Развитие информационной грамотности на уроках информатики в восьмом классе

На следующем уроке была изучена тема: «Создание документов в текстовых редакторах». На данном уроке проводилась практическая работа целью, которой являлось не только научить учащихся создавать текстовые документы в текстовом процессоре Word и задавать различные параметры страниц: создание колонтитулов, создание номера страницы, но и выделять главную мысль в тексте, формулировать ее в виде заголовка, делить текст на смысловые части (см. приложение 1.2). Для наиболее удобной работы учащимся выдавались инструкционные карты с алгоритмом работы и содержанием текстовой информации.

По завершению урока были выявлены следующие результаты, по которым можно было определить, насколько такое задание способствует развитию информационной грамотности. В первой подгруппе с заданием полностью справились самостоятельно - 15%, с помощью учителя - 48%, не справились - 37%.

Во второй подгруппе с заданием полностью справились самостоятельно - 74%, с помощью учителя - 20%, не справились - 6%.

Полученные результаты доказывают то, что структурирование информации и представление ее в какой-либо новой форме проводится очень редко и таких заданий нужно давать учащимся восьмого класса больше.

На следующем уроке была изучена тема: «Ввод и редактирование объектов текстовом процессоре». На данном уроке было проведено два задания в разных подгруппах. С помощью первых заданий можно было определить, умеют ли ученики преобразовывать информацию из одного вида в другой (из текстовой в графическую и наоборот). Тем более что, умение схематически представлять текстовую информацию ученикам необходимо для ее лучшего запоминания. Тем более, что в старших классах и на других ступенях образования им можно будет фиксировать теоретический лекционный материал в схемах. Задания по составлению текстов по схемам учат учеников формулировать мысль, делать определенные выводы, анализировать.

Первой подгруппе были розданы листы со схемами, по которым они должны представить текст, сформулировать главную мысль и оформить ее в виде заголовка, разбить текст на смысловые части, сделать определенный вывод по тексту. Второй подгруппе был выдан текст, проанализировав который они должны были составить схему, то есть учащиеся должны были преобразовать текстовую информацию в графическую. Для того, что бы у них не возникало трудностей при выполнении данного упражнения, на слайде было выведено примерное строение схемы.

При проверке работ были выведены следующие результаты: с заданием полностью справились - 69%, с помощью учителя - 21%, не справились - 10%.

При проверке работ были выведены следующие результаты: с заданием полностью справились - 78%, с помощью учителя - 17% не справились - 5%.

Далее учащиеся выполняли практическую работу за компьютерами. Целью данной работы являлось развить у учащихся навык быстрой печати, а так же учить вставлять в текст различные символы, изображения, формулы, таблицы, структурировать информацию в таблицу. Для наиболее удобной работы учащимся были выданы инструкционные карты с алгоритмом.

По завершении практической работы были выведены следующие результаты. В первой подгруппе с заданием полностью справились - 65%, с помощью учителя - 30%, не справились - 5%.

Во второй подгруппе с заданием полностью справились - 83%, с помощью учителя - 16%, не справились - 1%.

На последнем уроке была проведена тема «Создание, сохранение и печать документов». Целью данного урока являлось выявить уровень знаний учащихся по всем пройденным темам, а также увидеть, как учащиеся самостоятельно справляются с заданиями по обработке текстовой информации. В начале урока учащиеся выполняли письменный опрос. Учащимся выдавались листы с вопросами, на которые они должны были ответить. Результаты данного опроса показали. В первой подгруппе материалом полностью владеет - 65%, в среднем - 30%, плохо - 5%.

Во второй подгруппе полностью владеет - 70%, в среднем - 20%, не справились - 10%.

Далее учащиеся выполняли практическую работу за компьютерами. В данной работе учащиеся должны были изучить текст в электронном виде, и из прочитанного материала скопировать и вставить в новый документ речевые формулы приветствия. Используя словари и Интернет, найти значения выделенных фраз и представьте информацию в виде таблицы.

При выполнении практической работы были выведены следующие результаты, по которым можно было определить, насколько хорошо учащиеся могут преобразовывать текстовую информацию в виде таблицы.

Найти 3-4 определения понятий, используя предложенные учебники и Интернет. Запишите в тетрадь понятие и его определение, а также укажите вид и название информационного источника.

