных букв: Н, Л, С, О.	Прогнозирование	«продолжи»
«Что такое ударение?»	Почему в последней схеме нет знака ударения? Подбери слова к каждой схеме. Сделай вывод: как еще можно найти в слове ударный слог? Какое значение имеет для слова ударение? Познакомься с орфоэпическим словарем учебника. Найди в нём данные слова. Прочитай их с правильным ударением. Найди в толковом словаре (с.138) слова Атлас и атлАс. Прочитай, что обозначают эти слова	Контроль и коррекция	«эксперты»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Русский язык
	Объясни, как ты понимаешь смысл скороговорки. Спиши скороговорку. Проверь себя	Прогнозирование, контроль	«снежный ком»
	Как ты думаешь, почему слова разбиты на группы именно так?	Целеполагание	«карусель»
«Чем отличаются звуки от букв»	Объясни, как ты понимаешь название стихотворения? Когда мы говорим «С добрым утром?» А что значит слово «славно»? Как можно сказать по-другому?	Прогнозирование	«мозговой штурм»
«Что такое алфавит?»	Проверь по орфографическому словарю (с. 137). Обозначь в них ударение	Контроль и коррекция	«Карусель»
	Как ты думаешь, почему автор не записал выделенные слова в алфавитном порядке? А что означает каждое из этих слов?	Прогнозирование	«водоворот»
	Закончите рассказ: какие события могли происходить в царстве Деда Мороза? Что нашла Лиза под ёлочкой в новогоднюю ночь?	Прогнозирование	«снежный ком»
	Прочитайте. Перед вами «орфографическая задача». В чем она заключается? Проверь соседа по парте. с..рока, пч..ла, за..ц, зв..зда, ябл..ко, м..лина, п..тух, л..гушка, др..зды	Контроль	Работа в паре
	Прочитай слова первого столбика. Запиши слова, изменив их по образцу. гуси - гусь журавли - … голуби - … лебеди - …	Целеполагание	«Продолжи»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Русский язык
	снегири - … караси - … - Какая пара слов лишняя? Почему? (Караси - карась)
	Спишите первое предложение и предложение, в котором дается описание внешнего вида птицы. Взаимопроверка в парах, оцени работу	Оценка, контроль	Работа в паре
	Прочитайте, какие картины вы представили себе? Самостоятельно спишите любое предложение или записать его по памяти (по выбору) и указать части речи выделенных слов. Самопроверка по образцу (на экране)	Контроль и коррекция	Работа в паре
«Проверочное и проверяемое слово»	В каких словах нужно проверять написание буквы гласного? Почему? В каких словах букву гласного проверять не надо? Почему? У этих двух групп слов есть научное название: Одни слова называются проверяемыми, а другие проверочными. Давайте с вами выдвинем гипотезу (предположение), какие из них проверочные, а какие проверяемые? Проверим нашу гипотезу на с.66 учебника, прочитаем сведения о языке. Подтвердилась ли наша гипотеза?	Прогнозирование, контроль	«мозговой штурм»
Тема	Задания	Формируемые регулятивные универсальные учебные действия	Прием групповой работы
Русский язык
«Употребление ь знака в слове»	Когда употребляется в словах мягкий знак? Для чего нужен ь? Прочитайте вывод в учебнике стр. 88	Контроль	«Карусель»
«Гласные буквы и звуки»	Гласные буквы поменялись местами. Вы должны будете вернуть гласные на место. На берозах стучат датлы. Серожа и Пета кормят индука. У Вяли завали цвети. Луся лубит вышни. Ката грела утук	Планирование	Найди ошибку

Комплекс учебных заданий как компонент модели организации групповой работы мы применяли на уроках литературного чтения и русского языка в экспериментальном классе в течение шести месяцев (ноябрь - апрель) 2015 года.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на уроке литературного чтения, раздела «Жили-были буквы» по теме: «Аля, Кляксич и буква «А». Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

