Изучение сложносочиненных предложений в науке и школе

При такой исключительной направленности внимания на смысловую сторону предложения оказывались совершенно не замеченными даже самые резкие формы различия между классами сложносочиненных предложений.

В грамматической традиции характерно не различать среди сложносочиненных предложений открытой и закрытой структур. Между тем предложения открытой и закрытой структур представляют собой совершенно различные типы сложного предложения, различающиеся своим количественным составом и рядом связанных с этим особенностей.

В классификации В.А. Белошапковой учитываются формальные, формально-смысловые и смысловые признаки. На основе формальных признаков выделяются предложения открытой и закрытой структуры, которые различаются потенциальным количественным составом.

Признак открытости-закрытости понимается следующим образом: «… предложения открытой структуры, представляя собой открытые ряды, состоят из двух, трёх и более частей, количество которых потенциально всегда может быть увеличено…».[5, c.207-208] Предложения открытой структуры допускают сочетания неопределенного количества предикативных единиц (То слышится шум ветра в верхушках деревьев, то зашуршит листьями ежик под кустом), предложения закрытой структуры являются сочетанием только двух предикативных единиц (Было еще рано, но мы уже начали собираться к отъезду). Важным является использование понятия второго союзного элемента при описании предложений закрытой структуры. Это понятие объединяет слова, которые, употребляясь с союзами широких и отвлеченных значений (и, а, но), позволяют дифференцированно выявить смысловые отношения между частями сложного предложения. В качестве вторых союзных элементов выступают местоименные наречия (потому, поэтому, оттого), модальные слова (следовательно, значит), частицы (все-таки, все равно и др.). Вторые союзные элементы являются одновременно и элементами формальной организации сложного предложения, и элементами, лексически выявляющими смысловые отношения между его частями.

При анализе сложносочиненных предложений необходимо учитывать однородность/неоднородность их состава, которые определяются такими признаками их структуры, как открытость/закрытость и гибкость/негибкость.

«Выделяются следующие признаки сложносочиненных предложений однородного состава:

1) открытость структуры;

2) смысловое и грамматическое равноправие частей;

3) использование в качестве основных средств связи соединительных и разделительных союзов;

4) одинаковая оформленность каждой предикативной части в модальном, функциональном плане;

5) перечислительная интонация»[46, c. 98-99]

В современном синтаксисе выделяют сложносочиненные предложения, связанные соединительными союзами, разделительными, противительными, пояснительными и присоединительными союзами. В свою очередь среди предложений с общим соединительным значением выделяют:

1) Соединительно-перечислительные предложения (Бушевала бесконечная буря, и хлестал громко дождь) - предложения однородного состава, предикативные части которого соединяются союзами и, да, ни...ни и выражают связь одновременных или следующих друг за другом ситуаций;

2) Соединительно-отождествительные предложения (Луга оделись в зелень травы, деревья тоже зазеленели и зацвели) - предложения неоднородного состава, предикативные части соединяются союзами тоже, также и устанавливают сходство чего-либо в предикативных частях;

3) Соединительно-распространительные предложения (Книжка была с цветными картинками, и это притягивало к ней детей) - предложения неоднородного состава, в которых вторая предикативная часть распространяет первую;

4) Соединительно-результативные предложения (Наша требователь- ность к слову должна быть очень высокой, и нельзя прощать себе ошибок, глядя на других) - предложения неоднородного состава, в которых вторая часть выражает результат, следствие или вывод из содержания первой;

5) Условно-следственные предложения (Потратили бы больше времени на дополнительную литературу, и доклад стал бы значительно лучше) - предложения неоднородного состава, первая предикативная часть в которых указывает на условие действия или состояния во второй;

6) Предложения соединительного несоответствия (Он собирался пронзить их взглядом, и глаза его просто не открывались) - предложения неоднородного состава, в которых утверждается совмещение несовместимого или объединение различного, несходного;

7) Соединительно-градационные предложения (Не столько гулявшим детям было холодно, сколько они торопились увидеть новый мультфильм) - предложения неоднородного состава, союзы которых указывают на неравноценность двух событий (большую значимость второго события).

