Анализ программ специальной технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

технология методический теоретический обучение

Высокие темпы научно-технического прогресса в строительном производстве требуют от будущих рабочих не только основательной профессиональной и общеобразовательной подготовки, но и развитых творческих способностей.

Для формирования профессиональной творческой активности необходимо включать учащихся в процесс решения конструкторских, технических и технологических проблемных заданий, а также в конкретные учебные, учебно-производственные и производственные ситуации, доступные им по уровню подготовленности.

Профессиональная творческая активность - это готовность и способность учащихся сознательно и целенаправленно проявлять усилия в самостоятельном поиске оптимальных решений учебно-производственных заданий, стремление выразить свое понимание сути задания или учебно-производственной ситуации, умение намечать несколько вариантов плана выполнения задания и выбирать наиболее целесообразный из них. Кроме того, учащиеся вносят «свое» в конструкцию и технологию изготовляемых изделий, рационально организуют рабочее место. Стремятся работать с полным напряжением умственных и физических сил, настойчиво достигать поставленные цели, осуществлять контроль и самоконтроль за точностью и качеством выполняемых работ и т.д. Многолетний опыт убеждает, что так ведут себя учащиеся, выполняя сложные и ответственные задания, преодолевая учебно-производственные трудности и т.д. при условии выдачи заданий с учетом индивидуальных способностей и благоприятной стимулирующей оценке. Они терпеливо и настойчиво преодолевают возникшие трудности и стремятся найти собственные решения, внести что-то свое в конструкцию и технологию изготовляемых изделий или выполняемых видов работ [2].

Наблюдения за учащимися во время поиска оптимальных решений, анализ выполненных работ и целенаправленные беседы с ними дают основание утверждать, что проявление учащимися профессиональной творческой активности осознается ими как устойчивое стремление к поиску «своего» решения. Например, удачно подобрал и выполнил сложный набор шпона.

Особый смысл и значение приобретает и то, что выполнение таких заданий представляет возможность показать учащимся не только, что они могут, но и перспективу овладения профессиональным мастерством. В то же время приобретаемый ими учебно-производственный опыт и наблюдения за работой преподавателя и передовиков производства помогают им понять, что будущий труд потребует не только мастерства, но и самостоятельных поисков. А последнее становится мотивом проявления профессиональной творческой активности.

Многолетние наблюдения и экспериментальное изучение дают возможность утверждать, что профессиональная творческая активность у учащихся ПТУ формируется всей совокупностью учебно-воспитательного процесса.

Процесс усвоения материала по теме: «Точечная сварка» состоит из отдельных этапов, на каждом из которых происходит его усвоение на разном уровне, материал учащиеся усваивают на уровне представления и понимания. Так на уроках, в зависимости от значимости учебного материала для формирования личностного потенциала будущего работника, мы предварительно задаем, тот уровень усвоения, который является достаточным для выполнения требований профессионально-квалификационной характеристики.

Тема программы №7 «Точечная сварка» изучается на первом курсе во втором полугодии. На изучение этой темы отводиться 3 часа. В данный период времени обучение ведется три раза в неделю. В процессе изучения темы учащиеся должны усвоить процесс точечной сварки, оборудование, применяемое при точечной сварке, как подготавливаются поверхности к сварке, стадии цикла и циклограммы точечной сварки, режим точечной сварки, конструктивные элементы сварных соединений, выполненных контактной точечной сваркой.

При подготовке материально-технической базы преподаватель проверяет наличие необходимых материалов, инструментов, приспособлений и принимает меры к обеспечению недостающих. Подбирает учебно-техническую документацию: чертежи, справочные таблицы, инструкционные, технологические карты; готовит наглядные пособия: плакаты, эталоны готовых изделий, натуральные пособия и другие.

Методическая подготовка преподавателя предполагает изучение методических пособий, рекомендаций, научно-технической литературы, беседы с преподавателями общетехнических и общеобразовательных предметов: «Охрана труда», «Строительное черчение», «Допуски, посадки и технические измерения», «Материаловедение», «Физика», «Математика» с целью уточнения уровня знаний учащихся; установления межпредметных связей с предметами; участие в обсуждении на методической комиссии вопросов подготовки к изучению данной темы; подбор упражнений.