На этом уроке нами были применены такой прием групповой работы, как «мозговой штурм», этап групповой работы - работа в группе. Мы обучали составлению учебного плана и контролировали пункты его выполнения. Учащиеся работали с текстом, с толковым словарем. После прочтения произведения учащийся отвечали на вопросы, которые задавал учитель. Например: Сказка это или рассказ? Объясните свою точку зрения. Почему у одного из героев такое странное имя - Кляксич? А знаете ли вы, что такое клякса? Расскажите, как вы себе представляете Алю, трудно ли ей было писать буквы. Почему с ней приключилась эта волшебная история? Слушаются ли вас буквы, когда вы их пишете? Чем была взволнована буква «А»? Как она выглядела в данный момент? Прочитайте соответствующий фрагмент. Кто рассорил буквы? Каким образом Кляксичу удалось «выгнать» буквы? Подтвердите свой ответ словами из текста сказки. После ответа на все вопросы, учащиеся были разбиты на пары и им было дано задание: придумать совместно продолжение рассказа. После чего каждая группа озвучивала свой вариант и получала оценку со стороны одноклассников.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы другом на уроке литературного чтения.

Тема урока: «Почему «А» поется, а «Б» нет?» Ф. Кривин.

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: определять учебные задачи при работе с произведениями, предложенными на урок, удерживать их в памяти; оценивать результаты своего труда и труда одноклассников; устанавливать очерёдность работы в паре, освоить одно из правил работы в группе (распределение ролей при инсценировании).

На данном уроке применялся такой прием групповой работы, как «диспут». Текст произведения учащиеся читали «по цепочке», после учащиеся отвечали на вопросы учителя. Например:

Понравился вам рассказ? Что нового и необычного вы из него узнали?

Какие звуки умеют особенно красиво петь?

Знаете ли вы теперь, как появились гласные звуки? Назовите звуки, которые, по мнению автора, могут петь-заливаться. Как их называет писатель? А как вы думаете, мы поём буквы или звуки?

Почему автор всё время говорит о буквах?

Имеют ли голос согласные звуки? Объясните свой ответ. Затем учащиеся объединись в «четвёрки» и выполнили следующее задание: разыграли сценку, как в театре «спор гласных и согласных звуков». Сначала учащиеся распределили внутри группы свои роли, затем выступили перед одноклассниками. После выступления первой группы, класс обсудил результат и совместно с учителем сделали несколько замечаний. Затем группам дали еще 5 минут на корректировку своего репертуара. По завершению работы каждая группа получила оценку от других участников.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы другом на уроке литературного чтения.

Тема урока: «Автобус номер двадцать шесть» С.Я. Маршак. Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: в процессе просмотрового чтения определять задачи работы с изучаемым произведением, формулировать их и выполнять в ходе работы над произведением, осуществлять контроль своего чтения и чтения товарищей по парте при работе в паре, производить коррекцию допущенных ошибок.

На этом уроке использовался такой прием групповой работы, как «продолжи». Перед ознакомлением нового произведения, учащиеся разгадали кроссворд с помощью приема «карусель», который представлен на рисунке 7.

Рисунок 7 - Работа с кроссвордом (прием «Карусель»)

На одной ноге стоит, 

В воду пристально глядит.

Тычет клювом наугад -

Ищет в речке лягушат (цапля).

Плотник острым долотом

Строит дом с одним окном (дятел).

Узнать его и просто и легко:

Высокого он роста и видит далеко (жираф).

Я сорвать цветок хотел,

Он вспорхнул и улетел (бабочка).

Кто первый землю пашет? (червяк).

Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском.

Голова и восемь ног,

Вот и весь я..... (осьминог).

Я - хозяин во дворе

И бужу всех на заре (петух).

- Какое ключевое слово получилось? АЛФАВИТ

Ключевое слово АЛФАВИТ.

- Как одним словом назвать все отгадки? 

Затем учащимся раздали карточку (одну на парту) и предложили в паре выполнить задание с взаимопроверкой. Решите примеры. Запиши ответы в порядке возрастания. Задание представлено на рисунке 8.