В первой подгруппе с заданием полностью справились - 70%, с помощью учителя - 18%, не справились - 12%.

Во второй подгруппе с заданием полностью справились - 85%, с помощью учителя - 10%, не справились - 5%.

По итогам практики можно сказать, что в 8 «А» классе наиболее преобладает низкий уровень информационной грамотности - 44%, высокий уровень - 25,5%, средний уровень - 30,5%.

Заключение

Учебные задания имеют достаточно широкие возможности для формирования информационной грамотности на уроках информатики. Поэтому при владении различными технологиями информационная грамотность развивается не в полной мере, так как при этом нужно ещё обладать умением искать нужную информацию, читать ее, анализировать, выделять главную мысль, представлять в разных формах. На наш взгляд, на наиболее эффективное развитие информационной грамотности большую роль играют специальные учебные задания, которые сочетают в себе операционные и информационные умения. Мы организовали занятия, на которых проводили различные обучающие упражнения способствующие развитию информационной грамотности учащихся на уроках информатики.

В результате проделанной работы частично была реализована главная цель нашего исследования, а также поставленные нами задачи. Так как методическая работа данного характера не закончена и ее нужно продолжать в течение всего курса обучения информатике.

Проведя исследовательскую работу, мы пришли к выводу, что специальные учебные задания способствуют развитию информационной грамотности. При проведении таких занятий у учащихся развиваются умения при работе не только с компьютером, но и с текстом, а именно: умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, умение качественно искать нужную информацию, обрабатывать её, высказывать свою точку зрения по какому-либо вопросу и другое.

Мы попытались разработать, подобрать и систематизировать учебные задания, с помощью которых наиболее эффективно формировалась информационной грамотность у учащихся на уроках информатики.

Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности проведении специальных учебных заданий с целью развития информационной грамотности учащихся.

В заключении отметим, что необходимо продолжать целенаправленную работу по развитию информационной грамотности учащихся через учебные задания различной формы и содержания.

Литература

1. Милютина И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий. - М: АО «Московские учебники и Картометография», 1997.

2. Н. Винер, Холден К. Введение в информатику. - М.: Финансы и

статистика, 1998.

3. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) // Школьная библиотека. 2005. №3. С. 18.

4. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журн. 1985. №6. С. 8-28.

5. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США // Школьная библиотека. 2005. №1-2. С. 124-129;

6. Антипова В.Б. Подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2004 года. СПб., 2004. С. 49-52.

7. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

8. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации / Мин-во образования и науки РФ. М., 2005. С. 16.

9. К.М. Войханская, Б.А. Смирнова «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.)

10. Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.)

11. Моргенштерн И.Г. Технологический подход к формированию информационной культуры // Научные и технические библиотеки. 2001. №5. С. 73.

12. Петухова Т.П. Формирование информационной культуры в обществе: Монография / Т.П. Петухов, И.Н. Ващук. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.

13. Петухова Т.П. Научно-исследовательская лаборатория как средство активного взаимодействия учебного процесса с педагогической практикой /

14. Федорова О.И. Новые задачи преподавании информатики в современной школе. // Педагогика. - 2001. - №5.

15. Т.П. Петухова, О.Н. Алехина // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008): Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума. - Анапа. М.: ООО «Пресс-Аташе», 2008. - С. 191 - 196.

16. Полат Е.С. Компьютер и школа // Информатика в школе. 1985. №2. С. 51-55.

17. Морозов О. На повестке дня - новый этап формирования информационной грамотности // Мир ПК. - 1998. - №3.

18. Талызина Н.Ф. Формирование информационной грамотности школьников. - М.: Просвещение, 1988 - 374 с.

19. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения информационной грамотности учащихся // Вопр. психол. 1985. №3. С. 14-23.

20. Милютина И.А. Влияние компьютерных технологий на развитие информационной грамотности. - М: АО «Московские учебники и Картометография», 1997.

21. Бантова М.А. Система формирования информационной грамотности // Начальная школа - 1993 - №11 - с. 38 - 43

22. Глушков В.М. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1-11 классы, Москва, «Просвещение», 2000 г.

23. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. - М., 1978 - 321 с.

24. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. №4. С. 5-17.

25. Информатика. Методические материалы по информатике. Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2004 г.

Размещено на Allbest.ru