Продумывая вопросы методики проведения уроков по теме, преподаватель устанавливает: какой учебный материал будет распределен по учебным дням, какие приемы, способы и разновидности работы следует изучить, какова последовательность их изучения; как и где, применять межпредметные связи; каким рабочим инструментом надо научиться пользоваться и так далее[4].

В зависимости от содержания программного материала каждый урок имеет свои особенности и не может строиться по шаблону. Но общие требования к уроку теоретическому обучения по любой профессии необходимо соблюдать. Урок должен проводиться на высоком научно-педагогическом уровне, представлять органическое единство содержания учебно-воспитательной работы и методов ее осуществления; иметь конкретную учебную цель и задачи, строится в соответствии с основной целью и задачами, обеспечивать включение учащихся в производственную деятельность с соблюдением принципа индивидуального подхода; базироваться на навыках, знаниях и умениях, приобретенных учащимися на предыдущих уроках, с применением разнообразных методов обучения в условиях сознательной трудовой дисциплины. Учащиеся, уходя с урока, должны четко представлять себе, что они узнали нового, какие навыки и умения получили или закрепили[8].

Целью нашей курсовой работы является разработка технологии и компонентов методического обеспечения одной из тем программы специальной технологии.

В ходе работы перед нами стоят следующие задачи:

- выявить место и значение темы в профессиональной подготовке учащихся;

- разработать тематический план по теме спецтехнологии;

- разработать технологию обучения для урока спецтехнологии;

- описать средства обучения и разработать одно из них;

- описать методические рекомендации к уроку теоретического обучения

1.Тематический план по теме спецтехнологии «Точечная сварка»

Тематический план изучения предмета (таблица 1) т.е. его отдельных разделов и тем призван раскрыть систему уроков, где определены цель, место и доля вклада в развитие и воспитание личности учащегося. В нем очерчивается проблема полноты обучения, конкретизированы требования к результатам усвоения учебного материала и достоверные и объективные методы оценки качества его усвоения.

Оптимальность и эффективность построения каждого учебного урока в соответствии с тематическим планом предполагают обязательное проектирование самого процесса усвоения понятийного содержания и адекватных способов умственной деятельности. При оценке разработанного проекта обращается внимание на соотнесение требований к результатам обучения с основной дидактической целью и задачами обучения, которые должны нести в себе не только перечень умений и знаний, но и требования к качеству усвоения, отражать сдвиги в интеллектуальном развитии, формировании нравственных качеств личности обучаемого.

Содержание и структура проекта познавательной деятельности обучаемого дают основание для оценки качества методической деятельности преподавателя по подготовке его к урокам: далеко не безразлично, как будет проходить освоение учебного материала, какие средства обучения и какие каналы связи (слух, зрение, осязание, обоняние, память, мышление) будут востребованы. Известно, что продуктивность познавательной деятельности мала, если учебный материал усваивается по принципу готовых знаний (делай как я) и путем заучивания[7].

Таблица 1. Тематический план темы программы «Точечная сварка»

№ темы	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Межпредметные связи	Самостоятельная работа	Методическое обеспечение	Метериально-техническое обеспечение
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Под. пов. к точ. сварке	1	Урок сообщения знаний	Производственное обучение, строительное черчение, допуски и техническое измерение, мат., математика, физика	Восприятие и осознание нового материала	План-конспект, учебник	Плакаты, схемы, образцы сварных поверхностей, доска, мел
2	Об. для точ. сварки	1	Урок сооб. знаний		Восприятие и осознание нового материала	План-конспект, учебник	Плакаты, схемы, стенды, сварочноео боруд. доска, мел
3	Процесс точечной сварки	1	Комбинир.		Выполнение соответ. заданий блоков Блок-конспекта по теме урока	Блок-конспект	Плакаты, стенды, образцы сварных поверхностей

2.Разработка технологии обучения по теме урока

С позиции обучения «технология» обозначает процесс формирования знаний и умений как поэтапное взаимодействие обучаемого и преподавателя с использованием средств обучения по заранее заданной программе [9].