3 + 5 = 8	Ш	10 + 3 = 13	К
9 - 7 = 2	М	15 - 5 = 10	А
3 + 3 = 6	А	- 10 = 7	Р

8 - Работа с карточкой (прием «парная работа»)

- Какое слово у вас получилось? (Маршак)

- Кто такой Маршак? ( Поэт)

- Что пишут поэты? (Стихи)

После прочтения стихотворения учащиеся отвечали на вопросы учителя следующим образом: класс был поделен на группы, и каждая группа получала свой вопрос. Например: Кто догадался, какой секрет скрывается? Если вы назовете первые буквы каждой строки, то вы отгадаете секрет.

- Какой секрет вы открыли?

- Что такое алфавит?

- Сколько букв в алфавите?

- Как удалось поэту спрятать в стихотворении алфавит?

Найди в стихотворении строчку: Выпь говорит, что ей темно

- Почему слово «выпь» попало не в начало, а в конец стихотворения?

- Какой пассажир мог бы попасть в строчку на букву «Ё»?

- Проверь - может быть, он уже едет в автобусе?

- Какие буквы алфавита не использовал автор? Почему?

Затем учащиеся в паре выполняли задание (Объясните, почему нельзя быть «ежом, медведем, удавом и свиньёй»?) В заключение урока учащиеся создавали свою «Азбуку цветов». Каждый ученик подготовил свою страницу из Азбуки, затем это объединилось в одну единую книгу.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на уроке русского языка.

Тема: «Написание безударной гласной в слове».

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: постановка учебной задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока; умение планировать свою работу; учиться прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность

После того как учитель объяснил тему урока, учащиеся были разбиты на группы и каждой группе выдали карточку с заданием для контроля усвоенного материала.

1 группа: с…рока, …дежда, к…тёнок, в…дичка, М…сква, гр…чи, ш…ги.

2 группа: яг…да, ч…совщик, зв…зда, к…пуста, ов…щи, стр…ла, ш…рфы.

3 группа: л…сты, п…суда, м…шина, к…рмушка, з…ма, вр…чи, м…рковь.

4 группа: р…бота, х…роший, б…гуны. Х…дить, т…варищ, ск…ла, пч…ла.

5 группа: р…чал,в…робей, с…бака,хл…ба, т…жёлый, п…тух, т…мно.

Ваша задача, используя алгоритм проверки безударной гласной, выбрать только те слова, в которых пропущена проверяемая безударная гласная.

Алгоритм проверки безударной гласной в слове:

- поставить в слове ударение;

- подобрать проверочное слово:

- родственное слово, в котором безударный гласный является ударным;

- изменить форму слова так, чтобы гласная была под ударением;

- написать слово правильно;

- подчеркнуть гласную букву, обозначающую безударный звук.

Проверка проходила таким образом: один ученик выходил к доске, громко называл слова по порядку, класс показывал с помощью сигналов - вееров нужную безударную гласную и хором проговаривали проверочное слово.

Каждая группа среди своих слов находит слова с непроверяемыми безударными гласными и продолжают заполнять карту знаний примерами. Тут применяется такой прием, как «Продолжи»: группы по очереди называют слова с непроверяемыми безударными гласными. На доске появляется таблица, представленная на рисунке 9.

Проверяемая	Непроверяемая
к…тёнок в…дичка гр…чи ш…ги ч…совщик зв…зда стр…ла  ш…рфы л…сты к…рмушка з…ма вр…чи	с…рока …дежда, М…сква  яг…да к…пуста ов…щи п…суда м…шина р…бота х…роший т…варищ

Рисунок 9 - Работа с таблицей (прием «парная работа»)

В таблице учащиеся вставляют пропущенные буквы (выполняют это задание в парах). Затем проходит взаимопроверка. Заканчивается урок совместным закреплением материала с помощью «мозгового штурма» (ученики ответили на вопросы учителя).

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на другом уроке русского языка.

Тема урока: «Твердые и мягкие звуки и буквы для их обозначения».

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно и с помощью учителя определять тему и цель урока; учиться определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

На этапе закрепления учащиеся выполнили задание в группе с помощью приема «лови ошибку»: «Гласные буквы поменялись местами. Вы должны будете вернуть гласные на место».

«На берозах стучат датлы. Серожа и Пета кормят индука. У Вяли завали цвети. Луся лубит вышни. Ката грела утук».