Среди предложений с общим разделительным значением выделяют следующие подтипы:

1) Предложения взаимоисключения - предложения однородного состава, предикативные части соединены союзами или, либо, не то...не то, то ли...то ли и констатируют связь равновероятных ситуаций, одна из которых исключает другую (другие) (Не то айва растет, не то груша принялась);

2) Предложения чередования - предложения однородного состава, предикативные части связаны союзом то...то и означают ситуации, существующие в разных временных планах и сменяющие друг друга (То дождь идет, то солнце светит);

3) Предложения альтернативной мотивации - предложения неоднородного состава, предикативные части связаны союзами а то, а не то, не то, или и указывают на связь двух альтернативных ситуаций, причем одна из них менее предпочтительна (Возвращайся поскорее, а то может что- нибудь не получиться).

Среди предложений с общим противительным значением выделяют следующие подтипы:

1) Сопоставительные предложения - предложения неоднородного состава, предикативные части связаны союзами а, же и сопоставляют различные ситуации или явления (Сирень сегодня отцвела, а я и не заметила);

2) Противительно-ограничительные предложения - предложения неоднородного состава, предикативные части связаны союзами но, да, однако; одна из частей сообщает о ситуации, ограничивающей проявление действия (состояния) другой (Катуллу виделось иначе, но разве буря кораблю не разломала его мачты?);

3) Противительно-уступительные предложения - предикативные части связаны союзами но, однако, да и выражают уступительное значение (Дождь давно закончился, но асфальт был по-прежнему сырой.);

4) Противительно-возместительные предложения - предложения неоднородного состава, предикативные части связаны союзами зато, но, однако; событие второй части в них компенсирует событие первой (Учение тяжело, зато плод его сладок).

Сложносочиненные предложения с пояснительными и присоединительными отношениями не имеют подтипов с частными синтаксическими значениями. Предикативные части предложений с пояснительным значением связаны союзами а именно, то есть и указывают на тождество соотнесенных ситуаций. Предикативные части предложений с присоединительными значениями связаны союзами да, да и, а, это предложения неоднородного состава, во второй части которых дается уточнение к первой (Все очень обрадовались перерыву, да и я немного утомился).

Критерии выделения семантических классов сложносочиненных предложений в синтаксической традиции неопределенны. Семантическая классификация сложносочиненных предложений строится на основе общего содержания сложных предложений, создаваемого как союзными средствами, так и лексическим наполнением предложения. Вместе с тем можно выделять семантические классы сложносочиненных предложений, учитывая лишь значения, присущие предложениям с теми или иными союзными средствами вне зависимости от их лексического наполнения.



2. Изучение сложносочиненных предложений в школе

2.1 Анализ подходов к изучению сложносочиненных предложений, изложенных в современных школьных учебниках

Чтобы проанализировать подходы к изучению сложносочинённых предложений в школе, мы взяли для сравнения учебники следующих авторов: Т.А. Ладыженской, С.И. Львовой, М.М. Разумовской и В.В. Бабайцевой.

В системе сложных синтаксических единиц, сложносочиненное предложение, к сожалению, занимает далеко не первое место. Материал, предлагаемый авторами школьных учебников, является незначительным и подается более сжато, чем, например, сложноподчиненное предложение или бессоюзное.

Изучение сложносочиненных предложений (по программе Виноградовой) начинается еще в начальной школе на уровне пропедевтики.

Проанализировав эти учебники, мы выяснили, что изучаемый материал в них изложен с разной степенью трудности. На наш взгляд учебники М.М. Разумовской и С.И. Львовой предназначены для более продвинутых классов.