Данная программа раскрывает познавательную деятельность в виде системы познавательных операций и системы слежения за ходом усвоения учебного материала и выполнения практических работ.

Несущей конструкцией проекта функционирования технологии обучения служит система учебных ситуаций и соответствующая ей система познавательных задач. Учебные ситуации создают условия для реализации цели обучения. Каждая учебная ситуация как элемент целостной системы формирования новых знаний и умений обеспечивает движение обучаемого от одного состояния знания и развития к другому: от восприятия информации как предмета мысли к представлению об объекте познания; от анализа и синтеза свойств и признаков объекта к соответствующим умозаключениям индуктивного либо дедуктивного характера; от выводов и обобщений к определению нового понятия; от определения нового понятия к применению его в практической деятельности.

Каждая учебная ситуация является одновременно и целостной системой обучения, в которой раскрывается момент взаимодействия преподавателя и обучаемого в достижении планируемого качества усвоения и выполнения работ на конкретном этапе.

А для того чтобы познавательные действия были оптимальны и содержательны, необходимо создать проект процесса овладения системой технических понятий и способами умственных действий с учетом специфики учебного материала по предмету, требований личности и запросов общества. В проекте должны быть отражены система учебных ситуаций как проторенный путь к достижению цели обучения и диагностируемые требования к результату усвоения.

При определении и содержании урока преподаватель формулирует учебную и воспитательные цели, вытекающие из учебной программы, определяет содержание профессиональных знаний, которые учащиеся должны освоить на данном уроке, организовывает непосредственно урок, применяя разнообразные средства обучения, для эффективности получения учащимися определенных знаний [3]. Все эти аспекты отражены нами в разработанном технологическом плане-графике (таблица2) для одного из уроков по специальной технологии.

Тема урока:»Процесс точечной сварки»

Цели урока:

Обучающая: сформировать знания о процессе точечной сварки, применяемом оборудовании и технологии сварки;

Развивающая: развитие умения самостоятельного изучения материала, технического мышления;

Воспитательная: привить учащимся чувство бережного отношения к материально-техническому оснащению.

Тип урока: Комбинированный.

Материально-техническое оснащение: Плакаты, стенды, образцы сварных поверхностей.

Методическое обеспечение: Блок-конспект.

Таблица 2 - Технологический план-график урока

3.Средства теоретического обучения

Средства обучения являются важным компонентом процесса обучения, который включает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся. Эта деятельность связана с применением определенных средств -- слово преподавателя, текст книги, оборудование, приборы, учебные принадлежности, наглядные пособия и т. д. Все это принято называть средствами обучения.

Виды средств обучения весьма разнообразны, их состав зависит от уровня развития науки и техники.

Для выяснения дидактических функций средств обучения необходимо исходить из закономерностей познавательного процесса. В правильно организованном учебном познании преподаватель обязан дать учащимся возможность чувственного восприятия изучаемых объектов, явлений, процессов. Однако сами эти явления и объекты далеко не всегда могут быть непосредственно предъявлены учащимся для изучения или показаны в учебном помещении (электрический ток, доменная печь, внутреннее устройство механизма, процессы, происходящие очень быстро или очень медленно, и т. п.). В этих случаях преподаватель использует средства обучения - рисунки, схемы, модели, макеты для опосредованного воспроизведения изучаемых объектов, процессов, явлений. Таким образом, средства обучения являются незаменимыми источниками информации на стадии чувственного восприятия изучаемых явлений, объектов, процессов.

Применение средств обучения, когда часть функций преподавателя передается им, определенным образом влияет на организацию и методику учебного процесса, на методы организации познавательной деятельности учащихся и руководства ею.

Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть единственным источником информации. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке, его в значительной степени заменяет работа учащихся с применением контролирующих машин, экзаменаторов. Изменяется характер деятельности учащихся по изучению материала на различных этапах учебной работы.