Затем учащиеся выполнили задание в группе с помощью приема «водоворот»: получили карточку на группу, совместно обсудили решение и передали свою карточку на проверку другой группе; им дали на проверку карточку другой группы, с таким же заданием. Таким образом, учащиеся оценили друг друга. Карточка называлась «Обведи согласные своим цветом»:

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым - мягкие. 

Слова: репа, рядом, сила, ветка, кино, шляпка, крыша, грибы.

В конце урока был применен прием «Карусель» для контроля знаний. Учащиеся, находясь в группе (3-5 чел.) придумали вопросы по пройденной теме другой группе, а та группа передала им свои вопросы. Затем учащиеся по очереди ответили на все вопросы, корректируя ответы одноклассников.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на другом уроке русского языка.

Тема урока «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия:

планировать свои действия для выполнения задания;

принять и сохранить учебную задачу соответствующую этапу обучения;

оценить совместно с учителем, учащимися результаты своих действий;

исправлять ошибки в устной и письменной речи;

контролировать результаты своей деятельности и деятельности товарища.

На этапе актуализации знаний было предложено следующее задание учащимся (выполнялось в паре, с взаимопроверкой):

Составить слова из букв: ВЕДЬМЕД, ЬУСГ, ЬНОК, РАВЛЬЖУ, ЛЬОГУ, ЬНЕП, ШАДЬЛО, ТЬГОС, ЬНЕЛ, РАБЛЬКО, НЬДЕ, ЬСЫР.

Затем учащиеся были поделены на группы и выполнили такое задание:

- Выполните на карточке фонетический разбор слов: МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ, КОРАБЛЬ, ПАЛЬТО, БОЛЬНИЦА, МАЛЬЧИК. Напишите, сколько букв, звуков в этом слове, обозначьте гласные, твердые и мягкие звуки. Далее группы поменялись карточками и оценили работу друг друга. Затем учащиеся с помощью приема «мозговой штурм» отгадали загадки.

- Поможем гному разместить птиц в свой домик, а зверей в свой?

- Отгадайте загадки и запишите отгадки. 1 и 3 группы записывают названия птиц, а 2 и 4 группы - названия зверей. Пишем с новой строки, первое слово с большой буквы, далее - с маленькой через запятую.

Красногрудый, чернокрылый,

Любит зернышки клевать,

С первым снегом на рябине

Он появится опять. (Снегирь) 

Сизый в луже сидит,

Глуп да сердит,

Житель городской,

Пернатый да босой.

А белый его брат -

Миру в мире рад,

Символ чистоты,

Любви и красоты. (Голубь) 

Зимой спит,

Летом ульи ворошит. (Медведь)

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами - кисти - рожки.

С виду кроток, но не верь:

Страшен в гневе этот зверь! (Рысь)

Травы копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Лось) 

- Молодцы! На какие вопросы отвечают эти слова?

- Как называются слова, которые отвечают на вопрос кто?

- Что общего у всех слов - отгадок в написании? Подчеркните Ь.

- Какие еще названия птиц и зверей вы знаете?

2.3 Динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

В результате проведенного эксперимента с использованием той же методики «Выкладывание узора из кубиков», которая была на констатирующем этапе, мы выявили положительную динамику сформированности регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, оценка. Полученные результаты представлены на диаграммах.

Параметр «принятие задачи» - целеполагание.

В экспериментальном классе параметр «принятие решения» выявлен на высоком уровне у 46% учащихся (10 уч.), средний уровень выявлен у 41% учащихся (9 уч.), низкий уровень выявлен у 13% учащихся (3 уч.).

В контрольном классе критерий «принятие задачи» на высоком уровне у 36% учащихся (9 уч.), на среднем уровне у 48% учащихся (12 уч.), на низком уровне у 16% учащихся (4 уч.).

Рисунок 10 - Итоговый уровень сформированности параметра «принятие решения» (целеполагание)

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе выше уровень высокий - 46% учащихся (10 уч.), чем в контрольном классе - высокий уровень составляет у 36% учащихся (9 уч.), средний уровень выше в контрольном классе - 48% учащихся (12 уч.), чем в экспериментальном классе - 41% учащихся (9 уч.), низкий уровень выявлен больше в контрольном классе - 16% учащихся 46 уч.), чем экспериментальном классе - 13% учащихся (3 уч.).