В учебниках С.И. Львовой присутствует много дополнительного материала и разные рубрики, в которых представлен теоретический материал: Тексты рубрики «Теоретические сведения» содержат основной (ключевой) теоретический материал. В текстах рубрики «Знайте и применяйте!» дается важная информация о том, как на практике применять теоретические знания по русскому языку. В текстах рубрики «Обратите внимание!» предлагается дополнительный теоретический материал. Также присутствуют упражнения, отражающие межпредметные связи, упражнения, обучающие этикету, упражнения на развитие речи и другие типовые упражнения. Кроме того в учебнике С.И. Львовой есть упражнения повышенной сложности, которые обозначаются другим цветом.

В учебниках М.М. Разумовской дополнительного материала меньше, но также есть упражнения повышенной сложности, которые обозначаются буквой «т» в квадратике. В этом учебнике есть упражнения, раскрывающие значение, структуру, правописание слов.

В учебниках Т.А. Ладыженской нет упражнений повышенной сложности, но есть материал для самостоятельных наблюдений, который обозначается звездой, и присутствуют упражнения по развитию связной речи.

Учебник В.В. Бабайцевой не включает в себя практических заданий, т.к. в нем излагается только теоретический материал. Этот учебник удобен тем, что в нем изложен весь теоретический материал, предназначенный для изучения с 5 по 9 класс.

2.1.1 Изучение сложносочиненных предложений в 5, 7, 9 классах

В 5 классе, при изучении синтаксиса, сложное предложение С.И. Львова и Т.А. Ладыженская разделяют лишь на союзные и бессоюзные. В учебнике Т.А. Ладыженской сложное предложение рассматривается в одном параграфе с простым. Определение сложного предложения звучит так: «Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. Сложное предложение, как и простое, представляет собой единое целое. Предложения, которые входят в его состав, связаны друг с другом по смыслу и интонацией. По способу соединения простых предложений сложные предложения делятся на две группы: союзные и бессоюзные»

В учебнике С.И. Львовой эти предложения также рассматриваются в одном параграфе.

В учебнике В.В. Бабайцевой и Л.Д. Чесноковой, в 5 классе на каждое сложное предложение отведен отдельный параграф, однако, материал представлен не в основном, а во вводном курсе учебника.

В учебнике Разумовской сложное предложение рассматривается в отдельном параграфе. Определение: «Сложное предложение включает в себя две или несколько грамматических основ. Части сложного предложения могут быть связаны: 1) только интонацией, без союзов (это бессоюзные сложные предложения); 2) интонацией и союзами а, и, но; что, когда, потому что, чтобы и др. Части сложносоюзных и бессоюзных предложений разделяются запятой»

В учебнике М.М. Разумовской, в 5 классе, отдельно рассматриваются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Анализируя учебники, мы выявили, что в 6 классе сложное предложение не изучается.

В учебниках материал о сложном предложении, практически отсутствует.

Однако рассматривается классификация союзов.

В учебнике Т.А. Ладыженской отдельно выделяются параграфы, в которых союзы делятся на простые/составные и сочинительные/подчинительные. В параграфе «Союзы сочинительные и подчинительные» дается определение сочинительного союза: «Сочинительные союзы связывают однородные члены и равноправные по смыслу простые предложения, которое называется сложносочиненным». В следующем параграфе представлена классификация сочинительных союзов: «По значению сочинительные союзы делятся на три группы: соединительные: и, да (=и), не только - но и, как - так и; противительные: а, но, да (но), однако (же), зато и разделительные: или, либо, то - то, не то - не то».

В учебнике В.В. Бабайцевой нет отдельного параграфа, в котором рассматриваются простые союзы и сложные. Их описание дается в параграфе «Понятие о союзе». Затем идут отдельные параграфы «Сочинительные союзы» и «Подчинительные союзы». В этих параграфах рассматривается определение и классификация союзов по значению.