Просмотр учебных видеофильмов, демонстрация их в целях подведения итогов изучения темы, работа на репетиторе и тренажере - это вносит особенности в организацию учебных занятий и методы обучения. В деятельности преподавателя преобладающим становится руководство познавательной деятельностью учащихся. Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя па руководству учебным процессом.

В процессе обучения не только передаются знания учащимся, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируются их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому центральной фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет преподаватель. Все средства, в том числе и так называемые обучающие машины, - лишь орудия в руках преподавателя, увеличивающие возможности его воздействия на учащихся[4].

В настоящее время в системе профессионально-технического образования принят курс на комплексное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса учебной документацией и средствами обучения.

В комплексных мероприятиях МО РБ по реализации Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы поставлена задача перейти на комплексное методическое обеспечение каждого предмета, включающее учебные планы и программы, учебник или учебное пособие, методику, дидактические материалы, рекомендации по интенсификации учебного процесса.

Под комплексным методическим обеспечением понимается разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам (профессиям) в рамках времени, отведенного учебным планом.

Система (комплекс) учебно-методической документации и средств обучения по предмету (профессии) включает:

1. Учебную документацию: учебный план, учебную программу, перспективно-тематический план, план урока.

2. Средства для учащихся: учебник, учебное пособие (при отсутствии -- конспекты лекций), справочник, сборник задач, сборник заданий для выполнения упражнений и самостоятельных работ, руководство для выполнения лабораторно-практических работ, комплекты инструкционно-технологической документации.

3. Дидактические средства на урок: наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы, демонстрационное оборудование, устройства для контроля знаний и умений учащихся.

4. Учебное оборудование для выполнения учебно-производственных и лабораторно-практических работ.

5. Средства для преподавателя, мастера -- частная методика, методические разработки по темам, методические рекомендации, информационные материалы о передовом педагогическом и производственном опыте и т. д.

Преимущественные дидактические функции (возможности) основных видов средств обучения, применяемых при изучении специальных и общетехнических предметов, а также наиболее типичные учебные ситуации их применения, которые необходимо учитывать при определении оптимального минимума средств обучения, составляющих комплекс.

Комплексный подход к оснащению учебно-воспитательного процесса средствами обучения как централизованно, так и непосредственно в училищах создает наиболее благоприятные условия для дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся средних профтехучилищ[5].

В нашей курсовой работе мы предлагаем одно из передовых средств обучения - блок-конспект, как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках

Имея БК, ученики мотивированно включаются в учебную деятельность и без лишних затрат времени самостоятельно решают определенный класс задач, благодаря чему у них формируются необходимые способы, деятельности.

Зрительный ряд блок-конспекта, т. е. рисунки, схемы, таблицы, располагаются на одной стороне страницы, вторая -- пустая и предназначена для записей и пометок учащегося[6].

4.Блок-конспект

Рис.

Точечная сварка -- сварочный процесс, при котором детали соединяются в одной или одновременно в нескольких точках (рисунок 1). Прочность соединения определяется размером и структурой сварной точки, которые зависят от формы и размеров контактной поверхности электродов, силы сварочного тока, времени его протекания через заготовки, усилия сжатия и состояния поверхностей свариваемых деталей. С помощью точечной сварки можно создавать до 600 соединений за 1 минуту[1]. Применяется для соединения тончайших деталей (до 0,02 мкм) электронных приборов, для сварки стальных конструкций из листов толщиной до 20 мм в автомобиле-, самолёто- и судостроении, в сельскохозяйственном машиностроении и других отраслях промышленности.

Рисунок 1 - Точечная сварка

Точечная сварка является разновидностью контактной сварки, поэтому в основу ее технологии заложены тепловое воздействие электрического тока по закону Джоуля -- Ленца и усилие сжатия свариваемых деталей. В процессе сварки ток проходит от одного электрода к другому через металл заготовок. Электроды для контактной точечной сварки изготовляются из сплавов с высокой электропроводностью, чтобы сопротивление в контакте электрод-деталь было минимальным. Поэтому в местах контактов деталь-деталь происходит наибольший нагрев за счет наибольшей величины электрического сопротивления. Разогрев и расплавление металла под действием электрического тока приводит к образованию литого ядра сварной точки, диаметр которой обычно составляет 4--12 мм[2].