Параметр «план выполнения» (планирование)

В экспериментальном классе параметр «план выполнения» выявлен на высоком уровне у 51% учащихся (11 уч.), средний уровень выявлен у 41% учащихся (9 уч.), низкий уровень выявлен у 8% учащихся (2 уч.).

В контрольном классе критерий «план выполнения» на высоком уровне у 24% учащихся (6 уч.), на среднем уровне у 60% учащихся (15 уч.), на низком уровне у 16% учащихся (4 уч.).

Рисунок 11 - Итоговый уровень сформированности параметра

«план выполнения» (планирование)

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе выше уровень высокий - 51% учащихся (11 уч.), чем в контрольном классе - высокий уровень составляет у 24% учащихся (6 уч.), средний уровень выше в контрольном классе - 60% учащихся (15 уч.), чем в экспериментальном классе - 41% учащихся (9 уч.), низкий уровень выявлен больше в контрольном классе - 16% учащихся (4 уч.), чем экспериментальном классе - 8% учащихся (2 уч.).

Параметр «контроль и коррекция»

В экспериментальном классе параметр «контроль и коррекция» выявлен на высоком уровне у 52% учащихся (12 уч.), средний уровень выявлен у 36% учащихся (8 уч.), низкий уровень выявлен у 8% учащихся (2 уч.).

В контрольном классе критерий «контроль и коррекция» на высоком уровне у 20% учащихся (5 уч.), на среднем уровне у 56% учащихся (14 уч.), на низком уровне у 24% учащихся (6 уч.).

Рисунок 12 - Итоговый уровень сформированности параметра

«контроль и коррекция»

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе выше уровень высокий - 52% учащихся (12 уч.), чем в контрольном классе - высокий составляет у 20% учащихся (5 уч.), средний уровень выше в контрольном классе - 56% учащихся (14 уч.), чем в экспериментальном классе - 36% учащихся (8 уч.), низкий уровень выявлен больше в контрольном классе - 24% учащихся (6 уч.), чем экспериментальном классе - 8% учащихся (2 уч.).

Параметр «оценка»

В экспериментальном классе параметр «оценка» выявлен на высоком уровне у 59% учащихся (13 уч.), средний уровень выявлен у 36% учащихся (8 уч.), низкий уровень выявлен у 5% учащихся (1 уч.).

В контрольном классе критерий «оценка» на высоком уровне у 36% учащихся (9 уч.), на среднем уровне у 44% учащихся (11 уч.), на низком уровне у 20% учащихся (5 уч.).

Рисунок 13 - Итоговый уровень сформированности параметра «оценка»

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе выше уровень высокий - 59% учащихся (13 уч.), чем в контрольном классе - высокий уровень составляет у 36% учащихся (9 уч.), средний уровень выше в контрольном классе - 44% учащихся (11 уч.), чем в экспериментальном классе - 36% учащихся (8 уч.), низкий уровень выявлен больше в контрольном классе - 20% учащихся (5 уч.), чем экспериментальном классе - 5% учащихся (1 уч.).

Параметр «отношение к успеху и неудаче» (саморегудяция)

В экспериментальном классе параметр «отношение к успеху и неудаче» выявлен на высоком уровне у 46% учащихся (10 уч.), средний уровень выявлен у 41% учащихся (9 уч.), низкий уровень выявлен у 13% учащихся (3 уч.).

В контрольном классе критерий «отношение к успеху и неудаче» на высоком уровне у 28% учащихся (7 уч.), на среднем уровне у 48% учащихся (12 уч.), на низком уровне у 24% учащихся (6 уч.).

Рисунок 14 - Итоговый уровень сформированности параметра «отношение к успеху и неудаче» (саморегуляция)

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе выше уровень высокий - 46% учащихся (10 уч.), чем в контрольном классе - высокий уровень составляет у 28% учащихся (7 уч.), средний уровень выше в контрольном классе - 48% учащихся (12 уч.), чем в экспериментальном классе - 41% учащихся (9 уч.), низкий уровень выявлен больше в контрольном классе - 24% учащихся (6 уч.), чем экспериментальном классе - 13% учащихся (3 уч.).