В учебнике С.И. Львовой, в 7 классе, 2 части. В первой части учебника рассматриваются простое и осложненное предложения. Во второй части учебника разряды союзов в отдельном параграфе делятся на союзы сочинительные и подчинительные. Дается определение этих союзов, приводятся примеры со схемами. Сочинительные союзы разделяются на соединительные (и, да (=и), также, тоже, не только… но и, как… так и), противительные ( а, но, да (=но), зато, однако) и разделительные(или,

или…или, ни…ни, либо, то…то, то ли… то ли). Подчинительные союзы делятся на изъяснительные (что, чтобы, будто и др.) и обстоятельственные, которые в свою очередь делятся на:

1) обстоятельственные времени (когда, едва, пока, лишь, только, как только, после того как, прежде чем);

2) обстоятельственные цели (чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, ради того чтобы);

3) обстоятельственные сравнения (как, как будто, словно, точно);

4) обстоятельственные причины (потому что, как так, оттого, что, ибо);

5) обстоятельственные условия (если (бы), ежели);

6) обстоятельственные следствия (так что);

7) обстоятельственные уступки (хотя, несмотря на то что, пускай, пусть) Далее отдельно рассказывается про союз и: «Союз и является одним из самых употребительных слов русского языка. Частое его использование создает пунктуационные сложности…» Также дается дополнительный теоретический материал о союзе и.

Затем союзы делятся по составу на простые и составные. Также идет разделение союзов по употреблению на три группы:

1) Одиночные (употребляются в предложении один раз)

2) Повторяющиеся (союз повторяется в предложении два или несколько раз:

и…и, или…или, либо…либо, ни…ни, то…то, не то… не то и др.)

3) Двойные (состоят из двух взаимосвязанных частей: как…так и, не только… но и, не столько…сколько и др.)

В учебнике М.М. Разумовской союзы по значению и употреблению в речи делятся «на две группы: сочинительные и подчинительные.

1) Сочинительные союзы (и, а, но, да, или, ни…ни, то…то, и др.) соединяют:

а) однородные члены

б) части сложносочинённого предложения

2) Подчинительные союзы (что, чтобы, потому что, будто, как будто, если и др.) соединяют части сложноподчиненного предложения».

В учебнике представлена таблица классификации союзов.

Анализируя учебники всех четырех авторов, мы обнаружили, что в 8 классе изучаются только простое и осложненное предложения.

Анализируя учебники всех четырех авторов, мы обнаружили, что в 8 классе изучаются только простое и осложненное предложения.

Более подробное изучение сложносочиненных предложений начинается в 9 классе. Рассматривается пунктуация и синтаксис во всех 4 учебниках.

В учебнике В.В. Бабайцевой раздел «Сложное предложение» начинается с параграфа «Основные виды сложных предложений», в котором рассматриваются союзные и бессоюзные предложения, которые, в свою очередь, делятся на сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения. В этом параграфе дается только определение с примером:

«Сложносочиненными называются предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами». Затем следует параграф «Союзы и значения сложносочиненных предложений», в котором рассматривается классификация союзов (соединительные, разделительные и противительные), и предлагается разделение предложений на группы по характеру и значению союза.

В учебнике М.М. Разумовской изучение раздела «Синтаксис и пунктуация» начинается с определения понятия сложного предложения. В этом же параграфе дается определение предикативных частей сложного предложения. Нужно отметить, что термин «предикативная часть» используется лингвистами и в учебниках для студентов филологических факультетов в высших учебных заведениях. Среди анализируемых нами учебников, только в учебнике М.М. Разумовской встретилось это определение. Понятие сложносочиненных предложений изложено следующим образом:

«Сложносочиненными называются такие сложные предложения, предикативные части которых связаны между собой интонацией и сочинительными союзами». Рассматриваются виды сложносочиненных предложений: с соединительными союзами, с противительными союзами и с разделительными союзами.

В учебнике С.И. Львовой дается следующее определение сложносочиненного предложения: «Сложносочиненное предложение - это сложное предложения, части которого соединены сочинительными союзами (и, а, но, да, зато, или, то…то и др.). Части сложносочиненного предложения равноправны, независимы друг от друга».

В следующем параграфе рассматривается классификация сочинительных союзов, представлена схема, в которой союзы делятся на соединительные, противительные и разделительные. Эти союзы выражают одноименные с союзами отношения между частями сложносочиненного предложения, о которых рассказывается далее.

В учебнике С.И. Львовой рассматриваются присоединительные отношения. «Некоторые сочинительные союзы употребляются в сложносочиненном предложении для выражения присоединительных отношений, при которых содержание второй части предложения представляет собой дополнительное сообщение или добавочное замечание, связанное с содержанием первой части». Рассматриваются значение присоединения (союз и), присоединительно-соединительное значение (союзы также и тоже) и присоединительно-противительное (союз а).

В учебнике Т.А. Ладыженской предлагается такое определение сложносочиненных предложений: «Сложносочиненное предложение - это такое сложное предложение, в котором два и более простых предложений связаны сочинительными союзами и интонацией».

Разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения подаются следующим образом: сочинительные союзы выражают:

1) отношения одновременности, последовательности, причины (и, да(=и), ни…ни, тоже, также).

2) отношения чередования, взаимоисключения (то…то, или (иль), либо, то ли…то ли, не то… не то)

3) отношения сопоставления, противопоставления (а, не только …но и, но, да (=но), однако, зато).

Далее, в каждом отдельном параграфе рассматриваются сложносочиненные предложения с соединительными союзами, разделительными и противительными.

2.1.2 Изучение пунктуации

Проанализировав учебники этих четырех авторов, мы обнаружили недостатки и некоторые ошибки в подаче материала. Рассматривая вопросы о пунктуации, мы обнаружили следующее: в учебниках В.В. Бабайцевой, С.И. Львовой и М.М. Разумовской изучение пунктуации идет после изучения сложных предложений, что вполне логично. В учебнике Т.А. Ладыженской эта логика, к сожалению, нарушена: сначала дается пунктуация в сложном предложении, а уже после - сам материал о сложном предложении. На наш взгляд, это не совсем правильно.

Кроме того, мы обнаружили, что во всех, анализируемых нами, учебниках нет полного списка случаев, в которых не ставится запятая. Всего этих случаев пять:

1) если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член или общую придаточную часть: В ветер леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам; Сквозь дождь лучилось солнце и раскидывалась радуга от края до края;

2) если части сложносочиненного предложения имеют общее вводное слово, общий обособленный член или общую, поясняемую ими, часть сложного предложения: Словом, время уже истекло и пора было уходить; Вопреки предсказаниям синоптиков, небо уже прояснилось и дождь перестал; Было у

Анны необъяснимое ощущение: еще чуть-чуть и вся эта история кончится; Останавливаться было нельзя: ноги засасывало и следы наливались водой;

3) если части сложносочиненного предложения представляют собой номинативные предложения: Слышишь? Хриплый стон и скрежет ярый!; однако, если номинативных предложений больше, чем два, и союз и повторяется, то запятые ставятся: Шипенье подводного песка, неловкого краба ход, и чаек полет, и пробег бычка, и круглой медузы лед; И голубой дымок, и первых встреч неясная тревога, и на плечи наброшенный платок, казенный дом и дальняя дорога;

4) если части сложносочиненного предложения представляют собой безличные или неопределенно-личные предложения с одинаковой формой сказуемого: С деревьев капало и вокруг пахло листвой; Зрителей разместили вокруг арены и на арену вывели участников представления;

5) если части сложносочиненного предложения представляют собой побудительные, вопросительные или восклицательные предложения; объединяющей здесь оказывается интонация, а в побудительных предложениях могут быть и общие частицы: Где будет собрание и кто его председатель? - общая вопросительная интонация; Как тихо вокруг и как чисто звездное небо! - общая восклицательная интонация; Пусть светит солнце и птицы поют! - общая частица.

В учебнике В.В. Бабайцевой рассматривается только один случай написания сложносочиненного предложения без запятой: наличие второстепенного члена.

В учебнике М.М. Разумовской также рассматривается только один случай: наличие второстепенного члена.

В учебнике Т.А. Ладыженской рассматривается два случая:

1) если есть общий второстепенный член или общая придаточная часть

2) если все части сложносочиненного предложения представляют собой побудительные, вопросительные или восклицательные предложения.

В учебнике С.И. Львовой рассматривается также два случая, которые изложены не в полной мере:

1) «если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член или вводное слово…»;

2) «если части сложносочиненного предложения являются вопросительными предложениями…».

Таким образом, мы видим, что каждый из учебников несовершенен. В них не дается полноценный материал, который встретится школьникам в ОГЭ и ЕГЭ. Преподавателям приходится самостоятельно выдавать недостающий материал, отсутствие которого в последствии может вызвать трудности у обучающихся.

2.2 Трудности при изучении сложносочиненных предложений обучающимися

В прошлом пункте мы выяснили, что сложносочиненное предложение в учебниках русского языка изучается практически поверхностно. Мы считаем, что трудности у школьников при изучении сложносочиненных предложений появляются именно из-за недостатка материала. При написании работы мы обратились к учителям общеобразовательных школ, чтобы узнать, какие трудности возникают у обучающихся при изучении сложносочиненных предложений. Все преподаватели единогласно выделили три случая:

1) Не различают сложносочиненное и простое предложение с однородными членами;

2) Особую сложность вызывают сложносочиненное, в которых одна из частей - безличное предложение. Обучающиеся его воспринимают как простое предложение с однородными членами;

3) Предложения с общим второстепенным членом и общим придаточным предложением.

Анализ взятых нами учебников показал, что ни в одном из них нет информации о расстановке знаков препинания в двух случаях:

1) если части сложносочиненного предложения представляют собой номинативные предложения;

2) если части сложносочиненного предложения представляют собой безличные или неопределенно-личные предложения с одинаковой формой сказуемого.

Мы считаем, что отсутствие такой важной информации в школьных учебниках, несомненно, вызывает трудности, о которых говорилось выше, при изучении сложносочиненных предложений. Но эти трудности, как нам кажется, вызывает не только отсутствие материала, но и тот факт, что более углубленно сложносочиненное предложение школьники изучают только в 9 классе. Некоторые преподаватели общеобразовательных школ считают, что в учебниках 9 класса очень много теории, сложной для восприятия. Ученикам приходится запоминать большой объём информации. Некоторые преподаватели считают, что термин "сложносочинённое предложение" надо вводить уже пятом классе.

Современные школьники мало читают, и это отражается на развитии их речи. М.Ю. Лотман считает, что люди в своей речи чаще всего пользуются бессоюзными предложениями. На наш взгляд сложносочиненное предложение является показателем начитанности и грамотности. Левицкий Ю.А. считает, что простое предложение с однородными членами является редукцией сложносочиненного предложения. Возможно, поэтому школьники, разбирая сложносочиненное предложение, путают его с простым, осложненным однородными членами. Мы считаем, что более углубленное изучение сложных предложений в 5 и 7 классах помогут ученикам лучше в них ориентироваться. Они смогут увидеть и безличное предложение в составе сложносочиненного, и однородные члены предложения, и общие второстепенные члены и придаточные части.



Заключение

Опираясь на труды известных исследователей, мы выяснили, что вопрос о сложносочиненном предложении в науке стоял еще в XVIII веке. Филологи сформулировали понятия, рассмотрели классификацию, выявили разновидности сложносочиненных предложений по разным признакам.