Рис.

Рис.

Рис.



Рис.

Различают мягкий и жесткий режимы точечной сварки. Мягкий режим характеризуется большей продолжительностью времени сварки и плавным нагревом заготовок умеренными силами тока, с плотностью тока на рабочей поверхности электрода обычно не превышающей 100 А/мм?[3]. Время протекания тока обычно 0,5--3 секунды[4]. Преимуществами мягких режимов являются меньшие потребляемые мощности, по сравнению с жесткими режимами; меньшие нагрузки сети; менее мощные и более дешевые сварочные машины, необходимые для производства точечной сварки; уменьшение закалки зоны сварки. Мягкие режимы применяют для сварки сталей, склонных к закалке.

Жесткий режим точечной сварки характеризуется малой продолжительностью времени сварки, бомльшими, чем при мягком режиме, значениями силы тока и значительным сжимающим давлением электродов. Плотности тока достигают 120--300 А/мм? при сварке стали. Время протекания тока обычно 0,1--1,5 секунды[4]. Давление электродов обычно принимают в пределах 3--8 кг/мм?. К недостаткам жестких режимов относятся повышенная мощность, потребляемая при сварке; значительные нагрузки сети; мощные сварочные машины. Преимущества -- уменьшение времени сварки и повышение производительности. Жесткие режимы применяют при сварке алюминиевых и медных сплавов, с высокой теплопроводностью, деталей неравной толщины и разноименных деталей, а также высоколегированных сталей с целью сохранения коррозионной стойкости.

Рисунок 2 - Стадии цикла и циклограммы точечной сварки: а - без увеличения давления; б - с увеличением давления при проковке; 1 - сжатие деталей; 2 - включение тока; 3 - проковка; 4 - снятие давления с электродов

Рис.



Рис.

Рис.

Свариваемые детали 1 (рис. 3) собирают внахлёстку и зажимают усилием FCB между двумя электродами 2, подводящими ток большой силы (до нескольких десятков кА) к месту сварки от источника электрической энергии 3 невысокого напряжения (обычно 3-8 В). Детали нагреваются кратковременным (0,01-0,5 с) импульсом тока до появления расплавленного металла в зоне контакта 4. Нагрев сопровождается пластической деформацией металла и образованием уплотняющего пояска 5, предохраняющего жидкий металл от выплеска и от взаимодействия с воздухом. Теплота, используемая при сварке, зависит от сопротивления между электродами и выделяется при прохождении тока непосредственно в деталях, контактах между ними и контактах деталей с электродами. Сопротивления самих электродов должны быть незначительны, так как выделяющаяся в них теплота не участвует в процессе сварки. Поэтому сечение электродов должно быть относительно большим, а материал электродов - обладать большой электро- и теплопроводностью. Электроды для точечной сварки изготавливают главным образом из меди и её сплавов.

Рисунок 3 - Схема точечной сварки

Перед сваркой контактные поверхности деталей зачищают металлической щеткой, пескоструйной обработкой или травлением и обезжиривают растворителями. Это необходимо для обеспечения стабильного процесса, который зависит от постоянства контактного сопротивления.

Точечная сварка в зависимости от расположения электродов по отношению к свариваемым заготовкам может быть двусторонней и односторонней (рисунок 4). При односторонней сварке ток течет через верхний 3 и нижний 4 листы, но нагрев места контакта происходит только за счет тока, протекающего через нижний лист. Для увеличения этого тока снизу располагают токопроводящую медную подкладку 5. Одновременно происходит образование двух точек.

Рисунок 4 - Схема односторонней точечной сварки: 1 - сварочный трансформатор; 2 - электроды; 3 - верхняя заготовка; 4 - нижняя заготовка; 5 - медная подкладка

Рис.