По результатам проведённого исследования можно сделать вывод о том, что у большинства учащихся экспериментального класса выше стал уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий по параметрам: принятие задачи (целеполагание), план выполнения (планирование), контроль и коррекция, оценка, отношение к успеху и неудаче (саморегуляция).

Заключение

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

В теоретической части исследования мы выявили понятие «групповая работа» и её составляющие компоненты, такие как виды и приемы групповой работы. Под «групповой работой» понимается такая форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога.

Выявили основные приемы организации групповой работы. К ним относятся: «мозговой штурм», «продолжи», «снежный ком», «водоворот», «эксперты». Были рассмотрены следующие особенности организации групповой работы учащихся на уроке:

класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

состав группы подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Под универсальными учебными действиями понимается способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К регулятивным универсальным учебным действиям относят: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Нами были рассмотрены условия формирования и развития регулятивных учебных действий.

В экспериментальной части исследования с помощью методики: «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я. Гальперина) были выявлены уровни сформированности целеполагания, уровень сформированности планирования, уровень сформированности контроля и коррекции, уровень сформированности оценки и уровень сформированности саморегуляции у учащихся 1-х классов. Было выявлено, что исходный уровень этих предложенных параметров у учащихся экспериментального класса ниже, чем у учащихся контрольного класса, поэтому нашу работу мы сконцентрировали в экспериментальном 1 «Г» классе.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована модель организации групповой работы младших школьников в соответствии с формируемыми регулятивными универсальными учебными действиями на уроках гуманитарного цикла. Разработанная нами модель включает такие параметры как: цель, планируемые результаты, предметы гуманитарного цикла, приемы групповой работы, этапы обучения работы в группе, образование групп, ролевые функции участников в группе, комплекс учебных заданий, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия по параметрам планирование, целеполагание, контроль и коррекция, оценка, саморегуляция формировались нами на основе комплекса учебных заданий, подобранных из учебника литературное чтение (1 класс, под редакцией Г.Н. Горецкого. Программа «Школа России»), русский язык (1 класс, под редакцией В.П. Канакиной. Программа «Школа России»).

Положительная динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, контроля и коррекции, оценки, саморегуляции дает основание считать, что цель исследования достигнута. Гипотеза о том, если на уроках гуманитарного цикла использовать модель организации групповой работы, то вероятно, это повысит уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, подтвердилась. Все поставленные задачи выполнены.

Список использованных источников

1 Ананишнев В.М. Моделирование в сфере образования / В.М. Ананишнев // Системная психология и социология. - 2010. - № 2. - C. 18.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Программа стартовой диагностики универсальных учебных действий первоклассников / под ред. Н.В. Афанасьевой. - Вологда: ВПК, 2011. - 80 с.

Бершадский М.Е. Между двух стульев: цели и содержание образования / М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 61-62.

Битянова М. Групповая работа в школе / М. Битянова // Школьный психолог. ? 2003. ? № 1. ? С. 12.

Большой педагогический словарь / под ред. А.П. Антонова. - М.: Педагогика, 2002. - 73 с.

Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская. - СПб: Питер, 2008. - 304 с.

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе: Образовательные технологии / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. - М., 2008. - 184 с.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Наука, 2003. - 488 с.

Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности / И.М. Витковская. ? Псков, 2000. - 96 с.

Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / С.Г. Воровщиков // Управление начальной школой. - 2012. - № 5. - С. 33-40.

Вохминова Л.В, Колбасенко М.Н, Угрюмова Ю.Л. Влияние групповых форм организации учебной деятельности на развитие познавательных интересов младших школьников / Л.В. Вохминова, М.Н. Колбасенко, Ю.Л. Угрюмова // Начальная школа 2000: Проблемы и перспективы. - 2000. ? № 1. - С. 19.

Гикал Л.В. Групповая работа как эффективная форма организации урока / Л.В. Гикал // Начальное образование. - 2009. - № 6. - С. 31-32.