В древнерусском языке сложились основные модели построения многочленных конструкций сложносочиненного предложения, известных современному литературному языку: сложносочиненные предложения, состоящие из нескольких частей, которые находятся между собою в одинаковых синтаксических отношениях, и сложносочиненные предложения, состоящие из нескольких частей, которые находятся между собою в неодинаковых синтаксических отношениях. Большинство из этих конструкций употребляется в письменном языке независимо от его стилистических особенностей как в памятниках собственно литературного языка, так и в деловых документах.

Мы выяснили, что союзы различаются следующим образом: сочинительные союзы связывают словоформы, соответственно предикативные конструкции, находящиеся в одинаковых отношениях к другим словоформам, соответственно предикативным конструкциям, а подчинительные союзы связывают такие синтаксические компоненты, которые по отношению к друг другу, и, следовательно, по отношению к другим компонентам данной конструкции находятся не в одинаковых отношениях.

Критерии выделения семантических классов сложносочиненных предложений в синтаксической традиции неопределенны. Семантическая классификация сложносочиненных предложений строится на основе общего содержания сложных предложений, создаваемого как союзными средствами, так и лексическим наполнением предложения. Вместе с тем можно выделять семантические классы сложносочиненных предложений, учитывая лишь значения, присущие предложениям с теми или иными союзными средствами вне зависимости от их лексического наполнения.

Проанализировав ряд школьных учебников, мы обнаружили, что сложносочиненное предложение в школе изучается поверхностно и сжато. Современным детям трудно воспринимать эти предложения, соответственно они не могут ими пользоваться, что, в свою очередь, мешает развитию речи.

Анализ школьных учебников показал, что авторы мало внимания уделяют сложному предложению, особенно сложносочиненному:

теоретический материал изложен не в полной мере, вопросы пунктуации рассматриваются очень сжато,

присутствуют логические ошибки в подаче материала,

Все это вызывает много трудностей у школьников в процессе обучения. Возможно, если изучать сложносочиненное предложение постепенно, начиная с 5 класса, таких трудностей не будет, т.к. школьникам не придется запоминать большой объем теоретического материала в 9 классе.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Данная работа имеет практическое значение и может быть полезна студентам кафедры русского языка филологических факультетов высших учебных заведений.



Список использованных источников

1. Ахманова Ольга Сергеевна. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. - Изд. 2-е стер. - Москва: Советская энциклопедия, 1969. - 607 с.

2. Бабайцева, В.В., Максимов, Л.Ю. Современный русский язык. Часть III. Синтаксис. Пунктуация: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.В. Бабайцева. - Москва.: Просвещение, 1987. - 256 с.

3. Бабайцева, В.В., Чеснокова, Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб.для общеобразоват. Учреждений. - 9-е изд., стереотип. - Москва.: Дрофа, 2000. - 336с.

4. Белошапкова, В. А. Сложное предложение в современном русском языке / В. А. Белошапкова. - Москва: Просвещение, 1967. - 160 с.

5. Белошапкова, В.А. Современный русский язык. Синтаксис: учебное пособие для филологических специальностей университетов / В.А. Белошапкова. - Москва: Высшая школа, 1977. - 248 с.

6. Бердыгалиева, Л. Т. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Контрольные работы / Л. Т. Бердыгалиева, Л. Н. Сон //Первое сентября. - Русский язык. - № 1. - 2009. - С. 24-30.

7. Богородицкий, В.А. Общий курс русской грамматики. Из университетских чтений /В.А. Богородицкий. - 5-е изд. Москва; Л., 1935. - 354 с.

8. Борковский, В. И. Синтаксис древнерусских грамот. ч. 2. Сложное предложение / В. И. Борковский. - Москва: Изд-во АН СССР, 1958. - 186 с.

9. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка: учебник для вузов по специальности «Журналистика». - 3-е изд., исправленное / Н.С. Валгина - Москва: Высшая школа, 1991. - 431 с.

Размещено на Allbest.ru