Рис.

5. Методические рекомендации

Цель изучения специальной технологии - дать учащимся знания научных основ техники и технологии производства в объеме, необходимом для сознательного, прочного и глубокого овладения профессиями.

При изложении учебного материала преподаватель специальной технологии должен увязывать его с учебным материалом общеобразовательных и общетехнических предметов, избегая дублирования и перегрузки учащихся изучением второстепенных вопросов, рационально регламентировать глубину раскрытия учебного материала. Каждая тема программы должна иметь свое завершающее практическое закрепление на уроках производственного обучения.

Конкретные виды и способы межпредметных связей преподаватели должны отражать в перспективных тематических планах и планах уроков.

При изучении основных тем программы специальной технологии должны находить отражение вопросы современной техники и технологии производства, безопасности труда, научной его организации и конкретной экономики.

В процессе преподавания специальной технологии изучение учебного материала необходимо тесно увязывать с разъяснением основных вопросов, касающихся профессии, обращая при этом внимание учащихся на укрепление и развитие материально-технической базы, роста производительности труда, повышение эффективности производства и качества работы, динамичное и пропорциональное развитие народного хозяйства. Важно раскрыть перед учащимися значение данной отрасли для народного хозяйства.

В процессе изучения учебного материала программы спецтехнологии следует систематически привлекать учащихся к самостоятельной работе с научно-технической литературой и технологической документацией, практиковать проведение лекционных занятий и семинаров, расширять перечень упражнений, лабораторно-практических работ и работ расчетного характера с учетом объема материала и специфики базового предприятия[1].

Профессионально-технические учебные заведения призваны заложить основы высокопроизводительного труда, дать учащимся возможность развивать свои творческие способности и овладевать передовыми приемами работы.

Проанализировав литературу и опыт работы преподавателей и мастеров производственного обучения мы можем предложить следующиеметодические рекомендации по повышению эффективности формирования знаний, умений и навыков у учащихся:

прививать любовь учащихся к выбранной профессии и тем самым заинтересовывать их учебными занятиями;

прививать учащимся необходимые знания для применения их в дальнейшем на практике;

выбирать темп изучения материала в зависимости от теоретической подготовки, личного опыта и индивидуальных особенностей независимо от деятельности других учащихся группы;

в процессе всего периода обучения при необходимости требуется вернуться к любой части учебно-инструктивного материала;

своевременное обнаружение отклонений, ошибок в учебной работе и внесение поправок в действиях учащихся.

Для содержания специальных предметов характерно сочетание материала прикладного, фактического и материала, имеющего явно выраженный теоретический характер. Сочетание теории и фактов в содержании специальных предметов зависит от уровня организации, техники и технологии производства в отрасли, что определяет характер и содержание труда рабочих соответствующих профессий.

В процессе изучения специальной технологии у учащихся наряду с усвоением значительного объема знаний должны быть сформированы развитые умения применять их в разнообразных учебных и производственных условиях. Все это требует комплексного применения различных методик и приемов обучения.

При изучении тем программы специальной технологии необходимо широко использовать различные виды натуральной и схематической наглядности, в комплексе применять различные технические средства обучения, в частности тренажеры, технические видеофильмы, электрифицированные схемы[7].

Большое количество расчетных и конструкторских задач, задач по проектированию технологических процессов, принятию решений в конкретных производственных ситуациях, составлению различных технологических схем и других задач сугубо прикладного характера создает определенную «естественную» проблемность учебного материала. Это предоставляет большие возможности для организации проблемного изучения материала на основе решения реальных производственных проблем.

Специфическая особенность специальных предметов в том, что в их содержании широко представлен материал, требующий проведения исследований или проверки качественных и количественных зависимостей, закономерностей изучаемых процессов, явлений, технических средств, свойств материалов, а также практического изучения устройства, способов обслуживания, наладки, диагностики неисправностей, регулировки машин, механизмов, аппаратов, приборов, изучения устройства и способов пользования контрольно-измерительными средствами и т. п. Наличие такого материала требует проведения лабораторно-практических работ как исследовательского, так и иллюстративного характера, а также практических работ, в ходе которых учащиеся не только изучают устройство и работу различного оборудования, но и овладевают определенными практическими умениями. Важная особенность содержания специальных предметов - связь с производственным обучением. Фактически специальные предметы и производственное обучение представляют две стороны теоретическую и практическую единого цикла специальной подготовки квалифицированного рабочего.

Это требует тесных контактов между преподавателями и мастерами, четкого согласования учебно-программного материала его содержания, глубины изучения, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также координации методов и средств обучения.

Выделив ключевые вопросы, преподаватель находит сначала ближайшие, а затем все более отдаленные взаимосвязи знаний, разъясняет, как протекают наиболее существенные процессы, определяет явления как систему связанных элементов, показывает, что данный факт или явление является элементом более всеобъемлющей системы. Таким образом, знания структурируются и обеспечивается системность в обучении.

Усвоение необходимых знаний будет успешным, если новый материал будет опираться на уже имеющиеся знания и умения. Опорные знания позволяют наиболее экономно вводить новые понятия и тем самым обеспечивать систематичность и последовательность в обучении.

Весь учебный процесс должен строиться так, чтобы учащиеся не только приобретали знания, умения и навыки, могли бы применять их на практике, но и были в состоянии «переносить» знания в новые ситуации, использовать их для решения различных вопросов, отличающихся от тех, которые имели место при изучении программного материала. Этому способствует широкое разнообразие видов работ на уроках, использование различных источников информации, умение учащихся работать с учебной и справочной литературой.

Преподавателю необходимо широко варьировать учебные задания, чтобы научить учащихся анализировать, обобщать, сопоставлять и находить решения на основе усвоенных ранее фактов. Для развития и активизации мыслительной деятельности учащихся целесообразно применять на отдельных этапах урока различные приемы, требующие мыслительных действий.

В любой деятельности все больший удельный вес приобретают творческие начала, требующие в свою очередь развития творческих способностей. Это значит, что у учащихся необходимо сначала формировать способности и стремления подходить творчески к выполнению учебных заданий, а затем и разнообразных познавательных задач. Для этого наряду с заданиями, необходимыми для усвоения учебного материала, вводятся и задания, рассчитанные на догадку, рассуждение, понимание взаимосвязи явлений, вырабатывающие стремление найти наиболее рациональные способы решения. Необходимо поощрять стремление учащихся находить свои оригинальные варианты решения задач, учить составлять свои примеры, упражнения, делать собственные выводы. Существенную роль при этом имеет развитие воображения, эмоций, способствующее формированию стремления к рационализации и изобретательству[3].

Для индивидуализации обучения необходимо знать особенности отдельных учащихся, чтобы учесть их при проведении урока.

Комплексное методическое обеспечение (КМО) тем разрабатывается на основе глубокого и всестороннего анализа учебных планов и программ, состояния и результатов работы в учебной группе и включает в себя решение ряда вопросов:

- Разработку учебно-программной документации.

- Обеспечение учебными пособиями, справочной литературой.

- Методическое обеспечение (наличие методических разработок, путеводителей).

- Наличие учебно-технологической документации (технологические инструкционные карты и т.д.).

-Наглядные пособия, плакаты.

- Обеспечение техническими средствами обучения.

- Раздаточный материал (карточки заданий, опроса).

-Оборудование методического кабинета в ПТУ.

- Разработка планов и блок-конспектов.

Организационно-методическая деятельность преподавателя должна включать:

обеспечение единства обучения и воспитания;

правильная постановка целей урока и их реализация;

применение наиболее эффективных методов и приемов обучения, при которых реализуются поставленные цели на уроке; проблемно-исследовательский подход к изучению программного материала с использованием всех имеющихся средств наглядности;

формирование знаний и умений учащихся на основе самостоятельной познавательной деятельности;

научность преподавания, раскрытие основных направлений научно- технического развития

осуществление межпредметных связей и связи с производственным обучением;

индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения;

прочность и осознанность знаний учащихся.

Для рабочих большинства профессий, связанных с ручными и машинными процессами, учебных условиях можно воспроизвести почти все характерные технологические процессы.

Как указывается в ряде методических пособий в комплекс материально-технического оснащения целесообразно включать инструмент, который отвечает дидактическим требованиям и стандартам технических условий.

Обновление технической и технологической базы современного производства требует от преподавателей и мастеров производственного обучения систематического включения в учебные программы обучения по специальности сведения о новой технике, технологии, передовых приемах и методах труда, которые внедряются в отечественную и зарубежную практику производства, исключения из них устаревших сведений, терминологии и стандартизации, замены их новыми.

Усилия преподавателей и мастеров производственного обучения должны быть направлены на выработку у учащихся современного экономического мышления, высокого профессионального мастерства, собранности, сознательности и организованности, способности к планированию и самоконтролю.

Система профессионально-технического образования требует постоянной оптимизации содержательных аспектов профессионального образования; организационных форм, методов и средств обучения, а также активизации профессиональных способов деятельности будущих специалистов и формирования их творческих задатков.

В заключении хочется отметить, что разработка комплексно-методического обеспечения отнимает большое количество внерабочего времени преподавателя. Но это того стоит, так как у учащихся повышается интерес к изучению темы предмета, развиваются их творческие способности, совершенствуются знания, умения и навыки[10].

Заключение

На основании анализа ряда учебных и учебно-методических пособий можно сказать о том, что тема: «Процесс точечной сварки» является важной при подготовке специалистов строительного профиля.

Как указывается в ряде методических пособий, в комплекс материально-технического оснащения целесообразно включать материалы, приспособление и оборудование, которые отвечают дидактическим требованиям и стандартам технических условий.

Основными проблемами обучения являются: для чего учить (цели обучения); чему учить (содержание обучения); как организовать процесс обучения (формы организации обучения); при помощи чего учить (средства обучения); как обучать (методы и приемы обучения). Не принижая значимости какой-либо перечисленной проблемы, особо следует выделить методы и приемыобучения, так как от их выбора в конечном счете зависит качество и количество знаний, навыков и умений учащихся, эффективность их познавательной деятельности.

Более того, именно подсистема методов, приемов и средств обучения, облекаемая в организационную форму, представляет собой основу любой технологии обучения. Все те теоретические положения и примеры из опыта, которые призваны объяснить сущность развивающего обучения, могут оказаться лишенными практического значения, если они не будут связаны с конкретными методами и приемами обучения. Они являются средством реализации теории обучения на практике. А поскольку развивающее обучение характеризуется особой системой методов и приемов, рассмотрение их может придать новой дидактической системе практическую ценность [9].

Литература

1.Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1979. - 162 с.

2.Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / Беляева А.П. - М.: Высш. школа, 1991. - 208 с.

3.Калицкий, Э. М. Трансформация профессионального образования / Э. М. Калицкий. - Минск: РИПО, 1997. - 34 с.

4.Крупицкий, Э. И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования / Э. И. Крупицкий. - Минск: Выш. шк., 1987. - 320 с.

5.Макиенко, Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н. И. Макиенко. - Минск: Выш. шк., 1987. - 312 с.

6.Пальчевский, Б.В. и др. Блок-конспект (средство обучения для учащихся) // Тэхналагiчнаяадукацыя, Мн., 1994. № 5 - С. 30 - 35.

7.Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев [и др.]; под общ.ред.С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

8.Позняк, И. П. Организация и методика обучения в профтехучилищах / И. П. Позняк, В. В. Малашевич. - Минск: Выш. шк., 1985. - 238 с.

9.Радченко, А. К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам : учеб.пособие / А. К. Радченко. - Минск: Адукацыяiвыхаванне, 2003.-288 с.

10.Смолякова, О.Ф., Романов А.М. Блок-конспект как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по сельскохозяйственным машинам // Тэхналагiчнаяадукацыя, Мн., 2005. № 4 - С. 32 - 43.

Размещено на Allbest.ru