Гребенев И.В., Чупрунов Е.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса / И.В. Гребенев, Е.В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. ? 2007. ? № 1. ?

С. 28-32.

Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

Губанова Е.В., Веревко С.А. Новый стандарт: результаты, инновации, риски / Е.В. Губанова, С.А. Веревко // Народное образование. - 2011. - № 5. - С. 25-31.

Давыдова Н.Н., Смирных О.В. Универсальные учебные действия: управление формированием / Н.Н.Давыдова, О.В.Смирных // Народное образование. - 2012. - № 1. - С. 167-175.

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 194 c.

Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. - М., 1998. - 179 c.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

Землянская Е.Н. Обучение в сотрудничестве / Е.Н. Землянская // Учитель. ? 2002. ? № 3. - С. 8.

Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. - М.: ПГПИ. - 1999. - 564 с.

Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2005. - 168 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2007. - 176 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

Кузнецова И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. ? 2002. ? №11. ? С. 16.

Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа / В.С. Кукушин. ? Ростов н/Д: Феникс, 2004. ? 384 с.

Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 359 с.

Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 47.

Лысенкова С.Н. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-новаторов / С.Н. Лысенкова. ? М., 1997. - 384 с.

Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. ? 2001. ? № 5. ? С. 75-89.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - М.: Роспедагентство, 2006. - 138 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2009. - 129 с.

Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1985. - 126 с.

Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков русского языка путем организации групповой работы / Л.В. Никитина // Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 98.

Особенности формирования универсальных учебных действий в курсе «Русский язык». - М.: БАЛАСС, 2012. - 179 с.

Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе / под ред. Г.С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

Панюшкин В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / под ред. Л.М. Фридмана. - М., 1978. - С. 38.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2006. - 640с.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2006. - 179 с.

Педагогический энциклопедический словарь / глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007. - 149 с.

Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. - 2011. - №5. - С. 151-155.

Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М., 2004. - 95 с.

Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М., 2004. - 126 с.

Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. ?М.: ВЛАДОС, 2009. - 576 с.

Ремезова И.И. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века / И.И. Ремезова. - М.: Педагогика, 2002. - 160 с.

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

Рыжаков М.В. Российская система образования: состояние и перспективы: Приоритеты развития и пути совершенствования российского образования / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - № 1. - С. 3-20.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2008. - 163 с.

Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М.: Академия, 2008. - 416 с.

Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2007. - 329 с.

Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М., 2002. - 316 с.

Сборник рабочих программ «Школа России» / С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Бойкина, С.И. Волкова, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Л.М. Зеленина, В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Н.И. Роговцева, С.В. Степанова, Н.А. Стефаненко, Т.Е. Хохлова. ? М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1993. - № 3. - С. 13.

Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. ? М., 1985. - с. 358.

Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман. - М.: ОИРО, 2010. - 318 с.

Приложение А

Методика «Выкладывание узора из кубика» (П.Я. Гальперин)

Цель: выявление развития регулятивных действий.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия ? умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 6,5?7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.

Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин).

Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом):

Отсутствует ориентация на образец.

Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер ориентировки:

Развернутая с опорой на предмет ? хаотическая.

В отдельных частях развернута, в отдельных -- свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.

Свернутая ориентировка ? организованная.

Размер шага ориентировки: 1 ? мелкий; 2 ? пооперационный; 3 ? блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 ? предвосхищения нет; 2 ? в отдельных операциях; 3 ? предвосхищение есть; конечный результат:

1 ? нет; 2 ? возникает к концу действия; 3 ? есть.

Характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 ? сотрудничества нет; 2 ? сорегуляция со взрослым; 3 ? самостоятельная ориентировка и планирование.

Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1 ? хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;

2 ? опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 ? произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 ? хаотичный; 2 ? эпизодический; 3 ? в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования: 1 ? средств контроля нет; 2 ? средства есть, но неэффективные; 3 ? средства есть, применяются адекватно.

Характер контроля: 1 ? нет, отсутствует; 2 ? развернутый, констатирующий; 3 ? свернутый, предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 ? задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 ? задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 ? задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 ? нет планирования; 2 ? план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется;